第一篇：原子結(jié)構(gòu)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)

《原子結(jié)構(gòu)的模型》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)初中

宋竺

《原子結(jié)構(gòu)的模型》是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。案例的動(dòng)畫模型有直觀、形象的優(yōu)點(diǎn)，動(dòng)畫與單純用語(yǔ)言描述相比，教學(xué)效果較好。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

本節(jié)為浙教版初中《科學(xué)》八年級(jí)（下）第一章《粒子的模型與符號(hào)》的第3節(jié)第一課時(shí)，本節(jié)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型的建立完善。讓學(xué)生沿著科學(xué)家的道路去構(gòu)建原子模型，同時(shí)滲透模型的構(gòu)建方法。通過對(duì)有關(guān)科學(xué)家和其研究的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)家提出問題、建立假設(shè)、修正模型的研究方法。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)知，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

本節(jié)的基本概念和基礎(chǔ)原理多，如原子結(jié)構(gòu)的概念，這些內(nèi)容抽象，肉眼不可見，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所以運(yùn)用了大量的圖片和動(dòng)畫來(lái)展示或模擬結(jié)構(gòu)，使之形象化，便于直觀認(rèn)識(shí)。

本節(jié)還密切聯(lián)系現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的實(shí)際，有著濃郁的生活氣息和時(shí)代氣息。使學(xué)生更好地理解科學(xué)與生活、科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

（二）學(xué)生分析

從知識(shí)水平來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容抽象，肉眼又不可見，遠(yuǎn)離生活，學(xué)生難以理解，但學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的模型、符號(hào)的建立與作用，物質(zhì)與微觀粒子模型的基礎(chǔ)上，繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的模型，有一定的微觀認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

從人的思維發(fā)展階段看，初中的學(xué)生還處于具體形象思維的階段，要使他們形成正確的微觀的結(jié)構(gòu)表象和概念，需要教師提供直觀的動(dòng)畫模型，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看，本節(jié)的豐富內(nèi)容，精美的圖片，與生活、科技緊密接合的事例，激起了學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

（三）網(wǎng)絡(luò)教室

學(xué)生上課時(shí)可以直接查找網(wǎng)絡(luò)或到自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，方便快捷，課堂容量大。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.了解原子的構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過程，體驗(yàn)建立模型的思想

2.了解a粒子散射實(shí)驗(yàn)和盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)。

過程與方法：

1.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、抽象思維能力、科學(xué)的分析推理能力及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)思維方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。3.了解原子的構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過程，體驗(yàn)建立模型的思想，體會(huì)原子結(jié)構(gòu)模型建立的過程是不斷完善和修正的過程。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1.使學(xué)生感受人類對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)是不斷擴(kuò)大和加深的。

2.組織學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)并掌握（運(yùn)用）“不斷完善、不斷修正，接近事物本質(zhì)”的過程。

3.從直觀的角度解釋微觀現(xiàn)象及原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)展中的思維演繹過程。

三、教學(xué)重難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)：

了解原子的構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過程，體驗(yàn)建立模型的思想。

2.教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的初步了解

四、教學(xué)用具：

多媒體電腦、學(xué)生電腦、網(wǎng)絡(luò)教室 保齡球（瓶子）實(shí)心球 雞蛋 燒杯

五、教學(xué)模式：

“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)模式

六、教與學(xué)的過程設(shè)計(jì)如下：

教師活動(dòng)案例的教學(xué)媒體學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖

出示一只雞蛋并設(shè)問：假如你以前從來(lái)沒有吃過雞蛋，甚至沒有見過雞蛋，你想知道蛋殼里面是什么，有什么辦法嗎？

學(xué)生們異口同聲地回答：把它打碎！

又問：如果你不想打破它但又想知道這里面是什么，有什么辦法呢？

學(xué)生議論，提出實(shí)驗(yàn)方案：透視、搖晃、稱量??等等

【引言】分子是由原子構(gòu)成的，那么原子又是由什么構(gòu)成？科學(xué)家是怎樣揭開原子結(jié)構(gòu)的秘密呢？

為了探索原子內(nèi)部的構(gòu)造，科學(xué)家們進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)。他們使用原子模型來(lái)表示原子并用實(shí)驗(yàn)不斷地修正模型?！久襟w展現(xiàn)】片頭。教學(xué)媒體展現(xiàn)了從哲學(xué)家德漠克利特提出來(lái)的“物質(zhì)是由原子產(chǎn)生”的哲學(xué)思想到道爾頓、湯姆生、盧瑟福、波爾、薛定諤提出的原子模型整個(gè)過程中各科學(xué)家頭像、原子模型圖片和視頻。觀看媒體、聽講，對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型的建立與修正的過程進(jìn)行情緒體驗(yàn)。導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過了解這些赫赫有名的科學(xué)家在認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的成就和貢獻(xiàn)，思想得到了熏陶。引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求情感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

【過渡】湯姆生、盧瑟福、玻爾都是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。面對(duì)這些偉大的科學(xué)家、面對(duì)人類認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的歷史。面對(duì)如此之多的原子模型，我們?cè)搶W(xué)習(xí)和掌握原子的哪些結(jié)構(gòu)呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材，利用INTERNET自主學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型的建立。

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生把原子結(jié)構(gòu)模型的建立與修正的過程和本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

一段時(shí)間后學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師總結(jié)?！緦?dǎo)言】原子的構(gòu)成是怎樣的呢？

【解釋】現(xiàn)在大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，原子是由一個(gè)居于中心的帶正電荷的原子核和在核周圍空間作高速運(yùn)動(dòng)的帶負(fù)電荷的電子所組成。一個(gè)電子帶一個(gè)單位負(fù)電荷，整個(gè)原子呈電中性?！久襟w展現(xiàn)】

【文字】原子是由居于原子中心的帶正電荷的原子核和帶負(fù)電荷的核外電子構(gòu)成；原子核和核外電子所帶的電荷總數(shù)相等，電性相反，整個(gè)原子顯電中性

【動(dòng)畫】氫原子的動(dòng)畫模型

【媒體說明】不停運(yùn)動(dòng)的黑色的小球是核外電子，中間的是原子核。理解“原子的組成結(jié)構(gòu)”表述，觀看動(dòng)畫，分析、歸納、對(duì)照、總結(jié)原子的組成結(jié)構(gòu)與動(dòng)畫模型，學(xué)生面對(duì)動(dòng)畫模型情景的刺激而初步產(chǎn)生了“原子的組成”認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建微粒帶電情況的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。向?qū)W生提供動(dòng)畫情境，用來(lái)豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象；動(dòng)畫模型情景的刺激幫助產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和氫原子的動(dòng)畫模型中組成微粒上的“+”“一”號(hào)自然遷移到構(gòu)成原子微粒帶電情況。【思考】原子核外有2個(gè)電子，你能建立一個(gè)氦原子的模型（用圖表示）嗎？

【解釋】我們看到的是氦原子的模型圖片。【媒體展現(xiàn)】

【圖片】氦原子的模型圖片。

【框架】“原子的組成”的框架。觀看氦原子的模型圖片和框架文字，循序漸進(jìn)逐步加深對(duì)“原子的組成”和微粒帶電情況的理解。幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固由“原子的組成”認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和氦原子的模型圖片中構(gòu)成原子微粒帶電情況。

【解釋】我們剛提到氫原子的動(dòng)畫模型中原子核的比例其實(shí)并不恰當(dāng)，因?yàn)樵雍朔浅Ｐ?。如果假設(shè)原子是一座龐大的體育場(chǎng)，則原子核只相當(dāng)于體育場(chǎng)中央的一只螞蟻.如果把原子比作一座摩天大樓，那么原子核相當(dāng)于摩天大樓中心的一粒綠豆。正如盧瑟福所說的“空蕩蕩的’?！久襟w展現(xiàn)】

【圖片】摩天大樓圖片。

【框架】“原子的組成”的框架。

綠豆也好、螞蟻也好都是說明原子核相對(duì)于原子來(lái)說非常小。學(xué)生直觀的比較摩天大樓和摩天大樓中央的綠豆大小關(guān)系，領(lǐng)會(huì)原子與原子核的大小比例關(guān)系。根據(jù)奧蘇貝爾的同化說，知識(shí)的獲得過程是以文字或其它符號(hào)表征的意義同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)的觀念相聯(lián)系并產(chǎn)生相互作用后轉(zhuǎn)化為個(gè)體的意義的過程。摩天大樓和綠豆大小比例是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念。

【導(dǎo)言】我們知道原子核相對(duì)于原子來(lái)說非常小，那原子核又是由什么構(gòu)成的呢？

【解釋】由于原子核很小，又帶正電荷，因此，要認(rèn)識(shí)原子核的結(jié)構(gòu)就更困難了，科學(xué)家提出用高能量的離子撞擊核的方法來(lái)揭示原子核的秘密。

【導(dǎo)言】原子核中的質(zhì)子和中子分別是帶什么電荷呢？【媒體展現(xiàn)】

【動(dòng)畫】模擬高能量的粒子撞擊核的動(dòng)畫

【動(dòng)畫】氧原子核的動(dòng)畫模型

【文字】原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，其中質(zhì)子帶正電，中子不帶電

學(xué)生與教師一起觀察情境，學(xué)生分析教學(xué)媒體所傳遞的信息。創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的是信息，學(xué)生通過觀察情境主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)一一原子核的結(jié)構(gòu)。

【導(dǎo)言】你知道每個(gè)質(zhì)子、中子和電子的質(zhì)量嗎? 【導(dǎo)言】你們看電子、質(zhì)子、中子的質(zhì)量非常微小。

【媒體展現(xiàn)】

【動(dòng)畫】科學(xué)家測(cè)定質(zhì)子、中子和電子的質(zhì)量 【文字】原子中電子的質(zhì)量在整個(gè)原子質(zhì)量中所占的比重極小，幾乎可以忽略不計(jì)，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。觀察動(dòng)畫，比較質(zhì)子、中子和電子質(zhì)量。觀察動(dòng)畫。學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫所示集體回答問題，體會(huì)質(zhì)子、中子和電子之間質(zhì)量關(guān)系。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品”。學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，更在于讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)原理的過程。

【思考】分析表中一個(gè)原子中哪些數(shù)目總是相等的？

【媒體展現(xiàn)】

【表格】一些原子的核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)和核外電子數(shù)表

【文字】核電荷數(shù)＝質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)

學(xué)生根據(jù)表格思考各項(xiàng)數(shù)目的關(guān)系層層推進(jìn)，由“原子的組成”推進(jìn)到“核電荷數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)”以及它們之間的關(guān)系，學(xué)生不斷充實(shí)知識(shí)系，擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【導(dǎo)言】科學(xué)家們又對(duì)質(zhì)子和中子的構(gòu)成進(jìn)行研究【媒體展現(xiàn)】

【導(dǎo)言】現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)練一練。

教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組輪流講出結(jié)果并說明理由。

教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)與發(fā)言中反饋的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)策略?！久襟w展現(xiàn)】

【文字】略。

【練習(xí)】略。

【練習(xí)答案】略。學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，分析其中的正確與錯(cuò)誤，積極思維及時(shí)篩選、吸收別人有益的東西，整理和組織自己的發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)、看法。鞏固知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為:對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)要借助別人的幫助，即在協(xié)作活動(dòng)課堂中開展，小組內(nèi)部成員相互合作，小組與小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，相互交流，相互合作。

【總結(jié)】

布置作業(yè)。作業(yè)本A第3節(jié)

（一）提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在因特網(wǎng)上問問題。【媒體展現(xiàn)】

片尾。

介紹相關(guān)網(wǎng)址。學(xué)生自我測(cè)評(píng)。通過E-MAIL.QQ聯(lián)系，學(xué)生在因特網(wǎng)搜尋資料。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，促進(jìn)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

七、案例分析 信息技術(shù)在案例《原子結(jié)構(gòu)的模型》中，從頭至尾都發(fā)揮了作用，重在信息技術(shù)模擬微觀結(jié)構(gòu)的突破和創(chuàng)新。

案例主要有以下幾個(gè)特色方面： 1.控制方便。

案例中有“播放”、“停止”、“倒退”等按鈕，在教學(xué)時(shí)，能非常方便的控制講課的進(jìn)程。

2.教學(xué)目標(biāo)明確，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問題。

在案例中應(yīng)用信息技術(shù)解決了科學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)問題，信息技術(shù)模擬的微觀結(jié)構(gòu)使抽象的概念變?yōu)橹庇^具體生動(dòng)的動(dòng)畫形象，有了這些動(dòng)畫模型，這些內(nèi)容不再難教了。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)注重合理精湛。

案例中注重合理組織教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，自然導(dǎo)出基本概念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中花了不少功夫，運(yùn)用了大量的學(xué)習(xí)理論，應(yīng)用了大量的教育技術(shù)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

4.版面設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)行可靠、穩(wěn)定、文字字型大小恰當(dāng)，教學(xué)資料典型、珍貴，提供的圖像、影像、背景音樂恰當(dāng)，有效運(yùn)用動(dòng)畫解釋教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有吸引力，教師學(xué)生易于操作。

5.恰當(dāng)合理地滲透情感

原子結(jié)構(gòu)模型地建立和修正過程中牽涉到的科學(xué)家都是赫赫有名的，學(xué)生都早有耳聞。縱觀湯姆生、盧瑟福、玻爾的師生間科學(xué)活動(dòng)，盧瑟福不是停在老師湯姆生的理論上，而是有所創(chuàng)新，玻爾也同樣在老師盧瑟福的理論基礎(chǔ)上有所突破，這有力的證明了“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的”這個(gè)道理。

著名教育家夸美紐斯提出:“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”。案例中用幾幅圖片便展現(xiàn)了核技術(shù)在核電、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)育種等方面的應(yīng)用，以加強(qiáng)科學(xué)課程與社會(huì)生產(chǎn)的整合。6.學(xué)生反應(yīng)較好

學(xué)生感到從電腦里展現(xiàn)出來(lái)的有很多動(dòng)畫，能直觀形象的展現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，動(dòng)畫旁邊結(jié)合出現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的文字說明，覺得這樣容易懂、記得牢，上起課來(lái)比較輕松，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果較好。

第二篇：原子結(jié)構(gòu)模型教學(xué)反思

“原子結(jié)構(gòu)模型的建立”的教學(xué)反思 教材分析：

“原子結(jié)構(gòu)模型的建立”選自浙江省義務(wù)教育教科書《科學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第2章“微粒的模型與符號(hào)”第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)的模型”的第1小結(jié)內(nèi)容（后面還有“揭開原子核的秘密”、“帶電的原子-離子”）；

原子結(jié)構(gòu)的模型是原子物理學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“原子核”和“離子”概念的基礎(chǔ)，所以本小節(jié)內(nèi)容地位重要；

本小結(jié)課文首先簡(jiǎn)單介紹了湯姆生推測(cè)的“棗糕式”原子模型，第二重點(diǎn)介紹了盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)以及以此為基礎(chǔ)建立的“核式結(jié)構(gòu)”原子模型，第三簡(jiǎn)單介紹了玻爾對(duì)盧瑟?！昂耸浇Y(jié)構(gòu)”原子模型的改進(jìn)，最后說明原子結(jié)構(gòu)模型的建立是歷代科學(xué)家不斷努力和不斷改進(jìn)的結(jié)果。學(xué)生分析：

從知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知識(shí)分子、原子等名稱，也已經(jīng)知道它們是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，這為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定知識(shí)基礎(chǔ)；

從科學(xué)方法來(lái)看，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過從現(xiàn)象中推測(cè)、歸結(jié)原理的過程，這為從α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推測(cè)原子的“核式結(jié)構(gòu)”模型奠定基礎(chǔ)； 從思維特點(diǎn)來(lái)看，初中學(xué)生屬于形象思維占優(yōu)勢(shì)的思維水平，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該力求遵循從經(jīng)驗(yàn)到理論、從形象到抽象的教學(xué)過程，力求用圖片、板畫形象的表征抽象的微觀的知識(shí)與模型。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

知道原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程和重要人物； 知道質(zhì)子的核式結(jié)構(gòu)模型以及建立的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ) 過程與方法

經(jīng)歷從α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推測(cè)原子的“核式結(jié)構(gòu)”模型的過程 理解從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推測(cè)科學(xué)原理的方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛

通過了解原子“核式結(jié)構(gòu)”模型建立的歷史過程，體驗(yàn)科學(xué)的質(zhì)疑態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

四、教學(xué)反思

教師：在我們周圍存在各種各樣的物質(zhì)，有的是動(dòng)物，有的是植物，有的是生物，有的是非生物，不管是有生命，還是沒生命，在我們周圍形形色色的物質(zhì)都是由粒子構(gòu)成的。比如說水。

教師：水是由什么粒子構(gòu)成的？ 學(xué)生：水分子

教師：所以物質(zhì)時(shí)由分子構(gòu)成的，分子可分為？ 學(xué)生：原子

教師：分子是由原子構(gòu)成的。有些原子它可以直接的（學(xué)生：構(gòu)成物質(zhì)）構(gòu)成物質(zhì)，（板書）就比如說金屬鐵是由鐵原子構(gòu)成的（學(xué)生：鐵原子），所以原子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，究竟原子是一種怎樣的微粒呢？ 學(xué)生：不知道

（第一環(huán)節(jié)：引入課題）教學(xué)目標(biāo)：通過回顧原有知識(shí)，引入課題

教學(xué)內(nèi)容：從物質(zhì)、分子和原子之間的關(guān)系出發(fā)，引出“原子”名稱 活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師提問，學(xué)生回憶和回答

教學(xué)語(yǔ)言：語(yǔ)言用語(yǔ)準(zhǔn)確，提問明確，師生問答互通良好 板書設(shè)計(jì)：

存在問題：沒有明確向?qū)W生明確課題，突出重點(diǎn)。如果明確了課題“模型”，下一個(gè)環(huán)節(jié)就可以以“模型”作為提問的立足點(diǎn)，這樣更能緊扣課題 究竟原子是一種怎樣的微粒呢？ 學(xué)生：不知道

教師：它有什么特點(diǎn)？原子有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生：小

教師：原子小，什么很?。?學(xué)生：質(zhì)量 教師：（所以）原子有質(zhì)量 學(xué)生：體積

教師：原子有體積，還有呢？ 學(xué)生：半徑很小。長(zhǎng)度

教師：半徑，長(zhǎng)度，就是說有？ 學(xué)生：形狀。

教師：還有嗎？再想想？ 學(xué)生：結(jié)構(gòu)

教師：很好，原子還有一定的結(jié)構(gòu)，你們認(rèn)為原子是有質(zhì)量的有體積，有形狀，有結(jié)構(gòu)，這是你們認(rèn)為的原子的模型，那么科學(xué)家認(rèn)為的原子模型是怎么樣的呢？我們一起來(lái)看一下。（第二環(huán)節(jié)：學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步猜想）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生對(duì)原子可能有的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步猜想 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生猜想原子結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“特點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)的情境和要解決的問題不夠明確，沒有緊扣課題“模型”；教師提問并啟發(fā)，學(xué)生猜想和回答，教師小結(jié)概括，引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言：語(yǔ)言條理清楚，語(yǔ)言比較親切，感染力好，師生問答互通良好 板書設(shè)計(jì)： 存在問題： 教師：道爾頓，他是第一個(gè)建立原子模型的科學(xué)家他認(rèn)為一切物質(zhì)都是由最小的不能再分的粒子，也就是原子構(gòu)成的。他認(rèn)為原子時(shí)不可再分的，所以呢他建立的模型呢是這樣子的，原子是堅(jiān)實(shí)的不可再分的實(shí)心球，他是一個(gè)實(shí)心球，所以我們把這個(gè)模型稱為實(shí)心球模型。這個(gè)模型呢影響了人們一百年的對(duì)原子的認(rèn)識(shí)，直到后面有個(gè)科學(xué)家叫做湯姆遜（Thomson），他發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)部它還存在一種粒子，比原子更小的粒子叫做，電子。電子呢，它是帶負(fù)電的有一定質(zhì)量的微粒，他普遍存在在各種原子中，每個(gè)原子中都有電子，那么電子到底是怎么分布的呢？你們來(lái)猜想一下。學(xué)生：不規(guī)則

教師：不規(guī)則的分布，還有其他可能嗎？ 學(xué)生：有規(guī)則

教師：有規(guī)則他可以是均勻的分布在原子里面，也可以不均勻的分布在原子里面，能不能形象的比喻一下，比喻成水果。學(xué)生：西瓜 教師：西瓜，那什么是電子？ 學(xué)生：西瓜子

教師：那還有什么水果？ 學(xué)生：南瓜

教師：電子也可能分布在原子中心，那他可不可能分布在原子表面呢？（學(xué)生：也有可能）那湯姆遜是怎么認(rèn)為的呢？哦，原子他是電中性的，而我們的電子是帶負(fù)電的，原子是電中性的，你們覺得它帶的負(fù)電去哪了？ 學(xué)生：還有正電荷

教師：還有正電荷和負(fù)電荷抵消了，說明了在原子內(nèi)部還存在著正電荷，那么這些正電荷這些粒子是怎么分布的呢？他是這么認(rèn)為的，他認(rèn)為原子還是一個(gè)球體，但是正電荷是均勻的分布在就像西瓜的瓤一樣，西瓜肉，均勻的分布在了整個(gè)球體當(dāng)中，而電子呢就像西瓜子一樣鑲嵌在西瓜當(dāng)中，就像上面這個(gè)這樣的模型。這是湯姆生建立的原子結(jié)構(gòu)模型。（第三環(huán)節(jié)：介紹歷史上有關(guān)原子模型的兩種猜想）

教學(xué)目標(biāo)：介紹歷史上有關(guān)原子模型的兩種猜想，初步了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的發(fā)展歷史 教學(xué)內(nèi)容：介紹道爾頓、湯姆遜關(guān)于原子結(jié)構(gòu)模型的猜想。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師講解與學(xué)生猜想相結(jié)合，但學(xué)生的猜想意義不大；兩種原子模型也有比較形象的圖片配合，教學(xué)語(yǔ)言：專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不夠科學(xué)準(zhǔn)確，電中性不是正負(fù)電荷相互抵消。師生問答互通良好 板書設(shè)計(jì)：主體板書沒有，修改建議：刪去學(xué)生猜想，語(yǔ)言應(yīng)該更加科學(xué)準(zhǔn)確，用板畫配合講解可以讓學(xué)生更容易理解，最后應(yīng)該有一個(gè)小結(jié)“以上是科學(xué)史上兩位科學(xué)家關(guān)于原子模型的猜想，湯姆生的模型能夠解釋一些現(xiàn)象，沒有直接的事實(shí)驗(yàn)證，湯姆生有個(gè)學(xué)生叫盧瑟福，它為了驗(yàn)證他老師的猜想，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)”，同時(shí)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)重點(diǎn)）做鋪墊。

教師：湯姆生有個(gè)學(xué)生叫盧瑟福，盧瑟福他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)了個(gè)有趣的現(xiàn)象，無(wú)法用湯姆生這個(gè)模型來(lái)解釋，所以他就開始質(zhì)疑他的老師。他說我覺得你這個(gè)模型是對(duì)的，所以他也建立了一個(gè)模型，他做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)叫α粒子散射實(shí)驗(yàn)，他用大量的α粒子去轟擊金箔，金箔知道是什么嗎？很薄的金（片），像紙一樣的，這個(gè)黑黑的是α粒子發(fā)射器，α粒子從里面發(fā)射出來(lái)，紅紅的就是α粒子粒子束，打在黃黃的金箔上面，這一圈是探測(cè)屏，如果有α粒子打在上面，他就會(huì)知道，它接收到。這個(gè)實(shí)驗(yàn)做出了個(gè)有趣的現(xiàn)象，就像這樣的。這是金箔的一層原子，金箔是金屬，所以直接由原子構(gòu)成，他發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是這樣子的，大部分α粒子都直接地穿過了原子，都直接地穿過的原子，α粒子是帶正電的哦，還有少部分的α粒子啊它打在了原子上之后，發(fā)生了輕微的偏轉(zhuǎn)，但是呢，有極少數(shù)α粒子打在原子上之后被反彈了回來(lái)，或者偏轉(zhuǎn)角度很大，這是極少數(shù)的粒子，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原子內(nèi)部究竟是怎么分布的？它究竟是怎樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)呢，同學(xué)們猜想一下。小組進(jìn)行討論一下，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 小組討論??

教師：那個(gè)小組將你們猜想的結(jié)構(gòu)畫出來(lái)？（請(qǐng)學(xué)生上黑板畫出他認(rèn)為的結(jié)構(gòu)模型）大家看他畫哦。

學(xué)生：首先我們看到，這是一個(gè)原子，它原子里面有一個(gè)原子核，那么為什么，我們是怎么知道這個(gè)原子核的呢？首先我們看這是α粒子，他打到的時(shí)候大部分是直接穿過去的，他沒有打到任何東西，原子大部分是空的，那我們?cè)倏催@個(gè)α粒子粒子，他打中了原子核的一部分，他發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。教師：他打中了它嗎？ 學(xué)生：靠近教師：他靠近了，α粒子帶正電

學(xué)生：我們知道同性相斥，異性相吸，所以我們可以確定原子核是帶正電的，因?yàn)棣亮Ｗ邮菐д姷摹?/p>

教師：為什么α粒子被反彈回來(lái)，而大部分直接穿過去了？因?yàn)樵雍?學(xué)生：很小，雖然原子核很小，但是原子全部的正電荷和幾乎全部的質(zhì)量都集中在原子核上。教師：（幾乎）全部的質(zhì)量都集中在原子核，全部的正電荷也集中在原子核，所以這些粒子才有可能被反彈回來(lái)。很好。那我們來(lái)看一下盧瑟福是怎么來(lái)解釋的，他建立了這樣一個(gè)原子模型，他說在原子中心有一個(gè)很小的原子核，有一個(gè)很小的原子核（指著圖）而原子全部的原子核和幾乎全部的質(zhì)量都集中在原子核內(nèi)部，而電子呢，帶負(fù)電的電子繞著這個(gè)原子核轉(zhuǎn)，你們想到了什么？ 學(xué)生：行星繞太陽(yáng)

教師：行星繞太陽(yáng)在做圓周運(yùn)動(dòng)，所以我們把這個(gè)模型也成為行星繞太陽(yáng)模型，或者是行星原子模型。我們說電子是帶負(fù)電的，原子核是帶正電的，而整個(gè)原子電中性，不帶電，說明它們帶的電荷電量相等，說明它帶的電荷數(shù)量相等。所以原子會(huì)成電中性。（第四環(huán)節(jié)：原子核式結(jié)構(gòu)模型的建立過程，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)）

教學(xué)目標(biāo)：了解原子的核式結(jié)構(gòu)模型及其建立過程，體會(huì)科學(xué)探究的過程和科學(xué)家的思想。教學(xué)內(nèi)容：介紹盧瑟福α散射實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象，讓學(xué)生經(jīng)歷原子的核式結(jié)構(gòu)模型從α散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推出的過程。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境交代不夠清楚，尤其是板畫的金鉑的原子排列；要解決的問題交代比較清楚（依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)結(jié)構(gòu)）；學(xué)生活動(dòng)比較充分（小組討論及代表發(fā)言），但結(jié)論得出邏輯性不夠強(qiáng)，教師補(bǔ)充也不夠完整（尤其是電子）；師生問答互通良好，但教師總結(jié)與學(xué)生發(fā)言情境結(jié)合不緊密

教學(xué)語(yǔ)言：條理不夠清楚，教學(xué)順序應(yīng)該是：介紹盧瑟福的目的、α散射實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象帶來(lái)的困惑、重新構(gòu)建原子模型。

板書設(shè)計(jì)：講解與板畫配合較好，但主體板書沒有

修改建議：重新設(shè)計(jì)教學(xué)順序，教師總結(jié)應(yīng)該更全面完整，補(bǔ)充主體板書。教師：我們接下來(lái)看下一個(gè)科學(xué)家建立的模型呢是在兩年之后，他修改了盧瑟福的原子模型，他認(rèn)為電子是在原子核外沿著固定的軌道運(yùn)行的，如果電子很多的話，他還是分層的繞核運(yùn)動(dòng)，中間這個(gè)是原子核，白色的是電子，這里分層地在繞著原子和運(yùn)動(dòng)。你們覺得電子會(huì)真的乖乖的繞著核運(yùn)動(dòng)嗎？

學(xué)生：不會(huì)，逃了，不規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，教師：什么都有可能哦。最后一個(gè)模型叫做電子云模型，他呢用照相機(jī)拍了氫原子的結(jié)構(gòu)，他發(fā)現(xiàn)原子核在中間，電子開始在這里，后來(lái)在這里，再后來(lái)在這里，這里，無(wú)規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，而且在高速的運(yùn)動(dòng)，所以對(duì)外呈現(xiàn)電子云的狀態(tài)，所以電子不是在固定軌道運(yùn)行的。但是現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)呢認(rèn)為電子是在繞著軌道運(yùn)行的，這是我們現(xiàn)在所能學(xué)習(xí)的原子結(jié)構(gòu)模型。到現(xiàn)在我們基本上能把原子給，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有了大概的概念。原子它還可以在分嗎？ 學(xué)生：可以

教師：原子還可以在分為什么？ 學(xué)生：電子，原子核。

教師：核外電子和原子核。原子核帶什么電？ 學(xué)生：正電 教師：（板書）核外電子帶負(fù)電。所以原子帶 學(xué)生：正負(fù)電、不帶電 教師：原子不帶電 學(xué)生：老師，一個(gè)原子只有一個(gè)原子核。一個(gè)電子有幾個(gè)核外電子。

教師：不知道，每個(gè)原子電子數(shù)目是不同的，他說少的時(shí)候是有固定軌道，運(yùn)行多的時(shí)候是分層的在繞核運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生：所以核外電子會(huì)不會(huì)撞在一起。

教師：你們猜猜看，一切都有可能，這個(gè)你們等到課外在研究哦。我們現(xiàn)在來(lái)總結(jié)一下，我們這個(gè)原子模型建立的整個(gè)過程。我們一開始誰(shuí)提出來(lái)的？ 學(xué)生：道爾頓

教師：他提出了什么模型？ 學(xué)生：實(shí)心球模型 教師：后來(lái)呢

學(xué)生：湯姆生，西瓜模型。盧瑟福，行星繞太陽(yáng)模型，玻爾，分層模型。電子云模型。教師：那么從整個(gè)模型建立的過程，你們收到了什么啟發(fā)？有誰(shuí)知到，有誰(shuí)想到的。體會(huì)到了科學(xué)家們什么精神？ 學(xué)生：堅(jiān)持不懈 教師：對(duì)任何事物都抱有懷疑的態(tài)度??不斷地去修正呢，模型的建立是一個(gè)不斷完善不斷修正的過程，他一開始提出來(lái)可能是錯(cuò)誤的，但是我們不斷的去糾正去完善它，最后是這個(gè)模型不斷接近事物的本質(zhì)，這就是科學(xué)研究的過程。

教師：那我要問了，既然原子可以分為原子核和核外電子，那原子核可以再分嗎？ 學(xué)生：可以 教師：那原子核都是由哪些粒子構(gòu)成的呢，這些粒子都分別帶什么電？什么又是核電荷數(shù)？這些粒子帶的電荷數(shù)之間有什么關(guān)系？這些粒子的質(zhì)量有什么關(guān)系，電荷數(shù)就是帶的電荷的數(shù)目。這些質(zhì)量有什么關(guān)系，接下來(lái)閱讀書本第44頁(yè)，結(jié)合著這張圖，這張圖里面是氧原子的結(jié)構(gòu)模型?；卮鹫咚膫€(gè)問題。師生討論??

學(xué)生：原子核有質(zhì)子和中子構(gòu)成，質(zhì)子帶正電，中子不帶電 教師：那什么是核電荷數(shù)啊

學(xué)生：原子核所帶的正電荷數(shù)稱作核電荷數(shù)（學(xué)生舉手，老師示意學(xué)生起立回答）學(xué)生：和質(zhì)子數(shù)與電子數(shù)一樣

教師：書上怎么講的？（揮手示意學(xué)生坐下）學(xué)生：（經(jīng)過查書后）原子核所帶的電荷數(shù)稱為核電荷數(shù)

教師：對(duì)，原子核所帶的電荷數(shù)稱為核電荷數(shù)（示意學(xué)生看ppt），那這些粒子的數(shù)量有什么關(guān)系呢? 學(xué)生：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)

教師：請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)回答一下，誰(shuí)？有誰(shuí)？（做舉手狀，稍后指向某同學(xué)）你來(lái) 學(xué)生上臺(tái)

學(xué)生：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)

教師：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)？對(duì)不對(duì)？對(duì)的 學(xué)生：（隨著老師激光筆位置變化）原子核分為質(zhì)子和中子

教師：質(zhì)子帶，正電荷，那這里有八個(gè)質(zhì)子，就有八個(gè)正電荷，那這里核外有多少個(gè)電子啊 學(xué)生：（異口同聲）八個(gè)

教師：八個(gè)電子，所以，電子帶什么點(diǎn)？ 學(xué)生：負(fù)電 教師：所以？ 學(xué)生：他們兩個(gè)相等

教師：哦，電子數(shù)和什么數(shù)相等?。?學(xué)生：質(zhì)子數(shù)

教師：所以他們所帶的電荷？ 學(xué)生：相等的

教師：電荷數(shù)是相等的，所以？ 學(xué)生：所以？

教師：所以整個(gè)原子呈電中性，因?yàn)樗麄兪遣皇窍嗟入姾傻窒玻?學(xué)生：是

教師：好，那你先下去吧 教師：各種粒子數(shù)有什么關(guān)系？原子核所帶的電荷數(shù)是？核電荷數(shù)，而原子核內(nèi)只有質(zhì)子是帶正電荷的，所以？所以，核電荷數(shù)等于？（手指向ppt上質(zhì)子數(shù)字樣）學(xué)生：質(zhì)子數(shù)

教師：那質(zhì)子數(shù)為什么等于核外電子數(shù)呢？ 學(xué)生：原子呈電中性

教師：一個(gè)帶正電，一個(gè)帶負(fù)電，整體呈電中性相互抵消，所以他們的數(shù)目是，相等的，中子數(shù)是因?yàn)?，他不帶電，所以中子?shù)不影響整個(gè)原子的電中性，所以它沒必要等于中子數(shù)。我們先來(lái)看，他們質(zhì)量有什么關(guān)系（指向ppt第四題這些粒子的質(zhì)量分別是多少）學(xué)生：差不多大

教師：什么和什么差不多大 學(xué)生：質(zhì)子和中子

教師：質(zhì)子和中子的質(zhì)量差不多，那和電子比呢 學(xué)生：相差很大 教師：誰(shuí)大 學(xué)生：中子 教師：質(zhì)子和中子更大一點(diǎn)，所以為什么我們剛剛說所有的質(zhì)量都集中在原子核呢？看這個(gè)(指向ppt上的字樣)質(zhì)子和中子的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于電子質(zhì)量，而質(zhì)子和中子構(gòu)成原子核，所以原子核的質(zhì)量才遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于電子數(shù)，所以原子核集中了所有的質(zhì)量，有沒有理解啊

教師：那么，我們說原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的（在黑板上寫下樹狀圖）那質(zhì)子和中子還可以再分嗎 學(xué)生：（聲音雜亂）可以，夸克

教師：對(duì)，書上說啊，質(zhì)子和中子是由更小的微粒，夸克構(gòu)成，那么你們覺得，夸克（視頻結(jié)束）

第三篇：大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)原子結(jié)構(gòu)模型

師生三代共建原子結(jié)構(gòu)模型

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著X射線、電子、放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，在物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)爆發(fā)了一場(chǎng)舉世矚目的大革命。在不太長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，新理論風(fēng)起云涌，新實(shí)驗(yàn)層出不窮，一位位科學(xué)巨匠應(yīng)運(yùn)而生。在這批科學(xué)巨人所創(chuàng)建的科學(xué)大廈中，湯姆生、盧瑟福、玻爾師生三代精心雕琢起來(lái)的原子結(jié)構(gòu)模型，至今依然光芒閃耀。1897年，剛剛40歲的湯姆生證明了電子的存在，轟動(dòng)了科學(xué)界，一舉成為國(guó)際物理學(xué)界的佼佼者。然而，他并沒有因此而停步不前，仍一如既往、兢兢業(yè)業(yè)，繼續(xù)攀登科學(xué)的高峰。1904年，湯姆生提出，原子好像一個(gè)帶正電的球，這個(gè)球承擔(dān)了原子質(zhì)量的絕大部分，電子作為點(diǎn)電荷鑲嵌在球中間。這種“葡萄干蛋糕”式的無(wú)核模型是湯姆生企圖解釋元素化學(xué)性質(zhì)發(fā)生規(guī)律性變化而反復(fù)思考得出的。

湯姆生既是一位理論物理學(xué)家，又是一位出色的教育家。他在擔(dān)任英國(guó)卡文迪許實(shí)驗(yàn)物理學(xué)教授及實(shí)驗(yàn)室主任的34年間，培養(yǎng)出了眾多優(yōu)秀人才，在他的弟子中，有9位獲得過諾貝爾獎(jiǎng)，盧瑟福 就是其中之一。1906年，英國(guó)人盧瑟福做了一次極為著名的實(shí)驗(yàn)，他用α粒子（即氦粒子流）作“炮彈”去轟擊金屬箔片制的靶子，他發(fā)現(xiàn)α粒子穿過箔片后，大多數(shù)沒有改變方向，如入無(wú)人之境，暢通無(wú)阻，這說明原子內(nèi)部是很“空”的。同時(shí)他也發(fā)現(xiàn)竟有少數(shù)α粒子在偏離原方向相當(dāng)大的角度散射出來(lái)，有極少數(shù)甚至被反彈回來(lái)，這是湯姆生原子模型所無(wú)法解釋的，由此盧瑟福證明了正電荷不是分散分布在一個(gè)較大的球體內(nèi)，而是集中在一個(gè)很小的核心上，這個(gè)核心被他稱作原子核。原子核的發(fā)現(xiàn)使盧瑟福感到驚訝，而科學(xué)家的敏感和追根問底的性格使他始終抓住這個(gè)問題不放，并經(jīng)過周密的思考后于1911年大膽地提出了有核原子模型。他設(shè)想原子可以和一個(gè)小行星系統(tǒng)相比擬，原子模型的中心是一個(gè)帶正電荷的核，這個(gè)核幾乎把整個(gè)原子的質(zhì)量集中于一身，原子核的半徑在10－14m～10－15m間，是整個(gè)原子半徑的萬(wàn)分之一至十萬(wàn)分之一，帶負(fù)電的電子散布在核的外圍，圍繞原子核旋轉(zhuǎn)。這種模型被后人稱之為行星式原子結(jié)構(gòu)模型。盧瑟福的實(shí)驗(yàn)室被后人稱為“諾貝爾獎(jiǎng)得主的幼兒園”。他的頭像出現(xiàn)在新西蘭貨幣的最大面值——100元上面，作為國(guó)家對(duì)他最崇高的敬意和紀(jì)念。盧瑟福的原子模型雖比湯姆生模型前進(jìn)了一大步，但是仍然沒有擺脫宏觀物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的框架，所以在解釋原子的穩(wěn)定性和光譜規(guī)律性上同樣遇到了難以逾越的困難。而提出解釋這一困難辦法的是丹麥物理學(xué)家玻爾。玻爾曾在曼切斯特大學(xué)的盧瑟福實(shí)驗(yàn)室工作過。他非常贊賞他的老師的學(xué)問和為人。受盧瑟福的影響，玻爾的主要興趣就集中在原子和原子核問題的研究上，于1913年提出了“電子在原子核外空間的一定軌道上繞核做高速的圓周運(yùn)動(dòng)”原子模型學(xué)說，使原子結(jié)構(gòu)理論為之一新，在整個(gè)物理學(xué)界引起了“轟動(dòng)性效應(yīng)”。愛因斯坦曾高度贊揚(yáng)玻爾的原子結(jié)構(gòu)模型是“最偉大的發(fā)現(xiàn)之一”。玻爾原子結(jié)構(gòu)模型仍是當(dāng)今大學(xué)、中學(xué)物理、化學(xué)教科書中必不可少的內(nèi)容。

值得一提的是，1919年，盧瑟福和他的另一位學(xué)生查威克在原子核里發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子，1932年，查威克又在原子核里發(fā)現(xiàn)了中子。至此，“原子不可再分”的形而上學(xué)的觀念徹底被瓦解。

湯姆生、盧瑟福、玻爾師生三代創(chuàng)建的原子結(jié)構(gòu)模型雖已被后人“科學(xué)演變”，但他們對(duì)科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)仍功不可沒，在科學(xué)發(fā)展的歷史上譜寫了光輝的一頁(yè)。

第四篇：《原子結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

課題2

酸和堿的中和反應(yīng)（第1課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）能夠通過酸和堿的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)，正確區(qū)分常見的酸和堿。

（2）懂得使用酸堿指示劑證明酸和堿是否發(fā)生反應(yīng)。能夠獨(dú)立或與同伴合作設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案證明酸和堿發(fā)生了反應(yīng)。

（3）知道中和反應(yīng)的產(chǎn)物，能正確書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式。了解鹽的定義以及中和反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)原因。（4）知道中和反應(yīng)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：中和反應(yīng)的產(chǎn)物；正確書寫酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)方程 式；中和反應(yīng)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案證明酸和堿發(fā)生了反應(yīng)；酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)原因以及反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

三、教學(xué)分析與學(xué)情分析

通過課題1常見的酸和堿的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步建立了酸和堿的基本概念，并且能夠正確區(qū)分常見的酸和堿。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)酸和堿中和反應(yīng)，使學(xué)生更容易接受，從而鞏固并加深了學(xué)生酸和堿的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為后續(xù)的復(fù)分解反應(yīng)打下基礎(chǔ)。最后將中和反應(yīng)與實(shí)際的生產(chǎn)和生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和價(jià)值。

四、教學(xué)方法

（1）多媒體直觀展示法（2）分組討論法（3）模型法（4）講授練習(xí)法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT課件、視頻、圖片等

六、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

活動(dòng)一：師生共同回憶酸和堿的定義以及幾種常見的酸和堿；

活動(dòng)二：教師展示PPT課件，生活情境中治療胃酸過多的藥物胃舒平，其主要成分是堿性的物質(zhì)。學(xué)生思考胃酸的主要成分。

活動(dòng)三：教師提問：酸的溶液和堿的溶液混合在一起會(huì)發(fā)生什么？

（二）合作探究、學(xué)習(xí)新知

活動(dòng)一：教師播放NaOH溶液和HCl溶液混合后的視頻，提問：他們是否發(fā)生了反應(yīng)？學(xué)生猜想：A 沒有發(fā)生反應(yīng)； B 發(fā)生了反應(yīng)，只是現(xiàn)象不明顯。

活動(dòng)二：教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)合理的可能的實(shí)驗(yàn)方案，證明它們發(fā)生了反應(yīng)，并給予一種可能方案以提示學(xué)生。學(xué)生分組討論后由代表說出本組的可能方案，與其他小組交流共享。展示方案：

方案一： HCl-------石蕊（紅色）------NaOH（紫色）方案二：HCl-------酚酞（無(wú)色）------NaOH（無(wú)色）方案三：NaOH-------石蕊（藍(lán)色）-----HCl（紫色）方案四：NaOH-------酚酞（紅色）-----HCl（無(wú)色）方案五：NaOH溶液------連接在電路中，觀察小燈泡的亮度變化。

教師給予充分的肯定行評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同對(duì)各組方案進(jìn)行評(píng)估。得出可行實(shí)驗(yàn)方案。

活動(dòng)二：教師由上述設(shè)計(jì)結(jié)果引出中和反應(yīng)的定義和鹽的定義，書寫化學(xué)方程式。并做出一般性的推廣，其他的酸和堿也能發(fā)生類似的化學(xué)反應(yīng)，簡(jiǎn)單說明反應(yīng)能夠反生的原因。學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)鞏固。

中和反應(yīng)：酸

+

堿

===== 鹽

+

水

活動(dòng)三：播放其他酸堿中和反應(yīng)的微觀視頻，展示模型。闡明酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)。

活動(dòng)四：教師總結(jié)生活和生產(chǎn)中中和反應(yīng)的應(yīng)用。（1）改良土壤的酸堿性（2）工廠廢水的處理（3）醫(yī)療和日常生活中

學(xué)生思考其中的原理和相關(guān)的化學(xué)方程式。

（三）課堂小結(jié)

本節(jié)課我們主要掌握以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明酸和堿發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。（2）中和反應(yīng)的定義以及本質(zhì)。

（3）中和反應(yīng)相關(guān)化學(xué)方程式的正確書寫。（4）中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。

（四）作業(yè)布置

1、教材練習(xí)1、5

2、練習(xí)與測(cè)試

（五）板書設(shè)計(jì)

課題2

酸和堿的中和反應(yīng)（第1課時(shí)）

一、如何證明酸和堿反生了中和反應(yīng)。

二、中和反應(yīng)

中和反應(yīng)：酸

+

堿

===== 鹽

+

水

鹽：金屬離子

+

酸根離子

反應(yīng)本質(zhì)：氫離子

+ 氫氧根離子 ===== 水

三、中和反應(yīng)的應(yīng)用（3）改良土壤的酸堿性（4）工廠廢水的處理（5）醫(yī)療和日常生活中

（六）教學(xué)反思

成功之處：學(xué)生的積極性較高，討論熱烈，個(gè)別方案具有創(chuàng)新性。

不足之處：本節(jié)課缺少實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，主要是視頻展示，學(xué)生缺少親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

第五篇：八年級(jí)科學(xué)下2.3原子結(jié)構(gòu)的模型教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3原子結(jié)構(gòu)的模型教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）了解原子結(jié)構(gòu)的模型的發(fā)展過程及建立依據(jù)；

（2）知道α粒子散射實(shí)驗(yàn)和盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型；

（3）知道原子核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2、過程與方法：

（1）通過對(duì)α粒子散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析歸納能力和邏輯推理能力；

（2）通過了解原子結(jié)構(gòu)模型的建立過程，體驗(yàn)建立模型的思想；

（3）了解研究微觀現(xiàn)象的基本方法：碰撞方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

通過對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程的了解，體會(huì)到質(zhì)疑和不懈地探究推動(dòng)了科學(xué)的向前發(fā)展，領(lǐng)悟和感受科學(xué)研究方法的正確使用對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要意義。

重點(diǎn)

原子核式結(jié)構(gòu)模型及原子核的結(jié)構(gòu)

難點(diǎn)

對(duì)α粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，從而得出原子的核式結(jié)構(gòu)模型

課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前通過圖書或網(wǎng)絡(luò)等途徑收集原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展的有關(guān)資料

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

教師拿出一杯水，請(qǐng)學(xué)生回答這杯水由什么微觀粒子構(gòu)成的？進(jìn)而再追問水分子又是由什么微粒構(gòu)成？

問題：原子是不是構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒？原子能不能再分？

引出課題：人們?yōu)榱私沂驹咏Y(jié)構(gòu)的奧秘，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探究過程。今天，讓我們追尋著科學(xué)家們的腳步，一起來(lái)探究原子的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生回答：水是由水分子構(gòu)成的，水分子是由氫原子和氧原子構(gòu)成的。

通過一杯水引出的問題把學(xué)生從宏觀世界帶入微觀世界，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

講授新課

一、原子結(jié)構(gòu)模型的建立

（一）逐步深入，建立模型

1.湯姆生模型

教師簡(jiǎn)單介紹道爾頓實(shí)心球模型（1803年，道爾頓提出“實(shí)心球模型”，認(rèn)為原子是堅(jiān)實(shí)的、不可再分的實(shí)心球）。這個(gè)模型在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)被人們接受，直到1897年，英國(guó)物理學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)了原子內(nèi)有帶負(fù)電的電子，這意味著什么？而原子是電中性的，如果你是湯姆生，你會(huì)有怎樣的推測(cè)？

活動(dòng)：嘗試根據(jù)湯姆生的發(fā)現(xiàn)和推理畫出原子中正電荷和電子的排布。

展示湯姆生模型并介紹：原子是一個(gè)球體，正電荷均勻分布在整個(gè)球體內(nèi)，電子像面包里的葡萄干那么鑲嵌其中。

2.盧瑟福的核式結(jié)目的是想證實(shí)湯姆生原子模型的正確性。

展示實(shí)驗(yàn)裝置的示意圖并簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)方法。

提供素材：

①電子的質(zhì)量不到α粒子的1/7400，α粒子碰到它，就好比鉛球運(yùn)動(dòng)時(shí)撞到一個(gè)兵乓球，其運(yùn)動(dòng)時(shí)根本不會(huì)受到什么影響的。

②如果正電荷是均勻分布的，α粒子穿過原子后，它受到原子內(nèi)部?jī)蓚?cè)正電荷的斥力大部分相互抵消，α粒子偏轉(zhuǎn)的力就不會(huì)很大。

問題：結(jié)合上述材料，如果是湯姆生的模型，α粒子會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？

呈現(xiàn)α粒子散射實(shí)驗(yàn)的Flash演示。

整理并補(bǔ)充學(xué)生描述的現(xiàn)象：

①多數(shù)α粒子穿過金屬箔后仍保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)方向；②少數(shù)產(chǎn)生了較大角度的偏轉(zhuǎn)；③極少數(shù)的粒子會(huì)反彈回去。

問題：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷湯姆生模型是否符合實(shí)際。

小組討論：如果你是盧瑟福，請(qǐng)你分析α粒子的不同運(yùn)動(dòng)，推測(cè)原子的結(jié)構(gòu)。

介紹盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型：在原子的中心有一個(gè)很小的原子核，原子的全部正電荷幾乎全部的質(zhì)量都集中在原子核力，帶負(fù)電的電子在核外空間繞核運(yùn)動(dòng)，就像行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)那樣。

3.玻爾的分層模型

介紹：1913年，丹麥科學(xué)家玻爾改進(jìn)了盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為電子只能在原子內(nèi)的一些特定的穩(wěn)定軌道上運(yùn)動(dòng)。

（二）梳理升華，領(lǐng)悟本質(zhì)

教師和學(xué)生一起梳理原子結(jié)構(gòu)的模型探究歷程，提問：在這個(gè)過程中感悟到什么？

（三）理解運(yùn)用，畫出模型

活動(dòng)：根據(jù)盧瑟福和玻爾的原子結(jié)構(gòu)的模型畫出氦原子的結(jié)構(gòu)模型。

二、揭開原子核的秘密

問題：原子核體積很小是不是以為著它密不可分呢？

讓學(xué)生閱讀課本“揭開原子核的秘密”的內(nèi)容，回答下列問題：

①研究原子核的方法是什么？②原子核是由什么粒子構(gòu)成？粒子帶電情況如何？③什么是核電荷數(shù)？④原子為什么呈電中性？⑤為什么說原子的質(zhì)量集中在原子核上？

活動(dòng)：讓學(xué)生再畫出氦原子的結(jié)構(gòu)模型，提示：氦原子核內(nèi)由2個(gè)質(zhì)子和2個(gè)中子。

三、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)家進(jìn)行研究后還發(fā)現(xiàn)質(zhì)子和中子都是由更構(gòu)模型

1911年，盧瑟福做了著名的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，微小的基本粒子——夸克構(gòu)成的，夸克還可以再分！一旦我們進(jìn)入到下一個(gè)層次，我們將會(huì)看到什么，我們又將會(huì)知道什么？或者，里面還有一個(gè)宇宙？期待你發(fā)現(xiàn)！

學(xué)生回答：

意味著原子可分；推測(cè)原子內(nèi)還有帶正電的物質(zhì)。

畫圖交流

學(xué)生根據(jù)提供的素材分析α粒子的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生帶著猜想觀看，并描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

小組討論尋找證據(jù)。

學(xué)生談?wù)勛约旱母形颉?/p>

畫圖，展示

學(xué)生閱讀并思考。

畫圖

讓學(xué)生體會(huì)湯姆生的原子結(jié)構(gòu)模型的建立過程，滲透科學(xué)探究的方法。

讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中學(xué)會(huì)尋找證據(jù)，體會(huì)打破一個(gè)舊的模型到建立一個(gè)新的模型之間的探究過程。

通過畫出模型的方式，更好地理解盧瑟福好玻爾的原子結(jié)構(gòu)的模型。

以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有目的的獲取信息，問題設(shè)置層層推進(jìn)，不斷擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

課后作業(yè)

利用鐵絲和橡皮泥制作氧原子的模型。

板書設(shè)計(jì)