第一篇：ADDIE 模型教學設(shè)計20091203

ADDIE 模型教學設(shè)計是指一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學的方法

主要包含了：要學什么?(學習目標的制定)﹔如何去學?(學習策略的運用)﹔以及如何判斷學習者已到達學習成效?(學習評量的實施)。此系統(tǒng)的方發(fā)，稱之為「ADDIE Model」就是從Analysis分析、Design設(shè)計、Develop發(fā)展、Implement執(zhí)行到Evaluate評估的整個流程。

「ADDIE Model」各階段的工作：

「分析」階段的工作--學習者分析、教學內(nèi)容分析、使用工具分析、學習環(huán)境分析等。

「設(shè)計」階段的工作--課程大綱擬定、課程架構(gòu)圖規(guī)劃、教學目標的撰寫、教學設(shè)計表設(shè)計?！赴l(fā)展」階段的工作--內(nèi)容表現(xiàn)方式、教學活動設(shè)計、回饋設(shè)計、接口設(shè)計等?！笀?zhí)行」階段的工作--腳本撰寫、美術(shù)設(shè)計、程序設(shè)計、檔案管理等?！冈u估」階段的工作--測試、內(nèi)容評估、接口評估、教學效果評估等。

教學設(shè)計者須涉及的知識領(lǐng)域很廣，通常包含：學習理論、傳播原理、接口設(shè)計、應(yīng)用軟件、信息系統(tǒng)以及人力資源發(fā)展等。

一種課程開發(fā)的Rational方法指導(dǎo)性設(shè)計是什么？

指導(dǎo)性設(shè)計，又稱指導(dǎo)性系統(tǒng)設(shè)計，是對學習需要和指令的系統(tǒng)開發(fā)的分析 1 它使用一種系統(tǒng)方法來分析學習缺口并設(shè)計連接這些缺口的方案。

指導(dǎo)性設(shè)計原則可應(yīng)用于任何類型的學習材料的開發(fā)（比如：培訓(xùn)課程、車間、職業(yè)幫助），并可以通過任何傳播媒體和形式（比如，同步或異步的基于網(wǎng)絡(luò)的，基于計算機的，教師指導(dǎo)的，互動的，靜態(tài)的）進行傳播，對象可以是任何層次（初學者、中間水平、高級水平）任何類型的學生（公立學校，職業(yè)發(fā)展，文化，以及在職教育）。

大多數(shù)指導(dǎo)性設(shè)計模型都是由更為通用的ADDIE模型變化而來的，該模型自1975年以來一直被以各種形式使用著。ADDIE模型代表著“分析，設(shè)計，開發(fā)，實現(xiàn)，和評估”五個階段，它可以被理解為一個瀑布的，或順序的，課程開發(fā)過程，如圖1所示。

圖1：ADDIE模型

ADDIE模型在IBM指導(dǎo)性設(shè)計團體中被廣泛使用。與一個軟件開發(fā)過程相似，ADDIE模型提供了一個通用的過程，借助該過程適當?shù)馁|(zhì)量訓(xùn)練材料可以被開發(fā)以滿足任何培訓(xùn)需要。

指導(dǎo)設(shè)計師(ID)是開發(fā)團隊的關(guān)鍵成員，而團隊對學習方案的設(shè)計和開發(fā)負責。指導(dǎo)設(shè)計師應(yīng)用ADDIE模型或它的變化模型來開發(fā)滿足特定目標聽眾需要的質(zhì)量培訓(xùn)。

Rational大學指導(dǎo)性設(shè)計

ADDIE模型有不同的版本，但是，在本質(zhì)上，它是一個瀑布式方法。在實現(xiàn)階段完成以前，是不會進行評估工作的。原型和風險評估沒有被建構(gòu)到模型中。模型沒有反映包含多個順序的小型項目的項目的迭代思想。在這樣的項目中，每一個小型項目都形成了一個可執(zhí)行的原型并包含了需求的搜集，分析和設(shè)計，實現(xiàn)，以及測試的元素。3

Rational大學是IBM Rational內(nèi)部的一個組織，它為Rational的軟件產(chǎn)品提供教育材料，識別迭代的軟件開發(fā)的價值和最佳實踐手段的使用。我們用RUP的思想來構(gòu)建課件。我們在早期識別出風險領(lǐng)域，提高它們的優(yōu)先級，并對它們定位。我們很早提出原型，而不是等到項目的最后再進行評估。我們經(jīng)常與涉眾交流——在課程開發(fā)項目的最早期進行交流，通過必要的商業(yè)價值和培訓(xùn)需求來決定創(chuàng)立何種課程；在項目的整個過程中進行交流，來保證我們確實正在實現(xiàn)我們所陳述的商業(yè)價值和定義的需求。

在Rational大學，我們的過程是RUP思想和ADDIE模型的一種組合。圖2是對該過程的形象描述。

圖2：Rational大學課程開發(fā)模型

對更復(fù)雜的課程開發(fā)，我們使用了更多的迭代，因為它們通常不夠清晰，也因此在課程需求、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上產(chǎn)生了更多的風險。我們進行至少一次alpha測試和至少一次beta測試。在alpha測試中，課程被搭建起來，所有的主要元素（模塊，實驗，附加材料）被識別出來，課程內(nèi)容完成大約20%到40%。在beta測試中，課程內(nèi)容完成大約90%，并被教授給測試人員以觀察效果。

在不十分復(fù)雜的課程的開發(fā)中，我們使用較少的迭代，因為涉眾的需求很明確，結(jié)構(gòu)很穩(wěn)定，內(nèi)容也很清晰。在這種情況下，我們至少做一次beta級別的測試。但是課程在發(fā)布以前，我們可能把它教授給測試人員，也可能不這樣做。

第二篇：教學設(shè)計模型（集錦11篇）

篇1：教學設(shè)計模型

教學目標：

1.能運用模型解釋并揭示事物的特征。 2.知道模型的作用及怎樣模擬事物的。

3.能建立一些簡單的模型，進行分析、判斷、推理，做出合理解釋。 教學重點：認識模型的作用。 教學難點：建立模型。 教材分析：

建立模型實質(zhì)上是用模型來表現(xiàn)內(nèi)在的思想，無論建立的是物理模型、圖示模型，還是數(shù)學公式模型，其科學探究的意義、趣味與艱難程度都絲毫不亞于其他過程探究技能。

學情分析：

教材在展現(xiàn)一系列模型的基礎(chǔ)上，說明模型的作用，指導(dǎo)學生展開針對具體模型的討論，引導(dǎo)學生認識到，模型解釋了宏觀世界的物體關(guān)系、模型解釋了微觀世界的物質(zhì)形態(tài)、模型將靜態(tài)的形態(tài)動態(tài)化、模型用靜態(tài)結(jié)構(gòu)解釋了不同事物和現(xiàn)象的動態(tài)關(guān)系。

教學具準備：多媒體課件、三球儀、桃花模型、地球內(nèi)構(gòu)儀、兔子、貓頭鷹。啄木鳥。

教學過程：

一、導(dǎo)入，揭示課題。

大家好，很高興與大家又在錄播教室上課，請看，老師給大家?guī)砹耸裁矗?這是一個紙盒，上下各有三個孔。師演示第一個孔放下去，從第一個孔里出來，從第二個孔里放進去，從第二個孔出來，從上面第三個孔放進去，從下面第二個孔出來

師：哪個同學來描述一下你的發(fā)現(xiàn)，同意嗎？ 你能對這種現(xiàn)象作出解釋嗎？誰還想解釋？ 生回答，你能把這種解釋畫在紙上嗎？ （自己在任務(wù)單上畫出來）

師：誰愿意把你的解釋跟大家展示一下嗎？ 學生展示

其他同學認可嗎？

這個解釋是大家共同的解釋，解釋是不是合理呢？（打開看一看） 師打開盒子，是不是差不多？

師：剛才我們用用畫圖的方式對我們所看到的現(xiàn)象進行了解釋，使大家了解到盒子的內(nèi)部構(gòu)造，這種圖畫就是模型的一種，畫圖的過程就是“建立模型”。我們這節(jié)課就來學習：建立模型。

板書：建立模型。

二、認識模型種類和作用

（一）檢查預(yù)習任務(wù)單

課前大家根據(jù)學習任務(wù)單已經(jīng)對本節(jié)課的知識進行了預(yù)習，我們檢查一下同學們的課前自主學習情況，在以前的科學課中，你用過哪些模型？這些模型是怎樣解釋科學現(xiàn)象的？

誰想說一說？學生說。

師：同學們知道的模型真不少，模型在我們?nèi)粘Ｉ钪羞\用非常廣泛，他的種類有很多，作用很大。請看微視頻。

（二）認識其他模型（微視頻）

1．展示微視頻 2.學生小結(jié)。

（三）解釋盒子模型

1、介紹盒子

通過剛才的微視頻我們認識了模型，知道了模型的作用。老師帶來了一個實物，請看：這是一個盒子。讓我先來隆重地介紹這個盒子。

這是一個密封的盒子，盒子里有一個滾珠和用木塊做的障礙物。木塊粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋，等會還要用圖示來畫出這只黑盒子里面障礙物的位置和形狀，也就是用圖示模型來解釋這只黑盒子。

現(xiàn)在考慮一下用什么方法知道障礙物的位置和形狀。 學生說：可以晃動聽一下，還可以敲一下。

請拿出你們小組的盒子，用你們的方法進行探究，并畫出示意圖，也就是采用畫圖的方法進行“解釋”。

2.學生探究

提供給學生兩組（一號、二號）分別同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標有A、B、C、D的黑匣子。并提供標有A、B、C、D的圖紙。

學生分組搜集有關(guān)盒子的事實。相同編號盒子的組與組之間進行交流。 3.全班交流。

師：這是你們的解釋，很好。這是你們的解釋，有道理。

同學們是不是非常想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開這個盒子，其實在我們的生活中，還有很多這樣類似與“黑盒子”的事物，我們?nèi)祟惒⒉荒苤苯佑^察它而獲得結(jié)果，只能依靠這樣那樣的方法去推測。

三、鞏固訓(xùn)練

我們通過課前自主學習和觀察微視頻級探究模型，現(xiàn)在檢測一下大家的掌握情況。

判斷

1.科學家常常利用模型來解釋他們的思想和發(fā)現(xiàn)。（√ ） 2.任何模型的解釋都是正確的。（ × ） 3.圖形、公式也是模型。（√） 填空

1.模型的種類有（圖示模型）（ 物理模型 ）（ 數(shù)學模型 ）等。

2.模型的作用是能方便我們解釋那些難以直接觀察到的事物（內(nèi)部構(gòu)造）、事物的（變化 ）以及事物之間的（ 關(guān)系）。

四、探究紙筒模型（9分鐘）

同學們掌握的非常好，大家愿不愿意接受挑戰(zhàn)？

師：這是一個直筒，外面有四根線（師演示）。誰來描述自己看到的現(xiàn)象？ 描述現(xiàn)象不但要詳細，而且要簡潔明了。 學生說。

師：誰來更簡潔的描述？

生：拉其中的任意一根，其他的三根都會縮進去， 師：你能解釋這種事實嗎？可能是怎么回事？

生一：四跟線連在一起。

師：有沒有第二種解釋？這個小組對他們的解釋不認可 解釋可能是正確的，可能是不正確的 生二：我們小組有三種解釋 第一種，兩根線他們相互交叉 第二種，中間有個圓環(huán)

第三種：扣子，四個繩子系在一個扣子上

小組內(nèi)先交流畫出來，解釋一下這個紙筒的結(jié)構(gòu)。

你畫的有道理嗎？想不想親手做一個模型來解釋你所看到的事實呢？請看微視頻。

看了微視頻，與你的猜想一致嗎？想不想親手做一個模型，回家可以自己做一個，演示給家長看，你也是一個小科學家了。

五、小結(jié)評價

這節(jié)課你對自己進行一下評價，你的表現(xiàn)怎么樣？

篇2：教學設(shè)計模型

備課設(shè)想：

本課的主題是修改上一課學生自己動手制作的宇宙模型，這是針對五年級學生的心理特點以及已有的知識基礎(chǔ)而編排的，利用他們對大自然的萬物充滿了好奇，并有強烈的動手欲望，因此，本節(jié)課的主旨是在教師引導(dǎo)下，啟發(fā)學生去認真觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而圍繞問題進行再觀察再思考，并實驗，去尋找各種自己心目中的答案，激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的能力。

教學目標：修改“宇宙模型”，培養(yǎng)學生的各種能力，增加學生對宇宙的認識。

教學重難點：修改完善模型；模型與解釋；

難點：根據(jù)資料查找模型的不足

教法學法：教師引導(dǎo)，學生合作探究

教具：各組制作的宇宙模型；搜集的有關(guān)宇宙的資料；材料超市中的東西

教學過程：

第一課時

導(dǎo)入：

上一節(jié)課我們動手制作了宇宙模型，其他同學也已經(jīng)對模型提出了看法和意見，今天我們就這些看法和意見對自己的模型進行修改和完善

（板書課題）

修改和完善模型必須有計劃、有組織地進行，下面我們按照分好的小組制定各小組的模型修改計劃。

制定各小組的模型修改計劃，展示，并全班討論。

各小組根據(jù)自己的模型修改計劃將自己小組內(nèi)收集的有關(guān)資料進行篩選。

把篩選出的有效資料填入“小科學家記錄本”上，小組內(nèi)討論本小組內(nèi)的資料，找出資料所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)象與規(guī)律總結(jié)本小組所討論的結(jié)果，并在作業(yè)本上呈現(xiàn)出來。（可以是文字，也可以是圖表或其他……）

根據(jù)本小組內(nèi)的分工和搜集到的資料及得出的結(jié)論進行討論，討論本小組模型的不足之處。分工進行修改和完善，使模型更科學、更完善。

第二、三課時

表達與交流，舉辦宇宙模型展示會：

展示完善后的宇宙模型，交流經(jīng)篩選后的有效資料，說說自己的模型先前的不足與自己的修改之處，并說出修改后的好處。

回答別人根據(jù)自己的模型所提出的問題。

拓展活動：

做宇宙的膨脹實驗

閱讀科學自助餐。

閱讀9頁到10頁的內(nèi)容。

篇3：教學設(shè)計模型

一、教材分析

本節(jié)是人教版第四章第二節(jié)的內(nèi)容，之前已經(jīng)學習了細胞的基本結(jié)構(gòu)，知道了細胞膜、細胞器膜、核膜在組成成分和結(jié)構(gòu)上很相似，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系。并知道了生物膜都是選擇性膜透過。為什么生物膜能控制物質(zhì)的進出？這與生物膜的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？

二、教學目標

1.知識目標

（1）通過分析科學家建立生物膜模型的過程，闡述科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

（2）舉例說明生物膜具有流動性特點。

2.能力目標

（1）通過分析科學家建立生物膜模型的過程，提出問題、做出假設(shè)，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，通過觀察和實驗進一步驗證。

（2）發(fā)揮空間想象力，通過親自動手制作模型，構(gòu)建生物膜的空間立體結(jié)構(gòu)。

三、教學難點

1.利用資料和模型嘗試構(gòu)建生物膜流動鑲嵌模型的過程。

2.設(shè)計細胞膜流動性的實驗。

四、教學過程

1.謎語引入

大屏幕演示：她隔開了原始海洋的動蕩，她為我日夜守邊防，她為我傳信報安康。沒有她，我一個小小的細胞的存在將是無法想象。

問題：（1）她是指細胞的哪一部分結(jié)構(gòu)？體現(xiàn)了她的哪些功能？

（2）細胞膜的化學組成成分主要有什么？

生物的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，那么生物膜具有怎樣的結(jié)構(gòu)，使其能完成上述功能呢？讓我們親歷科學家的探究歷程，一步步接近生物膜結(jié)構(gòu)的真相。

2.生物膜結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建

資料一：磷脂分子的有關(guān)化學知識。磷脂是一種由甘油，脂肪酸和磷酸等組成的分子。磷酸“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。

問題①：磷脂分子在水的表面（空氣―水界面）上將怎樣排布？

問題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？原因是什么？

問題③：在實驗和觀察的基礎(chǔ)上推理得出結(jié)論，還需要進一步驗證嗎？如何證明你的假設(shè)是否正確？

讓學生嘗試提出問題、做出假設(shè)，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，需要嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過觀察和實驗驗證。

學生小組討論后，擺出磷脂在水表面的排布，生物膜中磷脂分子的排布情況。

資料二：1925年，兩位荷蘭科學家E.Gorter和F.Grendel作了丙酮抽提紅細胞膜脂質(zhì)實驗：將抽提出的脂質(zhì)在空氣―水界面上鋪成單分子層，測得其分子所占的面積相當于所用的紅細胞表面積的2倍。

問題①：在實驗中為什么要選用紅細胞膜來進行分析？

問題②：這個實驗證明了生物膜的磷脂分子的排布是哪一種？

讓學生對自己建立的模型進行修正。引導(dǎo)學生繼續(xù)提出問題“蛋白質(zhì)位于細胞膜的什么位置”，讓學生擺出自己認為的蛋白質(zhì)在細胞膜的位置。

最后提出物質(zhì)跨膜的方式是怎樣的？它與膜的流動鑲嵌模型有什么關(guān)系？激發(fā)了學生的探究欲望。

篇4：教學設(shè)計模型

一、教學目標

1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。

2.通過構(gòu)建磷脂雙分子層模型，提高學生推理及操作能力。

3.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學觀點。

二、教學重難點

【重點】

磷脂雙分子層的特點及形成原由。

【難點】

形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學觀點。

三、教學過程

(一)導(dǎo)入新課

通過“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導(dǎo)學生回答出生物膜的功能。進而追問：為什么細胞膜具有選擇透過性?引入本節(jié)課的內(nèi)容。

(二)新課展開

分組活動，由學生作為科學家代表，對教材中所提及的實驗依次進行解說。

第一組學生代表上臺對歐文頓的實驗進行解說。教師追問：歐文頓的推論是通過對現(xiàn)象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定?在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對膜成分進行提取、分離和鑒定嗎?

(歐文頓是通過能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更易通過細胞膜這一現(xiàn)象，推斷出膜由脂質(zhì)構(gòu)成的。并未進行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進行提取、分離和鑒定。)

第二組學生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說。教師提問：為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料?細胞膜中的脂質(zhì)主要是什么?教師提問：學生閱讀P66頁中磷脂的內(nèi)容，教師簡單介紹磷脂的特點，并嘗試構(gòu)建磷脂分子模型。

(成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的理想材料;細胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂。)

第三組學生代表上臺對荷蘭科學家的實驗進行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構(gòu)建中呢?學生利用磷脂模型嘗試構(gòu)建可能的磷脂雙分子層。學生展示完畢后，教師進行點評和修改完善，最后解釋原由。

(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構(gòu)成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細胞膜的構(gòu)建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內(nèi)部，構(gòu)成了磷脂雙分子層。)

(三)鞏固提升

教師提問：對于磷脂雙分子層的探索過程，你有什么啟示?

(生物是一門需要不停探索的學科，探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程，需要堅持不懈的努力，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。其次，生物的結(jié)構(gòu)往往與其功能是相適應(yīng)的，兩者間存在密切的聯(lián)系。)

(四)小結(jié)作業(yè)

師生總結(jié)生物膜中磷脂雙分子層的組成。

布置作業(yè)：除了脂質(zhì)外，蛋白質(zhì)也是生物膜的組成成分。那么蛋白質(zhì)位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學家對此做了哪些探究呢?同學們回家查查資料，了解一下。

四、板書設(shè)計

篇5：教學設(shè)計模型

一、教學目標：

1、知道模型的種類以及作用；

2、能夠建立一些簡單的模型。

二、重點難點：

重點是認識模型的作用； 難點是學會建立模型。

三、材料準備：

手臂屈伸模型、黑盒子（里面用KT板隔成三角形、長方形、正方形）、三種顏色的橡皮泥

四、教學過程：

（一）認識手臂屈伸模型，引入概念

1、談話：上課前，我們一起來做個運動――手臂屈伸運動，好嗎？

2、師生一起做手臂屈伸運動。

3、問：誰來說說“手臂屈伸運動”時骨骼和肌肉是怎樣工作的？

4、學生匯報。

5、師說：聽不懂，還不太明白。老師現(xiàn)在是幼兒園的小朋友，你們怎么能讓小朋友明白呢？

6、學生說。（如果學生說不出，教師引出手臂屈伸模型）

7、小組玩手臂屈伸模型，同學互相解釋。

8、師：誰來再向幼兒園的小朋友來說說“手臂屈伸運動”時骨骼和肌肉是怎樣工作的。

9、提示“模型”――方便解釋（板書）

（二）嘗試建模，初步理解建模的步驟

1、師：你們會不會做模型呢？

2、學生回答。

3、板書“地球內(nèi)部的構(gòu)造”模型，你會不會做呢？

4、小結(jié)：建立模型我們要先“了解信息”。

5、地球內(nèi)部的構(gòu)造是什么樣子的呢？（學生說）

6、出示“地球內(nèi)部構(gòu)造”模型，讓學生把信息收全、收完整、收準確。

7、“選擇材料”――三種橡皮泥：你們打算怎么做？學生說。

8、學生分小組制作。

9、教師巡視，幫助切開，讓學生進行比較。

（三）探究“黑盒子”，建立圖形模型

1、師：同學們真聰明！我們很快就能制作“地球內(nèi)部構(gòu)造”的模型。

2、出示黑盒子：里面隔成了幾種形狀：三角形、長方形??還有一顆彈珠。

3、請同學們畫出里面隔出來的形狀。

4、學生分組進行研究、匯報。

5、全班交流。（學生將自己組研究的結(jié)果畫在黑板上）

6、小結(jié)：圖表也是一種模型。

（四）閱讀拓展，認識其它幾種模型（公式等）

1、你還知道哪些模型？學生回答。

2、推薦學生自主閱讀“教材紙”，認識其它幾種模型（如公式等）。

篇6：教學設(shè)計模型

一：情景導(dǎo)入，出示模型

1、過渡：教師拿出恐龍模型，問：同學們這是什么？生回答：恐龍模型，再問：同學們見過更大的恐龍模型嗎？我們一起來看吧！

2、出示一組恐龍模型的視頻，引起學生興趣。 二：匯報交流，質(zhì)疑總結(jié)

1、認識模型過渡：我們能如此清晰的了解了恐龍這種早已滅絕的史前生物，歸功于這些惟妙惟肖的模型。模型在生活中很常見，上節(jié)課我們也進行了充分的預(yù)習，讓我們來看看你都找到了哪些模型？ 小組匯報預(yù)習單第一題。 全班討論質(zhì)疑交流。 師總結(jié)：

模型這個大家族種類繁多，按用途分有房地產(chǎn)模型、軍事模型等；從材料上有木質(zhì)模型、樹脂模型等；從表現(xiàn)形式上有物理模型、數(shù)學模型、結(jié)構(gòu)模型和仿真模型等。

2、了解模型的作用學生過渡：回憶從三年級到現(xiàn)在你在哪里用到過模型，這些模型是怎樣模擬事物的？它們起到了什么作用？ 小組匯報預(yù)習單第二題。 師總結(jié)：

理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

3、分析暗盒模型學生過渡：這里有兩種密封的盒子，盒子里有一個滾珠和一些用其他材料做的障礙物。障礙物粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法把小組內(nèi)共同認可的障礙物的位置畫下來。 小組匯報預(yù)習單第一題。 全班討論質(zhì)疑交流。

師總結(jié)：我們除了分析障礙物的位置還要發(fā)現(xiàn)更小細節(jié)，比如不同的材料。

4、建立模型，總結(jié)提升師過渡：我們每天都在呼吸，空氣從鼻腔進入，沿著咽喉、氣管到達左右支氣管，進入左右的肺，同學們利用手中的材料，小組合作制作一個肺呼吸模型。 學生制作，評比交流。

總結(jié)：

“建立模型”毫無疑問是一種抽象，因為模型畢竟不是真實世界，有太多的簡化。比如同學們制作的肺呼吸模型，呼氣時氣球里基本沒有了空氣，但實際我們在呼氣時肺里還有近1000毫升的余氣；再比如亞里斯多德提出的模型，鐵球比棉花落地塊，我們現(xiàn)在都知道是錯誤的，而在當時他僅僅忽略了一個微小的因素空氣的阻力；任何模型都會忽略一些東西，用好模型的關(guān)鍵是要非常清楚地知道你的模型忽略了什么，也就是說你的模型適用的環(huán)境是什么。 三：拓展延伸

同學們我們的導(dǎo)學案是用打印機打印出來的，有沒有聽說過，打印機可以打出這樣的肺模型（出示肺模型），或者打印出一座高樓或橋梁的模型呢？這就是神奇的3D打印技術(shù)，課下同學可以去上網(wǎng)尋找相關(guān)的資料來研究一番，感受科技的神奇力量！

篇7：教學設(shè)計模型

教學目標：

1、理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

2、了解建模的思路，能自己初步設(shè)計模型。 教學難點：

了解建模思路，能自己初步設(shè)計模型

教學準備：PPT課件、草履蟲模型、肺呼吸模型、導(dǎo)學案 學生準備：暗盒模型1（6套）、暗盒模型2（6套）、肺呼吸模型材料（6套）玻璃球、盒子、障礙物2個、飲料瓶、剪刀、雙面膠、橡皮筋、橡皮泥一塊、氣球2個、吸管。

篇8：教學設(shè)計模型

第一課時

一、教學內(nèi)容：初步了解航天航空的相關(guān)知識。

二、教學目標：通過視頻，查閱資料，教師介紹讓學生了解中國航天航空的發(fā)史，同時告訴學生中國的未來屬于你們。

三、教學過程： 1、教師宣布本單元及本節(jié)課的教學內(nèi)容。 2、觀看視頻。教師介紹。3、小組討論，分配工作，制定實踐方案。 4、教師總結(jié)。

四、教學反思：學生通過視頻及文字材料對所學知識有了一個初步的了解，學生的積極性很高，小組討論也很積極，這讓老師對今后教學有了充分的信心很樂觀。

第二課時

一、教學內(nèi)容：制定火箭模型方案

二、教學目標：匯報設(shè)計方案，制定最終方案。

三、教學過程： 1、教師宣布本節(jié)課的教學內(nèi)容。 2、各組匯報設(shè)計方案。 3、小組討論，制定方案。 4、總結(jié)。

四、教學反思：學生興趣很濃，積極性也很高，但比較重要的一個問題，卻擺在我面前，學生準備材料不充分，所制定的方案設(shè)想不夠細致。反思：出現(xiàn)這種情況的原因主要是，孩子雖然興趣很濃。但新的事物對他們很陌生，不知從何下手，此時教師可以簡單地提出個人建議和想法，然后學生就會根據(jù)教師的設(shè)計展開想像力。最終達到最終的效果。

第三、四課時

一、教學內(nèi)容： 制作火箭模型

二、教學目標：小組分工，制作作品。

三、教學過程： 1、教師宣布本節(jié)課的教學內(nèi)容。 2、制作實踐作品。 3、個組成員互相配合。 4、動手實踐。 5、教師指導(dǎo)。 6、總結(jié)。

四、教學反思：學生對本次課內(nèi)容有一定的操作基礎(chǔ)，雖然有基礎(chǔ)但學生實際操作起來還是有一定的困難。部分組完成的效果并不理想。反思：出現(xiàn)這種情況的原因主要是，孩子雖然興趣很濃，但他們的實際操作很差，掌握不好尺度，所以教師在此過程中就應(yīng)及時去幫助他們，并給予積極性的鼓勵。

第五課時

一、教學內(nèi)容： 總結(jié)展示制作火箭模型

二、教學目標： 進一步改進作品?？偨Y(jié)制作體會。

三、教學過程：1、教師宣布本節(jié)課的教學內(nèi)容。 2、進一步改進作品。 3、小組合作，互幫互肋。 4、動手實踐。 5、教師指導(dǎo)。 6、總結(jié)。

四、教學反思：學生興趣很濃，積極性也很高，動手能力有所提高。但想達到自己課前的目標，還是有些差距。反思：學生動手能力差，不是一天兩天就培養(yǎng)出來的，需要長時間的訓(xùn)練。

第六、七課時

一、教學內(nèi)容：制作飛機模型

二、教學目標：完成制作作品

三、教學過程：1、教師宣布本節(jié)課的教學內(nèi)容。 2、小組討論3、小組合作，互幫互肋。 4、動手實踐。 5、教師指導(dǎo)。 6、總結(jié)。

四、教學反思：學生能夠很好的完成作品，雖然有些同學在制作的時候出現(xiàn)了一些困難，但同學的幫助下，都能很好完成。

篇9：教學設(shè)計模型

一、高等職業(yè)教育教學設(shè)計模型的理論依據(jù)

中等職業(yè)教育和行業(yè)培訓(xùn)與高等職業(yè)教育既有聯(lián)系又有區(qū)別，前者的研究內(nèi)容往往側(cè)重于操作性較強的職業(yè)技能和行為規(guī)范，培養(yǎng)初、中級的技術(shù)人才；高職教育則不僅要考慮操作性的技能和行為道德規(guī)范，還要關(guān)注學生人文素質(zhì)和認知策略的培養(yǎng)，提高學生對知識、技能的整合能力從而解決同一職業(yè)領(lǐng)域中不同的職業(yè)問題。為此，我們在教學設(shè)計工作中應(yīng)該嚴格遵循高等職業(yè)教育的教學規(guī)律，樹立正確的思想理念，用科學的理論去指導(dǎo)實際。

（一）“做中學”的思想

“從做中學”是在動手、動腦的過程中進行學習。無論在哪一種職業(yè)領(lǐng)域中，對于職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)知識、技能的掌握都必須通過實際的“做”才能得到保證。在“做中學”思想的指導(dǎo)下，我們可以將職業(yè)技能的教學設(shè)計工作分為實際練習和信息呈現(xiàn)兩大部分，邊練邊講。對實際練習進行設(shè)計是整個教學設(shè)計工作的重要內(nèi)容，信息呈現(xiàn)從屬于實際練習，用必要的、足夠的信息支撐技能的學習。

（二）傳播學理論

傳播學是研究人類如何運用符號進行信息交流的學科。運用傳播學理論指導(dǎo)教學旨在提高信息傳播的質(zhì)量和效果，教學設(shè)計要重視研究教學信息的傳播過程。首先，教學內(nèi)容對職業(yè)教育至關(guān)重要，講什么、講多少、如何講、講到何種程度都需要認真分析。內(nèi)容一方面必須要服務(wù)教學目標，另一方面要與實際問題有較高的相關(guān)性，向?qū)W習者傳播的信息最好是學習者在解決問題的過程中能直接利用的知識與技能；其次，合理選擇和安排教學信息的傳播方式和呈現(xiàn)順序。為了保證教學信息的有效傳播，我們需要對不同類型的教學信息進行正確的編碼，即考慮什么樣的信息適合口頭表達，什么樣的信息適合書面閱讀，什么樣的信息適合視頻播放等。此外，信息傳播要符合受眾的認知規(guī)律，我們需要認真考慮教學信息的呈現(xiàn)順序和每次呈現(xiàn)的信息量，以提高信息傳播的有效性。

（三）符合人類信息加工的基本規(guī)律

關(guān)于學習和信息加工的認知心理學理論對職業(yè)教育有非常重要的指導(dǎo)意義，這些理論有助于我們分析職業(yè)技能訓(xùn)練的整體思路，對訓(xùn)練步驟、現(xiàn)象和學習者的反應(yīng)進行科學的解釋。

1．信息的自動化加工和受控加工。認知心理學將知識劃分為“陳述性知識”和“程序性知識”兩大類。陳述性知識是對客觀事物的靜態(tài)描述，用來回答“是什么”和“為什么”的知識；程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，它是一種關(guān)于行為步驟和認知策略的知識，是一種動態(tài)的知識。在教學活動中，兩類知識經(jīng)常是結(jié)合在一起的。在程序性知識方面，有自動化的信息加工和受控的信息加工之分，自動化的程序性知識主要是指經(jīng)過充分練習而達到熟練的技能，例如計算機中文輸入的技能、讀與寫的技能。受意識控制的程序性知識需要學習者集中注意力，它們在學習和訓(xùn)練之后難以達到自動化程度而且容易出錯，例如，制定解決問題的方案。

在上述理論的指導(dǎo)下，我們按照在不同問題情境中的操作方式的特點將職業(yè)技能分為操作性技能和策略性技能兩大類。操作性的技能涉及大量的可以自動化的程序性知識，具有較高的自動化水平，它們在不同的問題情境中以相似的操作方式解決問題，這些技能隨著自動化程度的提高越來越少地依賴于意識控制，使得學習者能夠把更多的注意力放在非常規(guī)的、新的需要受意識控制的任務(wù)之上。此外，學習者成功解決不同情境中的職業(yè)問題，僅僅靠操作性技能是不夠的，還需要學會許多與問題解決的策略、方法、步驟和思維方式相關(guān)的策略性技能，并在問題解決的整個過程中通過自我意識的參與，對已經(jīng)掌握的各種技能進行整合運用。策略性技能在解決不同問題的操作方式上存在很大的差異，它們通常被用來解決不確定的、綜合性的職業(yè)任務(wù)，需要學習者意識的積極參與。

一般來說，任何一種職業(yè)技能都包含一些（有時是大量的）從屬的子技能（先決技能），掌握這些子技能是獲得嫻熟職業(yè)技能的前提。例如，“使用計算機圖形處理軟件（PHOTOSHOP）的技能”，相關(guān)的子技能可以包括開關(guān)計算機的技能、安裝軟件的技能、主機與掃描儀的連接技能、操作系統(tǒng)的使用技能、開啟軟件的技能、軟件的基本操作技能、鍵盤輸入的技能、使用快捷鍵的技能、設(shè)計的經(jīng)驗、綜合性操作技能等等。在眾多的子技能中，我們可以選擇其中的一些做自動化處理，如開關(guān)計算機、安裝軟件、掃描儀的連接、鍵盤輸入、快捷鍵的使用等；而對其他技能進行意識參與和控制，如分析問題并進行設(shè)計和創(chuàng)新。從教學設(shè)計的角度來看，就是要確認哪些子技能應(yīng)該以自動化過程操作，哪些子技能應(yīng)該在訓(xùn)練之后由受控過程操作。

2．圖式理論。圖式(schema)是知識在人腦中的儲存單位，是認知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的`圖式，并依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織、吸收外界的信息。圖式理論對職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不容忽視，學習的過程就是學習者對教學內(nèi)容進行圖式建構(gòu)的過程。圖式可以幫助我們理解和解釋客觀事物，例如：“修理工對汽車進行故障檢測”這樣一個圖式，我們可以將“修理工”概括成所有的人的信息，也可以具體到老人、青年人、男人，甚至是我們自己；至于是什么汽車、什么型號、檢測工具和檢測場所等信息就需要根據(jù)我們的經(jīng)驗和當時的客觀情景做出判斷，選擇恰當?shù)膱D式來解釋，學習者的認知圖式可以表征其所具有的全部經(jīng)驗，蘊藏著各種各樣的信息。圖式理論強調(diào)認知主體已經(jīng)具備的知識及知識結(jié)構(gòu)對新的認知活動起決定作用。因此，培養(yǎng)學習者成熟有序的認知圖式是職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容，這將有助于學習者對新信息的理解與重組。實際上，熟練的職業(yè)人員就是將其知識圍繞一定的問題領(lǐng)域組成有序的認知圖式，因此他們解決問題既快又少出差錯，這就是專家與新手的區(qū)別。

3．遷移理論。遷移是指一種學習對另一種學習的影響。根據(jù)遷移范圍的不同，可以分為自遷移、近遷移與遠遷移。自遷移經(jīng)常表現(xiàn)為已經(jīng)習得的經(jīng)驗在相同問題情境中的重復(fù)。近遷移是把所學的經(jīng)驗遷移到與原初的學習情境比較相似的情境中。如果學習者能將所學的經(jīng)驗遷移到與原初的學習情境不相同的其他情境中，即產(chǎn)生了遠遷移，例如，將校內(nèi)學習的經(jīng)驗遷移到校外的實際工作中去。在職業(yè)技能的訓(xùn)練中，需要重視培養(yǎng)學習者知識和技能的遷移能力，尤其是提高近遷移、遠遷移有效發(fā)生的機會。例如，在學習了網(wǎng)絡(luò)操作和信息查詢的相關(guān)技能之后，就要促使這些技能向其他類型的技能學習遷移，通過瀏覽網(wǎng)頁、查詢信息、協(xié)作對話等方式幫助學習者獲得新的職業(yè)知識和技能，提高職業(yè)的綜合能力。

二、高等職業(yè)教育技能訓(xùn)練教學設(shè)計模型

職業(yè)技能是包括操作技能、方法策略和素質(zhì)修養(yǎng)等各種能力要素在內(nèi)的綜合概念，是高等職業(yè)教育的核心內(nèi)容。教學設(shè)計工作需要圍繞高職教育的本質(zhì)特征，在考慮社會需求和學習者特征的基礎(chǔ)上確定職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，分解出與職業(yè)技能相關(guān)的各類子技能，分析并確定有效訓(xùn)練各種子技能所必須呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，為子技能的練習設(shè)計教學，最終促使各種子技能之間的融會貫通與優(yōu)化整合從而達到教學目標的要求。

高等職業(yè)教育技能訓(xùn)練教學設(shè)計模型

（一）職業(yè)技能的培養(yǎng)目標

職業(yè)技能的培養(yǎng)目標需要根據(jù)社會需求和學習者特征進行不斷地調(diào)整，尤其對于技術(shù)更新快、發(fā)展迅速的行業(yè)來說更是如此。根據(jù)社會對職業(yè)的需求狀況，我們可以對職業(yè)崗位群的基本特征以及各類工作崗位的工作職責、任務(wù)等方面的內(nèi)容做出客觀的鑒定，明確崗位對學習者在職業(yè)技能上的具體要求。在實際工作中，由于工作任務(wù)和崗位的具體要求不同，對學習者職業(yè)技能的要求也不同。例如，我們在廣告設(shè)計、教學培訓(xùn)、影視制作、網(wǎng)頁和課件制作等許多職業(yè)領(lǐng)域經(jīng)常使用PHOTOSHOP軟件進行設(shè)計工作，但對軟件的操作技能在程度上會根據(jù)工作任務(wù)和崗位要求分為精通、熟練、掌握和會用等不同層次，有些工作要求學習者熟悉軟件的每一個功能，并能綜合應(yīng)用；而有些工作則只需要掌握軟件的某些特定功能即可。因此，對職業(yè)技能目標的清晰描述應(yīng)該建立在認真分析社會需求和工作崗位的層次以及技術(shù)水平的基礎(chǔ)上。

學習者特性是影響職業(yè)教育效率和效果的重要因素，不同職業(yè)對于學習者有不同的要求，例如，對學習者性別、性格、身高、家庭背景和工作經(jīng)歷等特殊要求。同樣，具有不同特征的學習者對于不同職業(yè)或同一職業(yè)中的不同崗位的適合度也不相同，對即將學習的職業(yè)技能也存在不同的學前準備，包括知識、技能和心理準備等各方面。因此，教學設(shè)計工作應(yīng)該在了解學習者認知規(guī)律和學業(yè)水平的基礎(chǔ)上，在目標的高低、內(nèi)容的深淺以及學習者特性和崗位要求等問題之間尋找平衡點，做到因材施教。

（二）職業(yè)技能解析

這部分工作是對職業(yè)技能的內(nèi)涵進行深入分析，將職業(yè)技能分解成較低層次的各項子技能（操作性技能和策略性技能），并針對各項子技能進行實際練習的設(shè)計和信息呈現(xiàn)，以促使教學活動的具體化和可操作化。此外，我們還需要全面考慮職業(yè)或崗位對勞動者素質(zhì)的各種要求，以保證在技能訓(xùn)練的同時提高學習者的素質(zhì)修養(yǎng)。職業(yè)技能解析是教學設(shè)計工作的關(guān)鍵，整個設(shè)計過程要堅持知識傳授與技能訓(xùn)練相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，動腦分析與動手操作相結(jié)合的基本原則。

1．實際練習設(shè)計。操作性技能在經(jīng)過學習和訓(xùn)練之后容易達到較高的自動化程度，并能以相似的操作方式運用于不同的問題解決過程中。獲得操作性技能的三個階段依次是感知、練習和自動化。在感知階段，學習者通過預(yù)習、觀察、模仿、聽講等方式，對學習任務(wù)和技能操作過程及其完成方法建立初步的認知圖式。在練習階段，通過反復(fù)的練習或?qū)嵺`，把感知階段獲得的認識具體化，并把呈現(xiàn)的信息同技能相聯(lián)系，完成技能的學習。在大量的練習或?qū)嵺`之后便開始進入技能的自動化階段。知識編匯是促進技能自動化的一種重要的認知加工方式，它既包括對新獲得知識的合并，又包括對相互依賴、相互關(guān)聯(lián)的知識的“板塊化”，主要由實際練習的密度和數(shù)量所決定，連續(xù)和重復(fù)是促進知識編匯，形成圖式的關(guān)鍵概念。為操作性技能的訓(xùn)練進行實際練習的設(shè)計旨在借助知識編匯促進技能的自動化，提高近遷移有效發(fā)生的機會。教學方法一般與重復(fù)、模仿和操練有關(guān)，要求學習者不斷地進行技能操作和強化，重視經(jīng)驗和技巧的傳授。

對于高等職業(yè)教育來說，僅僅掌握一些操作性技能是遠遠不夠的，學習者還需要通過自我意識的參與，運用策略去解決不同情境的職業(yè)問題。策略性技能在學習和訓(xùn)練之后不容易達到自動化程度，面對不同的問題情境，需要不斷進行調(diào)整，主要涉及策略性知識和思維方法，技能運用需要學習者意識的參與和控制，例如設(shè)計的技能、自我調(diào)控的技能等。策略性技能不僅能夠幫助學習者完成本身的職業(yè)任務(wù)，而且能被應(yīng)用于解決更廣泛的職業(yè)領(lǐng)域的問題，具有遠遷移的特征。對策略性技能進行訓(xùn)練，關(guān)鍵是要促進學習者認知圖式的形成與發(fā)展，提高遠遷移有效發(fā)生的機會。在許多情況下，學習者通過學習獲得的關(guān)于職業(yè)技能的認知圖式并非是成熟有序的，當學習者發(fā)現(xiàn)自己的認知圖式是錯誤的或是不足以完成訓(xùn)練任務(wù)時，就需要運用策略、調(diào)控意識、積極思維，在原有認知圖式的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)建新的認知圖式或是調(diào)整已有的認知圖式，以適應(yīng)新的問題情境。以一系列例子為基礎(chǔ)的歸納對于策略性技能的獲得是一種重要的過程，它能幫助學習者在一系列認知的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新的認知圖式、調(diào)整已有的認知圖式，使認知圖式同現(xiàn)實經(jīng)驗更為協(xié)調(diào)，它需要學習者的主觀努力和有意注意。為了幫助學習者對新信息進行歸納和分析，我們應(yīng)注意多為學習者創(chuàng)造“思、講、議、練”的機會。

2．信息呈現(xiàn)。信息呈現(xiàn)從屬于實際練習設(shè)計，是在恰當?shù)臅r候向?qū)W習者呈現(xiàn)必要的信息以支撐技能獲得，呈現(xiàn)的信息中既有陳述性知識也有程序性知識。為了促使操作性技能的自動化，我們需要在訓(xùn)練過程中及時地向?qū)W習者呈現(xiàn)對技能練習有幫助的事實、概念和規(guī)范，或是對技能進行必要的描述和演示。這些信息通常能夠被直接地嵌入到學習者已有的認知圖式中，并對技能操作直接產(chǎn)生影響。我們在教學中可以考慮為學習者提供正確的示范或是為學習者建立一個信息支持或幫助系統(tǒng)，方便學習者在實際練習中對需要的信息進行查詢。為了解決實際問題，我們還需要為學習者提供解決問題的參考、步驟、案例和思路，這些信息有助于策略性技能的學習。為策略性技能訓(xùn)練呈現(xiàn)信息的目的在于促進學習者獲得解決問題的成熟有序的認知圖式，這些認知圖式可以被學習者用來解決新的、不熟悉的情境中的問題。為此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學習者進行積極的思考，充分利用已有的知識和技能去分析、完成新的、不熟悉的職業(yè)任務(wù)，促使新信息與記憶中的信息產(chǎn)生聯(lián)系。教學可以讓學習者一邊做一邊解釋做什么和為什么，這樣既有利于前后知識的關(guān)聯(lián)，還能將新信息保持在整個訓(xùn)練過程中。

（三）技能整合

在技能解析的過程中，我們獲得一系列從屬于某種職業(yè)技能的子技能，包括操作性技能和策略性技能，它們都是學習者從事職業(yè)工作必須掌握的。技能整合就是在教學過程中，根據(jù)職業(yè)崗位對知識和技能的要求以及教學資源條件，通過系統(tǒng)集成的方法，將不同類型和層次的子技能有機地融合在一起從而讓學習者在一個系統(tǒng)性較強的專業(yè)實踐教學與訓(xùn)練活動中獲得技能的遷移和能力的變化。技能整合是培養(yǎng)學習者可持續(xù)發(fā)展能力，成功解決職業(yè)問題的有效途徑，也是高等職業(yè)教育在層次和水平上與其他教育類型相區(qū)別的主要手段。

三、結(jié)束語

高職教育的任務(wù)在于培養(yǎng)學習者熟練規(guī)范的操作性技能與高效獨特的策略性技能，使學習者的知識、能力和情感態(tài)度在技能訓(xùn)練的過程中得到強化和矯正，最終實現(xiàn)技能的自動化和認知圖式的建構(gòu)。教學設(shè)計作為一種有效的設(shè)計方法對提高職業(yè)技能訓(xùn)練的效率和質(zhì)量具有不可低估的價值，為此，我們應(yīng)當重視研究高職教育教學設(shè)計的理論與實踐，不斷完善和發(fā)展適合于高等職業(yè)教育的教學設(shè)計模型，積極尋求解決制約高職教育發(fā)展問題的方法和途徑。我們相信，經(jīng)過不懈努力，高等職業(yè)教育必將成為推動我國社會和諧發(fā)展的強大動力。

篇10：教學設(shè)計模型

（一）教學目標

1、學會安裝直流電動機模型。

2、進一步認識換向器的作用。

3、會畫直流電動機模型的電路圖，會按電路圖連接電路。

（二）實驗器材

電動機模型（散件），變阻器，電源（干電池若干），開關(guān)，自制電動玩具。

（三）教學過程

1、復(fù)習

問：上一節(jié)課我們學習了直流電動機原理。要使直流電動機中的線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動下去，需要一個什么重要的構(gòu)件？它在其中起何作用？（換向器；線圈轉(zhuǎn)過平衡位置時改變線圈中電流的方向，使線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動下去。）

2、引入新課

直流電動機中換向器是否真正起到這個作用呢？怎樣使直流電動機中線圈轉(zhuǎn)動的快慢和方向發(fā)生變化？今天我們在實驗里就從學裝直流電動機模型中來研究這些問題。

板書：〈實驗：安裝直流電動機模型〉

3、進行新課

(1)演示：安裝直流電動機模型

出示電動機模型（散件）并作簡介。

問：怎樣把這些散件組裝成一臺直流電動機模型呢？

邊演示，邊強調(diào)指出：①直流電動機模型的安裝順序是從內(nèi)到外，從下到上的。

板書：〈直流電動機模型安裝順序：支架→線圈轉(zhuǎn)子→電刷→定子（磁極②安裝時電刷與換向器之間的松緊、線圈轉(zhuǎn)子與定子之間的間隙要適中。③安裝完畢后用手撥動一下轉(zhuǎn)子，觀察運轉(zhuǎn)是否處于良好狀態(tài)，否則應(yīng)加以調(diào)試。

問：我們現(xiàn)在要使已安裝完畢的電動機模型運轉(zhuǎn)起來，想一想需要哪些器材？（電源、開關(guān)、導(dǎo)線）

進一步問：如果要使電動機轉(zhuǎn)動快慢發(fā)生變化，還要什么器材？

引導(dǎo)學生分析，通過改變電路中電流或電壓，則應(yīng)串聯(lián)變阻器。

(2)直流電動機模型的電路

板書：〈電動機的電路圖〉

請學生按實驗小組分組進行畫直流電動機電路圖比賽。教師巡視、輔導(dǎo)。然后請各小組同學同時開始安裝直流電動機模型，按畫好的電路圖連接電路。經(jīng)檢查電路無誤后，請同學將滑動變阻器移至最大值處，合上開關(guān)，調(diào)節(jié)變阻器，讓電動機正常運轉(zhuǎn)起來。再請同學斷開電路。

(3)直流電動機的轉(zhuǎn)動方向與轉(zhuǎn)速

問：同學們回憶一下，通電導(dǎo)體在磁場中受力方向（轉(zhuǎn)動方向）與哪些因素有關(guān)？（電流方向、磁感線方向）現(xiàn)在要使電動機模型中的線圈轉(zhuǎn)動方向發(fā)生改變，應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)學生得出：將電源兩極對調(diào)或?qū)⒋盆F的兩極對調(diào)。

請同學觀察：對調(diào)電源兩極前后電動機線圈轉(zhuǎn)動方向是否改變；對調(diào)磁鐵的兩極前后電動機線圈轉(zhuǎn)動方向是否改變；移動滑動變阻器滑片，電動機線圈的轉(zhuǎn)速隨電流大小怎樣變化。

要求學生觀察時作記錄。教師巡回檢查、輔導(dǎo)。

實驗完畢后，師生共同總結(jié)。

板書：

〈改變轉(zhuǎn)動方向的方法：

對調(diào)電源兩極；

對調(diào)磁鐵的兩極。

改變轉(zhuǎn)速的方法：改變線圈中電流的大小?！?/p>

4、小結(jié)（略）

5、布置作業(yè)

(1)出示教師自制的直流電動小玩具，簡單敘述制作方法，并演示。鼓勵學生課后完成。

(2)寫好本節(jié)實驗報告。

（四）說明

l、直流電動機模型型號不一，注意選用合適的電源。

2、根據(jù)學生具體情況，也可在黑板上畫出直流電動機模型的電路圖。

3、實驗報告參考樣式

實驗報告

姓名 班級 日期

實驗名稱：安裝直流電動機模型

實驗?zāi)康模?、安裝直流電動機模型。

2、研究直流電動機的轉(zhuǎn)動方向和轉(zhuǎn)速。

實驗器材：直流電動機模型（散件），干電池組，滑動變阻器，開關(guān)，導(dǎo)線若干。

實驗步驟：

1、安裝直流電動機模型。

2、畫出直流電動機模型與變阻器、電源、開關(guān)組成的串聯(lián)電路圖（圖12―4）。

3、按電路圖連接電路。

4、經(jīng)檢查無誤后，閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動變阻器至合適位置，觀察電動機線圈轉(zhuǎn)動情況。

5、按下表進行實驗，結(jié)論填入表中。

篇11：教學設(shè)計模型

教學目標

1、簡單了解有關(guān)居室的功能和特點，了解自己的小天地不僅有一般居室的特點，還要表現(xiàn)個人的興趣和愛好。

2、使學生能按照自己的心愿去表現(xiàn)和設(shè)計自己理想中的小天地。

3、培養(yǎng)學生善于觀察自己身邊的事物，引導(dǎo)學生做生活中的人，體驗生活的樂趣。

重點

學生居室的審美情趣，包括家具造型布局的合理性與美感性，色彩搭配的協(xié)調(diào)性，房間裝飾的生活性與趣味性以及個性氛圍的營造。

難點

制作時家具與家具，家具與周圍環(huán)境之間的前后大小比例關(guān)系，家具的造型

教學準備

有關(guān)居室環(huán)境設(shè)計的圖片刻刀，尺子，膠水。材料：廢鞋盒，各色硬紙。

教學方法

探究表現(xiàn)等。

一、情景導(dǎo)入

在每個人家里都有一塊屬于自己的小天地，你能畫出自己小天地布置的平面圖嗎？

學生根據(jù)平面圖談自己房間設(shè)計的特色

二、師生探究表現(xiàn)

1、提出問題：

⑴你對自己的房間滿意嗎？你認為自己的房間布置應(yīng)當具有什么功能和特點？

⑵你準備怎樣去改進后設(shè)計布置自己的房間？

2、引導(dǎo)學生看書：

學生欣賞圖片

3、師生互動

在欣賞完這些精美的居室圖片后，能談?wù)勀愕母惺軉?？t這些居室是如何來布置的，有什么講究嗎？

學生探討分析

總結(jié)居室設(shè)計應(yīng)注意的幾個方面：

1、居室的設(shè)計與布置要體現(xiàn)實用美觀；

2、家具的設(shè)計與擺放；

3、整體色調(diào)與裝飾；

4、主人的性別愛好。

簡單分析課本兩組圖中整體色調(diào)，家具造型和主人的性別及愛好。

在詳細了解了居室設(shè)計該注意的各個方面后，我們[內(nèi)容來于斐―斐_課―件_園FFKJ。Net]該如何立體的向別人展現(xiàn)自己的小天地呢？

分組研究討論用什么方案材料制作家具模型

師生共同討論居室模型的制作及步驟：

1、畫出居室平面圖

2、用舊鞋盒制作出居室地面和兩面墻組成的居室外形。

（居室平臺用舊鞋盒代替省時省力）

3、具體家具陳設(shè)及家具的制作（如：床單可用軟紙布等）

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nbsp；4、添加臺燈以及符合主人性格愛好的小裝飾品。

5、最后對居室模型各部分進行調(diào)整

（整個制作過程中，師可簡單示范幾個關(guān)鍵步驟，邊講邊示范。具體細節(jié)學生要自主發(fā)揮。）

三、鞏固練習

我是小小設(shè)計師

1、命題創(chuàng)作（一個組合作完成）

業(yè)主身份：男16歲性格活潑，愛好運動，特愛踢足球

設(shè)計要求：現(xiàn)代、簡潔、時尚。

2、布置自己理想中的小天地（可獨立也可合作完成）

3、運用今天所學到的知識，試著設(shè)計布置自己家其他的房間

四、展示評價拓展延伸

1、組內(nèi)選評：

各組選出本組內(nèi)較優(yōu)秀的作品（造型布局是否合理，色彩搭配是否協(xié)調(diào)，房間裝飾的生活性與趣味性，個性氛圍的營造）

2、班內(nèi)展示：

展示作品，并請作者談自己的想法

3、互評：

其他學生的美術(shù)作品有哪些值得你學習和借鑒的。

自己的作業(yè)。

五、小結(jié)

第三篇：《建立模型》教學設(shè)計

《建立模型》教學設(shè)計

教學目標：

1、理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

2、了解建模的思路，能自己初步設(shè)計模型。教學難點：

了解建模思路，能自己初步設(shè)計模型

教學準備：PPT課件、草履蟲模型、肺呼吸模型、導(dǎo)學案 學生準備：暗盒模型1（6套）、暗盒模型2（6套）、肺呼吸模型材料（6套）玻璃球、盒子、障礙物2個、飲料瓶、剪刀、雙面膠、橡皮筋、橡皮泥一塊、氣球2個、吸管 教學設(shè)計：

一：情景導(dǎo)入，出示模型

1、過渡：教師拿出恐龍模型，問：同學們這是什么？生回答：恐龍模型，再問：同學們見過更大的恐龍模型嗎？我們一起來看吧！

2、出示一組恐龍模型的視頻，引起學生興趣。二：匯報交流，質(zhì)疑總結(jié)

1、認識模型 過渡：我們能如此清晰的了解了恐龍這種早已滅絕的史前生物，歸功于這些惟妙惟肖的模型。模型在生活中很常見，上節(jié)課我們也進行了充分的預(yù)習，讓我們來看看你都找到了哪些模型？ 小組匯報預(yù)習單第一題。全班討論質(zhì)疑交流。師總結(jié)：

模型這個大家族種類繁多，按用途分有房地產(chǎn)模型、軍事模型等；從材料上有木質(zhì)模型、樹脂模型等；從表現(xiàn)形式上有物理模型、數(shù)學模型、結(jié)構(gòu)模型和仿真模型等。

2、了解模型的作用 學生過渡：回憶從三年級到現(xiàn)在你在哪里用到過模型，這些模型是怎樣模擬事物的？它們起到了什么作用？ 小組匯報預(yù)習單第二題。師總結(jié)：

理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

3、分析暗盒模型 學生過渡：這里有兩種密封的盒子，盒子里有一個滾珠和一些用其他材料做的障礙物。障礙物粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法把小組內(nèi)共同認可的障礙物的位置畫下來。小組匯報預(yù)習單第一題。全班討論質(zhì)疑交流。

師總結(jié)：我們除了分析障礙物的位置還要發(fā)現(xiàn)更小細節(jié)，比如不同的材料。

4、建立模型，總結(jié)提升 師過渡：我們每天都在呼吸，空氣從鼻腔進入，沿著咽喉、氣管到達左右支氣管，進入左右的肺，同學們利用手中的材料，小組合作制作一個肺呼吸模型。學生制作，評比交流。師總結(jié)：

“建立模型”毫無疑問是一種抽象，因為模型畢竟不是真實世界，有太多的簡化。比如同學們制作的肺呼吸模型，呼氣時氣球里基本沒有了空氣，但實際我們在呼氣時肺里還有近1000毫升的余氣；再比如亞里斯多德提出的模型，鐵球比棉花落地塊，我們現(xiàn)在都知道是錯誤的，而在當時他僅僅忽略了一個微小的因素空氣的阻力；任何模型都會忽略一些東西，用好模型的關(guān)鍵是要非常清楚地知道你的模型忽略了什么，也就是說你的模型適用的環(huán)境是什么。三：拓展延伸

同學們我們的導(dǎo)學案是用打印機打印出來的，有沒有聽說過，打印機可以打出這樣的肺模型（出示肺模型），或者打印出一座高樓或橋梁的模型呢？這就是神奇的3D打印技術(shù)，課下同學可以去上網(wǎng)尋找相關(guān)的資料來研究一番，感受科技的神奇力量！

第四篇：建立模型教學設(shè)計

蘇教版五年級科學上冊

建立模型

肥城市潮泉鎮(zhèn)中心小學 石連香

教學目標：

1.能運用模型解釋并揭示事物的特征。2.知道模型的作用及怎樣模擬事物的。

3.能建立一些簡單的模型，進行分析、判斷、推理，做出合理解釋。教學重點：認識模型的作用。教學難點：建立模型。教材分析：

建立模型實質(zhì)上是用模型來表現(xiàn)內(nèi)在的思想，無論建立的是物理模型、圖示模型，還是數(shù)學公式模型，其科學探究的意義、趣味與艱難程度都絲毫不亞于其他過程探究技能。

學情分析：

教材在展現(xiàn)一系列模型的基礎(chǔ)上，說明模型的作用，指導(dǎo)學生展開針對具體模型的討論，引導(dǎo)學生認識到，模型解釋了宏觀世界的物體關(guān)系、模型解釋了微觀世界的物質(zhì)形態(tài)、模型將靜態(tài)的形態(tài)動態(tài)化、模型用靜態(tài)結(jié)構(gòu)解釋了不同事物和現(xiàn)象的動態(tài)關(guān)系。

教學具準備：多媒體課件、三球儀、桃花模型、地球內(nèi)構(gòu)儀、兔子、貓頭鷹。啄木鳥。

教學過程：

一、導(dǎo)入，揭示課題。

大家好，很高興與大家又在錄播教室上課，請看，老師給大家?guī)砹耸裁矗?這是一個紙盒，上下各有三個孔。師演示第一個孔放下去，從第一個孔里出來，從第二個孔里放進去，從第二個孔出來，從上面第三個孔放進去，從下面第二個孔出來

師：哪個同學來描述一下你的發(fā)現(xiàn)，同意嗎？ 你能對這種現(xiàn)象作出解釋嗎？誰還想解釋？ 生回答，你能把這種解釋畫在紙上嗎？（自己在任務(wù)單上畫出來）

師：誰愿意把你的解釋跟大家展示一下嗎？ 學生展示

其他同學認可嗎？

這個解釋是大家共同的解釋，解釋是不是合理呢？（打開看一看）師打開盒子，是不是差不多？

師：剛才我們用用畫圖的方式對我們所看到的現(xiàn)象進行了解釋，使大家了解到盒子的內(nèi)部構(gòu)造，這種圖畫就是模型的一種，畫圖的過程就是“建立模型”。我們這節(jié)課就來學習：建立模型。

板書：建立模型。

二、認識模型種類和作用

（一）檢查預(yù)習任務(wù)單

課前大家根據(jù)學習任務(wù)單已經(jīng)對本節(jié)課的知識進行了預(yù)習，我們檢查一下同學們的課前自主學習情況，在以前的科學課中，你用過哪些模型？這些模型是怎樣解釋科學現(xiàn)象的？

誰想說一說？學生說。

師：同學們知道的模型真不少，模型在我們?nèi)粘Ｉ钪羞\用非常廣泛，他的種類有很多，作用很大。請看微視頻。

（二）認識其他模型（微視頻）

1．展示微視頻 2.學生小結(jié)。

（三）解釋盒子模型

1、介紹盒子

通過剛才的微視頻我們認識了模型，知道了模型的作用。老師帶來了一個實物，請看：這是一個盒子。讓我先來隆重地介紹這個盒子。

這是一個密封的盒子，盒子里有一個滾珠和用木塊做的障礙物。木塊粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋，等會還要用圖示來畫出這只黑盒子里面障礙物的位置和形狀，也就是用圖示模型來解釋這只黑盒子。

現(xiàn)在考慮一下用什么方法知道障礙物的位置和形狀。學生說：可以晃動聽一下，還可以敲一下。

請拿出你們小組的盒子，用你們的方法進行探究，并畫出示意圖，也就是采用畫圖的方法進行“解釋”。

2.學生探究

提供給學生兩組（一號、二號）分別同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標有A、B、C、D的黑匣子。并提供標有A、B、C、D的圖紙。

學生分組搜集有關(guān)盒子的事實。相同編號盒子的組與組之間進行交流。3.全班交流。

師：這是你們的解釋，很好。這是你們的解釋，有道理。

同學們是不是非常想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開這個盒子，其實在我們的生活中，還有很多這樣類似與“黑盒子”的事物，我們?nèi)祟惒⒉荒苤苯佑^察它而獲得結(jié)果，只能依靠這樣那樣的方法去推測。

三、鞏固訓(xùn)練

我們通過課前自主學習和觀察微視頻級探究模型，現(xiàn)在檢測一下大家的掌握情況。

判斷

1.科學家常常利用模型來解釋他們的思想和發(fā)現(xiàn)。（√）2.任何模型的解釋都是正確的。（×）3.圖形、公式也是模型。（√）填空

1.模型的種類有（圖示模型）（物理模型）（數(shù)學模型）等。

2.模型的作用是能方便我們解釋那些難以直接觀察到的事物（內(nèi)部構(gòu)造）、事物的（變化）以及事物之間的（關(guān)系）。

四、探究紙筒模型（9分鐘）

同學們掌握的非常好，大家愿不愿意接受挑戰(zhàn)？

師：這是一個直筒，外面有四根線（師演示）。誰來描述自己看到的現(xiàn)象？ 描述現(xiàn)象不但要詳細，而且要簡潔明了。學生說。

師：誰來更簡潔的描述？

生：拉其中的任意一根，其他的三根都會縮進去，師：你能解釋這種事實嗎？可能是怎么回事？

生一：四跟線連在一起。

師：有沒有第二種解釋？這個小組對他們的解釋不認可 解釋可能是正確的，可能是不正確的 生二：我們小組有三種解釋 第一種，兩根線他們相互交叉 第二種，中間有個圓環(huán)

第三種：扣子，四個繩子系在一個扣子上

小組內(nèi)先交流畫出來，解釋一下這個紙筒的結(jié)構(gòu)。

你畫的有道理嗎？想不想親手做一個模型來解釋你所看到的事實呢？請看微視頻。

看了微視頻，與你的猜想一致嗎？想不想親手做一個模型，回家可以自己做一個，演示給家長看，你也是一個小科學家了。

五、小結(jié)評價

這節(jié)課你對自己進行一下評價，你的表現(xiàn)怎么樣？

板書設(shè)計：

建立模型

種類 作用 制作

第五篇：《模型設(shè)計》教學反思

《模型設(shè)計》教學反思

——韋佳翰

《模型設(shè)計與制作》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程之一，其具有較強的綜合性和實用性、專業(yè)理論性及技術(shù)操作性?！赌Ｐ驮O(shè)計與制作》這門課程對于藝術(shù)類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，已經(jīng)成為不可或缺的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程主要針對藝術(shù)類環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生來進行設(shè)置，在教學上注重鍛煉學生對整個模型在材質(zhì)上的表現(xiàn)、手工制作、空間整體把握等方面的能力。本課程的教學目標劃分為兩個階段：第一個階段為模型的設(shè)計階段，主要目標是培養(yǎng)學生對于模型設(shè)計的整體策劃能力，第二個階段是模型制作階段，主要目標是培養(yǎng)學生的實際動手能力、對空間感的認知能力以及對效果的整體把握能力。

一、解放學生的思想，讓學生思路開闊。

細節(jié)決定成敗——一堂課細節(jié)上的處理往往也能體現(xiàn)課堂設(shè)計的理念。教學時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過視頻、圖片提出問題：宇宙的起源，再通過網(wǎng)絡(luò)探究宇宙的起源，探究的過程包括兩個方面，一是古代人們關(guān)于宇宙起源的神話傳說，二是現(xiàn)代科學界的宇宙起源理論，在此基礎(chǔ)上讓學生大量接觸當代宇宙理論與觀點。我想前者之于學生的發(fā)展是大有益處的。事實上這一個小小的教學片段它也是一個科學探究的過程，其設(shè)計是以新課程的核心理念“提高每一位學生的科學素養(yǎng)”為支撐的。

在課堂中，我們一方面想放手讓學生去做，而另一方面又怕學生做不好。建立學生制作宇宙模型的概念，克服他們的心理恐懼是最為難處理的，事實上學生的交流來自于老師的引導(dǎo)，只要問題情景設(shè)置有助于激發(fā)學生的思維，他們是不會讓我們失望的。五年級學生基本上具備了初步應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，利用這一點，本節(jié)課有了兩個課前的自主學習，搜索兩個主題，一是“宇宙是怎樣形成的”，二是“宇宙是什么樣的”，也正是利用這兩個問題學生們展開了對宇宙模型的制作。二．敗筆在于課堂活動與紀律的處理

我們提倡把課堂交還給學生，課堂的主人是學生?；诖硕M行的小組討論也是一個重點，對于活動的如何調(diào)控被擺在顯要位置。由此而產(chǎn)生這樣一個問題：作為引導(dǎo)組織者的教師怎樣在活動和課堂秩序之間尋找一個平衡點呢？一方面是活躍的課堂氛圍，一方面是難控的課堂形式。三．思考：“放”與“縮”的關(guān)系處理

第一，時效性問題。一節(jié)課只有40分鐘，這40分鐘我們用來做什么？發(fā)散學生的思維固然重要，但是一味強調(diào)徇著學生的思維，那我們的時間根本不夠用。并且，作為教師而言，不能因為活動的訴求而放棄教育本該具有的理性啟蒙與價值引導(dǎo)之責任。

第二，通過這次的活動，已經(jīng)達到了我的活動目的：激發(fā)學生的思維能力和動手能力。

學生對自然界充滿了好奇，對宇宙充滿了好奇，他們是能夠提出一些有價值的問題來，應(yīng)該充分信任他們，放手讓他們大膽地思考、大膽地嘗試。

一門課的授課時間是漫長的，但通過教學，值得自己去挖掘和思考的地方還很多，需要在以后的教學中不斷學習和思考，俗話說得好 “教學同長，學無止境” 立足課前精心備課，課后認真整理、分析和反思自己的不足，有努力，必然有所收獲。