第一篇：Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型

中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)

基于“Z+Z”智能教育平臺(tái)的中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)模型

摘 要：本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),提出了基于“Z+Z”智能教育平臺(tái)的中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)模型.闡述了該模型的基本內(nèi)容和使用該模型的意義，為“Z+Z”智能教育平臺(tái)用于中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了一條具體的途徑。

關(guān)鍵詞：“Z+Z”智能教育平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)、“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”

一、引言

當(dāng)今課程改革的一個(gè)重要的問(wèn)題就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，它的基本措施就是把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程有機(jī)整合。在這種情況下，我國(guó)數(shù)學(xué)家張景中院士主持開(kāi)發(fā)了一個(gè)主要用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性系統(tǒng)，即“Z+Z”智能教育平臺(tái)。所謂“Z+Z”即“知識(shí)”加“智能”的意思?！爸R(shí)”是指“Z+Z”智能教育平臺(tái)包含的與現(xiàn)行教材配套的資源庫(kù)，即一些可以用來(lái)進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的圖像、動(dòng)畫(huà)、表格、生活實(shí)例等素材，包括《超級(jí)畫(huà)板100實(shí)例》、《初中代數(shù)課件錦集》、《平面幾何課件錦集》、《三角函數(shù)課件錦集》以及與北師大新世紀(jì)（版）數(shù)學(xué)教材配套使用的教學(xué)資源庫(kù)。而“智能”是指支持開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“Z+Z”智能教育平臺(tái)系列軟件（目前主要是超級(jí)畫(huà)板v2.0和新世紀(jì)版v2.0）的功能。教師可以直接使用這些資源庫(kù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，或者對(duì)這些資源進(jìn)行修改和補(bǔ)充然后再用來(lái)教學(xué)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與操作，使學(xué)生利用“Z+Z”智能教育平臺(tái)作為認(rèn)知工具來(lái)進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)。目前，“Z+Z”智能教育平臺(tái)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用主要還是在“Z+Z”智能教育平臺(tái)的推廣和使用階段，國(guó)家教育部組織了“Z+Z智能教育平臺(tái)運(yùn)用于國(guó)家數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目，該項(xiàng)目于2003年8月開(kāi)始啟動(dòng)，先后成立了三個(gè)試驗(yàn)基地，分別是山東的濟(jì)南，湖北的宜昌，安徽的合肥。該項(xiàng)目取得的成果主要是利用“Z+Z智能教育平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)的簡(jiǎn)單課件、教案、教學(xué)錄像等，以及關(guān)于“Z+Z智能教育平臺(tái)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用和體會(huì)等論文。

但是，目前的研究把研究的重點(diǎn)放在了“Z+Z”智能教育平臺(tái)的推廣和使用方面,研究的主要目的是使老師和學(xué)生學(xué)會(huì) “Z+Z”智能教育平臺(tái)這個(gè)軟件所含有的技術(shù)，而信息技術(shù)與課程整合的成功主要不是在于信息技術(shù)本身，而是在于如何利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此對(duì)于“Z+Z”智能教育平臺(tái)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于在“Z+Z”智能教育平臺(tái)所帶有的資源庫(kù)和軟件的推廣和使用的基礎(chǔ)上深入研究如何使用這些資源庫(kù)和軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù)，提出了基于“Z+Z”智能教育平臺(tái)的中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)模型（簡(jiǎn)稱(chēng)“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”如圖1），為“Z+Z”智能教育平臺(tái)用于中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了一條具體的途徑。

二、“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”的理論依據(jù)

“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。其中的“情境”可以在現(xiàn)代信息技術(shù)的條件下，借助先進(jìn)的教育軟件等認(rèn)知工具來(lái)創(chuàng)設(shè)，而其中的“幫助”即是通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：知識(shí)是認(rèn)知主體與客觀環(huán)境的相互作用而形成的，它不僅要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，而且還要求學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情境下由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，因此，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師活動(dòng)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的不可分割的統(tǒng)一體。

“Z+Z”智能教育平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“Z+Z”)為建構(gòu)主義理論在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，對(duì)于高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，“Z+Z”正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中所需要的認(rèn)知工具。

首先“Z+Z”內(nèi)包括了許多可以直接選用并且可以進(jìn)行修改的教學(xué)資源，該平臺(tái)自身還具有強(qiáng)大的開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的功能?！癦+Z”系列軟件具有動(dòng)態(tài)作圖，動(dòng)態(tài)測(cè)量，自動(dòng)推理等多種功能，能結(jié)合數(shù)字、符號(hào)和圖形工具，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)演算，它不僅可以滿(mǎn)足立體圖形的智能畫(huà)圖、動(dòng)態(tài)測(cè)量，使立體圖形的旋轉(zhuǎn)、拆分、側(cè)面展開(kāi)等效果極其方便地實(shí)現(xiàn)，而且還能滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)、概率等對(duì)數(shù)據(jù)處理的需求以及對(duì)符號(hào)進(jìn)行演算，提供機(jī)器證明與自動(dòng)求解的功能。“Z+Z”操作簡(jiǎn)易，使用方便，這不僅表現(xiàn)在平面和立體圖形的制作，還表現(xiàn)在函數(shù)圖像的繪制上，同時(shí)，它還為用戶(hù)設(shè)計(jì)了編程的環(huán)境，這極大地提高了教師的工作效率，教師可以方便、快捷地利用“Z+Z”設(shè)計(jì)符合自己意愿的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，學(xué)生也可以直接使用“Z+Z”來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和探究學(xué)習(xí)。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，“Z+Z”能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者營(yíng)造或建構(gòu)一種新型的學(xué)習(xí)情境，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所需要?jiǎng)?chuàng)建的學(xué)習(xí)情境。

由于新型學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，促使傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式以及教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的地位發(fā)生根本性的改變，“Z+Z”的合理使用，為學(xué)生提供了親手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生借助技術(shù)手段自主地進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)，從動(dòng)態(tài)中去觀察、探索、歸納知識(shí)，從而完成意義建構(gòu)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)從數(shù)學(xué)本質(zhì)上得到理解，這樣，不僅把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而且還拓寬了學(xué)生的活動(dòng)空間，形成了有更為豐富的學(xué)習(xí)方式，使得數(shù)學(xué)這門(mén)抽象、單調(diào)乏味的學(xué)科變得生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)在這種情境中，老師能更好的給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、幫助、與學(xué)生合作，因而可以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式。

三、“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”的基本內(nèi)容

“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以“Z+Z”作為主要的認(rèn)知工具，采用系統(tǒng)化方法來(lái)分析中學(xué)數(shù)學(xué)新課程中的教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，實(shí)施解決方案，評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程(如圖)。

“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”圖是正三棱柱上面的一個(gè)正三棱錐，三棱柱表示“Z+Z”智能教育平臺(tái)，上面的三棱錐包括三層，表示教學(xué)設(shè)計(jì)的前三個(gè)階段，分別是前期分析階段、教學(xué)策略開(kāi)發(fā)階段、實(shí)施評(píng)價(jià)教學(xué)階段。而三棱錐的三條棱表示教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)階段，即教學(xué)修改階段。下面就本模型的核心即教學(xué)策略開(kāi)發(fā)階段做詳細(xì)解說(shuō)。

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮?！癦+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”中教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)包括學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)(主要是自主探究設(shè)計(jì)與合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì))、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)以及開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。具體設(shè)計(jì)步驟如下：

1、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)際上是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主探究知識(shí)和合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。利用“Z+Z”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一般有以下方式：

（1）教師預(yù)先利用“Z+Z”設(shè)計(jì)教學(xué)所需要的問(wèn)題、動(dòng)畫(huà)、圖像、數(shù)據(jù)、表格等腳本，上課時(shí)通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生演示，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；

（2）教師在課堂上利用“Z+Z”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題或解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)還可以根據(jù)課堂情況的變化來(lái)靈活的使用“Z+Z”智能教育平臺(tái)；

（3）教師使用“Z+Z”提供的教學(xué)資源或者預(yù)先利用“Z+Z”設(shè)計(jì)教學(xué)所需要的問(wèn)題、動(dòng)畫(huà)、圖像、數(shù)據(jù)、表格等腳本，為上課時(shí)學(xué)生親手操作試驗(yàn)提供學(xué)習(xí)情境；

（4）“Z+Z”提供的教學(xué)資源和功能本身即是學(xué)生可以用來(lái)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題、探究問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)的操作平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境；

2、自主探究設(shè)計(jì)與合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

自主探究學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要是針對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中低級(jí)階段的學(xué)習(xí)，其中包括對(duì)重要的事實(shí)、概念等的學(xué)習(xí)以及通過(guò)練習(xí)和反饋來(lái)熟練掌握知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。而探究學(xué)習(xí)則是通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、驗(yàn)證、數(shù)據(jù)收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度。利用“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以選擇以下具體的自主探究學(xué)習(xí)的形式：

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體設(shè)備演示“Z+Z”提供的教學(xué)資源或者教師預(yù)先利用“Z+Z”設(shè)計(jì)教學(xué)所需要的問(wèn)題、動(dòng)畫(huà)、圖像、數(shù)據(jù)、表格等腳本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，或者教師在課堂上使用“Z+Z”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

（2）在教學(xué)過(guò)程中，由教師指導(dǎo)學(xué)生在機(jī)房里親自利用“Z+Z”來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題或者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；

（3）教學(xué)過(guò)程中教師大膽放手，學(xué)生獨(dú)立上機(jī)操作“Z+Z”提供的教學(xué)資源或者教師預(yù)先利用“Z+Z”設(shè)計(jì)教學(xué)所需要的問(wèn)題、動(dòng)畫(huà)、圖像、數(shù)據(jù)、表格等腳本，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己的認(rèn)知水平與愛(ài)好來(lái)進(jìn)行操作、試驗(yàn)、觀察、驗(yàn)證等，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

自主探究學(xué)習(xí)模式往往只對(duì)涉及較低級(jí)認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較有效，對(duì)涉及較高級(jí)認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)則不如“合作型”學(xué)習(xí)模式。利用“Z+Z”這個(gè)認(rèn)知工具來(lái)進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異較大，學(xué)生利用“Z+Z”進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和學(xué)習(xí)的能力也有差別，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的經(jīng)驗(yàn)背景以及自己的信息技術(shù)素養(yǎng)上來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此，只能理解到事物的不同方面。而有效的教學(xué)必須要使學(xué)習(xí)者超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另外側(cè)面，所以，只有通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，看到自己抓住了哪些、漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維、智慧就可以被整個(gè)群體所共享，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的構(gòu)建。教師可以選擇以下具體的合作學(xué)習(xí)的形式：

（1）教師有計(jì)劃的在教學(xué)過(guò)程中提出能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題通過(guò)小組分工的形式利用“Z+Z”進(jìn)行探究，解決問(wèn)題，然后教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，從而把問(wèn)題逐漸深入到后續(xù)問(wèn)題，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中只給予暗示，不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，對(duì)于學(xué)生在合作過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

（2）在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)關(guān)于某個(gè)數(shù)學(xué)概念（或認(rèn)識(shí)）的模糊或不準(zhǔn)之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并指導(dǎo)學(xué)生如何利用“Z+Z”來(lái)認(rèn)識(shí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中要認(rèn)真、專(zhuān)注的傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)對(duì)他們提出引導(dǎo)性問(wèn)題或進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

（3）當(dāng)學(xué)生在探究的過(guò)程中創(chuàng)新性的提出了問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)結(jié)論，教師及時(shí)抓住這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，并利用“Z+Z”進(jìn)行解決或驗(yàn)證。當(dāng)然學(xué)生在討論開(kāi)始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)。

自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中可以交互進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)可以在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中引發(fā)開(kāi)來(lái)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以有自主探究的成分，兩者相互促進(jìn)和影響。

3、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)貫穿與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所以教師活動(dòng)設(shè)計(jì)也就貫穿與上述學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)即自主探究設(shè)計(jì)和合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演多種角色，一是課堂活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織和調(diào)動(dòng)、情境的設(shè)立、交際活動(dòng)的引發(fā)，并適時(shí)指導(dǎo)。二是幫助者，不時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。三是監(jiān)控者，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。四是交際活動(dòng)中的參與者，教師的適當(dāng)參與會(huì)給學(xué)生一個(gè)心理暗示：自己和老師是平等的，并且隨時(shí)可以得到老師的幫助。

上述三個(gè)步驟即學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)是三個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，三者是相互關(guān)聯(lián)而又相互影響的。好的學(xué)習(xí)情境是自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障，而自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效率即是學(xué)習(xí)情境優(yōu)劣的一個(gè)體現(xiàn)，自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是教師活動(dòng)的過(guò)程，不同的學(xué)習(xí)方式中教師的活動(dòng)不同，教師的活動(dòng)也直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要合理的結(jié)合這三者，只有當(dāng)這三者有效的結(jié)合時(shí)，才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

4、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

根據(jù)上述設(shè)計(jì)，教師利用“Z+Z”開(kāi)發(fā)教學(xué)所需要的問(wèn)題、動(dòng)畫(huà)、圖像、數(shù)據(jù)、表格等腳本，再統(tǒng)籌思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所需要的教學(xué)資源并開(kāi)發(fā)。

四、“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”的意義

使用“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”來(lái)進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，主要有以下四方面的意義：

（1）由于“Z+Z”內(nèi)包括了許多可以直接選用的教學(xué)資源和可以進(jìn)行修改的模板，該平臺(tái)自身具有強(qiáng)大的開(kāi)發(fā)教學(xué)資料的功能，教師可以方便地利用“Z+Z”創(chuàng)造符合自己意愿的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，學(xué)生也可以直接使用“Z+Z”來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)問(wèn)題。一般利用其教學(xué)資源來(lái)組合圖形只須幾分鐘，為教師節(jié)約了大量的時(shí)間。所以，使用“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠方便的為學(xué)習(xí)者營(yíng)造或建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境。

（2）由于新型教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，促使傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式以及教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的地位發(fā)生根本性的改變，“Z+Z”的合理使用，為學(xué)生提供了親手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生借助技術(shù)手段自主地進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)，從動(dòng)態(tài)中去觀察、探索、歸納知識(shí)，從而完成意義建構(gòu)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)從數(shù)學(xué)本質(zhì)上得到理解，這樣，不僅把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而且還拓寬了學(xué)生的活動(dòng)空間，形成了有更為豐富的學(xué)習(xí)方式，使得數(shù)學(xué)這門(mén)抽象、單調(diào)乏味的學(xué)科變得生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)這種環(huán)境中，老師能更好的給學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)者、幫助、與學(xué)生合作，因而便實(shí)現(xiàn)了一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式。

（3）隨著學(xué)習(xí)方式的改變，以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位的充分體現(xiàn)，使得學(xué)生有了展現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，從而發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，并充分地施展自己的才能。這樣便充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（4）使用“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”來(lái)進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使教師迅速掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力，由于“Z+Z”的操作簡(jiǎn)易，使用方便靈活，教師能夠很容易地掌握它地使用方法，這樣不僅提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)的效率，而且還減輕了教師的負(fù)擔(dān)，激活了教師的創(chuàng)作欲望與創(chuàng)作激情。

總之，“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”的使用，能夠?qū)ⅰ癦+Z”有效的融合于中學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)過(guò)程中，以營(yíng)造或者建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革。同時(shí)使教師的教學(xué)水平和信息素養(yǎng)得到很大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模型（集錦11篇）

篇1：教學(xué)設(shè)計(jì)模型

教學(xué)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用模型解釋并揭示事物的特征。 2.知道模型的作用及怎樣模擬事物的。

3.能建立一些簡(jiǎn)單的模型，進(jìn)行分析、判斷、推理，做出合理解釋。 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)模型的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：建立模型。 教材分析：

建立模型實(shí)質(zhì)上是用模型來(lái)表現(xiàn)內(nèi)在的思想，無(wú)論建立的是物理模型、圖示模型，還是數(shù)學(xué)公式模型，其科學(xué)探究的意義、趣味與艱難程度都絲毫不亞于其他過(guò)程探究技能。

學(xué)情分析：

教材在展現(xiàn)一系列模型的基礎(chǔ)上，說(shuō)明模型的作用，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)具體模型的討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，模型解釋了宏觀世界的物體關(guān)系、模型解釋了微觀世界的物質(zhì)形態(tài)、模型將靜態(tài)的形態(tài)動(dòng)態(tài)化、模型用靜態(tài)結(jié)構(gòu)解釋了不同事物和現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、三球儀、桃花模型、地球內(nèi)構(gòu)儀、兔子、貓頭鷹。啄木鳥(niǎo)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入，揭示課題。

大家好，很高興與大家又在錄播教室上課，請(qǐng)看，老師給大家?guī)?lái)了什么？ 這是一個(gè)紙盒，上下各有三個(gè)孔。師演示第一個(gè)孔放下去，從第一個(gè)孔里出來(lái)，從第二個(gè)孔里放進(jìn)去，從第二個(gè)孔出來(lái)，從上面第三個(gè)孔放進(jìn)去，從下面第二個(gè)孔出來(lái)

師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)描述一下你的發(fā)現(xiàn)，同意嗎？ 你能對(duì)這種現(xiàn)象作出解釋嗎？誰(shuí)還想解釋?zhuān)?生回答，你能把這種解釋畫(huà)在紙上嗎？ （自己在任務(wù)單上畫(huà)出來(lái)）

師：誰(shuí)愿意把你的解釋跟大家展示一下嗎？ 學(xué)生展示

其他同學(xué)認(rèn)可嗎？

這個(gè)解釋是大家共同的解釋?zhuān)忉屖遣皇呛侠砟?？（打開(kāi)看一看） 師打開(kāi)盒子，是不是差不多？

師：剛才我們用用畫(huà)圖的方式對(duì)我們所看到的現(xiàn)象進(jìn)行了解釋?zhuān)勾蠹伊私獾胶凶拥膬?nèi)部構(gòu)造，這種圖畫(huà)就是模型的一種，畫(huà)圖的過(guò)程就是“建立模型”。我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)：建立模型。

板書(shū)：建立模型。

二、認(rèn)識(shí)模型種類(lèi)和作用

（一）檢查預(yù)習(xí)任務(wù)單

課前大家根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我們檢查一下同學(xué)們的課前自主學(xué)習(xí)情況，在以前的科學(xué)課中，你用過(guò)哪些模型？這些模型是怎樣解釋科學(xué)現(xiàn)象的？

誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生說(shuō)。

師：同學(xué)們知道的模型真不少，模型在我們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用非常廣泛，他的種類(lèi)有很多，作用很大。請(qǐng)看微視頻。

（二）認(rèn)識(shí)其他模型（微視頻）

1．展示微視頻 2.學(xué)生小結(jié)。

（三）解釋盒子模型

1、介紹盒子

通過(guò)剛才的微視頻我們認(rèn)識(shí)了模型，知道了模型的作用。老師帶來(lái)了一個(gè)實(shí)物，請(qǐng)看：這是一個(gè)盒子。讓我先來(lái)隆重地介紹這個(gè)盒子。

這是一個(gè)密封的盒子，盒子里有一個(gè)滾珠和用木塊做的障礙物。木塊粘在盒子的某個(gè)部位，不許打開(kāi)盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋?zhuān)葧?huì)還要用圖示來(lái)畫(huà)出這只黑盒子里面障礙物的位置和形狀，也就是用圖示模型來(lái)解釋這只黑盒子。

現(xiàn)在考慮一下用什么方法知道障礙物的位置和形狀。 學(xué)生說(shuō)：可以晃動(dòng)聽(tīng)一下，還可以敲一下。

請(qǐng)拿出你們小組的盒子，用你們的方法進(jìn)行探究，并畫(huà)出示意圖，也就是采用畫(huà)圖的方法進(jìn)行“解釋”。

2.學(xué)生探究

提供給學(xué)生兩組（一號(hào)、二號(hào)）分別同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標(biāo)有A、B、C、D的黑匣子。并提供標(biāo)有A、B、C、D的圖紙。

學(xué)生分組搜集有關(guān)盒子的事實(shí)。相同編號(hào)盒子的組與組之間進(jìn)行交流。 3.全班交流。

師：這是你們的解釋?zhuān)芎?。這是你們的解釋?zhuān)械览怼?/p>

同學(xué)們是不是非常想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開(kāi)這個(gè)盒子，其實(shí)在我們的生活中，還有很多這樣類(lèi)似與“黑盒子”的事物，我們?nèi)祟?lèi)并不能直接觀察它而獲得結(jié)果，只能依靠這樣那樣的方法去推測(cè)。

三、鞏固訓(xùn)練

我們通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)和觀察微視頻級(jí)探究模型，現(xiàn)在檢測(cè)一下大家的掌握情況。

判斷

1.科學(xué)家常常利用模型來(lái)解釋他們的思想和發(fā)現(xiàn)。（√ ） 2.任何模型的解釋都是正確的。（ × ） 3.圖形、公式也是模型。（√） 填空

1.模型的種類(lèi)有（圖示模型）（ 物理模型 ）（ 數(shù)學(xué)模型 ）等。

2.模型的作用是能方便我們解釋那些難以直接觀察到的事物（內(nèi)部構(gòu)造）、事物的（變化 ）以及事物之間的（ 關(guān)系）。

四、探究紙筒模型（9分鐘）

同學(xué)們掌握的非常好，大家愿不愿意接受挑戰(zhàn)？

師：這是一個(gè)直筒，外面有四根線（師演示）。誰(shuí)來(lái)描述自己看到的現(xiàn)象？ 描述現(xiàn)象不但要詳細(xì)，而且要簡(jiǎn)潔明了。 學(xué)生說(shuō)。

師：誰(shuí)來(lái)更簡(jiǎn)潔的描述？

生：拉其中的任意一根，其他的三根都會(huì)縮進(jìn)去， 師：你能解釋這種事實(shí)嗎？可能是怎么回事？

生一：四跟線連在一起。

師：有沒(méi)有第二種解釋?zhuān)窟@個(gè)小組對(duì)他們的解釋不認(rèn)可 解釋可能是正確的，可能是不正確的 生二：我們小組有三種解釋 第一種，兩根線他們相互交叉 第二種，中間有個(gè)圓環(huán)

第三種：扣子，四個(gè)繩子系在一個(gè)扣子上

小組內(nèi)先交流畫(huà)出來(lái)，解釋一下這個(gè)紙筒的結(jié)構(gòu)。

你畫(huà)的有道理嗎？想不想親手做一個(gè)模型來(lái)解釋你所看到的事實(shí)呢？請(qǐng)看微視頻。

看了微視頻，與你的猜想一致嗎？想不想親手做一個(gè)模型，回家可以自己做一個(gè)，演示給家長(zhǎng)看，你也是一個(gè)小科學(xué)家了。

五、小結(jié)評(píng)價(jià)

這節(jié)課你對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià)，你的表現(xiàn)怎么樣？

篇2：教學(xué)設(shè)計(jì)模型

備課設(shè)想：

本課的主題是修改上一課學(xué)生自己動(dòng)手制作的宇宙模型，這是針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)而編排的，利用他們對(duì)大自然的萬(wàn)物充滿(mǎn)了好奇，并有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，因此，本節(jié)課的主旨是在教師引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而圍繞問(wèn)題進(jìn)行再觀察再思考，并實(shí)驗(yàn)，去尋找各種自己心目中的答案，激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的能力。

教學(xué)目標(biāo)：修改“宇宙模型”，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，增加學(xué)生對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：修改完善模型；模型與解釋?zhuān)?/p>

難點(diǎn)：根據(jù)資料查找模型的不足

教法學(xué)法：教師引導(dǎo)，學(xué)生合作探究

教具：各組制作的宇宙模型；搜集的有關(guān)宇宙的資料；材料超市中的東西

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

導(dǎo)入：

上一節(jié)課我們動(dòng)手制作了宇宙模型，其他同學(xué)也已經(jīng)對(duì)模型提出了看法和意見(jiàn)，今天我們就這些看法和意見(jiàn)對(duì)自己的模型進(jìn)行修改和完善

（板書(shū)課題）

修改和完善模型必須有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，下面我們按照分好的小組制定各小組的模型修改計(jì)劃。

制定各小組的模型修改計(jì)劃，展示，并全班討論。

各小組根據(jù)自己的模型修改計(jì)劃將自己小組內(nèi)收集的有關(guān)資料進(jìn)行篩選。

把篩選出的有效資料填入“小科學(xué)家記錄本”上，小組內(nèi)討論本小組內(nèi)的資料，找出資料所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)象與規(guī)律總結(jié)本小組所討論的結(jié)果，并在作業(yè)本上呈現(xiàn)出來(lái)。（可以是文字，也可以是圖表或其他……）

根據(jù)本小組內(nèi)的分工和搜集到的資料及得出的結(jié)論進(jìn)行討論，討論本小組模型的不足之處。分工進(jìn)行修改和完善，使模型更科學(xué)、更完善。

第二、三課時(shí)

表達(dá)與交流，舉辦宇宙模型展示會(huì)：

展示完善后的宇宙模型，交流經(jīng)篩選后的有效資料，說(shuō)說(shuō)自己的模型先前的不足與自己的修改之處，并說(shuō)出修改后的好處。

回答別人根據(jù)自己的模型所提出的問(wèn)題。

拓展活動(dòng)：

做宇宙的膨脹實(shí)驗(yàn)

閱讀科學(xué)自助餐。

閱讀9頁(yè)到10頁(yè)的內(nèi)容。

篇3：教學(xué)設(shè)計(jì)模型

一、教材分析

本節(jié)是人教版第四章第二節(jié)的內(nèi)容，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，知道了細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜、核膜在組成成分和結(jié)構(gòu)上很相似，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系。并知道了生物膜都是選擇性膜透過(guò)。為什么生物膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出？這與生物膜的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）通過(guò)分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程，闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

（2）舉例說(shuō)明生物膜具有流動(dòng)性特點(diǎn)。

2.能力目標(biāo)

（1）通過(guò)分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程，提出問(wèn)題、做出假設(shè)，理解假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。

（2）發(fā)揮空間想象力，通過(guò)親自動(dòng)手制作模型，構(gòu)建生物膜的空間立體結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.利用資料和模型嘗試構(gòu)建生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的過(guò)程。

2.設(shè)計(jì)細(xì)胞膜流動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)。

四、教學(xué)過(guò)程

1.謎語(yǔ)引入

大屏幕演示：她隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩，她為我日夜守邊防，她為我傳信報(bào)安康。沒(méi)有她，我一個(gè)小小的細(xì)胞的存在將是無(wú)法想象。

問(wèn)題：（1）她是指細(xì)胞的哪一部分結(jié)構(gòu)？體現(xiàn)了她的哪些功能？

（2）細(xì)胞膜的化學(xué)組成成分主要有什么？

生物的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，那么生物膜具有怎樣的結(jié)構(gòu)，使其能完成上述功能呢？讓我們親歷科學(xué)家的探究歷程，一步步接近生物膜結(jié)構(gòu)的真相。

2.生物膜結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建

資料一：磷脂分子的有關(guān)化學(xué)知識(shí)。磷脂是一種由甘油，脂肪酸和磷酸等組成的分子。磷酸“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。

問(wèn)題①：磷脂分子在水的表面（空氣―水界面）上將怎樣排布？

問(wèn)題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？原因是什么？

問(wèn)題③：在實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上推理得出結(jié)論，還需要進(jìn)一步驗(yàn)證嗎？如何證明你的假設(shè)是否正確？

讓學(xué)生嘗試提出問(wèn)題、做出假設(shè)，理解假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

學(xué)生小組討論后，擺出磷脂在水表面的排布，生物膜中磷脂分子的排布情況。

資料二：1925年，兩位荷蘭科學(xué)家E.Gorter和F.Grendel作了丙酮抽提紅細(xì)胞膜脂質(zhì)實(shí)驗(yàn)：將抽提出的脂質(zhì)在空氣―水界面上鋪成單分子層，測(cè)得其分子所占的面積相當(dāng)于所用的紅細(xì)胞表面積的2倍。

問(wèn)題①：在實(shí)驗(yàn)中為什么要選用紅細(xì)胞膜來(lái)進(jìn)行分析？

問(wèn)題②：這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了生物膜的磷脂分子的排布是哪一種？

讓學(xué)生對(duì)自己建立的模型進(jìn)行修正。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提出問(wèn)題“蛋白質(zhì)位于細(xì)胞膜的什么位置”，讓學(xué)生擺出自己認(rèn)為的蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜的位置。

最后提出物質(zhì)跨膜的方式是怎樣的？它與膜的流動(dòng)鑲嵌模型有什么關(guān)系？激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

篇4：教學(xué)設(shè)計(jì)模型

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠描述磷脂雙分子層的特點(diǎn)及形成原由。

2.通過(guò)構(gòu)建磷脂雙分子層模型，提高學(xué)生推理及操作能力。

3.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

磷脂雙分子層的特點(diǎn)及形成原由。

【難點(diǎn)】

形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

通過(guò)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問(wèn)：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導(dǎo)學(xué)生回答出生物膜的功能。進(jìn)而追問(wèn)：為什么細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性?引入本節(jié)課的內(nèi)容。

(二)新課展開(kāi)

分組活動(dòng)，由學(xué)生作為科學(xué)家代表，對(duì)教材中所提及的實(shí)驗(yàn)依次進(jìn)行解說(shuō)。

第一組學(xué)生代表上臺(tái)對(duì)歐文頓的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解說(shuō)。教師追問(wèn)：歐文頓的推論是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析，還是通過(guò)對(duì)膜成分的提取和鑒定?在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對(duì)膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎?

(歐文頓是通過(guò)能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更易通過(guò)細(xì)胞膜這一現(xiàn)象，推斷出膜由脂質(zhì)構(gòu)成的。并未進(jìn)行膜成分的提取與鑒定，所以并不準(zhǔn)確，所以需要對(duì)膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定。)

第二組學(xué)生代表上臺(tái)對(duì)從哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞提取膜實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解說(shuō)。教師提問(wèn)：為什么以哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料?細(xì)胞膜中的脂質(zhì)主要是什么?教師提問(wèn)：學(xué)生閱讀P66頁(yè)中磷脂的內(nèi)容，教師簡(jiǎn)單介紹磷脂的特點(diǎn)，并嘗試構(gòu)建磷脂分子模型。

(成熟的哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核與細(xì)胞器，是提取細(xì)胞膜的理想材料;細(xì)胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂。)

第三組學(xué)生代表上臺(tái)對(duì)荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解說(shuō)。教師提問(wèn)：那么磷脂分子是如何參與到細(xì)胞膜的構(gòu)建中呢?學(xué)生利用磷脂模型嘗試構(gòu)建可能的磷脂雙分子層。學(xué)生展示完畢后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改完善，最后解釋原由。

(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構(gòu)成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細(xì)胞膜的構(gòu)建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內(nèi)部，構(gòu)成了磷脂雙分子層。)

(三)鞏固提升

教師提問(wèn)：對(duì)于磷脂雙分子層的探索過(guò)程，你有什么啟示?

(生物是一門(mén)需要不停探索的學(xué)科，探索過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)、曲折和艱辛的過(guò)程，需要堅(jiān)持不懈的努力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。其次，生物的結(jié)構(gòu)往往與其功能是相適應(yīng)的，兩者間存在密切的聯(lián)系。)

(四)小結(jié)作業(yè)

師生總結(jié)生物膜中磷脂雙分子層的組成。

布置作業(yè)：除了脂質(zhì)外，蛋白質(zhì)也是生物膜的組成成分。那么蛋白質(zhì)位于細(xì)胞膜的什么位置呢?又有哪些科學(xué)家對(duì)此做了哪些探究呢?同學(xué)們回家查查資料，了解一下。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

篇5：教學(xué)設(shè)計(jì)模型

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知道模型的種類(lèi)以及作用；

2、能夠建立一些簡(jiǎn)單的模型。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)模型的作用； 難點(diǎn)是學(xué)會(huì)建立模型。

三、材料準(zhǔn)備：

手臂屈伸模型、黑盒子（里面用KT板隔成三角形、長(zhǎng)方形、正方形）、三種顏色的橡皮泥

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）認(rèn)識(shí)手臂屈伸模型，引入概念

1、談話：上課前，我們一起來(lái)做個(gè)運(yùn)動(dòng)――手臂屈伸運(yùn)動(dòng)，好嗎？

2、師生一起做手臂屈伸運(yùn)動(dòng)。

3、問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“手臂屈伸運(yùn)動(dòng)”時(shí)骨骼和肌肉是怎樣工作的？

4、學(xué)生匯報(bào)。

5、師說(shuō)：聽(tīng)不懂，還不太明白。老師現(xiàn)在是幼兒園的小朋友，你們?cè)趺茨茏屝∨笥衙靼啄兀?/p>

6、學(xué)生說(shuō)。（如果學(xué)生說(shuō)不出，教師引出手臂屈伸模型）

7、小組玩手臂屈伸模型，同學(xué)互相解釋。

8、師：誰(shuí)來(lái)再向幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)“手臂屈伸運(yùn)動(dòng)”時(shí)骨骼和肌肉是怎樣工作的。

9、提示“模型”――方便解釋?zhuān)ò鍟?shū)）

（二）嘗試建模，初步理解建模的步驟

1、師：你們會(huì)不會(huì)做模型呢？

2、學(xué)生回答。

3、板書(shū)“地球內(nèi)部的構(gòu)造”模型，你會(huì)不會(huì)做呢？

4、小結(jié)：建立模型我們要先“了解信息”。

5、地球內(nèi)部的構(gòu)造是什么樣子的呢？（學(xué)生說(shuō)）

6、出示“地球內(nèi)部構(gòu)造”模型，讓學(xué)生把信息收全、收完整、收準(zhǔn)確。

7、“選擇材料”――三種橡皮泥：你們打算怎么做？學(xué)生說(shuō)。

8、學(xué)生分小組制作。

9、教師巡視，幫助切開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

（三）探究“黑盒子”，建立圖形模型

1、師：同學(xué)們真聰明！我們很快就能制作“地球內(nèi)部構(gòu)造”的模型。

2、出示黑盒子：里面隔成了幾種形狀：三角形、長(zhǎng)方形??還有一顆彈珠。

3、請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出里面隔出來(lái)的形狀。

4、學(xué)生分組進(jìn)行研究、匯報(bào)。

5、全班交流。（學(xué)生將自己組研究的結(jié)果畫(huà)在黑板上）

6、小結(jié)：圖表也是一種模型。

（四）閱讀拓展，認(rèn)識(shí)其它幾種模型（公式等）

1、你還知道哪些模型？學(xué)生回答。

2、推薦學(xué)生自主閱讀“教材紙”，認(rèn)識(shí)其它幾種模型（如公式等）。

篇6：教學(xué)設(shè)計(jì)模型

一：情景導(dǎo)入，出示模型

1、過(guò)渡：教師拿出恐龍模型，問(wèn)：同學(xué)們這是什么？生回答：恐龍模型，再問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)更大的恐龍模型嗎？我們一起來(lái)看吧！

2、出示一組恐龍模型的視頻，引起學(xué)生興趣。 二：匯報(bào)交流，質(zhì)疑總結(jié)

1、認(rèn)識(shí)模型過(guò)渡：我們能如此清晰的了解了恐龍這種早已滅絕的史前生物，歸功于這些惟妙惟肖的模型。模型在生活中很常見(jiàn)，上節(jié)課我們也進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，讓我們來(lái)看看你都找到了哪些模型？ 小組匯報(bào)預(yù)習(xí)單第一題。 全班討論質(zhì)疑交流。 師總結(jié)：

模型這個(gè)大家族種類(lèi)繁多，按用途分有房地產(chǎn)模型、軍事模型等；從材料上有木質(zhì)模型、樹(shù)脂模型等；從表現(xiàn)形式上有物理模型、數(shù)學(xué)模型、結(jié)構(gòu)模型和仿真模型等。

2、了解模型的作用學(xué)生過(guò)渡：回憶從三年級(jí)到現(xiàn)在你在哪里用到過(guò)模型，這些模型是怎樣模擬事物的？它們起到了什么作用？ 小組匯報(bào)預(yù)習(xí)單第二題。 師總結(jié)：

理解模型的作用：用模型來(lái)描述抽象事物；用模型來(lái)解釋事物的原理。

3、分析暗盒模型學(xué)生過(guò)渡：這里有兩種密封的盒子，盒子里有一個(gè)滾珠和一些用其他材料做的障礙物。障礙物粘在盒子的某個(gè)部位，不許打開(kāi)盒子，想辦法把小組內(nèi)共同認(rèn)可的障礙物的位置畫(huà)下來(lái)。 小組匯報(bào)預(yù)習(xí)單第一題。 全班討論質(zhì)疑交流。

師總結(jié)：我們除了分析障礙物的位置還要發(fā)現(xiàn)更小細(xì)節(jié)，比如不同的材料。

4、建立模型，總結(jié)提升師過(guò)渡：我們每天都在呼吸，空氣從鼻腔進(jìn)入，沿著咽喉、氣管到達(dá)左右支氣管，進(jìn)入左右的肺，同學(xué)們利用手中的材料，小組合作制作一個(gè)肺呼吸模型。 學(xué)生制作，評(píng)比交流。

總結(jié)：

“建立模型”毫無(wú)疑問(wèn)是一種抽象，因?yàn)槟Ｐ彤吘共皇钦鎸?shí)世界，有太多的簡(jiǎn)化。比如同學(xué)們制作的肺呼吸模型，呼氣時(shí)氣球里基本沒(méi)有了空氣，但實(shí)際我們?cè)诤魵鈺r(shí)肺里還有近1000毫升的余氣；再比如亞里斯多德提出的模型，鐵球比棉花落地塊，我們現(xiàn)在都知道是錯(cuò)誤的，而在當(dāng)時(shí)他僅僅忽略了一個(gè)微小的因素空氣的阻力；任何模型都會(huì)忽略一些東西，用好模型的關(guān)鍵是要非常清楚地知道你的模型忽略了什么，也就是說(shuō)你的模型適用的環(huán)境是什么。 三：拓展延伸

同學(xué)們我們的導(dǎo)學(xué)案是用打印機(jī)打印出來(lái)的，有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，打印機(jī)可以打出這樣的肺模型（出示肺模型），或者打印出一座高樓或橋梁的模型呢？這就是神奇的3D打印技術(shù)，課下同學(xué)可以去上網(wǎng)尋找相關(guān)的資料來(lái)研究一番，感受科技的神奇力量！

篇7：教學(xué)設(shè)計(jì)模型

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解模型的作用：用模型來(lái)描述抽象事物；用模型來(lái)解釋事物的原理。

2、了解建模的思路，能自己初步設(shè)計(jì)模型。 教學(xué)難點(diǎn)：

了解建模思路，能自己初步設(shè)計(jì)模型

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件、草履蟲(chóng)模型、肺呼吸模型、導(dǎo)學(xué)案 學(xué)生準(zhǔn)備：暗盒模型1（6套）、暗盒模型2（6套）、肺呼吸模型材料（6套）玻璃球、盒子、障礙物2個(gè)、飲料瓶、剪刀、雙面膠、橡皮筋、橡皮泥一塊、氣球2個(gè)、吸管。

篇8：教學(xué)設(shè)計(jì)模型

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：初步了解航天航空的相關(guān)知識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)視頻，查閱資料，教師介紹讓學(xué)生了解中國(guó)航天航空的發(fā)史，同時(shí)告訴學(xué)生中國(guó)的未來(lái)屬于你們。

三、教學(xué)過(guò)程： 1、教師宣布本單元及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 2、觀看視頻。教師介紹。3、小組討論，分配工作，制定實(shí)踐方案。 4、教師總結(jié)。

四、教學(xué)反思：學(xué)生通過(guò)視頻及文字材料對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)初步的了解，學(xué)生的積極性很高，小組討論也很積極，這讓老師對(duì)今后教學(xué)有了充分的信心很樂(lè)觀。

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：制定火箭模型方案

二、教學(xué)目標(biāo)：匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，制定最終方案。

三、教學(xué)過(guò)程： 1、教師宣布本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 2、各組匯報(bào)設(shè)計(jì)方案。 3、小組討論，制定方案。 4、總結(jié)。

四、教學(xué)反思：學(xué)生興趣很濃，積極性也很高，但比較重要的一個(gè)問(wèn)題，卻擺在我面前，學(xué)生準(zhǔn)備材料不充分，所制定的方案設(shè)想不夠細(xì)致。反思：出現(xiàn)這種情況的原因主要是，孩子雖然興趣很濃。但新的事物對(duì)他們很陌生，不知從何下手，此時(shí)教師可以簡(jiǎn)單地提出個(gè)人建議和想法，然后學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的設(shè)計(jì)展開(kāi)想像力。最終達(dá)到最終的效果。

第三、四課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容： 制作火箭模型

二、教學(xué)目標(biāo)：小組分工，制作作品。

三、教學(xué)過(guò)程： 1、教師宣布本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 2、制作實(shí)踐作品。 3、個(gè)組成員互相配合。 4、動(dòng)手實(shí)踐。 5、教師指導(dǎo)。 6、總結(jié)。

四、教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)本次課內(nèi)容有一定的操作基礎(chǔ)，雖然有基礎(chǔ)但學(xué)生實(shí)際操作起來(lái)還是有一定的困難。部分組完成的效果并不理想。反思：出現(xiàn)這種情況的原因主要是，孩子雖然興趣很濃，但他們的實(shí)際操作很差，掌握不好尺度，所以教師在此過(guò)程中就應(yīng)及時(shí)去幫助他們，并給予積極性的鼓勵(lì)。

第五課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容： 總結(jié)展示制作火箭模型

二、教學(xué)目標(biāo)： 進(jìn)一步改進(jìn)作品?？偨Y(jié)制作體會(huì)。

三、教學(xué)過(guò)程：1、教師宣布本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 2、進(jìn)一步改進(jìn)作品。 3、小組合作，互幫互肋。 4、動(dòng)手實(shí)踐。 5、教師指導(dǎo)。 6、總結(jié)。

四、教學(xué)反思：學(xué)生興趣很濃，積極性也很高，動(dòng)手能力有所提高。但想達(dá)到自己課前的目標(biāo)，還是有些差距。反思：學(xué)生動(dòng)手能力差，不是一天兩天就培養(yǎng)出來(lái)的，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。

第六、七課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：制作飛機(jī)模型

二、教學(xué)目標(biāo)：完成制作作品

三、教學(xué)過(guò)程：1、教師宣布本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 2、小組討論3、小組合作，互幫互肋。 4、動(dòng)手實(shí)踐。 5、教師指導(dǎo)。 6、總結(jié)。

四、教學(xué)反思：學(xué)生能夠很好的完成作品，雖然有些同學(xué)在制作的時(shí)候出現(xiàn)了一些困難，但同學(xué)的幫助下，都能很好完成。

篇9：教學(xué)設(shè)計(jì)模型

一、高等職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)模型的理論依據(jù)

中等職業(yè)教育和行業(yè)培訓(xùn)與高等職業(yè)教育既有聯(lián)系又有區(qū)別，前者的研究?jī)?nèi)容往往側(cè)重于操作性較強(qiáng)的職業(yè)技能和行為規(guī)范，培養(yǎng)初、中級(jí)的技術(shù)人才；高職教育則不僅要考慮操作性的技能和行為道德規(guī)范，還要關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)和認(rèn)知策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的整合能力從而解決同一職業(yè)領(lǐng)域中不同的職業(yè)問(wèn)題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)工作中應(yīng)該嚴(yán)格遵循高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，樹(shù)立正確的思想理念，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)際。

（一）“做中學(xué)”的思想

“從做中學(xué)”是在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論在哪一種職業(yè)領(lǐng)域中，對(duì)于職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)、技能的掌握都必須通過(guò)實(shí)際的“做”才能得到保證。在“做中學(xué)”思想的指導(dǎo)下，我們可以將職業(yè)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)工作分為實(shí)際練習(xí)和信息呈現(xiàn)兩大部分，邊練邊講。對(duì)實(shí)際練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重要內(nèi)容，信息呈現(xiàn)從屬于實(shí)際練習(xí)，用必要的、足夠的信息支撐技能的學(xué)習(xí)。

（二）傳播學(xué)理論

傳播學(xué)是研究人類(lèi)如何運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行信息交流的學(xué)科。運(yùn)用傳播學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)旨在提高信息傳播的質(zhì)量和效果，教學(xué)設(shè)計(jì)要重視研究教學(xué)信息的傳播過(guò)程。首先，教學(xué)內(nèi)容對(duì)職業(yè)教育至關(guān)重要，講什么、講多少、如何講、講到何種程度都需要認(rèn)真分析。內(nèi)容一方面必須要服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，另一方面要與實(shí)際問(wèn)題有較高的相關(guān)性，向?qū)W習(xí)者傳播的信息最好是學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中能直接利用的知識(shí)與技能；其次，合理選擇和安排教學(xué)信息的傳播方式和呈現(xiàn)順序。為了保證教學(xué)信息的有效傳播，我們需要對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)信息進(jìn)行正確的編碼，即考慮什么樣的信息適合口頭表達(dá)，什么樣的信息適合書(shū)面閱讀，什么樣的信息適合視頻播放等。此外，信息傳播要符合受眾的認(rèn)知規(guī)律，我們需要認(rèn)真考慮教學(xué)信息的呈現(xiàn)順序和每次呈現(xiàn)的信息量，以提高信息傳播的有效性。

（三）符合人類(lèi)信息加工的基本規(guī)律

關(guān)于學(xué)習(xí)和信息加工的認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)職業(yè)教育有非常重要的指導(dǎo)意義，這些理論有助于我們分析職業(yè)技能訓(xùn)練的整體思路，對(duì)訓(xùn)練步驟、現(xiàn)象和學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的解釋。

1．信息的自動(dòng)化加工和受控加工。認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”兩大類(lèi)。陳述性知識(shí)是對(duì)客觀事物的靜態(tài)描述，用來(lái)回答“是什么”和“為什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，它是一種關(guān)于行為步驟和認(rèn)知策略的知識(shí)，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，兩類(lèi)知識(shí)經(jīng)常是結(jié)合在一起的。在程序性知識(shí)方面，有自動(dòng)化的信息加工和受控的信息加工之分，自動(dòng)化的程序性知識(shí)主要是指經(jīng)過(guò)充分練習(xí)而達(dá)到熟練的技能，例如計(jì)算機(jī)中文輸入的技能、讀與寫(xiě)的技能。受意識(shí)控制的程序性知識(shí)需要學(xué)習(xí)者集中注意力，它們?cè)趯W(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后難以達(dá)到自動(dòng)化程度而且容易出錯(cuò)，例如，制定解決問(wèn)題的方案。

在上述理論的指導(dǎo)下，我們按照在不同問(wèn)題情境中的操作方式的特點(diǎn)將職業(yè)技能分為操作性技能和策略性技能兩大類(lèi)。操作性的技能涉及大量的可以自動(dòng)化的程序性知識(shí)，具有較高的自動(dòng)化水平，它們?cè)诓煌膯?wèn)題情境中以相似的操作方式解決問(wèn)題，這些技能隨著自動(dòng)化程度的提高越來(lái)越少地依賴(lài)于意識(shí)控制，使得學(xué)習(xí)者能夠把更多的注意力放在非常規(guī)的、新的需要受意識(shí)控制的任務(wù)之上。此外，學(xué)習(xí)者成功解決不同情境中的職業(yè)問(wèn)題，僅僅靠操作性技能是不夠的，還需要學(xué)會(huì)許多與問(wèn)題解決的策略、方法、步驟和思維方式相關(guān)的策略性技能，并在問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程中通過(guò)自我意識(shí)的參與，對(duì)已經(jīng)掌握的各種技能進(jìn)行整合運(yùn)用。策略性技能在解決不同問(wèn)題的操作方式上存在很大的差異，它們通常被用來(lái)解決不確定的、綜合性的職業(yè)任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者意識(shí)的積極參與。

一般來(lái)說(shuō)，任何一種職業(yè)技能都包含一些（有時(shí)是大量的）從屬的子技能（先決技能），掌握這些子技能是獲得嫻熟職業(yè)技能的前提。例如，“使用計(jì)算機(jī)圖形處理軟件（PHOTOSHOP）的技能”，相關(guān)的子技能可以包括開(kāi)關(guān)計(jì)算機(jī)的技能、安裝軟件的技能、主機(jī)與掃描儀的連接技能、操作系統(tǒng)的使用技能、開(kāi)啟軟件的技能、軟件的基本操作技能、鍵盤(pán)輸入的技能、使用快捷鍵的技能、設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、綜合性操作技能等等。在眾多的子技能中，我們可以選擇其中的一些做自動(dòng)化處理，如開(kāi)關(guān)計(jì)算機(jī)、安裝軟件、掃描儀的連接、鍵盤(pán)輸入、快捷鍵的使用等；而對(duì)其他技能進(jìn)行意識(shí)參與和控制，如分析問(wèn)題并進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，就是要確認(rèn)哪些子技能應(yīng)該以自動(dòng)化過(guò)程操作，哪些子技能應(yīng)該在訓(xùn)練之后由受控過(guò)程操作。

2．圖式理論。圖式(schema)是知識(shí)在人腦中的儲(chǔ)存單位，是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的`圖式，并依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。圖式理論對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不容忽視，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行圖式建構(gòu)的過(guò)程。圖式可以幫助我們理解和解釋客觀事物，例如：“修理工對(duì)汽車(chē)進(jìn)行故障檢測(cè)”這樣一個(gè)圖式，我們可以將“修理工”概括成所有的人的信息，也可以具體到老人、青年人、男人，甚至是我們自己；至于是什么汽車(chē)、什么型號(hào)、檢測(cè)工具和檢測(cè)場(chǎng)所等信息就需要根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的客觀情景做出判斷，選擇恰當(dāng)?shù)膱D式來(lái)解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式可以表征其所具有的全部經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)藏著各種各樣的信息。圖式理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體已經(jīng)具備的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成熟有序的認(rèn)知圖式是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這將有助于學(xué)習(xí)者對(duì)新信息的理解與重組。實(shí)際上，熟練的職業(yè)人員就是將其知識(shí)圍繞一定的問(wèn)題領(lǐng)域組成有序的認(rèn)知圖式，因此他們解決問(wèn)題既快又少出差錯(cuò)，這就是專(zhuān)家與新手的區(qū)別。

3．遷移理論。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移范圍的不同，可以分為自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移。自遷移經(jīng)常表現(xiàn)為已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)在相同問(wèn)題情境中的重復(fù)。近遷移是把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。如果學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境不相同的其他情境中，即產(chǎn)生了遠(yuǎn)遷移，例如，將校內(nèi)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)遷移到校外的實(shí)際工作中去。在職業(yè)技能的訓(xùn)練中，需要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能的遷移能力，尤其是提高近遷移、遠(yuǎn)遷移有效發(fā)生的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)操作和信息查詢(xún)的相關(guān)技能之后，就要促使這些技能向其他類(lèi)型的技能學(xué)習(xí)遷移，通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、查詢(xún)信息、協(xié)作對(duì)話等方式幫助學(xué)習(xí)者獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能，提高職業(yè)的綜合能力。

二、高等職業(yè)教育技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)模型

職業(yè)技能是包括操作技能、方法策略和素質(zhì)修養(yǎng)等各種能力要素在內(nèi)的綜合概念，是高等職業(yè)教育的核心內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)工作需要圍繞高職教育的本質(zhì)特征，在考慮社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上確定職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，分解出與職業(yè)技能相關(guān)的各類(lèi)子技能，分析并確定有效訓(xùn)練各種子技能所必須呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，為子技能的練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，最終促使各種子技能之間的融會(huì)貫通與優(yōu)化整合從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

高等職業(yè)教育技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)模型

（一）職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行不斷地調(diào)整，尤其對(duì)于技術(shù)更新快、發(fā)展迅速的行業(yè)來(lái)說(shuō)更是如此。根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的需求狀況，我們可以對(duì)職業(yè)崗位群的基本特征以及各類(lèi)工作崗位的工作職責(zé)、任務(wù)等方面的內(nèi)容做出客觀的鑒定，明確崗位對(duì)學(xué)習(xí)者在職業(yè)技能上的具體要求。在實(shí)際工作中，由于工作任務(wù)和崗位的具體要求不同，對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的要求也不同。例如，我們?cè)趶V告設(shè)計(jì)、教學(xué)培訓(xùn)、影視制作、網(wǎng)頁(yè)和課件制作等許多職業(yè)領(lǐng)域經(jīng)常使用PHOTOSHOP軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，但對(duì)軟件的操作技能在程度上會(huì)根據(jù)工作任務(wù)和崗位要求分為精通、熟練、掌握和會(huì)用等不同層次，有些工作要求學(xué)習(xí)者熟悉軟件的每一個(gè)功能，并能綜合應(yīng)用；而有些工作則只需要掌握軟件的某些特定功能即可。因此，對(duì)職業(yè)技能目標(biāo)的清晰描述應(yīng)該建立在認(rèn)真分析社會(huì)需求和工作崗位的層次以及技術(shù)水平的基礎(chǔ)上。

學(xué)習(xí)者特性是影響職業(yè)教育效率和效果的重要因素，不同職業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)者有不同的要求，例如，對(duì)學(xué)習(xí)者性別、性格、身高、家庭背景和工作經(jīng)歷等特殊要求。同樣，具有不同特征的學(xué)習(xí)者對(duì)于不同職業(yè)或同一職業(yè)中的不同崗位的適合度也不相同，對(duì)即將學(xué)習(xí)的職業(yè)技能也存在不同的學(xué)前準(zhǔn)備，包括知識(shí)、技能和心理準(zhǔn)備等各方面。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)該在了解學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)的高低、內(nèi)容的深淺以及學(xué)習(xí)者特性和崗位要求等問(wèn)題之間尋找平衡點(diǎn)，做到因材施教。

（二）職業(yè)技能解析

這部分工作是對(duì)職業(yè)技能的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，將職業(yè)技能分解成較低層次的各項(xiàng)子技能（操作性技能和策略性技能），并針對(duì)各項(xiàng)子技能進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的設(shè)計(jì)和信息呈現(xiàn)，以促使教學(xué)活動(dòng)的具體化和可操作化。此外，我們還需要全面考慮職業(yè)或崗位對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的各種要求，以保證在技能訓(xùn)練的同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)修養(yǎng)。職業(yè)技能解析是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程要堅(jiān)持知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，動(dòng)腦分析與動(dòng)手操作相結(jié)合的基本原則。

1．實(shí)際練習(xí)設(shè)計(jì)。操作性技能在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后容易達(dá)到較高的自動(dòng)化程度，并能以相似的操作方式運(yùn)用于不同的問(wèn)題解決過(guò)程中。獲得操作性技能的三個(gè)階段依次是感知、練習(xí)和自動(dòng)化。在感知階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)預(yù)習(xí)、觀察、模仿、聽(tīng)講等方式，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和技能操作過(guò)程及其完成方法建立初步的認(rèn)知圖式。在練習(xí)階段，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)或?qū)嵺`，把感知階段獲得的認(rèn)識(shí)具體化，并把呈現(xiàn)的信息同技能相聯(lián)系，完成技能的學(xué)習(xí)。在大量的練習(xí)或?qū)嵺`之后便開(kāi)始進(jìn)入技能的自動(dòng)化階段。知識(shí)編匯是促進(jìn)技能自動(dòng)化的一種重要的認(rèn)知加工方式，它既包括對(duì)新獲得知識(shí)的合并，又包括對(duì)相互依賴(lài)、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)的“板塊化”，主要由實(shí)際練習(xí)的密度和數(shù)量所決定，連續(xù)和重復(fù)是促進(jìn)知識(shí)編匯，形成圖式的關(guān)鍵概念。為操作性技能的訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在借助知識(shí)編匯促進(jìn)技能的自動(dòng)化，提高近遷移有效發(fā)生的機(jī)會(huì)。教學(xué)方法一般與重復(fù)、模仿和操練有關(guān)，要求學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行技能操作和強(qiáng)化，重視經(jīng)驗(yàn)和技巧的傳授。

對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，僅僅掌握一些操作性技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者還需要通過(guò)自我意識(shí)的參與，運(yùn)用策略去解決不同情境的職業(yè)問(wèn)題。策略性技能在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后不容易達(dá)到自動(dòng)化程度，面對(duì)不同的問(wèn)題情境，需要不斷進(jìn)行調(diào)整，主要涉及策略性知識(shí)和思維方法，技能運(yùn)用需要學(xué)習(xí)者意識(shí)的參與和控制，例如設(shè)計(jì)的技能、自我調(diào)控的技能等。策略性技能不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者完成本身的職業(yè)任務(wù)，而且能被應(yīng)用于解決更廣泛的職業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，具有遠(yuǎn)遷移的特征。對(duì)策略性技能進(jìn)行訓(xùn)練，關(guān)鍵是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖式的形成與發(fā)展，提高遠(yuǎn)遷移有效發(fā)生的機(jī)會(huì)。在許多情況下，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的關(guān)于職業(yè)技能的認(rèn)知圖式并非是成熟有序的，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知圖式是錯(cuò)誤的或是不足以完成訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，就需要運(yùn)用策略、調(diào)控意識(shí)、積極思維，在原有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)建新的認(rèn)知圖式或是調(diào)整已有的認(rèn)知圖式，以適應(yīng)新的問(wèn)題情境。以一系列例子為基礎(chǔ)的歸納對(duì)于策略性技能的獲得是一種重要的過(guò)程，它能幫助學(xué)習(xí)者在一系列認(rèn)知的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新的認(rèn)知圖式、調(diào)整已有的認(rèn)知圖式，使認(rèn)知圖式同現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)更為協(xié)調(diào)，它需要學(xué)習(xí)者的主觀努力和有意注意。為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)新信息進(jìn)行歸納和分析，我們應(yīng)注意多為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造“思、講、議、練”的機(jī)會(huì)。

2．信息呈現(xiàn)。信息呈現(xiàn)從屬于實(shí)際練習(xí)設(shè)計(jì)，是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)必要的信息以支撐技能獲得，呈現(xiàn)的信息中既有陳述性知識(shí)也有程序性知識(shí)。為了促使操作性技能的自動(dòng)化，我們需要在訓(xùn)練過(guò)程中及時(shí)地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)對(duì)技能練習(xí)有幫助的事實(shí)、概念和規(guī)范，或是對(duì)技能進(jìn)行必要的描述和演示。這些信息通常能夠被直接地嵌入到學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知圖式中，并對(duì)技能操作直接產(chǎn)生影響。我們?cè)诮虒W(xué)中可以考慮為學(xué)習(xí)者提供正確的示范或是為學(xué)習(xí)者建立一個(gè)信息支持或幫助系統(tǒng)，方便學(xué)習(xí)者在實(shí)際練習(xí)中對(duì)需要的信息進(jìn)行查詢(xún)。為了解決實(shí)際問(wèn)題，我們還需要為學(xué)習(xí)者提供解決問(wèn)題的參考、步驟、案例和思路，這些信息有助于策略性技能的學(xué)習(xí)。為策略性技能訓(xùn)練呈現(xiàn)信息的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得解決問(wèn)題的成熟有序的認(rèn)知圖式，這些認(rèn)知圖式可以被學(xué)習(xí)者用來(lái)解決新的、不熟悉的情境中的問(wèn)題。為此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的思考，充分利用已有的知識(shí)和技能去分析、完成新的、不熟悉的職業(yè)任務(wù)，促使新信息與記憶中的信息產(chǎn)生聯(lián)系。教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者一邊做一邊解釋做什么和為什么，這樣既有利于前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，還能將新信息保持在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中。

（三）技能整合

在技能解析的過(guò)程中，我們獲得一系列從屬于某種職業(yè)技能的子技能，包括操作性技能和策略性技能，它們都是學(xué)習(xí)者從事職業(yè)工作必須掌握的。技能整合就是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求以及教學(xué)資源條件，通過(guò)系統(tǒng)集成的方法，將不同類(lèi)型和層次的子技能有機(jī)地融合在一起從而讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)系統(tǒng)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)中獲得技能的遷移和能力的變化。技能整合是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展能力，成功解決職業(yè)問(wèn)題的有效途徑，也是高等職業(yè)教育在層次和水平上與其他教育類(lèi)型相區(qū)別的主要手段。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職教育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練規(guī)范的操作性技能與高效獨(dú)特的策略性技能，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力和情感態(tài)度在技能訓(xùn)練的過(guò)程中得到強(qiáng)化和矯正，最終實(shí)現(xiàn)技能的自動(dòng)化和認(rèn)知圖式的建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種有效的設(shè)計(jì)方法對(duì)提高職業(yè)技能訓(xùn)練的效率和質(zhì)量具有不可低估的價(jià)值，為此，我們應(yīng)當(dāng)重視研究高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐，不斷完善和發(fā)展適合于高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，積極尋求解決制約高職教育發(fā)展問(wèn)題的方法和途徑。我們相信，經(jīng)過(guò)不懈努力，高等職業(yè)教育必將成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)和諧發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

篇10：教學(xué)設(shè)計(jì)模型

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)安裝直流電動(dòng)機(jī)模型。

2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)換向器的作用。

3、會(huì)畫(huà)直流電動(dòng)機(jī)模型的電路圖，會(huì)按電路圖連接電路。

（二）實(shí)驗(yàn)器材

電動(dòng)機(jī)模型（散件），變阻器，電源（干電池若干），開(kāi)關(guān)，自制電動(dòng)玩具。

（三）教學(xué)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)

問(wèn)：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了直流電動(dòng)機(jī)原理。要使直流電動(dòng)機(jī)中的線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去，需要一個(gè)什么重要的構(gòu)件？它在其中起何作用？（換向器；線圈轉(zhuǎn)過(guò)平衡位置時(shí)改變線圈中電流的方向，使線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去。）

2、引入新課

直流電動(dòng)機(jī)中換向器是否真正起到這個(gè)作用呢？怎樣使直流電動(dòng)機(jī)中線圈轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢和方向發(fā)生變化？今天我們?cè)趯?shí)驗(yàn)里就從學(xué)裝直流電動(dòng)機(jī)模型中來(lái)研究這些問(wèn)題。

板書(shū)：〈實(shí)驗(yàn)：安裝直流電動(dòng)機(jī)模型〉

3、進(jìn)行新課

(1)演示：安裝直流電動(dòng)機(jī)模型

出示電動(dòng)機(jī)模型（散件）并作簡(jiǎn)介。

問(wèn)：怎樣把這些散件組裝成一臺(tái)直流電動(dòng)機(jī)模型呢？

邊演示，邊強(qiáng)調(diào)指出：①直流電動(dòng)機(jī)模型的安裝順序是從內(nèi)到外，從下到上的。

板書(shū)：〈直流電動(dòng)機(jī)模型安裝順序：支架→線圈轉(zhuǎn)子→電刷→定子（磁極②安裝時(shí)電刷與換向器之間的松緊、線圈轉(zhuǎn)子與定子之間的間隙要適中。③安裝完畢后用手撥動(dòng)一下轉(zhuǎn)子，觀察運(yùn)轉(zhuǎn)是否處于良好狀態(tài)，否則應(yīng)加以調(diào)試。

問(wèn)：我們現(xiàn)在要使已安裝完畢的電動(dòng)機(jī)模型運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，想一想需要哪些器材？（電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線）

進(jìn)一步問(wèn)：如果要使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢發(fā)生變化，還要什么器材？

引導(dǎo)學(xué)生分析，通過(guò)改變電路中電流或電壓，則應(yīng)串聯(lián)變阻器。

(2)直流電動(dòng)機(jī)模型的電路

板書(shū)：〈電動(dòng)機(jī)的電路圖〉

請(qǐng)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)小組分組進(jìn)行畫(huà)直流電動(dòng)機(jī)電路圖比賽。教師巡視、輔導(dǎo)。然后請(qǐng)各小組同學(xué)同時(shí)開(kāi)始安裝直流電動(dòng)機(jī)模型，按畫(huà)好的電路圖連接電路。經(jīng)檢查電路無(wú)誤后，請(qǐng)同學(xué)將滑動(dòng)變阻器移至最大值處，合上開(kāi)關(guān)，調(diào)節(jié)變阻器，讓電動(dòng)機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。再請(qǐng)同學(xué)斷開(kāi)電路。

(3)直流電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向與轉(zhuǎn)速

問(wèn)：同學(xué)們回憶一下，通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力方向（轉(zhuǎn)動(dòng)方向）與哪些因素有關(guān)？（電流方向、磁感線方向）現(xiàn)在要使電動(dòng)機(jī)模型中的線圈轉(zhuǎn)動(dòng)方向發(fā)生改變，應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生得出：將電源兩極對(duì)調(diào)或?qū)⒋盆F的兩極對(duì)調(diào)。

請(qǐng)同學(xué)觀察：對(duì)調(diào)電源兩極前后電動(dòng)機(jī)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)方向是否改變；對(duì)調(diào)磁鐵的兩極前后電動(dòng)機(jī)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)方向是否改變；移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片，電動(dòng)機(jī)線圈的轉(zhuǎn)速隨電流大小怎樣變化。

要求學(xué)生觀察時(shí)作記錄。教師巡回檢查、輔導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)完畢后，師生共同總結(jié)。

板書(shū)：

〈改變轉(zhuǎn)動(dòng)方向的方法：

對(duì)調(diào)電源兩極；

對(duì)調(diào)磁鐵的兩極。

改變轉(zhuǎn)速的方法：改變線圈中電流的大小?！?/p>

4、小結(jié)（略）

5、布置作業(yè)

(1)出示教師自制的直流電動(dòng)小玩具，簡(jiǎn)單敘述制作方法，并演示。鼓勵(lì)學(xué)生課后完成。

(2)寫(xiě)好本節(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（四）說(shuō)明

l、直流電動(dòng)機(jī)模型型號(hào)不一，注意選用合適的電源。

2、根據(jù)學(xué)生具體情況，也可在黑板上畫(huà)出直流電動(dòng)機(jī)模型的電路圖。

3、實(shí)驗(yàn)報(bào)告參考樣式

實(shí)驗(yàn)報(bào)告

姓名 班級(jí) 日期

實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：安裝直流電動(dòng)機(jī)模型

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?、安裝直流電動(dòng)機(jī)模型。

2、研究直流電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向和轉(zhuǎn)速。

實(shí)驗(yàn)器材：直流電動(dòng)機(jī)模型（散件），干電池組，滑動(dòng)變阻器，開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線若干。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1、安裝直流電動(dòng)機(jī)模型。

2、畫(huà)出直流電動(dòng)機(jī)模型與變阻器、電源、開(kāi)關(guān)組成的串聯(lián)電路圖（圖12―4）。

3、按電路圖連接電路。

4、經(jīng)檢查無(wú)誤后，閉合開(kāi)關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器至合適位置，觀察電動(dòng)機(jī)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)情況。

5、按下表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)論填入表中。

篇11：教學(xué)設(shè)計(jì)模型

教學(xué)目標(biāo)

1、簡(jiǎn)單了解有關(guān)居室的功能和特點(diǎn)，了解自己的小天地不僅有一般居室的特點(diǎn)，還要表現(xiàn)個(gè)人的興趣和愛(ài)好。

2、使學(xué)生能按照自己的心愿去表現(xiàn)和設(shè)計(jì)自己理想中的小天地。

3、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察自己身邊的事物，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的人，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。

重點(diǎn)

學(xué)生居室的審美情趣，包括家具造型布局的合理性與美感性，色彩搭配的協(xié)調(diào)性，房間裝飾的生活性與趣味性以及個(gè)性氛圍的營(yíng)造。

難點(diǎn)

制作時(shí)家具與家具，家具與周?chē)h(huán)境之間的前后大小比例關(guān)系，家具的造型

教學(xué)準(zhǔn)備

有關(guān)居室環(huán)境設(shè)計(jì)的圖片刻刀，尺子，膠水。材料：廢鞋盒，各色硬紙。

教學(xué)方法

探究表現(xiàn)等。

一、情景導(dǎo)入

在每個(gè)人家里都有一塊屬于自己的小天地，你能畫(huà)出自己小天地布置的平面圖嗎？

學(xué)生根據(jù)平面圖談自己房間設(shè)計(jì)的特色

二、師生探究表現(xiàn)

1、提出問(wèn)題：

⑴你對(duì)自己的房間滿(mǎn)意嗎？你認(rèn)為自己的房間布置應(yīng)當(dāng)具有什么功能和特點(diǎn)？

⑵你準(zhǔn)備怎樣去改進(jìn)后設(shè)計(jì)布置自己的房間？

2、引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)：

學(xué)生欣賞圖片

3、師生互動(dòng)

在欣賞完這些精美的居室圖片后，能談?wù)勀愕母惺軉幔縯這些居室是如何來(lái)布置的，有什么講究嗎？

學(xué)生探討分析

總結(jié)居室設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)方面：

1、居室的設(shè)計(jì)與布置要體現(xiàn)實(shí)用美觀；

2、家具的設(shè)計(jì)與擺放；

3、整體色調(diào)與裝飾；

4、主人的性別愛(ài)好。

簡(jiǎn)單分析課本兩組圖中整體色調(diào)，家具造型和主人的性別及愛(ài)好。

在詳細(xì)了解了居室設(shè)計(jì)該注意的各個(gè)方面后，我們[內(nèi)容來(lái)于斐―斐_課―件_園FFKJ。Net]該如何立體的向別人展現(xiàn)自己的小天地呢？

分組研究討論用什么方案材料制作家具模型

師生共同討論居室模型的制作及步驟：

1、畫(huà)出居室平面圖

2、用舊鞋盒制作出居室地面和兩面墻組成的居室外形。

（居室平臺(tái)用舊鞋盒代替省時(shí)省力）

3、具體家具陳設(shè)及家具的制作（如：床單可用軟紙布等）

&

nbsp；4、添加臺(tái)燈以及符合主人性格愛(ài)好的小裝飾品。

5、最后對(duì)居室模型各部分進(jìn)行調(diào)整

（整個(gè)制作過(guò)程中，師可簡(jiǎn)單示范幾個(gè)關(guān)鍵步驟，邊講邊示范。具體細(xì)節(jié)學(xué)生要自主發(fā)揮。）

三、鞏固練習(xí)

我是小小設(shè)計(jì)師

1、命題創(chuàng)作（一個(gè)組合作完成）

業(yè)主身份：男16歲性格活潑，愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，特愛(ài)踢足球

設(shè)計(jì)要求：現(xiàn)代、簡(jiǎn)潔、時(shí)尚。

2、布置自己理想中的小天地（可獨(dú)立也可合作完成）

3、運(yùn)用今天所學(xué)到的知識(shí)，試著設(shè)計(jì)布置自己家其他的房間

四、展示評(píng)價(jià)拓展延伸

1、組內(nèi)選評(píng)：

各組選出本組內(nèi)較優(yōu)秀的作品（造型布局是否合理，色彩搭配是否協(xié)調(diào)，房間裝飾的生活性與趣味性，個(gè)性氛圍的營(yíng)造）

2、班內(nèi)展示：

展示作品，并請(qǐng)作者談自己的想法

3、互評(píng)：

其他學(xué)生的美術(shù)作品有哪些值得你學(xué)習(xí)和借鑒的。

自己的作業(yè)。

五、小結(jié)

第三篇：《建立模型》教學(xué)設(shè)計(jì)

《建立模型》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解模型的作用：用模型來(lái)描述抽象事物；用模型來(lái)解釋事物的原理。

2、了解建模的思路，能自己初步設(shè)計(jì)模型。教學(xué)難點(diǎn)：

了解建模思路，能自己初步設(shè)計(jì)模型

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件、草履蟲(chóng)模型、肺呼吸模型、導(dǎo)學(xué)案 學(xué)生準(zhǔn)備：暗盒模型1（6套）、暗盒模型2（6套）、肺呼吸模型材料（6套）玻璃球、盒子、障礙物2個(gè)、飲料瓶、剪刀、雙面膠、橡皮筋、橡皮泥一塊、氣球2個(gè)、吸管 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一：情景導(dǎo)入，出示模型

1、過(guò)渡：教師拿出恐龍模型，問(wèn)：同學(xué)們這是什么？生回答：恐龍模型，再問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)更大的恐龍模型嗎？我們一起來(lái)看吧！

2、出示一組恐龍模型的視頻，引起學(xué)生興趣。二：匯報(bào)交流，質(zhì)疑總結(jié)

1、認(rèn)識(shí)模型 過(guò)渡：我們能如此清晰的了解了恐龍這種早已滅絕的史前生物，歸功于這些惟妙惟肖的模型。模型在生活中很常見(jiàn)，上節(jié)課我們也進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，讓我們來(lái)看看你都找到了哪些模型？ 小組匯報(bào)預(yù)習(xí)單第一題。全班討論質(zhì)疑交流。師總結(jié)：

模型這個(gè)大家族種類(lèi)繁多，按用途分有房地產(chǎn)模型、軍事模型等；從材料上有木質(zhì)模型、樹(shù)脂模型等；從表現(xiàn)形式上有物理模型、數(shù)學(xué)模型、結(jié)構(gòu)模型和仿真模型等。

2、了解模型的作用 學(xué)生過(guò)渡：回憶從三年級(jí)到現(xiàn)在你在哪里用到過(guò)模型，這些模型是怎樣模擬事物的？它們起到了什么作用？ 小組匯報(bào)預(yù)習(xí)單第二題。師總結(jié)：

理解模型的作用：用模型來(lái)描述抽象事物；用模型來(lái)解釋事物的原理。

3、分析暗盒模型 學(xué)生過(guò)渡：這里有兩種密封的盒子，盒子里有一個(gè)滾珠和一些用其他材料做的障礙物。障礙物粘在盒子的某個(gè)部位，不許打開(kāi)盒子，想辦法把小組內(nèi)共同認(rèn)可的障礙物的位置畫(huà)下來(lái)。小組匯報(bào)預(yù)習(xí)單第一題。全班討論質(zhì)疑交流。

師總結(jié)：我們除了分析障礙物的位置還要發(fā)現(xiàn)更小細(xì)節(jié)，比如不同的材料。

4、建立模型，總結(jié)提升 師過(guò)渡：我們每天都在呼吸，空氣從鼻腔進(jìn)入，沿著咽喉、氣管到達(dá)左右支氣管，進(jìn)入左右的肺，同學(xué)們利用手中的材料，小組合作制作一個(gè)肺呼吸模型。學(xué)生制作，評(píng)比交流。師總結(jié)：

“建立模型”毫無(wú)疑問(wèn)是一種抽象，因?yàn)槟Ｐ彤吘共皇钦鎸?shí)世界，有太多的簡(jiǎn)化。比如同學(xué)們制作的肺呼吸模型，呼氣時(shí)氣球里基本沒(méi)有了空氣，但實(shí)際我們?cè)诤魵鈺r(shí)肺里還有近1000毫升的余氣；再比如亞里斯多德提出的模型，鐵球比棉花落地塊，我們現(xiàn)在都知道是錯(cuò)誤的，而在當(dāng)時(shí)他僅僅忽略了一個(gè)微小的因素空氣的阻力；任何模型都會(huì)忽略一些東西，用好模型的關(guān)鍵是要非常清楚地知道你的模型忽略了什么，也就是說(shuō)你的模型適用的環(huán)境是什么。三：拓展延伸

同學(xué)們我們的導(dǎo)學(xué)案是用打印機(jī)打印出來(lái)的，有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，打印機(jī)可以打出這樣的肺模型（出示肺模型），或者打印出一座高樓或橋梁的模型呢？這就是神奇的3D打印技術(shù)，課下同學(xué)可以去上網(wǎng)尋找相關(guān)的資料來(lái)研究一番，感受科技的神奇力量！

第四篇：建立模型教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)

建立模型

肥城市潮泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 石連香

教學(xué)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用模型解釋并揭示事物的特征。2.知道模型的作用及怎樣模擬事物的。

3.能建立一些簡(jiǎn)單的模型，進(jìn)行分析、判斷、推理，做出合理解釋。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)模型的作用。教學(xué)難點(diǎn)：建立模型。教材分析：

建立模型實(shí)質(zhì)上是用模型來(lái)表現(xiàn)內(nèi)在的思想，無(wú)論建立的是物理模型、圖示模型，還是數(shù)學(xué)公式模型，其科學(xué)探究的意義、趣味與艱難程度都絲毫不亞于其他過(guò)程探究技能。

學(xué)情分析：

教材在展現(xiàn)一系列模型的基礎(chǔ)上，說(shuō)明模型的作用，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)具體模型的討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，模型解釋了宏觀世界的物體關(guān)系、模型解釋了微觀世界的物質(zhì)形態(tài)、模型將靜態(tài)的形態(tài)動(dòng)態(tài)化、模型用靜態(tài)結(jié)構(gòu)解釋了不同事物和現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、三球儀、桃花模型、地球內(nèi)構(gòu)儀、兔子、貓頭鷹。啄木鳥(niǎo)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入，揭示課題。

大家好，很高興與大家又在錄播教室上課，請(qǐng)看，老師給大家?guī)?lái)了什么？ 這是一個(gè)紙盒，上下各有三個(gè)孔。師演示第一個(gè)孔放下去，從第一個(gè)孔里出來(lái)，從第二個(gè)孔里放進(jìn)去，從第二個(gè)孔出來(lái)，從上面第三個(gè)孔放進(jìn)去，從下面第二個(gè)孔出來(lái)

師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)描述一下你的發(fā)現(xiàn)，同意嗎？ 你能對(duì)這種現(xiàn)象作出解釋嗎？誰(shuí)還想解釋?zhuān)?生回答，你能把這種解釋畫(huà)在紙上嗎？（自己在任務(wù)單上畫(huà)出來(lái)）

師：誰(shuí)愿意把你的解釋跟大家展示一下嗎？ 學(xué)生展示

其他同學(xué)認(rèn)可嗎？

這個(gè)解釋是大家共同的解釋?zhuān)忉屖遣皇呛侠砟兀浚ù蜷_(kāi)看一看）師打開(kāi)盒子，是不是差不多？

師：剛才我們用用畫(huà)圖的方式對(duì)我們所看到的現(xiàn)象進(jìn)行了解釋?zhuān)勾蠹伊私獾胶凶拥膬?nèi)部構(gòu)造，這種圖畫(huà)就是模型的一種，畫(huà)圖的過(guò)程就是“建立模型”。我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)：建立模型。

板書(shū)：建立模型。

二、認(rèn)識(shí)模型種類(lèi)和作用

（一）檢查預(yù)習(xí)任務(wù)單

課前大家根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我們檢查一下同學(xué)們的課前自主學(xué)習(xí)情況，在以前的科學(xué)課中，你用過(guò)哪些模型？這些模型是怎樣解釋科學(xué)現(xiàn)象的？

誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生說(shuō)。

師：同學(xué)們知道的模型真不少，模型在我們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用非常廣泛，他的種類(lèi)有很多，作用很大。請(qǐng)看微視頻。

（二）認(rèn)識(shí)其他模型（微視頻）

1．展示微視頻 2.學(xué)生小結(jié)。

（三）解釋盒子模型

1、介紹盒子

通過(guò)剛才的微視頻我們認(rèn)識(shí)了模型，知道了模型的作用。老師帶來(lái)了一個(gè)實(shí)物，請(qǐng)看：這是一個(gè)盒子。讓我先來(lái)隆重地介紹這個(gè)盒子。

這是一個(gè)密封的盒子，盒子里有一個(gè)滾珠和用木塊做的障礙物。木塊粘在盒子的某個(gè)部位，不許打開(kāi)盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋?zhuān)葧?huì)還要用圖示來(lái)畫(huà)出這只黑盒子里面障礙物的位置和形狀，也就是用圖示模型來(lái)解釋這只黑盒子。

現(xiàn)在考慮一下用什么方法知道障礙物的位置和形狀。學(xué)生說(shuō)：可以晃動(dòng)聽(tīng)一下，還可以敲一下。

請(qǐng)拿出你們小組的盒子，用你們的方法進(jìn)行探究，并畫(huà)出示意圖，也就是采用畫(huà)圖的方法進(jìn)行“解釋”。

2.學(xué)生探究

提供給學(xué)生兩組（一號(hào)、二號(hào)）分別同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標(biāo)有A、B、C、D的黑匣子。并提供標(biāo)有A、B、C、D的圖紙。

學(xué)生分組搜集有關(guān)盒子的事實(shí)。相同編號(hào)盒子的組與組之間進(jìn)行交流。3.全班交流。

師：這是你們的解釋?zhuān)芎?。這是你們的解釋?zhuān)械览怼?/p>

同學(xué)們是不是非常想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開(kāi)這個(gè)盒子，其實(shí)在我們的生活中，還有很多這樣類(lèi)似與“黑盒子”的事物，我們?nèi)祟?lèi)并不能直接觀察它而獲得結(jié)果，只能依靠這樣那樣的方法去推測(cè)。

三、鞏固訓(xùn)練

我們通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)和觀察微視頻級(jí)探究模型，現(xiàn)在檢測(cè)一下大家的掌握情況。

判斷

1.科學(xué)家常常利用模型來(lái)解釋他們的思想和發(fā)現(xiàn)。（√）2.任何模型的解釋都是正確的。（×）3.圖形、公式也是模型。（√）填空

1.模型的種類(lèi)有（圖示模型）（物理模型）（數(shù)學(xué)模型）等。

2.模型的作用是能方便我們解釋那些難以直接觀察到的事物（內(nèi)部構(gòu)造）、事物的（變化）以及事物之間的（關(guān)系）。

四、探究紙筒模型（9分鐘）

同學(xué)們掌握的非常好，大家愿不愿意接受挑戰(zhàn)？

師：這是一個(gè)直筒，外面有四根線（師演示）。誰(shuí)來(lái)描述自己看到的現(xiàn)象？ 描述現(xiàn)象不但要詳細(xì)，而且要簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生說(shuō)。

師：誰(shuí)來(lái)更簡(jiǎn)潔的描述？

生：拉其中的任意一根，其他的三根都會(huì)縮進(jìn)去，師：你能解釋這種事實(shí)嗎？可能是怎么回事？

生一：四跟線連在一起。

師：有沒(méi)有第二種解釋?zhuān)窟@個(gè)小組對(duì)他們的解釋不認(rèn)可 解釋可能是正確的，可能是不正確的 生二：我們小組有三種解釋 第一種，兩根線他們相互交叉 第二種，中間有個(gè)圓環(huán)

第三種：扣子，四個(gè)繩子系在一個(gè)扣子上

小組內(nèi)先交流畫(huà)出來(lái)，解釋一下這個(gè)紙筒的結(jié)構(gòu)。

你畫(huà)的有道理嗎？想不想親手做一個(gè)模型來(lái)解釋你所看到的事實(shí)呢？請(qǐng)看微視頻。

看了微視頻，與你的猜想一致嗎？想不想親手做一個(gè)模型，回家可以自己做一個(gè)，演示給家長(zhǎng)看，你也是一個(gè)小科學(xué)家了。

五、小結(jié)評(píng)價(jià)

這節(jié)課你對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià)，你的表現(xiàn)怎么樣？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

建立模型

種類(lèi) 作用 制作

第五篇：《模型設(shè)計(jì)》教學(xué)反思

《模型設(shè)計(jì)》教學(xué)反思

——韋佳翰

《模型設(shè)計(jì)與制作》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，其具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)理論性及技術(shù)操作性?！赌Ｐ驮O(shè)計(jì)與制作》這門(mén)課程對(duì)于藝術(shù)類(lèi)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，已經(jīng)成為不可或缺的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。本課程主要針對(duì)藝術(shù)類(lèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行設(shè)置，在教學(xué)上注重鍛煉學(xué)生對(duì)整個(gè)模型在材質(zhì)上的表現(xiàn)、手工制作、空間整體把握等方面的能力。本課程的教學(xué)目標(biāo)劃分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段為模型的設(shè)計(jì)階段，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于模型設(shè)計(jì)的整體策劃能力，第二個(gè)階段是模型制作階段，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、對(duì)空間感的認(rèn)知能力以及對(duì)效果的整體把握能力。

一、解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生思路開(kāi)闊。

細(xì)節(jié)決定成敗——一堂課細(xì)節(jié)上的處理往往也能體現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的理念。教學(xué)時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻、圖片提出問(wèn)題：宇宙的起源，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究宇宙的起源，探究的過(guò)程包括兩個(gè)方面，一是古代人們關(guān)于宇宙起源的神話傳說(shuō)，二是現(xiàn)代科學(xué)界的宇宙起源理論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生大量接觸當(dāng)代宇宙理論與觀點(diǎn)。我想前者之于學(xué)生的發(fā)展是大有益處的。事實(shí)上這一個(gè)小小的教學(xué)片段它也是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，其設(shè)計(jì)是以新課程的核心理念“提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為支撐的。

在課堂中，我們一方面想放手讓學(xué)生去做，而另一方面又怕學(xué)生做不好。建立學(xué)生制作宇宙模型的概念，克服他們的心理恐懼是最為難處理的，事實(shí)上學(xué)生的交流來(lái)自于老師的引導(dǎo)，只要問(wèn)題情景設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生的思維，他們是不會(huì)讓我們失望的。五年級(jí)學(xué)生基本上具備了初步應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，利用這一點(diǎn)，本節(jié)課有了兩個(gè)課前的自主學(xué)習(xí)，搜索兩個(gè)主題，一是“宇宙是怎樣形成的”，二是“宇宙是什么樣的”，也正是利用這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生們展開(kāi)了對(duì)宇宙模型的制作。二．?dāng)」P在于課堂活動(dòng)與紀(jì)律的處理

我們提倡把課堂交還給學(xué)生，課堂的主人是學(xué)生?；诖硕M(jìn)行的小組討論也是一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于活動(dòng)的如何調(diào)控被擺在顯要位置。由此而產(chǎn)生這樣一個(gè)問(wèn)題：作為引導(dǎo)組織者的教師怎樣在活動(dòng)和課堂秩序之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)呢？一方面是活躍的課堂氛圍，一方面是難控的課堂形式。三．思考：“放”與“縮”的關(guān)系處理

第一，時(shí)效性問(wèn)題。一節(jié)課只有40分鐘，這40分鐘我們用來(lái)做什么？發(fā)散學(xué)生的思維固然重要，但是一味強(qiáng)調(diào)徇著學(xué)生的思維，那我們的時(shí)間根本不夠用。并且，作為教師而言，不能因?yàn)榛顒?dòng)的訴求而放棄教育本該具有的理性啟蒙與價(jià)值引導(dǎo)之責(zé)任。

第二，通過(guò)這次的活動(dòng)，已經(jīng)達(dá)到了我的活動(dòng)目的：激發(fā)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

學(xué)生對(duì)自然界充滿(mǎn)了好奇，對(duì)宇宙充滿(mǎn)了好奇，他們是能夠提出一些有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，應(yīng)該充分信任他們，放手讓他們大膽地思考、大膽地嘗試。

一門(mén)課的授課時(shí)間是漫長(zhǎng)的，但通過(guò)教學(xué)，值得自己去挖掘和思考的地方還很多，需要在以后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和思考，俗話說(shuō)得好 “教學(xué)同長(zhǎng)，學(xué)無(wú)止境” 立足課前精心備課，課后認(rèn)真整理、分析和反思自己的不足，有努力，必然有所收獲。