第一篇：從軍行課堂實錄

《從軍行》教學(xué)實錄

張杰

師：師入初中以來，我們學(xué)習(xí)了許多唐詩宋詞。通過學(xué)習(xí)詩歌，我們認(rèn)識了富有浪漫氣息的李白、胸懷天下蒼生的杜甫、多愁善感的李清照、豪放灑脫的蘇軾、抑郁之中不泯滅報國之志的辛棄疾……他們創(chuàng)作了大量的風(fēng)格各異的詩歌，讓我們窺見了他們那個時代眾多文人的心態(tài)，也了解了他們所處的時代。今天，我們再次走進(jìn)唐代，學(xué)習(xí)一首與邊塞征戰(zhàn)題材相關(guān)的邊塞詩歌——《從軍行》。師：作者是誰？ 生：楊炯。

師：請簡單地介紹一下作者。

生：楊炯，初唐詩人，他與駱賓王、盧照鄰、王勃并稱為初唐四杰。師：回顧一下以前賞析詩歌時的基本步驟。

生齊答：理解詩意、再現(xiàn)意境、領(lǐng)悟情感、賞析寫法。

師：今天我們?nèi)园凑者@四個步驟來賞析這首詩歌。首先請同學(xué)們聽一段視頻朗讀，聽的過程中把握詩句的節(jié)奏。（生聽）師：請同學(xué)們模仿讀起來，讀準(zhǔn)字音，模仿節(jié)奏。（生熱烈地讀，還有的搖頭晃腦作古人狀。）師：現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀一遍，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。（生洪亮地讀）

師：詩歌會讀了，還不能說是理解了詩意?，F(xiàn)在請同學(xué)們朗讀文下注釋，解決理解詩意的疑難字詞。（生大聲而投入地讀起來）

師：同學(xué)們現(xiàn)在一定急于探究詩意了。請同學(xué)們同桌之間，用自己的話說說詩句的意思，互相聽，互相補(bǔ)充、糾正。介請同學(xué)們把握一個原則，將單音節(jié)的字用雙音節(jié)的詞替代，連詞成句，若有需要的話，可以調(diào)換詞序，讓句子變得通順流暢。（學(xué)生之間熱烈地說）師：老師讀一句詩，你們說一句意思，剛才你們是怎樣表達(dá)的，現(xiàn)在你仍然怎樣表達(dá)。（共八句話，其中文下注釋已經(jīng)對四句話作了全面地注解，因而學(xué)生說起來還算比較流暢連貫，只有極個別的字詞意思沒有達(dá)到統(tǒng)一。）

師：同學(xué)們理解詩意的能力很強(qiáng)，只有極個別句子的意思沒有達(dá)到統(tǒng)一。老師為同學(xué)們準(zhǔn)備一篇句式比較整齊的譯文，請大家看大屏幕齊讀一遍。（生讀）

師：我們理解了整首詩的詩意，請同學(xué)們思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？ 生：描寫了一位書生從軍邊塞，抵御外患的全過程。師：詩的前六句都在寫戰(zhàn)斗，后兩句抒發(fā)感慨。

師：同學(xué)們，剛才我們理解詩意，也概括了全詩的內(nèi)容，現(xiàn)在請同學(xué)們默讀詩歌，拿起你的筆圈出詩人在這首詩中所寫到的物象有哪些？

生：烽火、西京、牙璋、鳳闕、鐵騎、龍城、雪、旗、風(fēng)、鼓聲。

師：這位同學(xué)準(zhǔn)確而迅速地找出了詩中的物象。這些特定的物象組合成了特定的意境，呈現(xiàn)出一幅幅生動的場景，請同學(xué)們快速找一找詩人勾勒了哪幾幅場景？（生思考）生：我覺得有點燃烽火、將軍帶兵出征、相互廝殺的場景。生：我認(rèn)為還有一幅鐵騎包圍龍城的場景。

師：對，詩人勾勒了四幅場景，老師分別用兩個字給每幅場景取了外名：來犯、出征、圍城、苦戰(zhàn)。在詩歌中，詩人常用常借助特定的物象來營造一種氛圍，這種氛圍就是我們常常說的詩歌的意境。剛才我們歸納的四幅場景，都有各自的意境特征?，F(xiàn)在同學(xué)們閉目想一想，哪一幅場景在你的大腦里留下了深刻的印象？（生思考）生：給我印象深刻的是苦戰(zhàn)這幅場景。師：請說說你的理由。

生：漫天的大雪模糊了旗畫，顯得很激烈。師：漫天的大雪模糊了旗畫，這是在表現(xiàn)什么內(nèi)容？ 生齊答：環(huán)境惡劣。

師：從環(huán)境的惡劣，你讀出了激烈，可我們還不知道怎么個激烈呀，能否更具體地為大家描述一下？

（該生支支吾吾，答不上來。很顯然思維受到了阻塞。）師：好，哪位同學(xué)幫助補(bǔ)充？

生：我認(rèn)為還要加上后面一句，狂勁的風(fēng)裹夾著鼓聲，這樣可以看出激烈。

師：看著同學(xué)們一臉茫然，仍有瞇不敢認(rèn)同他們的觀點，是嗎？好，我們一起來看一看，是不是激烈的。是什么樣的雪？

生七嘴八舌地說：大雪，漫天大雪、漫天飛舞的鵝毛大雪。師：是什么讓它變得模糊暗淡？

生：是雪覆蓋的原因，還可能是天太冷，雪花落到旗畫上結(jié)成了小冰棱。師：是什么樣的風(fēng)？

生：狂勁的風(fēng)，呼呼地北風(fēng)、呼嘯的北風(fēng)、凜冽的北風(fēng)。師：又是什么樣的鼓聲？

生：是戰(zhàn)鼓聲，連續(xù)不斷地鼓聲。

師：從《曹劌論戰(zhàn)》中我們知道，戰(zhàn)斗時擊鼓的作用是什么？ 生：鼓舞士氣。

師：那好，鼓舞士氣的打鼓節(jié)奏是什么樣的？我擊幾種節(jié)奏，大家聽，看是哪一種？（先緩慢，再加快）

生：是鏗鏘有力、激越的鼓聲。

師：接下來，同學(xué)們把剛才分析的過程展開想象，用一句完整的話描述一遍。

生：漫天飛舞的鵝毛般的大雪，模糊了旗畫，呼嘯凜冽的北風(fēng)裹夾著陣陣鏗鏘有力、連續(xù)不斷的戰(zhàn)鼓聲，我仿佛看到了兩軍對壘、相互廝殺、血流成河的場景。

師：你的語言組織能力極強(qiáng)，想象也特別豐富。聽了這番描述，你認(rèn)為這幅場景的特點是什么？

生齊答：激烈悲壯。

師：還有哪位同學(xué)有印象深刻的場景？

生：我選擇的是出征。我的理由是：一位將軍被召進(jìn)了皇宮，接受了皇上的任命，只見他單膝跪地，雙手恭敬而鄭重地從皇上手中接過兵符，神情嚴(yán)肅，穿上盔甲，急匆匆來到閱兵臺，先進(jìn)行了一番慷慨陳詞地演說，接著舉起右臂，向著臺下排排士兵高呼：必勝。臺下千千萬萬個士兵異口同聲地應(yīng)和：必勝！聲音鏗鏘有力，響徹云霄。這幅場景的特點是莊嚴(yán)肅穆。師：你描繪得太精彩了！畫面中有人物的衣著、神態(tài)、動作。把我們仿佛都帶進(jìn)了閱兵場，另外還準(zhǔn)確地點出了場景的特點。

師：老師歸納一下這兩位同學(xué)相同思維路徑：都是先描述畫面，再用準(zhǔn)確地詞語點出意境氛圍的特征。剛才同學(xué)們提到的激烈悲壯、莊嚴(yán)肅穆，這些詞語正是邊塞詩歌意境的特點，老師還總結(jié)了邊塞詩歌意境的幾種類型：雄渾壯麗、雄渾壯闊、蒼涼悲壯、高遠(yuǎn)遼闊。請同學(xué)們一起讀一讀，加深印象。

現(xiàn)在，同學(xué)們做筆記：你可以選擇詩中的某句話的意境特點作筆記，也可以選擇分析意境的思維路徑作筆記，也可以積累邊塞詩意境特征的詞語。（生作筆記）

師：我們已經(jīng)理解了詩意，也想象了意境畫面，現(xiàn)在請同學(xué)們快速誦讀詩歌，找一找詩中直接流露作者情感的詩句。（生邊讀邊找）

師：請同學(xué)們，讀一讀，品一品這三句詩，揣摩一下該詩表達(dá)出了詩人內(nèi)心的什么情感？ 生：愛國。師：愛國之情是一個非常寬泛地概念，它可以外延出許多種情感來?，F(xiàn)在，我們來一個角色轉(zhuǎn)換，假如你是一位熱血男兒，讀這三句話時，心中涌動的是什么情感？

生：衛(wèi)國殺敵，建功立業(yè)的豪情。

師：對。楊炯他富有才華，雖然他一生仕途坎坷，但他仍象唐代千千萬萬個熱血男兒一樣滿懷報國之志。這首詩正是突厥入侵大唐邊防之際，裴行儉奉命出征之時寫下的。請同學(xué)們用飽含激越、豪邁的語氣，讀出詩人心中的渴望赴邊殺敵，建立功勛的壯懷之情。（生齊讀）。

師小結(jié)：體會詩歌的情感可以這樣做：結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，在想象意境的基礎(chǔ)上，找出直抒胸臆的詩句，就能準(zhǔn)確地把握詩人的情感了。

師：這首詩寫戰(zhàn)斗卻不見人，但我們又能分明感受到戰(zhàn)斗的慘烈悲壯，作者是借助什么藝術(shù)手法達(dá)到這一目的的呢？請同學(xué)們找出這首詩中描寫戰(zhàn)斗最慘烈悲壯的句子是哪句？

生：雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。

師：從詩名表面上來看，寫到了哪些內(nèi)容？

生：漫天飛舞的雪花，色彩模糊了的旗畫，呼呼作響、凜冽刺骨的北風(fēng)、連續(xù)不斷鏗鏘有力的鼓聲。

師：寫這些物象是為了表現(xiàn)什么內(nèi)容？ 生：戰(zhàn)斗的激烈悲壯。

師：用特定的物象來表現(xiàn)一種氛圍，這種寫法叫渲染法。渲染法正是這首邊塞詩的寫法特點。老師還整理了一些詩歌創(chuàng)作的其他方法：虛實結(jié)合、借古諷今、正側(cè)結(jié)合、動靜結(jié)合、以小見大、襯托、象征、對比。

師小結(jié)：剛才，我們在朗讀中理解詩意，在想象中再現(xiàn)了意境，在品讀中領(lǐng)悟了詩情，在賞析中掌握了寫法。同學(xué)們能否將這節(jié)課中所學(xué)的知識技巧運用到學(xué)習(xí)實踐活動中去呢？老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了與《從軍行》有同工異曲之錄的邊塞詩《雁門太守行》，同時還編寫了三道小練習(xí)，這三道小練習(xí)正是這節(jié)課所講知識的延伸。請同學(xué)們用心研讀這首詩，完成三道練習(xí)。（生先自學(xué)再交流）

師課堂總結(jié)：文學(xué)是窺探歷史社會的窗口。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們觸碰了大唐時代的尚武精魂，仰視了大唐熱血男兒的英武豪氣?？梢赃@么說，這首詩歌所表現(xiàn)的慷慨悲歌之氣、壯懷激越之情依舊縈繞在每一位同學(xué)的胸膛中！讀詩，就是讀史！另外，我還希望同學(xué)們掌握詩歌賞析的方法，從內(nèi)容、意境、情感、寫法這四個方面提升詩歌賞析能力。以詩為友，感悟歷史！讀詩入懷，領(lǐng)略人生！下課。

第二篇：從軍行教案

《從軍行》

【教材分析】

《從軍行》是一首五言律詩，主要描寫一個讀書人參軍報國、奮勇殺敵的場景。詩歌內(nèi)容簡單，結(jié)合課下注釋，完全能翻譯出來?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生對律詩并不陌生，之前也學(xué)過不少詩歌，但是單純讓學(xué)生根據(jù)問題自主學(xué)習(xí)本詩，稍有困難?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、誦讀本詩，結(jié)合注釋，揣摩詩歌內(nèi)容；

2、理解并體會詩歌所要表達(dá)的情感?！緦W(xué)習(xí)重點】

誦讀本詩，揣摩詩歌內(nèi)容?！緦W(xué)習(xí)難點】

理解并體會詩歌所要表達(dá)的情感?！緦W(xué)習(xí)過程】

導(dǎo)入：

在古代，讀書人的奮斗目標(biāo)就是：金榜題名、高中狀元，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，很多讀書人都深居書房、孜孜以求，然而一旦國家外敵入侵，社會動蕩不安，這些文弱書生就毅然決然參軍打仗，為國效力。初唐詩人楊炯就以此為題材寫了一首詩——《從軍行》。環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、誦讀《從軍行》，揣摩詩歌內(nèi)容。

2、理解并體會詩歌所要表達(dá)的情感。復(fù)習(xí)舊知

1、初唐時期詩歌特點。

2、初唐四杰。環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)

1、用準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)本詩內(nèi)容。（3分）

2、找出首聯(lián)中的兩個關(guān)鍵字，結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析這兩個字的表達(dá)效果。

（3分）

3、頷聯(lián)一句具體寫了什么場景？結(jié)合詩句分析。（3分）

4、頸聯(lián)分別從哪兩個角度描寫戰(zhàn)爭場面的？寫出了戰(zhàn)士們怎樣的特點？

（4分）

5、尾聯(lián)一句采用何種抒情方式？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（4分）注：學(xué)生結(jié)合詩歌，通過圈點勾畫，獨立完成各題。環(huán)節(jié)三：小組交流

各組2號學(xué)生主持：“小組交流開始，現(xiàn)在組內(nèi)進(jìn)行討論。”（教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決）環(huán)節(jié)四：班級展示

1組：1號同學(xué)上臺講解1題；

問：用準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)本詩內(nèi)容。

答： 邊塞的報警烽火傳到了都城長安，心中很是不平。將軍領(lǐng)了兵符奉命出征，統(tǒng)帥強(qiáng)悍的騎兵包圍了匈奴要地龍城。大雪彌漫，天色昏暗，軍旗上的圖案變得模糊暗淡；狂風(fēng)呼嘯，與雄壯的進(jìn)軍鼓聲交織在一起。我寧愿做個下等軍官馳騁沙場，為保衛(wèi)邊疆而戰(zhàn)，也不愿做置身書齋的書生。

點撥：結(jié)合課下注釋，加入自己想象，句子表達(dá)要連貫通順。2組：1號同學(xué)上臺講解2題；

問：找出首聯(lián)中的兩個關(guān)鍵字，結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析這兩個字的表達(dá)效果。

答：“照”字渲染了軍情緊急的氣氛。

“自”字寫出書生由衷的報國激情。

3組：1號同學(xué)上臺講解3題；

問：頷聯(lián)一句具體寫了什么場景？結(jié)合詩句分析。

答： 寫了軍隊辭京出師的情景，并且神速地到達(dá)前線，并把地方城堡包圍得水泄不通。

4組：1號同學(xué)上臺講解4題； 問：頸聯(lián)分別從哪兩個角度描寫戰(zhàn)爭場面的？寫出了將士們怎樣的特點？

答：“雪暗凋旗畫”：視覺角度，寫大雪彌漫，遮天蔽日，連軍旗上的圖案都黯然失色。

“風(fēng)多雜鼓聲”：聽覺角度，寫出狂風(fēng)呼嘯，和雄壯的軍鼓聲交織在一起的場面。

描寫了將士們冒雪奮戰(zhàn)、奮勇殺敵的壯烈場面。

5組：1號同學(xué)上臺講解5題；

問：尾聯(lián)一句采用何種抒情方式？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？ 答：直抒胸臆。抒發(fā)了詩人決心保衛(wèi)邊疆、忠君報國和建功立業(yè)的思想。

（教師及時點評并補(bǔ)充）環(huán)節(jié)五：檢測反饋 5分鐘時間內(nèi)背誦本詞，組里互相檢查背誦情況，班內(nèi)抽查。環(huán)節(jié)六：總結(jié)評價

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力及其雄勁。布置作業(yè)

每組前3號同學(xué)賞析詩歌，原文和賞析寫到作業(yè)本上；

每組4—8號同學(xué)結(jié)合課下注釋，原詩和翻譯寫到作業(yè)本上。

第三篇：從軍行及練習(xí)

從軍行

【年代】盛唐【體裁】五言律詩

烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。

雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。寧為百夫長，勝作一書生。

【注釋】

1.從軍行：為樂府《相和歌·平調(diào)曲》舊題，多寫軍旅生活。

2.西京：長安。

3.牙璋：古代發(fā)兵所用之兵符，分為兩塊，相合處呈牙狀，朝廷和主帥各執(zhí)其半。指代奉命出征的將帥

4.鳳闕：皇宮。漢建章宮的圓闕上有金鳳，故以鳳闕指皇宮。

5.龍城：漢代匈奴聚會祭天之處，此處指匈奴匯聚處。

6.凋：原意指草木枯敗凋零，此指失去了鮮艷的色彩

7.百夫長：一百個士兵的頭目，泛指下級軍官。

【譯文】

報警的烽火傳到了長安，壯士的心懷哪能夠平靜。調(diào)兵的符令剛出了宮門，將軍的騎士就直搗龍城。雪攪昏天軍旗褪了彩色，風(fēng)狂刮的聲音裹著鼓聲。我寧作百夫長沖鋒陷陣，也不耐守筆硯做個書生。鑒賞

選自【全唐詩】 這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。

前兩句寫邊報傳來，激起了志士的愛國熱情。詩人并不直接說明軍情緊急，卻說“烽火照西京”，通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。一個“照”字渲染了緊張氣氛。“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責(zé)，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。首二句交待了整個事件展開的背景。第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中?！傍P闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重，既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴(yán)。第四句“鐵騎繞龍城”，顯然唐軍已經(jīng)神速地到達(dá)前線，并把敵方城堡包圍得水泄不通?！拌F騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰(zhàn)爭氣氛。一個“繞”字，又形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢。五六兩句開始寫戰(zhàn)斗，詩人卻沒有從正面著筆，而是通過景物描寫進(jìn)行烘托。“雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲”，前句從人的視覺出發(fā)：大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的彩畫都顯得黯然失色；后句從人的聽覺出發(fā)：狂風(fēng)呼嘯，與雄壯的進(jìn)軍鼓聲交織在一起。兩句詩，有聲有色，各臻其妙。詩人別具機(jī)抒，以象征軍隊的“旗”和“鼓”，表現(xiàn)出征將士冒雪同敵人搏斗的堅強(qiáng)無畏精神和在戰(zhàn)鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯激烈場面。詩的最后兩句：“寧為百夫長，勝作一書生?！敝苯邮惆l(fā)從戎書生保邊衛(wèi)國的壯志豪情。艱苦激烈的戰(zhàn)斗，更增添了他對這種不平凡的生活的熱愛，寧愿做個下級軍官馳騁沙場，為保衛(wèi)邊疆而戰(zhàn)，也不愿作置身書齋的書生。表達(dá)了詩人忠貞的報國之心。

這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰(zhàn)的全過程。能把如此豐富的內(nèi)容，濃縮在有限的篇幅里，可見詩人的藝術(shù)功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，??詩人一概略去不寫其次，詩采取了跳躍式的結(jié)構(gòu)，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發(fā)展前進(jìn)。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經(jīng)包圍了敵人，接著又展示了激烈戰(zhàn)斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結(jié)構(gòu)，使詩歌具有明快的節(jié)奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現(xiàn)出書生強(qiáng)烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。

初唐四杰很不滿當(dāng)時纖麗綺靡的詩風(fēng)，他們曾在詩歌的內(nèi)容和形式上作過頗有成效的開拓和創(chuàng)新，楊炯此詩的風(fēng)格就很雄渾剛健，慷慨激昂。尤其是這樣一首描寫金鼓殺伐之事的詩篇，卻用具有嚴(yán)格規(guī)矩的律詩形式來寫，很不簡單。律詩一般只要求中間兩聯(lián)對仗，這首詩除第一聯(lián)外，三聯(lián)皆對。不僅句與句對，而且同一句中也對，如“牙璋”對“鳳闕”，“鐵騎”對“龍城”。整齊的對仗，使詩更有節(jié)奏和氣勢，這在詩風(fēng)綺靡的初唐詩壇上是很難能可貴的。是唐詩的亮點。楊炯

初唐四杰之一。擅長五律，其邊塞詩寫得雄渾剛健,有《盈川集》。唐汝詢曰：“此盈川抱才不遇而發(fā)憤于從軍也，不平之感者，正以朝廷尊寵武臣，使窮深入，雖未免風(fēng)雪之苦，而有茅士之封，是百夫之長勝吾輩矣?！迸c王勃、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。

楊炯與王勃、盧照鄰共同反對宮體詩風(fēng)，主張“骨氣”“剛健”的文風(fēng)。他的詩也如“四杰”其他詩一樣，在內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格上以突破齊梁“宮體”詩風(fēng)為特色，在詩歌發(fā)展史上起到承前啟后的作用。他的詩篇不多，所寫《從軍行》等幾首邊塞詩，均表現(xiàn)出了雄健風(fēng)格。“烽火照西京”中的“西京”指什么？那么“東京”（東都）指什么？

.西京應(yīng)指長安，而東京（東都）應(yīng)指洛陽“雪暗凋旗畫”中的“凋”意思是什么？

凋是暗淡，模糊的意思。整句可以翻譯為：大雪彌漫，落滿軍旗，使旗幟上的圖案暗淡失色。

3全詩

4來犯夸張軍情緊急

出征出師莊嚴(yán)

圍城唐軍神速

苦戰(zhàn)烘托悲壯激烈

（聽覺／視覺）

5尾聯(lián)運用什么手法，表現(xiàn)作者怎樣的情感?

直抒胸臆的抒情方式，寫作者寧愿當(dāng)一個軍隊中的低級軍官，也不愿當(dāng)一個書生。抒發(fā)建功立業(yè)，報效國家的豪情壯志。

6①“烽火照西京，心中自不平”寫邊報傳來，激起了志士的愛國熱情。請評析“照”和“自”的表達(dá)效果。②“雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲”描寫怎樣的場面？描寫了將士冒雪戰(zhàn)斗，奮勇殺敵的壯烈場面。③尾聯(lián)運用什么抒情方式，表現(xiàn)作者怎樣的情感?

直抒胸臆的抒情方式，寫作者寧愿當(dāng)一個軍隊中的低級軍官，也不愿當(dāng)一個書生。抒發(fā)建功立業(yè)，報效國家的豪情壯志。

7、說說詩人是如何表現(xiàn)自己投筆從戎、出塞參戰(zhàn)愿望的？

突出了軍情的緊急和戰(zhàn)斗的激烈，“烽火”、“牙璋”、“鐵騎”、“旗畫”、“鼓聲”疊加的一組實詞，營造戰(zhàn)爭氣氛；用“寧為”、“勝作”一組選擇關(guān)系句，表明自己的強(qiáng)烈愿望，直接抒發(fā)從戎書生保邊衛(wèi)國的壯志豪情。

總結(jié)：這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。

8、說說這首詩跳躍式層面疊現(xiàn)的表現(xiàn)手法及好處。

詩采取了跳躍式的結(jié)構(gòu)，從一個典型場景跳到另一個典型場景，如第三句剛寫了辭京，第四句就已經(jīng)

包圍了敵人，接著又展示了激烈戰(zhàn)斗的場面。每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結(jié)構(gòu)，使詩歌具有明快的節(jié)奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢。

9、說說這首詩整體風(fēng)格及對仗上的特點。

楊炯此詩的風(fēng)格，很雄渾剛健，慷慨激昂。形式上用具有嚴(yán)格規(guī)矩的律詩來寫，律詩一般只要求中間兩聯(lián)對仗，這首詩除第一聯(lián)外，三聯(lián)皆對。不僅句與句對，而且同一句中也對，如“牙璋”對“鳳闕”，“鐵騎”對“龍城”。整齊的對仗，使詩更有節(jié)奏和氣勢。

10、詩的首聯(lián)中“照”和“自”兩個字用的好，為什么? 照字準(zhǔn)確寫出了烽火之盛，自寫出了作者壯志難酬的悲憤。

1112、《從軍行》和《白雪歌送武判官歸京》兩首詩都涉及軍營生活，請你比較他們在這方面的異同。

異：《從軍行》是寫自己的感情，《白雪歌送武判官歸京》則是對友人的懷念之情。同：都是發(fā)自內(nèi)心最真摯的情感，寫出了自己的悲憤心情。

表達(dá)了自己投筆從戎，戍邊衛(wèi)國壯志豪情的詩句是寧為百夫長，勝作一書生。

14的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。一個“照”字渲染了緊張氣氛。一個“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。“牙璋”“鳳闕”“鐵騎”“龍城”采用的都是_______的修辭方法。

有什么作用？“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，典雅而穩(wěn)重，既說出征將士懷有崇高的使命，又顯出出師場面的隆重和莊嚴(yán)。第四句“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰(zhàn)爭氣氛。一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢。

16頸聯(lián)分別是從哪兩個角度來描寫的？描寫的內(nèi)容是什么？ 分別從視覺和聽覺來寫的。前句從人的視覺出發(fā)：大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的彩畫都顯得黯然失色；后句從人的聽覺出發(fā)：狂風(fēng)呼嘯，與雄壯的進(jìn)軍鼓聲交織在一起。兩句詩，有聲有色，各臻其妙。詩人別具機(jī)抒，以象征軍隊的“旗”和“鼓”，表現(xiàn)了出征戰(zhàn)士冒雪與敵人搏斗的堅強(qiáng)無畏精神和在戰(zhàn)鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯激烈場面。17尾聯(lián)采用的是___直抒胸臆___的抒情方式，既表現(xiàn)了作者_(dá)___忠君報國和建功立業(yè)的思想，也反映了當(dāng)時唐王朝強(qiáng)盛國勢下的___舉國上下尚武好戰(zhàn)的一往無前、戰(zhàn)無不勝__的民族心態(tài)，讀來令人豪情滿懷。全詩體現(xiàn)出____雄渾剛健，慷慨激昂_的藝術(shù)風(fēng)格

18首句是怎樣表現(xiàn)軍情緊急的？詩人不直說軍情緊急，而說“烽火照西京”?；谩稘h書·匈奴傳》“烽火通于甘泉、長安數(shù)月”語意?！胺榛稹边@一意象，寫出了軍情的緊急。西京，指長安。一個“照”字渲染了緊張的氣氛。

19、“雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲”采用了什么手法？描寫了怎樣的場面？

這兩句詩人未從正面著筆，而是用景物描寫進(jìn)行烘托?！把┌档蚱飚嫛?，從人的視覺出發(fā)；“風(fēng)多雜鼓聲”，從人的聽覺出發(fā)：兩句詩，有聲有色，各臻其妙。詩人別具機(jī)杼，以象征軍隊的“旗”和“鼓”，表現(xiàn)將士冒雪同敵人搏斗的無畏精神和在戰(zhàn)鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯場面。

20最后兩句采用了怎樣的抒情方式？表現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)實和作者怎樣的思想情感？ 直抒胸臆的表達(dá)方式；舉國上下尚武好戰(zhàn)的一往無前、戰(zhàn)無不勝的民族心態(tài)；忠君報國和建國立業(yè)的思想。21蘇軾認(rèn)為詩作應(yīng)“言而有盡而意無窮”，給人留下了想像的余地。你認(rèn)為《從軍行》是否做到這一點？為什么？這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰(zhàn)的全過程。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片段，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，??詩人一概略去不寫。其次，詩采取了跳躍式的結(jié)構(gòu)，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發(fā)展前進(jìn)。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經(jīng)包圍了敵人，接著又展示了激烈戰(zhàn)斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結(jié)構(gòu)，使詩歌具有明快的節(jié)奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現(xiàn)出書生強(qiáng)烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。

22全詩采用的是虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法，其中，首聯(lián)采用_______的寫法，先交代________；中間兩聯(lián)采用______的寫法，描寫__________；尾聯(lián)采用______的寫法，表達(dá)_________。全詩富有_______主義色彩。實寫；赴邊緣由及心中所感；虛寫；想象之境，反映軍威戰(zhàn)況；實寫，表達(dá)從軍赴邊的強(qiáng)烈愿望；浪漫。拓展閱讀

男兒何不帶吳鉤？收取關(guān)山五十州。

請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯？ ——李賀《南園》

①南園：昌谷南園為李賀讀書處。②關(guān)山五十州：指當(dāng)時藩鎮(zhèn)割據(jù)、中央不能掌管的地區(qū)。③凌煙閣：在長安。唐太宗貞觀十七年畫開國功臣二十四人于凌煙閣

問題：詩歌最后兩句表現(xiàn)作者什么情感

后兩句運用反問，請君到凌煙閣上去看看,那些功臣中封過萬戶侯的,有哪一個是書生呢？抒發(fā)了為國出力、建立功業(yè)的豪情壯志。

從軍行

王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

試比較楊炯的《從軍行》和王昌齡的《從軍行》，你認(rèn)為哪一首寫得更好，為什么？ 兩首詩歌的高下，當(dāng)是仁者見仁，智者見智，可以不拘成說，發(fā)表自己的見解。只要能自圓其說即可。楊炯的《從軍行》側(cè)重于作者選用典型片段及采用了跳躍式的結(jié)構(gòu)；王昌齡的《從軍行》側(cè)重于實虛寫結(jié)合使至塞上王維

單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。

注：[背景介紹] 開元二十五年（737）河西節(jié)度副大使崔希逸戰(zhàn)勝吐蕃，唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情。這實際是將王維排擠出朝廷。這首詩作于赴邊途中。

1.頷聯(lián)中的“征蓬”、“歸雁”是指誰？運用了什么修辭方法？

是詩人自比，說自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翮而飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”。運用了比喻的修辭方法。

2.請分析頸聯(lián)中“大”“直”“長”“圓”四字的妙處。

“大”字突出了邊疆沙漠浩瀚無邊的氣勢，“直”字表現(xiàn)了大漠中“孤煙”的勁拔、堅毅之美，“長”字突出了黃河橫貫大漠的景象及詩人的感受，“圓”字使得給人以傷感印象的“落日”化而為親切溫暖而又有些蒼茫。詩人不僅準(zhǔn)確描繪了沙漠景象，而且巧妙地把自己孤寂的情緒融入了寫景中。

從軍行（其四）唐·王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

1.詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。

“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。

2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？ 通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。

第四篇：從軍行說課稿

2011年公共基礎(chǔ)課說課比賽稿

《從軍行》

各位老師，大家好，我說課的內(nèi)容選自五年制高職語文第四冊第四課《唐詩四首》，題目是王昌齡的《從軍行》（其四），今天我要說的是這一課的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)重點確立、教學(xué)難點突破、教學(xué)過程的實施及其設(shè)計依據(jù)。

一、說教材：

（一）教材簡析：

高職語文第四冊屬于文學(xué)賞析課，其中第一單元《詩歌賞析一》選材屬于古代詩歌范疇，而第四課所選為唐代詩歌，旨在通過學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生了解我國唐代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，掌握部分代表作品蘊含的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)到古代詩歌創(chuàng)作和過程和方法，提高古代詩歌賞析的水平。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位：

本課王昌齡的《從軍行》（其四）作為唐代詩歌中的邊塞詩派的一篇，本課力求要在使學(xué)生了解該詩派成因及其共同特點的知識同時，掌握王昌齡邊塞詩歌的特點以及欣賞該類詩歌的方法步驟，并以崇高的精神鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)高尚的情趣。

據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為實現(xiàn)掌握文學(xué)、文體知識和提高鑒賞水平，以及培養(yǎng)高尚情操三個層面的要求，具體體現(xiàn)為： １、知識目標(biāo)：

⑴了解我國近體詩的發(fā)展情況及體例 ； ⑵了解邊塞詩歌的特點。２、能力目標(biāo)：

⑴掌握詩人的精湛構(gòu)思和獨特風(fēng)格。；

⑵鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色 ３、情感目標(biāo)：

⑴把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊； ⑵品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。

（三）教學(xué)重點確立：

1、了解詩創(chuàng)造的時代背景，理解作者的思想感情；

2、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果。

3、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。設(shè)計依據(jù)：【教學(xué)重點的確立依據(jù)教學(xué)目標(biāo)中對提高鑒賞水平和培養(yǎng)高尚情操兩個不同層面的要求，同時，也是實現(xiàn)本課能力目標(biāo)的有效方式。】

（四）教學(xué)難點突破：

1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧；

2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。設(shè)計依據(jù)：【職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時還必須注重學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，通過分析典型環(huán)境，設(shè)身處地體會人物的思想感情，并通過鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色，能夠拓展學(xué)生思維，引發(fā)思考，激發(fā)報國熱情。】

二、說教法： １、誦讀鑒賞法：該法是本課的主導(dǎo)教法，貫穿于整堂課的教學(xué)實施過程中。設(shè)計依據(jù)：【本課通過誦讀過去所學(xué)邊塞詩和反復(fù)誦讀本篇以及誦讀新詩篇溫故而知新，使學(xué)生將過去所學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，舉一反三將本課所學(xué)運用到其它詩篇的鑒賞中，使學(xué)生在分析、歸納中掌握鑒賞技巧，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

2、情境訓(xùn)練法

解析具體情境，使學(xué)生設(shè)身處地體會人物的思想感情，深刻領(lǐng)會邊塞詩的內(nèi)涵，也使其愛國主義精神得以培養(yǎng)。

3、比較法：主要用于同類詩歌鑒賞的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)本篇后與過去所學(xué)邊塞詩比較，鑒賞其它邊塞詩時運用。設(shè)計依據(jù)：【教學(xué)中的比較是—種智力技能，實踐證明，比較法是—種掌握新知，鞏固舊知，加深印象，深化理解的好方法，因此，在課堂中我安排了比較思考練習(xí)?！?/p>

另外，多媒體課件的運用，使學(xué)生對詩歌的意境有了更直觀的認(rèn)識，加深了其感性印象，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解詩歌的思想內(nèi)涵。多媒體課件主要用于：

①詩歌流派及作者簡介的展示； ②教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻及圖片的展示； ③相關(guān)詩歌的展示； 4探究問題的設(shè)置?！?/p>

三、說學(xué)法：

【學(xué)情分析】：

本課的教學(xué)對象是電子專業(yè)高職二年級學(xué)生，其已具有一定的詩歌基礎(chǔ)，并具有一定的自主學(xué)習(xí)及判斷、思考能力。但與此同時，因生活閱歷及文學(xué)積累所限，其在詩歌流派的具體了解及古典詩歌鑒賞能力等方面尚有待訓(xùn)練。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特性，特確立如下學(xué)習(xí)方法：

1、溫故知新法

討論通過誦讀過去所學(xué)同流派作品，拉近與作品的距離，初步掌握學(xué)習(xí)此類詩歌的方法步驟。

2、誦讀法：

反復(fù)誦讀對于領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵與情趣具有非常重要的作用。尤其對于我校學(xué)生群體而言，語文教學(xué)要加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。通過各種形式的誦讀，加深學(xué)生對該詩歌的理解，強(qiáng)化印象。

3、知人論世法

在了解歷史背景、作者身世、了解詩歌發(fā)展歷史脈絡(luò)的的前提下分析作品。

4、問題探究法：

只有讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，而后帶著問題進(jìn)入課堂，才可能讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排正是遵循著“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”這一思路進(jìn)行的。

四、說教學(xué)程序：

為使學(xué)生對本詩篇的學(xué)習(xí)不感陌生，更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知的活動中，通過了解學(xué)生對舊知《白雪歌送武判官歸京》的記憶情況。

本課的課堂教學(xué)包括“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“溫故立新”、“新知新得”、“訓(xùn)練強(qiáng)化”、“總結(jié)提高”五大環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

（3分鐘）

由春天來臨引入“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，進(jìn)而引入到岑參《白雪歌送武判官歸京》，請學(xué)生回憶、背誦。

設(shè)計依據(jù)：【以學(xué)生回憶、誦讀的形式導(dǎo)入本課，有助于在開場就調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。但更為重要的是，通過學(xué)生課前體驗、感受，迅速走近本課所學(xué)內(nèi)容—邊塞詩，并為實現(xiàn)本課的有效教學(xué)提供了有利保障?！?/p>

（二）溫故立新：

（７分鐘）

和學(xué)生一起分析《白雪歌送武判官歸京》的思想感情和藝術(shù)特色，了解邊塞詩，了解此類詩歌的欣賞技巧。設(shè)計依據(jù)：【從以上方面對舊知進(jìn)行分析，有助于在鞏固舊知的同時，幫助學(xué)生建立新的知識體系，將舊有知識納入新的框架中，為完成本課教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

（三）新知新得：

（20分鐘）

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識和學(xué)習(xí)提示，使學(xué)生了解社會歷史背景和作者、詩體知識，在此基礎(chǔ)上以各種形式反復(fù)誦讀，以問題展開對詩歌情景交融意境特色的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。

首先，以問題指導(dǎo)學(xué)生自讀，思考和討論詩歌中的意象和感情； 其次，聯(lián)系《白雪歌送武判官歸京》歸納邊塞詩的基本特點。設(shè)計依據(jù)：【以知人論世的方法走近作品，以問題帶動學(xué)生思考，通過意象、意境了解人物的思想感情，是詩歌賞析的重要方法，通過比較、歸納，總結(jié)出邊塞詩的特點，這樣不但引導(dǎo)學(xué)生掌握本詩的思想感情和藝術(shù)特色，也使學(xué)生鑒賞詩歌的能力得以提高，使學(xué)生的總結(jié)歸納能力得到鍛煉?！?/p>

（四）訓(xùn)練強(qiáng)化：（12分鐘）

1、朗誦本詩。

2、練習(xí)冊第5題。

3、遷移：請學(xué)生分析同類題材的詩歌。設(shè)計依據(jù)：【朗誦能夠強(qiáng)化學(xué)生對詩歌意境與思想感情的理解；練習(xí)題可以強(qiáng)化學(xué)生對人物形象的理解，使學(xué)生舉一反三，并激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。】

（五）總結(jié)提高：

（3分鐘）

結(jié)合當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)鞏固本課的重點內(nèi)容，并針對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，對邊塞詩，從而實現(xiàn)本課教學(xué)難點的突破。

設(shè)計依據(jù)：【對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時總結(jié)，是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對服務(wù)語言 “人文性”的感悟，將對他們運用服務(wù)語言的規(guī)范和技巧大有裨益，并能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于促進(jìn)學(xué)生在知識、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學(xué)目標(biāo)得以全面實現(xiàn)?！?/p>

總結(jié)：

本課的教學(xué)，以認(rèn)識論、實踐論等思想為指導(dǎo)，從學(xué)生課初的溫故知新入手，到知人論世、反復(fù)誦讀、情境分析、比較歸納、舉一反三，總結(jié)提煉，形成一個“實踐——認(rèn)識——再實踐”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。并且，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的文學(xué)常識得到了鞏固，鑒賞能力得到了有效培養(yǎng)；通過反復(fù)誦讀，情境分析，人物分析，學(xué)生的人文情懷得以熏陶。最終有效實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

以上是我說課的全部內(nèi)容，懇請各位老師指正，謝謝！

第五篇：從軍行說課稿

《從軍行》說課稿

說教材

《從軍行》是長春版語文第九冊第十一板塊中的第一課。這一課共有兩首古詩：

其一，是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠(yuǎn)望前方玉門關(guān)，顯得遙遠(yuǎn)而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個“孤”字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達(dá)了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。

詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。

其二，是一首描寫邊關(guān)將士軍旅生活的七絕。此詩格調(diào)高昂激越，樂觀向上。從描寫上看，詩人所選取的對象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊，而對戰(zhàn)果輝煌的“前軍夜戰(zhàn)”只從側(cè)面帶出。這是打破常套的構(gòu)思。如果改成從正面對夜戰(zhàn)進(jìn)行鋪敘，就不免會顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成?，F(xiàn)在避開對戰(zhàn)爭過程的正面描寫，從側(cè)面進(jìn)行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從“大漠風(fēng)塵日色昏”和“前軍夜戰(zhàn)洮河北”去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從“已報生擒吐谷渾”去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側(cè)面的烘托、點染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構(gòu)思和驅(qū)遣語言上的功夫，怎不令人嘆服！

說教學(xué)目標(biāo)

本課分兩個課時進(jìn)行，根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時針對五年級小班學(xué)生的實際情況，制定了本課時，也就是第二課時的教學(xué)目標(biāo)： 1.朗讀背誦兩首古詩。2.了解詩的意思，體會詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。

3.通過對比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。

說教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。

教學(xué)難點：對比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。

說教法學(xué)法

1、教法

充分運用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學(xué)習(xí)。

2、學(xué)法

分學(xué)習(xí)小組。

說教學(xué)過程：

一、談話引入課題，出示課題。

1、同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。同時，板書“從軍”，同時們怎么理解“從軍”(從學(xué)生熟知比較感興趣的話趣人物入手，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入情景狀態(tài)。同時引入學(xué)生思考)

2、在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。(自然過渡，使學(xué)生平滑過渡到正課學(xué)習(xí)，同時激起學(xué)生的愛國熱情，為理解古詩中人物情懷做鋪墊)

二、解詩題，知詩人。

1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。

2、讓說說對王昌齡有多少了解？引入課題。

（這樣設(shè)計能使學(xué)生初步的了解古詩的特點，初步感知古詩的內(nèi)容，并對作者有初步的了解。）

三、明詩意

整體通讀，把握詩境

1、讓學(xué)生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。初步感受古詩意境。

2、同學(xué)們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪些景物？

3、讓學(xué)生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀。

4、讓學(xué)生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？然后用多媒體出示古戰(zhàn)場圖，感受古詩內(nèi)容并設(shè)置問題：“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？體會將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定。

（高年級的古詩教學(xué)重點在詩意的理解和詩境的感悟上。所以要充分的讓學(xué)生在讀中感悟詩意、在看中感悟詩意、在思考中感悟詩意。）

四、體會意境

1、采用小組讀、分男女生讀、配樂朗讀等誦讀的方法體會詩的意境。

2、品悟詩情

讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

請同學(xué)們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情！

（體會作者的思想感情是本課的教學(xué)重點，學(xué)生通過這個過程，能夠更好的理解重點詞語的意思以及其在表達(dá)思想感情中的作用，進(jìn)而感悟詩人通過對戍邊戰(zhàn)士的戰(zhàn)爭生活的描寫及對其殺敵報國壯志的歌頌。）

五、拓展閱讀

1、幻燈片出示另外五首從軍行

生讀這幾首詩，根據(jù)自己喜好，小組合作學(xué)習(xí)理解詩句意思，朗讀古詩。

2、課后的拓展與運用

（設(shè)計目的是通過從畫面到詩句的訓(xùn)練途徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達(dá)的綜合能力。）篇二：《從軍行》說課稿

《從軍行》說課

一、教材分析

《從軍行》是長春版小學(xué)語文六年級上冊第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首?！稄能娦小方M詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學(xué)生了解“烽火”這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段5~6年級閱讀教學(xué)的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1.知識和能力目標(biāo)：了解邊塞詩歌的特點；了解古代信息傳遞的方式。2.過程和方法目標(biāo)：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。

3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會作者所表達(dá)的思想感情；

根據(jù)大綱要求、教材特點及六年級學(xué)生的實際情況，我制訂本節(jié)課的教學(xué)重點是：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。教學(xué)難點是：品讀古詩，體會作者所表達(dá)的思想感情。

二、本課時的設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀與實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”。因此，本課時，我緊緊圍繞“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”的新課程理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

三、教法學(xué)法

六年級的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學(xué)生對古詩詞有濃厚的興趣。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時，我采用了“知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運用”的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生去深入感受。

為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達(dá)到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程

（一）、知詩人解題意

首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還!”其五“大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾?！睆亩觥斑吶姼琛钡闹黝}，進(jìn)而總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡。《從軍行》組詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學(xué)習(xí)過其

四、其五，今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其一。課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點。？

（二）、抓字眼明詩意

接著出示學(xué)習(xí)要求：

①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。

②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。從而突出“結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思”這一教學(xué)重點。

（三）、想意境悟詩情

學(xué)生在匯報的過程中，通過理解“烽火城”（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠(yuǎn)）等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。

古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。家中妻子在呼喚什么？游子又在無奈地嘆息什么？你能把妻子的呼喚和游子的無奈讀出來嗎？

（學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認(rèn)識。這時，及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達(dá)的思想感情。通過對這些問題的進(jìn)一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。進(jìn)而突破了“品讀古詩，體會作者所表達(dá)的思想感情?！边@一教學(xué)難點。）

（四）、遷移運用

比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）

環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）

五、板書？

烽火城

秋 傷春悲秋（襯托人物心理）羌笛

愁 點明主題篇三：從軍行說課稿

《從軍行》說課

三縣堡鄉(xiāng)中心校 鮑洪磊

一、教材分析

《從軍行》是長春版小學(xué)語文五年級上冊第十一板塊《愛國詩》中《從軍行》中的一首。《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊塞戰(zhàn)士的軍旅生活?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人愛國之情；二是凸顯板塊《愛國詩》的主題，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段5~6年級閱讀教學(xué)的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1.知識和能力目標(biāo)：了解邊塞詩歌的特點和表達(dá)的思想感情。2.過程和方法目標(biāo)：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會作者所表達(dá)的思想感情；

根據(jù)大綱要求、教材特點及五年級學(xué)生的實際情況，我制訂本節(jié)課的教學(xué)重點是：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。教學(xué)難點是：品讀古詩，體會作者所表達(dá)的思想感情。

二、本課時的設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以老師的分

析來代替學(xué)生的閱讀與實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?。因此，本課時，我緊緊圍繞“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”的新課程理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

三、教法學(xué)法

五年級的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學(xué)生對古詩詞有濃厚的興趣。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時，我采用了“知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運用”的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生去深入感受。為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達(dá)到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程

（一）、知詩人解題意

首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還?！睆亩觥斑吶姼琛钡闹黝}，進(jìn)而總體感知邊塞詩歌的作者和風(fēng)格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂 府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學(xué)習(xí)過其

四、今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其五。

課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點。

（二）、抓字眼明詩意

接著出示學(xué)習(xí)要求： ①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。從而突出“結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思”這一教學(xué)重點。

（三）、想意境悟詩情

學(xué)生在匯報的過程中，通過理解“大漠風(fēng)塵”“紅旗半卷” 已報 生擒“吐谷渾”等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心的愛國情緒。以及邊關(guān)將士的高昂激越的樂觀品質(zhì)。

古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊關(guān)將士的心理——“已報生擒吐谷渾”。

（學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認(rèn)識。這時，及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達(dá)的思想感情。通過對這些問題的進(jìn)一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。進(jìn)而突破了“品讀古詩，體 會作者所表達(dá)的思想感情?！边@一教學(xué)難點。）

（四）、說板書

通過詩的前兩句和后兩句詩抓住重點字眼從而把握全詩命脈掌握作者思想和情感，短小精悍，也使得學(xué)生容易接受和理解。篇四：《從軍行》說課稿 《從軍行》說課

教材分析

《從軍行》是長春版小學(xué)語文六年級上冊第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首。《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情。《從軍行》作為本組課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學(xué)生了解“烽火”這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段5~6年級閱讀教學(xué)的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1.知識和能力目標(biāo)：了解邊塞詩歌的特點；了解古代信息傳遞的方式。2.過程和方法目標(biāo)：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。

3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會作者所表達(dá)的思想感情； 根據(jù)大綱要求、教材特點及六年級學(xué)生的實際情況，我制訂本節(jié)課的教學(xué)重點是：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。

教學(xué)難點是：品讀古詩，體會作者所表達(dá)的思想感情。

二、本課時的設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀與實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”。因此，本課時，我緊緊圍繞“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”的新課程理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

三、教法學(xué)法

六年級的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學(xué)生對古詩詞有濃厚的興趣。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時，我采用了“知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運用”的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生去深入感受。為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達(dá)到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程

（一）知詩人解題意

首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還!”其五“大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐

谷渾?！睆亩觥斑吶姼琛钡闹黝}，進(jìn)而總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學(xué)習(xí)過其四和其五，今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其一。

課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點。

（二）抓字眼明詩意

接著出示學(xué)習(xí)要求：

①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。

②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。從而突出“結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思”這一教學(xué)重點。

（三）想意境悟詩情

學(xué)生在匯報的過程中，通過理解“烽火城”（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠(yuǎn)）等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。

古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。家中妻子在呼喚什

么？游子又在無奈地嘆息什么？你能把妻子的呼喚和游子的無奈讀出來嗎？（學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認(rèn)識。這時，及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達(dá)的思想感情。通過對這些問題的進(jìn)一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。進(jìn)而突破了“品讀古詩，體會作者所表達(dá)的思想感情。”這一教學(xué)難點。）

（四）遷移運用

比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）

環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）篇五：從軍行其四說課稿

《從軍行》說課稿

長春市第158中學(xué)小學(xué)部 李曄 說教材

《從軍行》是長春版語文第九冊十一板塊中的第一課。這是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠(yuǎn)望前方玉門關(guān)，顯得遙遠(yuǎn)而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個“孤”字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達(dá)了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。

詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。本詩是一首優(yōu)秀的愛國詩，對于積累詩歌，鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法是十分有價值的，同時也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材特點和課標(biāo)要求，通過對教材的分析，同時針對五年級學(xué)生的實際情況，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能方面：鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法，理解古詩的大意，背誦古詩。

過程與方法：利用背景資料加深對古詩內(nèi)容的理解。

情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊涵的愛國情感，并受到感染。

說教學(xué)重點、難點

抓住重點詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情，這是本課的教學(xué)重點和難點。

說教法、學(xué)法

1、由于古詩與現(xiàn)代的生活在時間和空間上都有很大跨度，所以要想讓學(xué)生充分理解，必須有足夠的鋪墊與積累。因此，我在本課采用了朗讀感悟法、情境教學(xué)法，并加入課件補(bǔ)充適當(dāng)?shù)馁Y料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。

2、五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對于古詩的閱讀與積累已經(jīng)掌握了一些方法。所以本課的教學(xué)中我注意珍視學(xué)生的感受，采用自主探究和想象感悟等學(xué)法。說教學(xué)過程：

1、依次出示當(dāng)代詩人石祥的《十五的月亮》；清代詩人納蘭性德的《長相思》；宋代詩人范仲淹的《漁家傲》，從學(xué)生比較熟悉的情境入手，逐步跟隨詩人了解邊塞，走近邊關(guān)，感受戍邊之苦和思鄉(xiāng)之情。

2、介紹邊塞詩，詩人王昌齡及詩題《從軍行》，自然引到正課的學(xué)習(xí)。

二．整體通讀，理解詩意

1.學(xué)生自讀，要求讀正確，讀通順。2.指名讀，隨機(jī)指導(dǎo)，注意讀出節(jié)奏和韻味。3.師生接讀，運用多種方式讀，使學(xué)生做到讀準(zhǔn)，讀通，盡量讀出味道。

三．品悟詩情，體會詩境

1.你從詩中看到邊塞的什么景物？給你什么樣的感受？

在介紹青海湖和雪山之后，抓住“暗”字，讓學(xué)生體會氣候多變，環(huán)境惡劣；風(fēng)沙滿天生活艱難；硝煙四起，烽火不斷，戰(zhàn)爭的陰云也使雪山暗淡。2.匯報第二句時，解釋玉門關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生背誦與玉門關(guān)有關(guān)的詩句，讓學(xué)生感受到邊塞之偏遠(yuǎn)，守城將士之孤獨。抓住“孤”字，引讀前兩句。小結(jié)邊塞之地氣侯惡劣，環(huán)境艱苦，生活孤寂，為下文做下鋪墊。3．繼續(xù)匯報將士們要面對的僅僅是這些嗎？引出“黃沙面戰(zhàn)穿金甲”。由“百戰(zhàn)”和“穿”感受到戰(zhàn)事頻繁，戰(zhàn)斗艱苦。重點理解“穿”字后，再引出《關(guān)山月》、《賦得自君之出矣》、和《隴西行》三首詩，更深層地渲染戰(zhàn)爭的慘烈。接著馬上轉(zhuǎn)入戍邊將士的豪情，與前面形成鮮明的對比。讓將士們的誓言更加鏗鏘有力，擲地有聲。4引讀后兩句，體會報國情。讓學(xué)生思考，這些將士為什么終不還？感受到有國才有家的道理。

四．拓展延伸，升華悟情

聯(lián)系實際生活中的戰(zhàn)爭，以及釣魚島問題，激發(fā)學(xué)生熱愛和平，報效祖國的情感。