第一篇：從軍行板書設計

《從軍行》板書設計

從軍行

唐

王昌齡

方 法

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

看文字 想畫面 解詩意 悟詩情

第二篇：從軍行教案設計

從軍行教案設計

從軍行教案設計

1理解本詩抓住典型場面進行概括性描寫的特點

2在了解詩歌中所體現(xiàn)出來的書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的全過程的基礎上，體會其昂揚蓬勃、奮發(fā)豪邁的勇于報國的精神 賞析本詩的藝術手法(夸張、直抒胸臆、視聽描寫等)

4初步了解邊塞詩的特征及鑒賞邊塞詩的方法

閱讀下面材料，了解作者和初唐四杰

楊炯是華陰縣(今陜西華陰)人。高宗顯慶六年(公元六六一年)，被舉為神童，送入朝廷，授校書郎，才只十一歲。永隆二年(公元六八一年)，為崇文館學士，遷詹事、司直。他也和王勃一樣，自以為有才，對人態(tài)度傲慢，武則天當政時，降官為梓州司法參軍。三年任滿，改任盈川縣令(今四川筠連縣)，卒于任所。后人稱他為楊盈川，他的詩文存于今者，稱《楊盈川集》。楊炯以邊塞征戰(zhàn)詩著名，所作如《從軍行》、《出塞》、《戰(zhàn)城南》、《紫騮馬》等，表現(xiàn)了為國立功的戰(zhàn)斗精神，氣勢軒昂,風格豪放。

從唐高宗到武后初年，中國詩壇上出現(xiàn)了四顆光輝閃耀的新星------王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰。類似的人生經(jīng)歷，杰出的創(chuàng)作才華，功力近似的詩文創(chuàng)作，令四位新星的名字緊緊地聯(lián)結在一起，被人稱做“四杰”或者“四才子”，文學史上稱他們?yōu)椤俺跆扑慕堋?。他們的詩歌，從宮廷走向人生，題材較為廣泛，風格也較清俊。

代表作品如：

王勃《杜少府之任蜀州》(五律)名文《滕王閣序》著有《王子安集》

楊炯 《從軍行》。

盧照鄰《長安古意》。

駱賓王 〈在獄詠蟬》另有著名的《討武檄》作品集為《臨海集》。

《舊唐書·高宗紀》載：永隆二年(681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當作于此時。

1、朗讀詩歌

2、根據(jù)注釋，初探詩意。

①從軍行：樂府《相和歌?平調(diào)曲》舊題。

②“烽火”句：化用《漢書?匈奴傳》“烽火通于甘泉、長安數(shù)月”語意。西京，指長安。③牙璋：調(diào)兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調(diào)兵時以此為憑。鳳闕：指長安宮闕?！妒酚?封禪書》：“(建章宮)其東二十余丈?！?④龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。

⑤凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。

⑥百夫長：指下級軍官。

3、依據(jù)注釋疏通詩意，并再次朗誦

4、集體朗讀，讀出語調(diào)

1、初唐四杰的從軍、出塞之作，多表現(xiàn)知識分子立功邊陲的壯志豪情，慷慨雄壯，對盛唐邊塞詩的成熟和繁榮有一定的影響。請結合相關詩句說說這首詩表達了作者怎樣的感情?

(尾聯(lián)“寧為百夫長，勝作一書生”直抒胸臆，表達了作者保邊衛(wèi)國的壯志豪情。)

一個投筆從戎，不甘作伏案書生，渴望為國建立功業(yè)的英雄形象躍然紙上。

2、作者寫出了書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的哪幾個場面?分別用兩個字概括。

一二句來犯，三句辭京、出征，四句圍城(包圍敵人)，苦戰(zhàn)(展開激烈戰(zhàn)斗)，(最后抒懷))

詩人沒有去寫書生投筆從戎的具體細節(jié)，而是抓住這一過程中的典型的具有代表性的片斷進行概括性的描寫，是一種跳躍性的結構，突出了軍情的緊急和戰(zhàn)斗的激烈。

3、具體分析

㈠首聯(lián)：

1.首句是怎樣表現(xiàn)軍情緊急的?分析“烽火”這一意象。

古代邊塞要地設有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上;晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。

2.賞析關鍵詞“照”的表達作用。

一個“照”字運用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰(zhàn)勢之危急，渲染了緊張氣氛。

3.賞析關鍵詞“自”。

“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。

㈡頷聯(lián)：

1.第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景?！把黎啊笔腔实壅{(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中?！傍P闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重。為什么用典雅、莊重的詞語?

既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。

2.第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍?

“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰(zhàn)爭氣氛。

3、“牙璋”“鳳闕”“鐵騎”“龍城”運用了怎樣的修辭手法?

4.賞析“繞”字。

一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢和冒死赴敵的勇氣。

4.“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。

㈢頸聯(lián)：

1、“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”采用了什么手法?描寫了怎樣的場面?

(視聽結合，繪聲繪色，以戰(zhàn)地風雪烘托戰(zhàn)斗之激烈。)

2、蘇軾認為詩作應“言而有盡而意無窮”，給人留下了想像的余地。你認為《從軍行》是否做到這一點?為什么?

(第三聯(lián)描寫了兩軍交鋒的戰(zhàn)斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了;北風呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗聲面。那么大的一個激戰(zhàn)聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術效果。)

㈣尾聯(lián)：

盡管風雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛(wèi)祖國效力。首尾呼應，完美地表現(xiàn)了“從軍”的主題。

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。這首詩情調(diào)慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。

從軍行

王昌齡

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。

撩亂邊愁彈不盡，高高秋月下長城。

(1)從題材上看，這首詩是______________詩，它的感情基調(diào)是__________________。(2分)

(2)請說出詩中運用哪些意象來描寫場面?(2分)

(3)“一切景語皆情語”。結合“高高秋月下長城”一句，談談你的認識。(4分)

1、邊塞詩的產(chǎn)生

從先秦就有了以邊塞、戰(zhàn)爭為題材的詩，發(fā)展到唐代，由于戰(zhàn)爭頻仍，統(tǒng)治者重武輕文，士人邀功邊庭以博取功名比由科舉進身容易得多，加之盛唐那種積極用世、昂揚奮進的時代氣氛，于是奇情壯麗的邊塞詩便大大發(fā)展起來了，形成一個新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。

2、邊塞詩的特征。

從內(nèi)容看：多寫戰(zhàn)爭場面，邊塞特有的風光，將士艱苦的邊塞生活，征人的鄉(xiāng)愁離恨等。

從意象看：多有校尉、瀚海、單于、烽火、胡騎(馬)、匈奴、邊土(庭)、大漠、鐵衣、征人、刁斗、金鼓、李將軍、鐵騎、玉門關、沙場、樓蘭等意象

從感情看：渴望建功立業(yè)，報效國家的豪情;懷才不遇，報國無門，壯志未酬的怨情;對國力強盛，奇異的邊塞風光，將士奮勇殺敵、視死如歸精神的禮贊;對將士緊張艱苦的邊塞生活，征人愁思的同情;對朝廷窮兵黷武，將領驕奢淫欲，不體恤士兵的譏諷等感情。

3、邊塞詩的鑒賞方法

(1)、抓住詩中所描繪的邊塞風貌(景和人)。

(2)、把握時代特征，理解所描寫事物的特征

(3)、推敲作品中所蘊含的不同思想。

閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。(XX年 江蘇卷)

征人怨

柳中庸

歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環(huán)。

三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

(1)為什么說這是一首邊塞詩?結合詩句具體說明。

(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。

1、閱讀下面的詩，回答問題。(XX天津卷)

涼州詞(其一)

張籍

邊城暮雨雁飛低，蘆筍初生漸欲齊。

無數(shù)鈴聲遙過磧，應馱白練到安西。

注：磧(qì)沙漠。練，白絹，絲織品的一種。

(1)“無數(shù)鈴聲遙過磧”句表現(xiàn)了怎樣的邊塞景象?

(2)本詩運用襯托對比和虛實相生的藝術手法，請簡要分析。

第三篇：從軍行課堂實錄

《從軍行》教學實錄

張杰

師：師入初中以來，我們學習了許多唐詩宋詞。通過學習詩歌，我們認識了富有浪漫氣息的李白、胸懷天下蒼生的杜甫、多愁善感的李清照、豪放灑脫的蘇軾、抑郁之中不泯滅報國之志的辛棄疾……他們創(chuàng)作了大量的風格各異的詩歌，讓我們窺見了他們那個時代眾多文人的心態(tài)，也了解了他們所處的時代。今天，我們再次走進唐代，學習一首與邊塞征戰(zhàn)題材相關的邊塞詩歌——《從軍行》。師：作者是誰？ 生：楊炯。

師：請簡單地介紹一下作者。

生：楊炯，初唐詩人，他與駱賓王、盧照鄰、王勃并稱為初唐四杰。師：回顧一下以前賞析詩歌時的基本步驟。

生齊答：理解詩意、再現(xiàn)意境、領悟情感、賞析寫法。

師：今天我們?nèi)园凑者@四個步驟來賞析這首詩歌。首先請同學們聽一段視頻朗讀，聽的過程中把握詩句的節(jié)奏。（生聽）師：請同學們模仿讀起來，讀準字音，模仿節(jié)奏。（生熱烈地讀，還有的搖頭晃腦作古人狀。）師：現(xiàn)在請同學們齊讀一遍，讀準字音和節(jié)奏。（生洪亮地讀）

師：詩歌會讀了，還不能說是理解了詩意?，F(xiàn)在請同學們朗讀文下注釋，解決理解詩意的疑難字詞。（生大聲而投入地讀起來）

師：同學們現(xiàn)在一定急于探究詩意了。請同學們同桌之間，用自己的話說說詩句的意思，互相聽，互相補充、糾正。介請同學們把握一個原則，將單音節(jié)的字用雙音節(jié)的詞替代，連詞成句，若有需要的話，可以調(diào)換詞序，讓句子變得通順流暢。（學生之間熱烈地說）師：老師讀一句詩，你們說一句意思，剛才你們是怎樣表達的，現(xiàn)在你仍然怎樣表達。（共八句話，其中文下注釋已經(jīng)對四句話作了全面地注解，因而學生說起來還算比較流暢連貫，只有極個別的字詞意思沒有達到統(tǒng)一。）

師：同學們理解詩意的能力很強，只有極個別句子的意思沒有達到統(tǒng)一。老師為同學們準備一篇句式比較整齊的譯文，請大家看大屏幕齊讀一遍。（生讀）

師：我們理解了整首詩的詩意，請同學們思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？ 生：描寫了一位書生從軍邊塞，抵御外患的全過程。師：詩的前六句都在寫戰(zhàn)斗，后兩句抒發(fā)感慨。

師：同學們，剛才我們理解詩意，也概括了全詩的內(nèi)容，現(xiàn)在請同學們默讀詩歌，拿起你的筆圈出詩人在這首詩中所寫到的物象有哪些？

生：烽火、西京、牙璋、鳳闕、鐵騎、龍城、雪、旗、風、鼓聲。

師：這位同學準確而迅速地找出了詩中的物象。這些特定的物象組合成了特定的意境，呈現(xiàn)出一幅幅生動的場景，請同學們快速找一找詩人勾勒了哪幾幅場景？（生思考）生：我覺得有點燃烽火、將軍帶兵出征、相互廝殺的場景。生：我認為還有一幅鐵騎包圍龍城的場景。

師：對，詩人勾勒了四幅場景，老師分別用兩個字給每幅場景取了外名：來犯、出征、圍城、苦戰(zhàn)。在詩歌中，詩人常用常借助特定的物象來營造一種氛圍，這種氛圍就是我們常常說的詩歌的意境。剛才我們歸納的四幅場景，都有各自的意境特征?，F(xiàn)在同學們閉目想一想，哪一幅場景在你的大腦里留下了深刻的印象？（生思考）生：給我印象深刻的是苦戰(zhàn)這幅場景。師：請說說你的理由。

生：漫天的大雪模糊了旗畫，顯得很激烈。師：漫天的大雪模糊了旗畫，這是在表現(xiàn)什么內(nèi)容？ 生齊答：環(huán)境惡劣。

師：從環(huán)境的惡劣，你讀出了激烈，可我們還不知道怎么個激烈呀，能否更具體地為大家描述一下？

（該生支支吾吾，答不上來。很顯然思維受到了阻塞。）師：好，哪位同學幫助補充？

生：我認為還要加上后面一句，狂勁的風裹夾著鼓聲，這樣可以看出激烈。

師：看著同學們一臉茫然，仍有瞇不敢認同他們的觀點，是嗎？好，我們一起來看一看，是不是激烈的。是什么樣的雪？

生七嘴八舌地說：大雪，漫天大雪、漫天飛舞的鵝毛大雪。師：是什么讓它變得模糊暗淡？

生：是雪覆蓋的原因，還可能是天太冷，雪花落到旗畫上結成了小冰棱。師：是什么樣的風？

生：狂勁的風，呼呼地北風、呼嘯的北風、凜冽的北風。師：又是什么樣的鼓聲？

生：是戰(zhàn)鼓聲，連續(xù)不斷地鼓聲。

師：從《曹劌論戰(zhàn)》中我們知道，戰(zhàn)斗時擊鼓的作用是什么？ 生：鼓舞士氣。

師：那好，鼓舞士氣的打鼓節(jié)奏是什么樣的？我擊幾種節(jié)奏，大家聽，看是哪一種？（先緩慢，再加快）

生：是鏗鏘有力、激越的鼓聲。

師：接下來，同學們把剛才分析的過程展開想象，用一句完整的話描述一遍。

生：漫天飛舞的鵝毛般的大雪，模糊了旗畫，呼嘯凜冽的北風裹夾著陣陣鏗鏘有力、連續(xù)不斷的戰(zhàn)鼓聲，我仿佛看到了兩軍對壘、相互廝殺、血流成河的場景。

師：你的語言組織能力極強，想象也特別豐富。聽了這番描述，你認為這幅場景的特點是什么？

生齊答：激烈悲壯。

師：還有哪位同學有印象深刻的場景？

生：我選擇的是出征。我的理由是：一位將軍被召進了皇宮，接受了皇上的任命，只見他單膝跪地，雙手恭敬而鄭重地從皇上手中接過兵符，神情嚴肅，穿上盔甲，急匆匆來到閱兵臺，先進行了一番慷慨陳詞地演說，接著舉起右臂，向著臺下排排士兵高呼：必勝。臺下千千萬萬個士兵異口同聲地應和：必勝！聲音鏗鏘有力，響徹云霄。這幅場景的特點是莊嚴肅穆。師：你描繪得太精彩了！畫面中有人物的衣著、神態(tài)、動作。把我們仿佛都帶進了閱兵場，另外還準確地點出了場景的特點。

師：老師歸納一下這兩位同學相同思維路徑：都是先描述畫面，再用準確地詞語點出意境氛圍的特征。剛才同學們提到的激烈悲壯、莊嚴肅穆，這些詞語正是邊塞詩歌意境的特點，老師還總結了邊塞詩歌意境的幾種類型：雄渾壯麗、雄渾壯闊、蒼涼悲壯、高遠遼闊。請同學們一起讀一讀，加深印象。

現(xiàn)在，同學們做筆記：你可以選擇詩中的某句話的意境特點作筆記，也可以選擇分析意境的思維路徑作筆記，也可以積累邊塞詩意境特征的詞語。（生作筆記）

師：我們已經(jīng)理解了詩意，也想象了意境畫面，現(xiàn)在請同學們快速誦讀詩歌，找一找詩中直接流露作者情感的詩句。（生邊讀邊找）

師：請同學們，讀一讀，品一品這三句詩，揣摩一下該詩表達出了詩人內(nèi)心的什么情感？ 生：愛國。師：愛國之情是一個非常寬泛地概念，它可以外延出許多種情感來?，F(xiàn)在，我們來一個角色轉換，假如你是一位熱血男兒，讀這三句話時，心中涌動的是什么情感？

生：衛(wèi)國殺敵，建功立業(yè)的豪情。

師：對。楊炯他富有才華，雖然他一生仕途坎坷，但他仍象唐代千千萬萬個熱血男兒一樣滿懷報國之志。這首詩正是突厥入侵大唐邊防之際，裴行儉奉命出征之時寫下的。請同學們用飽含激越、豪邁的語氣，讀出詩人心中的渴望赴邊殺敵，建立功勛的壯懷之情。（生齊讀）。

師小結：體會詩歌的情感可以這樣做：結合詩歌的創(chuàng)作背景，在想象意境的基礎上，找出直抒胸臆的詩句，就能準確地把握詩人的情感了。

師：這首詩寫戰(zhàn)斗卻不見人，但我們又能分明感受到戰(zhàn)斗的慘烈悲壯，作者是借助什么藝術手法達到這一目的的呢？請同學們找出這首詩中描寫戰(zhàn)斗最慘烈悲壯的句子是哪句？

生：雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。

師：從詩名表面上來看，寫到了哪些內(nèi)容？

生：漫天飛舞的雪花，色彩模糊了的旗畫，呼呼作響、凜冽刺骨的北風、連續(xù)不斷鏗鏘有力的鼓聲。

師：寫這些物象是為了表現(xiàn)什么內(nèi)容？ 生：戰(zhàn)斗的激烈悲壯。

師：用特定的物象來表現(xiàn)一種氛圍，這種寫法叫渲染法。渲染法正是這首邊塞詩的寫法特點。老師還整理了一些詩歌創(chuàng)作的其他方法：虛實結合、借古諷今、正側結合、動靜結合、以小見大、襯托、象征、對比。

師小結：剛才，我們在朗讀中理解詩意，在想象中再現(xiàn)了意境，在品讀中領悟了詩情，在賞析中掌握了寫法。同學們能否將這節(jié)課中所學的知識技巧運用到學習實踐活動中去呢？老師為同學們準備了與《從軍行》有同工異曲之錄的邊塞詩《雁門太守行》，同時還編寫了三道小練習，這三道小練習正是這節(jié)課所講知識的延伸。請同學們用心研讀這首詩，完成三道練習。（生先自學再交流）

師課堂總結：文學是窺探歷史社會的窗口。通過這節(jié)課的學習，我們觸碰了大唐時代的尚武精魂，仰視了大唐熱血男兒的英武豪氣。可以這么說，這首詩歌所表現(xiàn)的慷慨悲歌之氣、壯懷激越之情依舊縈繞在每一位同學的胸膛中！讀詩，就是讀史！另外，我還希望同學們掌握詩歌賞析的方法，從內(nèi)容、意境、情感、寫法這四個方面提升詩歌賞析能力。以詩為友，感悟歷史！讀詩入懷，領略人生！下課。

第四篇：從軍行說課稿

《從軍行》說課稿

說教材

《從軍行》是長春版語文第九冊第十一板塊中的第一課。這一課共有兩首古詩：

其一，是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠望前方玉門關，顯得遙遠而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個“孤”字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。

詩的后兩句轉入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。

其二，是一首描寫邊關將士軍旅生活的七絕。此詩格調(diào)高昂激越，樂觀向上。從描寫上看，詩人所選取的對象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊，而對戰(zhàn)果輝煌的“前軍夜戰(zhàn)”只從側面帶出。這是打破常套的構思。如果改成從正面對夜戰(zhàn)進行鋪敘，就不免會顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成?，F(xiàn)在避開對戰(zhàn)爭過程的正面描寫，從側面進行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從“大漠風塵日色昏”和“前軍夜戰(zhàn)洮河北”去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從“已報生擒吐谷渾”去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側面的烘托、點染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構思和驅(qū)遣語言上的功夫，怎不令人嘆服！

說教學目標

本課分兩個課時進行，根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對五年級小班學生的實際情況，制定了本課時，也就是第二課時的教學目標： 1.朗讀背誦兩首古詩。2.了解詩的意思，體會詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。

3.通過對比學習詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。

說教學重點、難點

教學重點：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。

教學難點：對比學習詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。

說教法學法

1、教法

充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。

2、學法

分學習小組。

說教學過程：

一、談話引入課題，出示課題。

1、同學們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。同時，板書“從軍”，同時們怎么理解“從軍”(從學生熟知比較感興趣的話趣人物入手，讓學生能夠迅速進入情景狀態(tài)。同時引入學生思考)

2、在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。我們從剛學過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學習一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。(自然過渡，使學生平滑過渡到正課學習，同時激起學生的愛國熱情，為理解古詩中人物情懷做鋪墊)

二、解詩題，知詩人。

1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。

2、讓說說對王昌齡有多少了解？引入課題。

（這樣設計能使學生初步的了解古詩的特點，初步感知古詩的內(nèi)容，并對作者有初步的了解。）

三、明詩意

整體通讀，把握詩境

1、讓學生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。初步感受古詩意境。

2、同學們剛才在王昌齡的引領下，到唐朝的邊塞轉了一圈，看見了哪些景物？

3、讓學生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀。

4、讓學生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？然后用多媒體出示古戰(zhàn)場圖，感受古詩內(nèi)容并設置問題：“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？體會將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。

（高年級的古詩教學重點在詩意的理解和詩境的感悟上。所以要充分的讓學生在讀中感悟詩意、在看中感悟詩意、在思考中感悟詩意。）

四、體會意境

1、采用小組讀、分男女生讀、配樂朗讀等誦讀的方法體會詩的意境。

2、品悟詩情

讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情！

（體會作者的思想感情是本課的教學重點，學生通過這個過程，能夠更好的理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用，進而感悟詩人通過對戍邊戰(zhàn)士的戰(zhàn)爭生活的描寫及對其殺敵報國壯志的歌頌。）

五、拓展閱讀

1、幻燈片出示另外五首從軍行

生讀這幾首詩，根據(jù)自己喜好，小組合作學習理解詩句意思，朗讀古詩。

2、課后的拓展與運用

（設計目的是通過從畫面到詩句的訓練途徑，培養(yǎng)學生閱讀、聯(lián)想、表達的綜合能力。）篇二：《從軍行》說課稿

《從軍行》說課

一、教材分析

《從軍行》是長春版小學語文六年級上冊第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首?！稄能娦小方M詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學生了解“烽火”這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。

結合單元教學要求和本課特點，根據(jù)課程標準中第三學段5~6年級閱讀教學的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學目標確定為： 1.知識和能力目標：了解邊塞詩歌的特點；了解古代信息傳遞的方式。2.過程和方法目標：結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。

3.情感態(tài)度和價值觀目標：體會作者所表達的思想感情；

根據(jù)大綱要求、教材特點及六年級學生的實際情況，我制訂本節(jié)課的教學重點是：結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思。教學難點是：品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。

二、本課時的設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀與實踐應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?。因此，本課時，我緊緊圍繞“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”的新課程理念來進行教學設計。

三、教法學法

六年級的學生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學生對古詩詞有濃厚的興趣。讓學生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。要在本課的學習中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時，我采用了“知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運用”的教學方法。讓學生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學習，教師幫助學生設計橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，推動學生去深入感受。

為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標，我主要讓學生采用“自主學習”的學習方法來學習課文。

四、教學過程

（一）、知詩人解題意

首先讓學生回憶背誦上學期學過的《從軍行》其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還!”其五“大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾?！睆亩觥斑吶姼琛钡闹黝}，進而總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學習過其

四、其五，今天再來繼續(xù)學習其一。課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風格特點。？

（二）、抓字眼明詩意

接著出示學習要求：

①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。

②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。

讓學生在自主學習的過程中借助注釋，抓住詩句中的關鍵字詞討論、品味，領悟詩意。從而突出“結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思”這一教學重點。

（三）、想意境悟詩情

學生在匯報的過程中，通過理解“烽火城”（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）海風秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）關山月（關塞山川 距離遠）等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。

古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。家中妻子在呼喚什么？游子又在無奈地嘆息什么？你能把妻子的呼喚和游子的無奈讀出來嗎？

（學生在逐一理解詩句的基礎上，深化了認識。這時，及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情。通過對這些問題的進一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導學生悟情明理，領悟詩人的情感，學生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。進而突破了“品讀古詩，體會作者所表達的思想感情?！边@一教學難點。）

（四）、遷移運用

比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）

環(huán)境與心理描寫（“其一”側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）

五、板書？

烽火城

秋 傷春悲秋（襯托人物心理）羌笛

愁 點明主題篇三：從軍行說課稿

《從軍行》說課

三縣堡鄉(xiāng)中心校 鮑洪磊

一、教材分析

《從軍行》是長春版小學語文五年級上冊第十一板塊《愛國詩》中《從軍行》中的一首?！稄能娦小方M詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊塞戰(zhàn)士的軍旅生活?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人愛國之情；二是凸顯板塊《愛國詩》的主題，從而激發(fā)學生的愛國之情。

結合單元教學要求和本課特點，根據(jù)課程標準中第三學段5~6年級閱讀教學的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學目標確定為： 1.知識和能力目標：了解邊塞詩歌的特點和表達的思想感情。2.過程和方法目標：結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。3.情感態(tài)度和價值觀目標：體會作者所表達的思想感情；

根據(jù)大綱要求、教材特點及五年級學生的實際情況，我制訂本節(jié)課的教學重點是：結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思。教學難點是：品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。

二、本課時的設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以老師的分

析來代替學生的閱讀與實踐應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?。因此，本課時，我緊緊圍繞“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”的新課程理念來進行教學設計。

三、教法學法

五年級的學生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學生對古詩詞有濃厚的興趣。讓學生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。要在本課的學習中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時，我采用了“知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運用”的教學方法。讓學生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學習，教師幫助學生設計橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，推動學生去深入感受。為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標，我主要讓學生采用“自主學習”的學習方法來學習課文。

四、教學過程

（一）、知詩人解題意

首先讓學生回憶背誦上學期學過的《從軍行》其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還?！睆亩觥斑吶姼琛钡闹黝}，進而總體感知邊塞詩歌的作者和風格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂 府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學習過其

四、今天再來繼續(xù)學習其五。

課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風格特點。

（二）、抓字眼明詩意

接著出示學習要求： ①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。

讓學生在自主學習的過程中借助注釋，抓住詩句中的關鍵字詞討論、品味，領悟詩意。從而突出“結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思”這一教學重點。

（三）、想意境悟詩情

學生在匯報的過程中，通過理解“大漠風塵”“紅旗半卷” 已報 生擒“吐谷渾”等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心的愛國情緒。以及邊關將士的高昂激越的樂觀品質(zhì)。

古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊關將士的心理——“已報生擒吐谷渾”。

（學生在逐一理解詩句的基礎上，深化了認識。這時，及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情。通過對這些問題的進一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導學生悟情明理，領悟詩人的情感，學生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。進而突破了“品讀古詩，體 會作者所表達的思想感情?！边@一教學難點。）

（四）、說板書

通過詩的前兩句和后兩句詩抓住重點字眼從而把握全詩命脈掌握作者思想和情感，短小精悍，也使得學生容易接受和理解。篇四：《從軍行》說課稿 《從軍行》說課

教材分析

《從軍行》是長春版小學語文六年級上冊第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首?！稄能娦小方M詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學生了解“烽火”這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。

結合單元教學要求和本課特點，根據(jù)課程標準中第三學段5~6年級閱讀教學的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學目標確定為： 1.知識和能力目標：了解邊塞詩歌的特點；了解古代信息傳遞的方式。2.過程和方法目標：結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。

3.情感態(tài)度和價值觀目標：體會作者所表達的思想感情； 根據(jù)大綱要求、教材特點及六年級學生的實際情況，我制訂本節(jié)課的教學重點是：結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思。

教學難點是：品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。

二、本課時的設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀與實踐應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄Ｒ虼?，本課時，我緊緊圍繞“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”的新課程理念來進行教學設計。

三、教法學法

六年級的學生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學生對古詩詞有濃厚的興趣。讓學生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。要在本課的學習中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時，我采用了“知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運用”的教學方法。讓學生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學習，教師幫助學生設計橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，推動學生去深入感受。為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標，我主要讓學生采用“自主學習”的學習方法來學習課文。

四、教學過程

（一）知詩人解題意

首先讓學生回憶背誦上學期學過的《從軍行》其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還!”其五“大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐

谷渾?！睆亩觥斑吶姼琛钡闹黝}，進而總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學習過其四和其五，今天再來繼續(xù)學習其一。

課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風格特點。

（二）抓字眼明詩意

接著出示學習要求：

①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。

②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。

讓學生在自主學習的過程中借助注釋，抓住詩句中的關鍵字詞討論、品味，領悟詩意。從而突出“結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思”這一教學重點。

（三）想意境悟詩情

學生在匯報的過程中，通過理解“烽火城”（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）海風秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）關山月（關塞山川 距離遠）等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。

古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。家中妻子在呼喚什

么？游子又在無奈地嘆息什么？你能把妻子的呼喚和游子的無奈讀出來嗎？（學生在逐一理解詩句的基礎上，深化了認識。這時，及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情。通過對這些問題的進一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導學生悟情明理，領悟詩人的情感，學生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。進而突破了“品讀古詩，體會作者所表達的思想感情?！边@一教學難點。）

（四）遷移運用

比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）

環(huán)境與心理描寫（“其一”側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）篇五：從軍行其四說課稿

《從軍行》說課稿

長春市第158中學小學部 李曄 說教材

《從軍行》是長春版語文第九冊十一板塊中的第一課。這是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠望前方玉門關，顯得遙遠而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個“孤”字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。

詩的后兩句轉入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。本詩是一首優(yōu)秀的愛國詩，對于積累詩歌，鞏固學習古詩的方法是十分有價值的，同時也利于激發(fā)學生學習古詩的興趣，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

說教學目標

根據(jù)教材特點和課標要求，通過對教材的分析，同時針對五年級學生的實際情況，制定了本課的教學目標：

知識與技能方面：鞏固學習古詩的方法，理解古詩的大意，背誦古詩。

過程與方法：利用背景資料加深對古詩內(nèi)容的理解。

情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊涵的愛國情感，并受到感染。

說教學重點、難點

抓住重點詞，引導學生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情，這是本課的教學重點和難點。

說教法、學法

1、由于古詩與現(xiàn)代的生活在時間和空間上都有很大跨度，所以要想讓學生充分理解，必須有足夠的鋪墊與積累。因此，我在本課采用了朗讀感悟法、情境教學法，并加入課件補充適當?shù)馁Y料，以幫助學生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。

2、五年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對于古詩的閱讀與積累已經(jīng)掌握了一些方法。所以本課的教學中我注意珍視學生的感受，采用自主探究和想象感悟等學法。說教學過程：

1、依次出示當代詩人石祥的《十五的月亮》；清代詩人納蘭性德的《長相思》；宋代詩人范仲淹的《漁家傲》，從學生比較熟悉的情境入手，逐步跟隨詩人了解邊塞，走近邊關，感受戍邊之苦和思鄉(xiāng)之情。

2、介紹邊塞詩，詩人王昌齡及詩題《從軍行》，自然引到正課的學習。

二．整體通讀，理解詩意

1.學生自讀，要求讀正確，讀通順。2.指名讀，隨機指導，注意讀出節(jié)奏和韻味。3.師生接讀，運用多種方式讀，使學生做到讀準，讀通，盡量讀出味道。

三．品悟詩情，體會詩境

1.你從詩中看到邊塞的什么景物？給你什么樣的感受？

在介紹青海湖和雪山之后，抓住“暗”字，讓學生體會氣候多變，環(huán)境惡劣；風沙滿天生活艱難；硝煙四起，烽火不斷，戰(zhàn)爭的陰云也使雪山暗淡。2.匯報第二句時，解釋玉門關。引導學生背誦與玉門關有關的詩句，讓學生感受到邊塞之偏遠，守城將士之孤獨。抓住“孤”字，引讀前兩句。小結邊塞之地氣侯惡劣，環(huán)境艱苦，生活孤寂，為下文做下鋪墊。3．繼續(xù)匯報將士們要面對的僅僅是這些嗎？引出“黃沙面戰(zhàn)穿金甲”。由“百戰(zhàn)”和“穿”感受到戰(zhàn)事頻繁，戰(zhàn)斗艱苦。重點理解“穿”字后，再引出《關山月》、《賦得自君之出矣》、和《隴西行》三首詩，更深層地渲染戰(zhàn)爭的慘烈。接著馬上轉入戍邊將士的豪情，與前面形成鮮明的對比。讓將士們的誓言更加鏗鏘有力，擲地有聲。4引讀后兩句，體會報國情。讓學生思考，這些將士為什么終不還？感受到有國才有家的道理。

四．拓展延伸，升華悟情

聯(lián)系實際生活中的戰(zhàn)爭，以及釣魚島問題，激發(fā)學生熱愛和平，報效祖國的情感。

第五篇：從軍行說課稿

《從軍行》說課稿

說教材

《從軍行》是長春版語文第九冊第十一板塊中的第一課。這一課共有兩首古詩：

其一，是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠望前方玉門關，顯得遙遠而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個“孤”字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。

詩的后兩句轉入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。

其二，是一首描寫邊關將士軍旅生活的七絕。此詩格調(diào)高昂激越，樂觀向上。從描寫上看，詩人所選取的對象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊，而對戰(zhàn)果輝煌的“前軍夜戰(zhàn)”只從側面帶出。這是打破常套的構思。如果改成從正面對夜戰(zhàn)進行鋪敘，就不免會顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成。現(xiàn)在避開對戰(zhàn)爭過程的正面描寫，從側面進行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從“大漠風塵日色昏”和“前軍夜戰(zhàn)洮河北”去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從“已報生擒吐谷渾”去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側面的烘托、點染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構思和驅(qū)遣語言上的功夫，怎不令人嘆服！

說教學目標

本課分兩個課時進行，根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對五年級小班學生的實際情況，制定了本課時，也就是第二課時的教學目標：

1.朗讀背誦兩首古詩。

2.了解詩的意思，體會詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。

3.通過對比學習詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。

說教學重點、難點

教學重點：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。

教學難點：對比學習詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。

說教法學法

1、教法

充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。

2、學法

分學習小組。

說教學過程：

一、談話引入課題，出示課題。

1、同學們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。同時，板書“從軍”，同時們怎么理解“從軍”(從學生熟知比較感興趣的話趣人物入手，讓學生能夠迅速進入情景狀態(tài)。同時引入學生思考)

2、在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。我們從剛學過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學習一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。

(自然過渡，使學生平滑過渡到正課學習，同時激起學生的愛國熱情，為理解古詩中人物情懷做鋪墊)

二、解詩題，知詩人。

1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。

2、讓說說對王昌齡有多少了解？引入課題。

（這樣設計能使學生初步的了解古詩的特點，初步感知古詩的內(nèi)容，并對作者有初步的了解。）

三、明詩意

整體通讀，把握詩境

1、讓學生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。初步感受古詩意境。

2、同學們剛才在王昌齡的引領下，到唐朝的邊塞轉了一圈，看見了哪些景物？

3、讓學生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀。

4、讓學生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？然后用多媒體出示古戰(zhàn)場圖，感受古詩內(nèi)容并設置問題：“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？體會將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。

（高年級的古詩教學重點在詩意的理解和詩境的感悟上。所以要充分的讓學生在讀中感悟詩意、在看中感悟詩意、在思考中感悟詩意。）

四、體會意境

1、采用小組讀、分男女生讀、配樂朗讀等誦讀的方法體會詩的意境。

2、品悟詩情

讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情！

（體會作者的思想感情是本課的教學重點，學生通過這個過程，能夠更好的理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用，進而感悟詩人通過對戍邊戰(zhàn)士的戰(zhàn)爭生活的描寫及對其殺敵報國壯志的歌頌。）

五、拓展閱讀

1、幻燈片出示另外五首從軍行

生讀這幾首詩，根據(jù)自己喜好，小組合作學習理解詩句意思，朗讀古詩。

2、課后的拓展與運用

（設計目的是通過從畫面到詩句的訓練途徑，培養(yǎng)學生閱讀、聯(lián)想、表達的綜合能力。）