第一篇：詩意語文：淺談王崧舟的《與象共舞》

詩意語文：淺談王崧舟的《與象共舞》

徐家棟

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！?/p>

今年暑假，在山東風(fēng)箏城濰洲劇場，現(xiàn)場聆聽了特級教師王崧舟老師的《與象共舞》一課，真正感受文學(xué)底蘊(yùn)對課堂教學(xué)的影響力。這是小語界首位一個人的同課異構(gòu)《與象共舞》。不同的課堂，不同的價值取向，可是每一節(jié)課都是那樣智慧，感性，詩意。

靜靜地聽著王崧舟老師的兩節(jié)課，詩意的語言，舒緩的語速，無不是一種享受。那緊扣文章主題的渲染，讓學(xué)生不斷發(fā)展提升著學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們慢慢被王老師感染，同樣富有詩意的學(xué)生發(fā)言一次次創(chuàng)造著課堂精彩的生成。兩節(jié)課上得均是五年級下冊的《與象共舞》一課，是王崧舟老師自己一個人的同課異構(gòu)。

第一節(jié)課，從形式各樣的朗朗讀書聲中，你可以感受到，王老師的教學(xué)側(cè)重點是閱讀；第二節(jié)課，從預(yù)習(xí)作業(yè)的不同，就可以知道，王老師要從寫作方面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會此類文章的寫作方法，由此及彼，充分發(fā)揮課文是個范例的作用，讓學(xué)生學(xué)會寫與（）共舞或與（）（）共舞的文章該從何處著手。兩堂課都抓住了與象共舞的主要段落，人、象舞蹈的場面進(jìn)行分析交流。

第一堂課，王老師的語言極具感染性，讓每個孩子都愿意化身為共舞中的一員——人或者是一頭大象，從不斷的朗讀中感受人象合一的和諧之美；而第二堂課王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了象舞蹈的樣子，從動作描寫進(jìn)行語言文字的比較，進(jìn)而抓住“節(jié)奏”一詞讓孩子們?nèi)ジ惺苷Z言文字的節(jié)奏之美，感悟人與象親密無間和諧相處的主題。

觀王老師的課不僅僅是對其教學(xué)藝術(shù)的汲取與贊不絕口，更為重要的是對其不斷超越自我超越生命的崇敬。

課后，王崧舟老師還給大家做了報告，不僅結(jié)合自己的課堂交流了許多教學(xué)經(jīng)驗。還介紹了自己管理學(xué)校的心得體會。王崧舟老師作為一名校長不僅把自己的學(xué)校帶入了杭州市金字招牌學(xué)校的行列，還把自己學(xué)校的老師也都帶向成功，讓他們也成為名師、骨干，更重要的是王老師沒有放下自己的業(yè)務(wù)，依舊醉心于自己熱愛的語文教學(xué)。

“同課異教”我是第一次聽。我們先來看看王崧舟老師的第一節(jié)課：

第一步，讓學(xué)生看課題?！杜c象共舞》告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文一般1節(jié)課講完。第二步是齊讀課題。第三步，檢查預(yù)習(xí)情況。乍一聽和我們平時上課的流程差不多？其實在這看似平常的開場中蘊(yùn)含著不平常，王崧舟老師在一開始其實已經(jīng)告訴我們，他選的課和常人優(yōu)質(zhì)課的不同之處就在于這是一節(jié)略讀課，是沒有人在大賽中敢于涉足的。后來全國小語會理事長李春旺的評課中也特別強(qiáng)調(diào)了這一點，稱王老師敢于挑戰(zhàn)，不僅如此，還敢于拿同一篇閱讀課文用兩種教法來教學(xué)，這種勇于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我的勇氣是難能可貴的，給予了高度的評價！

第一節(jié)課的教學(xué)是按從前到后的段落依次進(jìn)行的。他抓住了5個重點成語（熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞），體現(xiàn)出了教學(xué)設(shè)計的巧妙之處。5個成語都是寫誰的？是怎么寫的？從重點詞語的教學(xué)轉(zhuǎn)到了重點語句的教學(xué)。大屏幕上出現(xiàn)了含有5個成語的句子，充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加深印象。然后小結(jié)并引出問題，“這真是獨特的風(fēng)景，知道是哪的風(fēng)景嗎？有什么問題要問嗎？”讓學(xué)生自己提問題，再帶著問題默讀課文，有幾個自然段，分別講了什么。

接下來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第1、2自然段，用原文縮減或提取來概括段意，在文中畫出來。并問學(xué)生：“你們概括段意的時候，已經(jīng)找到了好辦法，是什么？”引導(dǎo)學(xué)生掌握概括段意的方法——每一個自然段的第一句話。讓學(xué)生用這種方法快速概括后3個自然段的段意，逐步放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，有扶有放。

在讓學(xué)生齊讀畫出的5句話的基礎(chǔ)上（段意），提問：你們提的問題就藏在這5句話中，誰看出來了？（引導(dǎo)學(xué)生說出人和象之間沒有距離），讓學(xué)生在書上課題旁寫“沒有距離”。后面緊緊抓住“人和象沒有距離”重點教學(xué)第5自然段，這一部分的教學(xué)也是整堂課最精彩的部分，王老師設(shè)計得非常巧妙。

王老師板書設(shè)計也很巧妙。他先寫一個“人”字，然后問學(xué)生：“讓你來寫象，你會寫在人的什么位置？”每一個學(xué)生寫完并說出理由后，李老師都會問一句：“人和象之間還有距離嗎？”緊緊圍繞“人和象之間沒有距離”來教學(xué)。最后老師總結(jié)：無論象在什么位置，象和人之間沒有距離。為后面與象共舞做鋪墊。在這部分教學(xué)中，老師還充分重視了朗讀，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會想象“與象共舞”的畫面，充分讀出了感情，還讓學(xué)生在每句的前面加上“我們”來朗讀，體會身臨其境的感受。并讓學(xué)生想：在這樣的與象共舞的場景中，大象在對觀眾說：“朋友，??”(學(xué)生自己接，比如你也變成一頭象和我們一起跳舞吧)觀眾在對大象說：“朋友??”（如上）在再一次齊讀第5自然段，感受人象合一，板書“○”，把剛才的板書內(nèi)容圈起來，讓我們走進(jìn)這熱烈的氣氛中，感受人象合一。

最后一句“毫無疑問的，我們也陶醉在與象共舞的情境當(dāng)中。”結(jié)束了這堂課。

王老師的第二節(jié)課是這樣安排的：

1、導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇略讀課文，學(xué)生齊讀課題，檢查預(yù)習(xí)情況，提要求：第一，認(rèn)讀生字詞；第二，想假如讓你寫一篇命題作文該如何寫。

2、多媒體出示成語：熟視無睹。提問：在這個詞語中，其實有兩個字的意思是一樣的（“視”和“睹”都是看的意思）；另外兩個字卻是相反的（“熟”和“睹”），分別是什么意思呢？接著問：“你還知道哪些帶“睹”的成語？（慘不忍睹、睹物傷情、先睹為快、耳聞目睹??）然后多媒體出示和“睹”相關(guān)的成語，讓學(xué)生齊讀，再出示和詞相關(guān)的句子讓學(xué)生填空。

3、學(xué)習(xí)重點段落第5自然段?？凑n題“與象共舞”是什么意思？學(xué)生回答“和大象一起跳舞”，老師肯定并讓學(xué)生寫在課題旁邊。用一句“文中哪一個自然段寫的是與大象跳舞？哪些地方寫得很精彩？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第5自然段，同時通過改寫的一段話和原文比較哪個更有節(jié)奏、更好一些，指導(dǎo)學(xué)生句、段的寫作。

4、接下來，抓住一個“擁”字，引出了“與象共舞”的另一層意思。李老師問：“擁”寫出了觀眾的什么？（人多）還寫出了什么？（急迫的心情）讓你和大象跳舞你怕嗎？（不怕，是人類的朋友）引導(dǎo)學(xué)生說出人和象親密無間，并板書：親密無間。

師：學(xué)習(xí)到這里，你還覺得“與象共舞”只是和大象跳舞嗎？（還有親密無間）

5、回過頭來看前面幾個自然段都寫了什么，讓學(xué)生簡單說一說。教師總結(jié)：其實前面幾個自然段都在寫大象與人親密無間，這樣的寫法就叫“一語雙關(guān)”，板書“一語雙關(guān)”。

6、擴(kuò)展練習(xí)

（1）你和蝴蝶的關(guān)系親密無間，你可以寫??？（與蝶共舞）與兇狠的狼有某種關(guān)聯(lián)，可以寫???（與狼共舞）與某某關(guān)系親密無間，就可以寫與某某共舞。比如你喜歡大海，可以寫??？（與海共舞）你喜愛讀書，可以寫???（與書共舞）

師：我上網(wǎng)搜了一下與誰共舞，還真有不少，先來看看一個字的。（2）出示：與龍共舞，與雪共舞，與墻共舞。

你喜歡哪個題目？對哪個題目有困惑？（與墻共舞，因為他是一個畫墻體畫的人）

師：有兩個字的。

（3）出示：與肖邦共舞，與壓力共舞，與風(fēng)箏共舞。你對哪個題目感興趣？為什么？（學(xué)生發(fā)言：與壓力共舞，有壓力，想要擺脫壓力）

（4）師：有三個字的，出示“與紅樓夢共舞”；還有恐怖的，出示“與吸血鬼共舞”；也有美的，“與上帝共舞”，你認(rèn)為誰是上帝？（顧客，因為作者是一個推銷員）

（5）師：許多人都在找共舞的對象，就叫做“誰與共舞”。

7、總結(jié)：今天這節(jié)課，與誰共舞？（與師共舞，與語文共舞??）這些都不是最重要的，更重要的是與心靈共舞。

如果說王崧舟老師的第一節(jié)課從5個成語入手→含有5個成語的句子→自然段的教學(xué)，側(cè)重于教給學(xué)生用原文提取或縮減概括段意，緊緊圍繞“人和象沒有距離”進(jìn)行教學(xué)的，那么第二節(jié)課則從一個“睹”子入手，直接抓住重點段落第5自然段，牽一發(fā)而動全身。從第5自然段講起，然后回過頭來簡略學(xué)習(xí)其他自然段，引領(lǐng)學(xué)習(xí)全文，并適當(dāng)向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫這種題材的作文。

聽王老師的課，感覺平穩(wěn)扎實有效，教學(xué)流程“如行云流水”，教法“潤物細(xì)無聲”學(xué)生在課堂上真正成為了學(xué)習(xí)的主人，得言得法。我想這和王老師的文學(xué)底蘊(yùn)深厚、教育理論充實、人生閱歷豐富有關(guān)，人如課，課如人，一樣平穩(wěn)扎實。

第二篇：與象共舞教學(xué)設(shè)計王崧舟

與象共舞教學(xué)設(shè)計王崧舟

與象共舞教學(xué)設(shè)計王崧舟【1】

人教版五年級語文下冊第八單元第27課《與象共舞》

課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的感受、體驗和理解。”因此，在本文教學(xué)中教師要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法抓住主要內(nèi)容，通過不斷的朗讀、思考和探索了解泰國的民族風(fēng)情特點，同時揣摩作者的寫作方法，積累文中的優(yōu)美語并加以運用，體會文章所表達(dá)出來人與大象的親密、和諧相處的思想感情。

《與象共舞》是本學(xué)期最后一個單元的略讀課文，它饒有趣味的講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展現(xiàn)了泰國人獨特的地域文化。課文共有5個自然段，每個自然段單獨成段，圍繞這泰國人與大象關(guān)系親密展開。第一自然段概述在泰國遇到大象是一件很自然的事，第二自然段講述在泰國象是國寶，第三自然段講述在泰國人和象之間沒有距離，第四自然段講述在泰國象是一種聰明而有靈氣的動物，第五自然段講述了在泰國最使“我”難忘的是看大象跳舞。作者用“與象共舞”為題，體現(xiàn)了泰國人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。

對于五年級學(xué)生來說，他們具有較強(qiáng)的獨立識字能力，能夠借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的意義，也能初步領(lǐng)悟作者的思想感情，但在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法有一定的難度。因此，針對教材特點及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在設(shè)計本課時本著“尊重學(xué)生，放手自學(xué)”的原則，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂就開始放手，逐步使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，并在老師的幫助下逐步感受自我學(xué)習(xí)的快樂。

1.認(rèn)識“睹、馳、摩”等8個生字，熟記“松弛、按摩、尷尬、紳士、熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞”等詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵語句來品讀課文，領(lǐng)悟課文段落先概括后具體敘述的表達(dá)方法，積累優(yōu)美的語言。

3.了解泰國的獨特風(fēng)情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

1教學(xué)重點：了解人與大象的親密關(guān)系，感受人象之間的和諧融洽。

2.教學(xué)難點：領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

課前布置任務(wù)：一是讀通課文，要特別注意帶注音的字；二是去搜集一些有關(guān)泰國風(fēng)情的文字或者圖片。

１、談話導(dǎo)入。今天老師帶著大家去泰國神游一番。

簡介：泰國富有“千佛之國、黃袍之國、萬象之國”的美譽(yù)。這里到處是金碧輝煌，尖角高聳的廟宇、佛塔，無處不有精致美觀的佛像，為泰國嫵媚動人的熱帶風(fēng)情平添了許多神秘的氣息。腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象征。每年11月的第三個周末，都要在產(chǎn)象最多的素輦市舉行盛大的象節(jié)。今天，我們既不去欣賞泰國迷人的熱帶風(fēng)情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟隨作者趙麗宏去感受與象共舞的另一番情趣。

1.檢查預(yù)習(xí)情況

第一組：松弛按摩尷尬(ɡà)紳士氣氛

2、說到人象之間和諧親密的關(guān)系，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面特別深刻的場景，哪一個，在腦海里面迅速搜索一下，哪個畫面哪個場景讓你一下想到最能體現(xiàn)人象之間和諧親密關(guān)系?

預(yù)設(shè)1：

大象為游客表演，最有意思的是大象為人作按摩，有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑。

預(yù)設(shè)2：

最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。

3、好，我們就來研究一下這一段。課件出示這一段句子：最使人難以忘懷的……在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞……如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏。指名讀。

4、角色置換

多么歡快的舞蹈！多么熱烈的氣氛!如果你就在泰國、就在東巴樂園，你愿意成為其中的一個觀眾嗎？愿意的，你把自己的感受讀出來---------

多么歡快的舞蹈！多少熱烈的氣氛！如果你就在泰國、就在動巴樂園，你愿意成為其中的一頭大象嗎？愿意的，就把自己的感受讀出來--------

毫無疑問，他們和人一樣，陶醉在音樂之中了。

這時，他們在音樂聲中翩翩舞蹈，是多么的快樂，這時，他們的心中沒有人與象的區(qū)別，有的是相互之間的信賴，這時，他們之間你中有我，我中有你，是那么和諧，同學(xué)們，這就是——讀題：與象共舞

5師：這一舞，舞出了快樂，舞出了信任，舞出了和諧，舞出了融洽。

帶著各種感受，有滋有味地配樂齊讀這一段。

同學(xué)們，此時人是那么高興，象也那么快樂，實際上就是人和象之間的一份和諧，達(dá)到了人象親密無間的境界。

1、這一段主要寫什么？哪一句話直接概括了主要意思？課件顯示句子。你發(fā)現(xiàn)這個段落的結(jié)構(gòu)特點了嗎？先總后分。先概括地寫最難忘的是看大象跳舞，再具體地寫大象怎樣跳舞，人和大象怎樣共舞。這就是先概括再具體的寫法。我們回到上文看看哪些段落也是總分結(jié)構(gòu)的？找出來

２、這節(jié)課我們細(xì)細(xì)研讀了課文，深深感受到了泰國獨特的風(fēng)情：人象共舞，和諧融洽的場面。還想看看大象與人們和諧相處的其他畫面嗎？老師也找了幾張，讓我們細(xì)細(xì)地欣賞，靜靜地感受著?？赡苣銓θ撕痛笙蟮暮椭C親密會有更深的感受。

3、仿照課文總分結(jié)構(gòu)寫一道話介紹泰國的大象?？梢宰约簩懣偲鹁洌部梢赃x擇：

泰國的大象是友誼的使者。泰國的大象是勞動的能手。.泰國的大象是出色的畫家?！?/p>

4、課堂交流。

人們尊重大象，大象信任人們，信賴往往可以創(chuàng)造美好的世界！這種彼此的信賴足以讓我們看到與象共舞的和諧畫面。也能看到——呈現(xiàn)一組組大自然和諧的畫面，升華主題——冰心老人說：“美的真諦應(yīng)該是和諧。這種和諧體現(xiàn)在人身上，就造就了人的美；表現(xiàn)在物上，就造就了物的美；融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美。”

你還想了解更多的泰國大象的知識么？那你可以課后去做一做：

1.讀一讀《泰國自由行》、《動物百科全書》中介紹大象的部分。

2.上網(wǎng)查資料也可：百度搜索——泰國象

3.《與象共舞》作者:趙麗宏出版：上海人民出版社定價：元

與象共舞教學(xué)設(shè)計王崧舟【2】

1.有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

2.認(rèn)讀課文8個生字，能聯(lián)系上下文理解重點詞的意思。

1.依托重點語段，感受語言表達(dá)的節(jié)奏和精確，體會人和象關(guān)系密切，和諧共處的美好境界。

2.理解題目和內(nèi)容之間的關(guān)系，初步體會題目的雙關(guān)作用，擴(kuò)大命題范圍。

1.課前播泰國風(fēng)光圖片及音樂：課前我們先欣賞一些異國風(fēng)光好嗎？

2.簡介泰國。

2.板書課題：今天，讓我們一起去感受在泰國“與象共舞”的美麗。

1.課前老師布置了兩項預(yù)習(xí)任務(wù)：①通讀課文，并找一找?guī)А岸谩弊值某烧Z。②猜想一下這個題目，假如是命題作文，《與象共舞》，你會寫些什么？完成這兩項預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)請舉手。

2.大投影出示：熟視無睹

這是這篇課文當(dāng)中出現(xiàn)的一個新詞，也是一個成語，還帶一個生字，誰來讀？

知道這個詞兒的意思嗎？在這個成語中有兩個字的意思是相同的，誰發(fā)現(xiàn)了？“視”——看見；“睹”——看見

更巧的是，這個成語當(dāng)中兩個詞語意思是相反的，誰知曉了這個秘密？整個詞說的是——。

析字解詞是理解詞語的一個好方法。再一起讀讀。

3.你們還積累了哪些帶“睹”的成語？

指名學(xué)生回答。

剛才你們所講的這些帶“睹”的部分成語，我們“先睹為快”吧。

1.第一項預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查已告一個段落。請看第二項預(yù)習(xí)任務(wù)。一起讀課題。

2.從字面上看，這題目是什么意思？同樣的意思，如果選用題目，我們?nèi)匀粫x用——，因為它——。

3.那么，假如請你來寫這個題目，如果這是一篇命題作文，并且你沒有看到過這篇課文，要緊扣題目——與大象一起跳舞，你會寫些什么？

4.那么，趙麗宏先生呢？他的寫法很奇怪。請你以最快的速度瀏覽全文，你會發(fā)現(xiàn)什么？這篇文章從開頭到結(jié)尾是不是一直都在寫跟大象一塊兒跳舞？

5.學(xué)習(xí)第五自然段。

是啊，最難忘的是看大象跳舞，請你輕聲朗讀這一段，你發(fā)現(xiàn)大象怎樣跳舞了嗎？ 動筆畫出來。

1.課文學(xué)到這里，你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解？僅僅說的是與大象一起跳舞嗎？你覺得其間還隱含著什么？

回頭再看前四個自然段，你在其間還能發(fā)現(xiàn)大象與人和諧共處，親密無間的美好情境嗎？

2.速讀課文。速讀之前，老師先提示大家：

①這4個自然段在敘述方式上與第五自然段有相同之處嗎？

② 既然都是概具關(guān)系，是圍繞中心句敘述的，想想，速讀中該怎么做就能便捷地抓住課文的主要內(nèi)容？

3.讀后匯報

①在泰國，遇到大象是一件很自然的事情——實際上寫的是人與大象的關(guān)系

②象是泰國的國寶?！獙懗龅氖侨伺c大象關(guān)系是

③在泰國，人和象之間沒有距離。——分明是在告訴我們，人與大象

④象是一種聰明而有靈氣的動物。而最有意思的是大象為人做按摩——我們看到的是，大象與人

……

4.其實，人與大象親密無間、和諧相處僅僅是體現(xiàn)在文字中嗎？請大家看看課文插圖，你看到的是怎樣的景象？

5.所有這些，不正說明人與象之間和諧共處嗎？文章的題目并沒有偏題，這樣的寫法叫做一語雙關(guān)。

1.“與共舞”已經(jīng)成為一種特殊的語言形式，它要反映的是與某某的關(guān)系非常親密，非常和諧。

如：當(dāng)你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關(guān)系親密無間，和諧相處，你可以說——與蝶共舞；如果你特別喜歡讀書，達(dá)到廢寢忘食的地步，這就是——與書共舞。

2.出示：

與龍共舞

與鯊共舞

與雪共舞

與荷共舞

與墻共舞

哪個詞最吸引人？你對哪個詞有疑問？

3.這是一字入題的，還有二字入題的。你最感興趣的是哪一個詞？

4.也有三字入題的。哪個詞讓你駐眼停留？

5.其實不管與誰共舞，它要表達(dá)的都是人希望與人、與自然間親密無間，和諧共處的關(guān)系。

6.選一個你心中共舞的對象，把你《與

共舞》的事寫下來。

提示：別忘了用上“概具關(guān)系的”敘述方式。

第三篇：王崧舟《與象共舞》課堂教學(xué)實錄

王崧舟:《與象共舞》課堂教學(xué)實錄2011-04-11 13:29 在思維的斷裂處邀您共舞

——《與象共舞》課堂教學(xué)實錄 執(zhí)教：杭州市拱宸橋小學(xué) 王崧舟

【課例說明】

2010年7月，全國著名特級教師王崧舟推出新課——《與象共舞》。在這個課品中，王老師嘗試了一種全新的教學(xué)模式——“一課兩上”，或者叫“一個人的同課異構(gòu)”。他根據(jù)不同的課堂價值取向?qū)ν黄n文進(jìn)行完全不同的教學(xué)設(shè)計，然后在不同的兩個班分別進(jìn)行教學(xué)實踐。此課一出，全場震驚。聽者不僅沉浸于《與象共舞》的兩種不同的詩意，更被王老師在語文教學(xué)中敢于實踐、勇于超越的精神所深深折服。兩節(jié)課，一節(jié)課以“閱讀本位”為價值取向，教學(xué)目標(biāo)指向“對文本內(nèi)容的理解與感悟”；一節(jié)課以“寫作本位”為價值取向，教學(xué)目標(biāo)指向“對言語形式的理解和運用”。在思維的斷裂處，我們分明感受到一種巨大的張力，看到一種驚世的美麗。現(xiàn)將其教學(xué)實錄整理編輯，獻(xiàn)給所有語文路上的探尋者。實錄

一、與“讀”共舞：指向理解與感悟

（一）觸摸詞語，初步感受“象為國寶”的獨特風(fēng)情

師：《與象共舞》是一篇略讀課文（在課題上板書略讀課文的符號“﹡”），課前老師布置了兩個預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，讀通課文，特別留意課文中標(biāo)注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰國風(fēng)情的文字或者圖片。這兩項預(yù)習(xí)任務(wù)不難，但真要做起來可能有點兒煩。我來了解一下，完成這兩項具體任務(wù)的同學(xué)請舉手！

生：（紛紛舉手）

師：真好，個個舉手，自信滿滿。預(yù)習(xí)情況究竟如何呢？我們看——

（屏幕出示：熟視無睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞）

師：這是這篇課文中出現(xiàn)的五個成語，有的帶生字，有的沒帶，但都是新出現(xiàn)的詞語。誰來讀一讀？

生1：（朗讀詞語）

師：真好，字正腔圓！

師：誰再來讀一讀？五個詞，一口氣，行云流水！

生2：（一口氣，熟練地朗讀詞語）

師：真好！讀得熟啊，熟能生巧！來，我們一起把這五個詞讀一下！

生：（齊讀詞語）

師：還記得嗎，這五個詞語在咱們這篇課文當(dāng)中都是寫誰的?

生：大象。

師：沒錯！都是寫大象的。那么作者是怎么寫大像的呢?我們看——

（屏幕出示：大象對人群已經(jīng)熟視無睹。大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。大象會小心翼翼地為人做按摩。大象優(yōu)雅得像一個彬彬有禮的紳士。大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。）

師：五句話、五個詞兒都在寫大象，誰來讀第一句？

生1：（朗讀句一）大象對人群已經(jīng)熟視無睹。

師：也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎？你不覺得這有點兒奇怪嗎?第二句——

生2：（朗讀句二）大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。

師：噢！原來大象曾經(jīng)是戰(zhàn)象，是吧？曾經(jīng)和武士們一起出生入死，浴血奮戰(zhàn)。好的，第三句——

生3：（輕聲、慢速地朗讀句三）大象會小心翼翼地為人做按摩。

師：嗯，你也讀得夠小心的。大象用什么給人做按摩呢？

生3：用粗壯的腳。

師：嗯，粗壯這個詞用的好，還有鼻子，是嗎？你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，居然會小心翼翼地給人做什么？

生：（自由應(yīng)答）按摩。

師：你不覺得這有點奇怪？好，繼續(xù)讀下一句——

生4：（朗讀句四）大象優(yōu)雅得像一個彬彬有禮的紳士。

師：最后一句，誰來？

生5：（朗讀句五，急促地）大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

師：流暢地完整地再讀一遍，不著急！

生5：（再讀句五，語氣舒緩）

師：不錯。大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，居然能夠和人群一起干什么？

生：（自由應(yīng)答）跳舞

師：翩翩起舞。你不覺得這更讓人奇怪，更讓人覺得不可思議嗎？來，我們一起把這五個句子讀一讀！我讀“大象”，你們讀后邊的部分，明白嗎？

師生：（合作朗讀句一至句五，教師通過每一句的主語“大象”示范引領(lǐng)句子的情感、語氣）

師：多么獨特的風(fēng)情?。∧銈冎廊绱霜毺氐娘L(fēng)情作者是在哪兒看到、哪兒聽到的呢？

生1：在泰國。

生2：在泰國。

生3：在泰國。

師：記住了，是在哪兒？

生：（自由應(yīng)答）泰國。

師：沒錯，是在泰國。在咱們中國能看到嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不到。

師：去澳大利亞能看到嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不到。

師：去美國能看到嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不到。

師：去法國德國意大利能看到嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不到。

師：去埃塞俄比亞、阿拉伯聯(lián)合酋長國能看到嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不到。

師：只有——

生：（自由應(yīng)答）泰國。

師：你不覺得奇怪嗎？你不覺得有什么問題冒出來想問問自己、也問問大家嗎？

生1：為什么在泰國大象會這樣？

師：是啊，我跟你想的一樣，怎么在泰國大象就變成這樣了？

生2：為什么泰國的大象就能給人小心翼翼地做按摩？

師：不僅如此，還有很多不可思議的事呢！

生3：為什么泰國的人不怕大象？

師：對呀，換了你，你第一次看到大象怕嗎？

生3：怕。

師：毫無疑問，肯定怕！問得好！我知道你們還有許多問題，重要的是思考，重要的是問題，就讓我們帶著這些問題，打開課文，快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么？如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好！開始！

生：（瀏覽課文，師巡視指導(dǎo)，用時約2分鐘）

（二）把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意

師：第一段寫什么？簡簡單單的一句話。你請！

生1：第一段，概括了大象是什么樣子的。

師：是嗎？寫到大象的樣子了嗎？再讀一讀，請坐。

生2：寫了在泰國如果遇到大象是一件很自然的事。

師：嗯，再簡單一點！就剛才你說的那句話再簡單一點。把話說簡單了、說到點子上可是一項非常重要的本領(lǐng)，是嗎？哪怕減少一個詞都好?？纯矗胁恍?？孩子，行嗎？——別對我說不行！

師：在泰國——

生2：在泰國遇到大象——

師：是——

生2：是很自然的事。

師：好極了，我知道你準(zhǔn)行！就是這一句。咱們一起讀——

（屏幕出示句一：在泰國遇到大象是很自然的事。）

生：（齊讀）在泰國遇到大象是很自然的事。

師：把它劃下來。就在第一句話中，但是你可以少劃一些詞兒。

師：好的，把筆放下。第二段——

生3：象對泰國人很好。

師：象對泰國人好，所以象在泰國人心中，在泰國的地位，它就是——

生3：國寶。

師：把那個句子讀出來！

生：象是泰國的國寶。

師：好極了,就是這一句,把它劃下來。

（屏幕出示句二：象是泰國的國寶。）

師：好的，孩子們，我們一起來讀一讀這兩個句子。

生：（齊讀句

一、句二。）

師：兩句話，兩個自然段的段落大意。你有沒有發(fā)現(xiàn)就在你們剛才的概括當(dāng)中藏著一個訣竅——誰發(fā)現(xiàn)了?（師環(huán)視，見舉手的學(xué)生不多）因為是訣竅，自然發(fā)現(xiàn)的人就不多，我們來聽一聽。你的發(fā)現(xiàn)是——

生：這一句話是這一段的中心句。

師：沒錯，而且這個中心句的位置在哪兒？

生：在第一句。

師：沒錯，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了這一段的段落大意。這就是你們剛才發(fā)現(xiàn)的訣竅。這個訣竅到底靈不靈呢？咱們拭目以待。用這個訣竅再去看看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。

生：（自讀課文，找中心句。約1分鐘后，生紛紛舉手）

師：你看，方法一對頭，速度就加快了，這就叫事半功倍。

師：第三段，來，請講！

生1：在泰國人和象沒有距離

（屏幕出示句三：在泰國人和象沒有距離）

師：真好，把這句話劃下來。好的，繼續(xù)第四段，來，你請！

生2：據(jù)說象是一種聰明有靈氣的動物。

師：老師給你提一個小小的建議，你想一想，根據(jù)下文的內(nèi)容，“據(jù)說”這個詞還需要使用嗎？

生：不需要了。

師：為什么不需要了？“據(jù)說”是聽人家說，那么象的聰明和靈氣在作者來說，只是聽說嗎？還是——孩子，他看到嗎？

生：看到了。

師：那么“據(jù)說”這個詞還需要嗎？

生：不需要。

（屏幕出示句四：象是一種聰明有靈氣的動物。）

師：來，把這一句話劃下來。好的！還有最后一個自然段，第五自然段，其實不用多說，不用多問，我想每一個同學(xué)都已經(jīng)劃下來了。咱們一起讀——

（屏幕出示句五：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。）

生：（齊讀）最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：是的，沒錯。大家看，五個自然段，五個中心句。

（屏幕出示：句一至句五。）

師：正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內(nèi)容一網(wǎng)打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內(nèi)容，跟老師一起讀。

師：在泰國——

生：（齊讀）遇到大象是很自然的事。

師：注意第二句，在泰國——

生：（齊讀）象是泰國的國寶。

師：糟糕！在泰國——

生：（齊讀）象是國寶。

師： 聰明！再來。在泰國——

生（齊讀）：象是國寶。

師：在泰國——

生：（齊讀）人和象之間沒有距離

師：在泰國，大象用他們的行動證明——

生：（齊讀）象是一種聰明而有靈性的動物

師：真好！在泰國——

生：（齊讀）最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：好極了，多么奇特的風(fēng)情！這也只有在泰國才可以看到，才可以聽到。還記得剛才同學(xué)們提出的問題嗎？還記得嗎？其實你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。誰發(fā)現(xiàn)了？你覺得其中的哪句話直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了你那么多問題的答案？

生：在泰國人和象之間沒有距離。

師：再讀一遍！

生：在泰國人和象之間沒有距離。

師：太好了，一起讀！

生：（齊讀）在泰國人和象之間沒有距離。

師：沒有距離。孩子們，把這四個字,寫在課題“與象共舞”的旁邊。

生：（動筆批注）

師：好的，把筆放下，抬頭看黑板?？赐趵蠋煂懸粋€字，（師在課題下板書“人”）孩子們,我在這個位置寫一個“人”字，你想一想，這個“象”字應(yīng)該寫在哪兒？誰來寫一寫？好的，你請！

生1：（在黑板上緊貼“人”的下面寫了一個“象”）

師：孩子，不好意思。向你討教一下，為什么這個“象”字寫在這兒？

生1：因為人騎在象的上面。（笑聲，掌聲）

師：人騎在象的上面，他們之間還有距離嗎？

生1：沒有。

師：謝謝，多么富有想象力的書寫??！孩子們，這就叫人象之間——

生：（自由應(yīng)答）沒有距離！

師：這又叫象人之間——

生：（自由應(yīng)答）沒有距離！

（三）聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀

師：說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面、特別深刻的場景，哪一個？在腦海里面迅速搜索一下，哪個畫面、哪個場景讓你一下子想到人象之間一點距離都沒有?

生1：看大象跳舞。

生2：象在給人按摩。

生3：人和象在一起跳舞。

生4：人和大象在一起跳舞。

師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會留下這幅畫面，這幅畫面就是人和大象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，打開書，默讀這一段，看看你從哪些地方體會到了人象之間沒有距離。

生：（默讀第五自然段）

師：好的，我們一起看看這個畫面，誰來讀一讀“與象共舞”的畫面？

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1：（看屏幕朗讀）

師：好，我們一起讀一讀這個“與象共舞”的畫面?！霸跉g樂的音樂當(dāng)中”，起！

生：（齊讀段落，朗讀過程中師糾正“踮腳抬腿”的讀音）

師：孩子們，請你特別留意大象跳舞的動作，你仔細(xì)看一看，隨著音樂的節(jié)奏,大象時而——

生1：搖頭晃腦。

師：時而——

生2：踮腳抬腿。

師：時而——

生3：前后左右顫動著身子

師：時而——

生4：長長的鼻子在空中飛舞

師：沒錯，就是這樣的節(jié)奏，就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音、按自己的節(jié)奏讀吧！

生：（自由朗讀課文）

師：來，誰來讀一讀？讀出歡樂、讀出熱烈、讀出舞蹈的節(jié)奏！

生1：（朗讀段落）

師：好，孩子們，我們一起來！“在歡樂的音樂中，象群翩翩起舞?！?/p>

生：（齊讀課文）

師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛??！孩子們，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，你就在東巴樂園，我想你一定愿意成為其中的一名觀眾，是嗎？愿意做觀眾的請舉手！

生：（紛紛舉手）

師：好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾、我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成“我們”。

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的廣場上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1：（替換角色朗讀）

師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群！來，我們一起和大象舞之蹈之！起!

生：（集體替換角色朗讀）

師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場景?。『⒆觽?，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，就在東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎？愿意的請舉手。

生：（紛紛舉手）

師：好家伙，都想做大象。請你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請把帶符號的地方讀成“我們”。

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1:（替換角色朗讀)

師：還有誰也想成為大象？來，我們站起來，我們用自己的動作，用自己語言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之，起！

生：（全體起立，替換角色朗讀）

師：注意，舞蹈的我們加上動作讀，預(yù)備起!

生：（教師進(jìn)行動作指導(dǎo)，部分學(xué)生邊讀邊模仿大象跳舞的動作）

師：你聽！你聽！舞之蹈之的觀眾在對大象說：朋友——朋友在哪兒？

生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

師：大聲地喊出來！

生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

師：你再聽，舞之蹈之的大象在對觀眾說，朋友——

生2：好，我們一起來吧！

師：大聲地說！

生2：好，我們一起來吧！

師：好，我們一起來舞之蹈之，我們一起來吧！

生：（齊讀“與象共舞”的場面）

師：請坐，孩子們。你想一想，此時此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎？

生：沒有。

師：除了身體，還有什么也沒有了距離？

生1：心靈。

師：心靈也沒有距離！還有什么呢？

生2：友情。

師：友情沒有距離！還有什么也沒有了距離？

生3：親密無間。

師：好一個親密無間！是的，所以你想一想，此時此刻，在舞之蹈之的觀眾眼中，大象還是大象嗎，大象就是——

生4：我們自己。

師，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，觀眾還是觀眾嗎？

生：不是，觀眾就是大象。

師：沒錯，孩子們，這就叫人象之間——

生：沒有距離。

師：這就叫“人象合一”。作者趙麗宏也曾這樣說：“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合?！焙⒆觽?，讓我們一起再次走進(jìn)這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合！

生：（聲情并茂地齊讀“與象共舞”的場面）

師：毫無疑問，我和你們一樣，陶醉在與象共舞之中了!下課！

第四篇：3王崧舟先生《與象共舞》課堂實錄

與象共舞

一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入

師:好，孩子們準(zhǔn)備上課，可以了嗎？ 生:可以。師：上課！

師：很高興和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，我們一起來把課題讀一遍。齊讀課題。

師：把序號讀進(jìn)去。

再齊讀課題。

師：真好！這是一篇略讀課文，略讀課文我們一般用一節(jié)課的時間來把它學(xué)完，課前老師布置了兩項預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，通讀課文,把生字讀準(zhǔn),然后去查找一下帶“睹”字的成語。第二猜想一下這個課題,假如這是一篇命題作文《與象共舞》，請你來寫，你會寫些什么？你重點會寫什么？兩項任務(wù)不多，但是有點難，做了嗎？ 生：做了。

師：舉手示意一下。好的，不錯，把手放下。我來檢查一下。

二、字詞檢查與拓展

師：這是這篇課文當(dāng)中出現(xiàn)的一個新詞，誰來讀一讀。1．理解“熟視無睹” PPT：熟視無睹 生讀：熟視無睹 師：真好！一起讀！生齊讀：熟視無睹 師：再讀！生齊讀：熟視無睹

師：什么意思？把手放下，不要查字典，自己看這個詞，你仔細(xì)看就會發(fā)現(xiàn)這個詞當(dāng)中有兩個字的意思是相同的。生：我覺得應(yīng)該是視和睹。師：什么意思？ 生：都是看的意思。

師：沒錯！都是看見、看到的意思。你再看，有兩個詞的意思正好相反。好，你請！生：熟視和無睹的意思正好相反。師：先說熟視。生：熟視就是經(jīng)?？匆?。師：再說無睹。生：無睹就是沒看見。

師：合在一塊，經(jīng)?？匆姷淖兂蓻]有看見的，這個意思用成語來表達(dá)就叫—— 生齊讀：熟視無睹 2．拓展帶“睹”字的成語

師：沒錯！其實在我們的漢語當(dāng)中還有許多帶“睹”字的成語。查了嗎？比如： 生：以快先睹

師：說反了，先睹為快，再比如 生：睹物思人、睹物興情 師：不錯，一口氣兩個，還比如

生：慘不忍睹、耳目共睹

師：好，又是兩個，我知道有很多，不說了，你們剛才說到的這些個帶“睹”字的成語我們來看一看它是怎么寫的，我們也來一個“先睹為快”！師：來！一起讀！

PPT：熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹 生齊讀

師：好極了，有時發(fā)現(xiàn)個挺有意思的成語把它作為線索，順藤摸瓜，你就能抓住一串和它有關(guān)的詞，這也是一個積累語言的好的辦法。好！這是第一項，其實在我們的課文當(dāng)中還有一些帶生字的新詞，你能發(fā)現(xiàn)有幾個詞可能讀的時候會出現(xiàn)問題，誰來讀一讀？ 3．鞏固新詞

PPT： 松馳 按摩 尷尬 氣氛 生個別讀

師：真好！我的顧慮完全消失了，讀得字正腔圓，我們一起來讀一讀。生齊讀

師：這兩組詞語擱在一起會出現(xiàn)什么情況呢？好極了，如果我沒看錯的話，你應(yīng)該是第一個舉手的！

4．運用帶“睹”字的成語 PPT：在泰國，大象對人群已經(jīng)（），所以，你遇到大象神經(jīng)完全可以松馳下來！生：在泰國，大象對人群已經(jīng)熟視無睹，所以，你遇到大象神經(jīng)完全可以松馳下來！師：同意嗎？ 生：同意。

師：好，繼續(xù)看。誰來？有人疑惑不解，好，請你！

PPT：在泰國，據(jù)說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想（）。生：在泰國，據(jù)說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想先睹為快。師：好不容易逮到一次機(jī)會！真好！同意嗎？ 生：同意。

師：還有一次機(jī)會，準(zhǔn)備好秒殺啊！

PPT：在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（）的事兒，你不必驚奇，也不必尷尬。

生：在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾有目共睹的事兒，你不必驚奇，也不必尷尬。

師：挺好，剛才你為什么猶豫了一下？

生：我覺得我讀錯了，然后在想是繼續(xù)往下讀還是重新再讀。

師：讀錯了更要往下讀，不然就要沒機(jī)會了，好，真好！我們繼續(xù)看，還有最后一次機(jī)會，把眼睛掙大了往前看。

PPT：在泰國你（）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。

生：在泰國你耳聞目睹象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。師：同意嗎？ 生：同意。

師：誒，細(xì)心的孩子有沒有發(fā)現(xiàn)你們剛才做的四句話正好是我們這篇課文最主要的內(nèi)容。很好，第一項預(yù)任務(wù)已經(jīng)完成，而且圓滿完成了?，F(xiàn)在我們看第二項預(yù)習(xí)任務(wù)。再讀課題，齊！生齊讀：21與象共舞

三、課題猜想

師：就字面的意思看，什么意思？ 生：從字面上看，就是和大象一起跳舞。師：答對了，把這句話寫到題目的旁邊。

師：都寫了嗎？現(xiàn)在這是一篇命題作文《與象共舞》，經(jīng)過審題我們已經(jīng)搞清楚了它的意思是——和大象一起跳舞。假如請你來寫這篇文章，你會寫什么？會的舉手，我剛才已經(jīng)看見了，我的猜想應(yīng)該是這樣——和大象一起跳舞??！那么當(dāng)然寫和大象一起跳舞啦，先寫怎么跳，接著寫跳得怎么樣，最后寫跳舞什么感受，我會把我的筆墨，把我的重點集中在我和大象是怎么跳舞的，這是一般人看到這個題目弄懂題目意思之后一定會組織的自然的想法，但很奇怪，這樣一篇課文，不信你打開課文，用最快的速度把課文瀏覽一遍，你會發(fā)現(xiàn)出問題了，打開書，最快的速度瀏覽，一目一行，一目兩行，一目三行，一目十行，你會發(fā)現(xiàn)這篇課文出問題。

生：我發(fā)現(xiàn)課文的最后一小節(jié)寫和大象一起跳舞的。師：是啊，補(bǔ)充。

師:題目是與象共舞，和大象一起跳舞，第一段寫了嗎？ 生:沒有。師:第二段寫了嗎？ 生:沒有。師:第三段寫了嗎？ 生:沒有。師:第四段寫了嗎？ 生:沒有。

師：只有第五段才寫了，是吧？ 生:是。

師:跑題了！你們說說看，不對呀，怎么可以這樣寫呢！跑題了呀！說說有沒有。生:沒有。

四、細(xì)讀重點語段 1．學(xué)生默讀

師:跑題了呀！這樣既然大家的目光都已經(jīng)聚焦到了最后一個自然段，我們先好好地琢磨琢磨，這樣一段話，讀一讀，這段話是原汁原味地寫與象共舞的，你看，這段話當(dāng)中，哪些描寫，哪些地方，哪些細(xì)節(jié)讓你難以忘懷？用波浪線試著把它們畫下來。師：好家伙，一口氣全畫了，全畫了等于全沒畫。師：好的，來讀一讀，你畫的難以忘懷的句子。生: 舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。師:好，我們一起來來讀一讀。2.研讀句1 PPT:舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。生齊讀

師: 沒錯，這是寫大象跳舞的，作者寫得好生動，好具體，你發(fā)現(xiàn)他寫大象跳舞寫到了哪些笨重？第一個。生:搖頭晃腦。

師:沒錯，把它畫下來。你畫過了可以圈出來，第二個。生:踮腳抬腿。

師:是的，圈出來。第三個？ 生:前后左右顫動著身子。

師:恩，沒錯。不著急，還有一個問題，把它濃縮成四個字。生:顫動身子。

師:圈出來。四個字：顫動身子。第四個。生:在空中揮舞。

師:我沒讓你縮呢，你讀吧！生: 長長的鼻子在空中揮舞。

師:你已經(jīng)迫不及待地把它濃縮成了四個字，哪四個字？ 生:空中揮舞。師:啥在揮舞？ 生:鼻子在空中揮舞。師:太多了。生:鼻子揮舞。師:說反了。生:揮舞著鼻子。

師:著不要，揮舞鼻子，圈出來。加上左右調(diào)換的記號這就清楚了，寫大象跳舞四個動作，第一，搖頭晃腦，二踮腳抬腿，三顫動身子，四揮舞鼻子，是嗎，既然如此，我把這句話改 成了這樣。3.研讀句2 PPT：舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子。生齊讀

師：你看，動作變了嗎？ 生:沒有。師:順序變了嗎？ 生:沒有。師:意思變了嗎？ 生:沒有。師:什么變了？

生:我覺得是形容詞變了。

師:形容詞變了，這個不用說，地球人都知道。不著急，讀！好好地讀！先讀第一句，再讀第二句，好好地讀，放開聲音讀。誰有感覺？你來跟大家說說。生:沒有原來寫得生動具體了。

師:就是少了一些字你感覺不生動、不具體了，是吧？誰還有不一樣的？ 生:不通順了。

師:不通順了嗎？沒有啊。搖頭晃腦、踮腳抬腿、顫動身子、揮舞鼻子，不通順嗎？ 生:好像是。

師：好像是，感覺有錯誤。有點難哦。生:感覺干巴巴的，沒有剛才那么多好詞好句。

師:有點意思了。來，同學(xué)們，我們讀第一句話。先讀第一句，誰來？注意聽，舞蹈的大象在跳舞毫無疑問，它隨著什么在跳舞？開始。

生: 舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

師:你再聽王老師的，舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。發(fā)現(xiàn)了什么？請問，舞蹈的大象隨著什么在跳舞？

生:舞蹈的大象隨著音樂的節(jié)奏在跳舞。師:把“節(jié)奏”這個詞圈出來。孩子們，聽過音樂嗎? 生:聽過。

師:感受過音樂的節(jié)奏嗎？ 生:感受過。

師：只要是節(jié)奏，它就一定有變化，它有快的時候就一定會有…… 生：慢的時候。

師:它有強(qiáng)的時候就一定會有…… 生: 弱的時候。

師: 好極了！它有長的時候就一定會有…… 生；短的時候

師: 它有強(qiáng)烈的時候就一定會有…… 生:弱的時候

師:沒錯，這叫節(jié)奏。音樂有節(jié)奏，舞蹈呢？ 生:也有節(jié)奏。

師: 音樂有節(jié)奏，舞蹈有節(jié)奏，語言呢？ 生:也有節(jié)奏。

師:看來，前后兩句話，哪句話給你有一種有變化的節(jié)奏感？請兩個孩子讀一二兩句。第一句誰來，第二句？

生: 舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

生: 舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子。

師:哪句話帶你給有變化的強(qiáng)烈的節(jié)奏感？ 生:第一句話。

師:毫無疑問，那是隨著音樂的節(jié)奏在跳，那是輕盈的靈動的大象在跳，那是充滿著生命的活力的大象在跳，我們把這種感覺讀出來。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，讀！生齊讀：舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。師：而讀第2句的時候你還有那種節(jié)奏感嗎？ 生:沒有了。師:如果說第一頭大象是活的大象，第二頭大象那就是—— 生:死的大象。

師:沒死，那是機(jī)械做的大象。真好，這就是語言的味道，同樣的意思，同樣的動作，同樣的順序，不一樣的寫法就帶給我們不一樣的味道。好，這是第一處，誰還找到不一樣的，特別讓你難以忘懷的地方？

生: 表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。師:看看，就才是真正的與象共舞。我們一起來。

PPT：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。

生齊讀：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。4．深入理解課題

師:如果說題目與象共舞的意思就是說和大象一起跳舞的話，那么真正寫到和大象一起跳舞的就在這里。然而，你再仔細(xì)看看，有沒有發(fā)現(xiàn)，明明是寫和大象一起跳舞的，而作者寫觀眾的第一個動作卻不是跳舞，而是—— 生:擁

師:真好。孩子們，什么叫“擁”？ 生:跑。

師: 三三兩兩幾個人進(jìn)去了，那叫擁嗎？ 生:不是

師:想象一下，從這個“擁”你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生:大象和人很多。

師:很多啊，很多很多的人都進(jìn)去了那叫“擁”，再瞧一瞧，那種井然有序的魚貫而入，排著隊進(jìn)去那叫“擁”，從中你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生:在場的人迫不及待地想看到大象的表演。師:聽聽，什么是“擁”，一個詞？你剛才已經(jīng)說了。生:迫不及待。

師:對！只有迫不及待地、爭前恐后地進(jìn)去和大象一起跳舞那才叫“擁”??！來，帶著這種感受，帶著迫不及待地、急切的、急迫的心情回顧這個與象共舞的場面，表演的尾聲，也是 最高潮，預(yù)備齊——

生齊讀：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。師：我說親愛的觀眾朋友們！你們這樣迫不及待地?fù)磉M(jìn)去和誰一起跳舞？ 生:和大象一起跳舞。師:不怕嗎？ 生:不怕。師:為什么？

生:因為大象被人馴養(yǎng)過后很溫順。

師:啊，我說親愛的觀眾朋友，你這樣迫不及待地?fù)磉M(jìn)去和誰跳舞？ 生:我跟大象一起跳舞。

師:那樣粗壯的身體就在你的旁邊扭來扭去你不緊張嗎？ 生:我不緊張。

師:你就不怕大象的腿踩了你？ 生:不怕。師:為什么？

生:它跳舞的時候那么靈活不會踩到我。師:所以，此時此刻，你對大象是什么感覺？ 生:舒服。師:你怕它嗎？ 生:不怕。師:你不緊張嗎？ 生:不緊張。師:你恐懼嗎？ 生:不恐懼。師:你需要戒備嗎？ 生:不需要。

師:所以，你對大象的感覺是——，心情是—— 生:心情是——

師:瞧我把你給逼的！你來說？ 生:我的心情是—— 師:瞧我把你給囧的。生:我們的心情很松弛。

師:松弛！這個字眼用得多好??！是的，你是懷著非常松弛的心情，沒有任何戒備的心情進(jìn)去的呀，來，把這種感覺讀出來。表演的尾聲，也是最高潮，齊——

生齊讀: 表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。師:有這個“擁”字，我們分明還能體會到人們對大象的那種感情，孩子們，那是一種什么感情？

生:那是一種很喜愛、很親切的感情。

師:好一個喜愛，好一個親切，那還是一種怎樣的感情？ 生:毫無戒備的感情。

師:毫無戒備，是啊，多么喜愛，多么陶醉啊，沒有一點戒備，這樣的感情我們用一個詞來形容，那就叫——親密無間。把這句話寫下來。師：孩子們，再一起讀一遍。生齊讀：21與象共舞

師：讀到現(xiàn)在為止，特別是當(dāng)你那么深入地體會到的新的味道之后，你覺得與象共舞還是和大象一起跳舞嗎？你還有什么新的體會，新的收獲？請你。生:我覺得是大象與人之間的感情很深。師:一個詞來形容。生:親密無間。

師:沒錯，在這與象共舞很顯然不僅僅是和大象一起跳舞，更是和大象—— 生齊讀:親密無間 師:再讀。生齊讀：親密無間 師:再讀。生齊讀：親密無間

師：如果你明白了這一層含義，回過去看一、二、三、四，你就有新的發(fā)現(xiàn)。你看！第一段它寫：在泰國遇到大象是一件非常自然的事。這不正能看出，人和大象的關(guān)系是—— 生齊讀：親密無間 師：沒錯，第二段它說象是泰國的國寶。既然是國寶，那人和大象的關(guān)系自然早已變得—— 生齊讀：親密無間

師：是啊，第三段它說人和象之間沒有距離，那不正說明了和象之間的關(guān)系也已經(jīng)變得—— 生齊讀：親密無間

師：再來看第四段，它說象是一種聰明而有靈氣的動物。特別寫到一個感人的細(xì)節(jié)，大象給人做按摩，這個時候，人和象之間，象和人之間，早已變得—— 生齊讀：親密無間

師：這樣看來，我們課文的每一段話、每一句話、每一個詞其實都在寫，讀—— 生齊讀：與象共舞

師：孩子們，這樣的寫法，我們就把它叫做——一語雙關(guān)。記下來。師：所有的困惑都已經(jīng)解決了，作者跑題了嗎？ 生:沒有。

五、題型擴(kuò)展

1.理解“與XX共舞”的含義

師:緊扣題，所以與象共舞，與XX共舞，在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)成為一種特殊的詞語，它往往表明的是兩者之間的關(guān)系已經(jīng)非常密切，比如：有一個人他特別喜歡蝴蝶，把蝴蝶當(dāng)作自己的朋友，研究它、馴養(yǎng)它，你寫這個人，起一個題目，可以叫作—— 生:與蝶共舞

師:好極了！比如：有一個人特別愛讀書，癡迷書籍，為讀書他廢寢忘食，寫這樣的人，你給它一個題目，可以叫作—— 生:與書共舞

師:恩，沒錯！再比如：還真有這么一個人，挺怪的，他居然喜歡上了一頭狼！狼本性殘忍，人們都怕，他不怕，他在大草原上和大頭狼交到了朋友，相依為命，于是你可以把他叫作——

生:與狼共舞

師:沒錯！聽過這個名詞嗎？ 生:沒聽過。

師:有一部電影，名字就叫《與狼共舞》，那也獲得過奧斯卡大獎。我從網(wǎng)上找了一些與XX共舞的詞語，我們不妨一起來看一看，有一字入題的，一齊讀 2.一字入題 PPT:與龍共舞 與鯊共舞 與雪共舞 與墻共舞 生齊讀：與龍共舞 與鯊共舞 與雪共舞 與墻共舞 師：四個“共”，哪個“共”讓你犯困？ 生: 與墻共舞 師:說自己的困惑。

生:墻不會動，那它怎么跟它成為相依為命的友人呢？ 師:很多人都有這樣的困惑，要不你先猜猜看？ 生:可能是——

師:真猜不出來啊，哦！你猜出來了。

生:老師剛才說與書共舞，書也是沒有生命的，我覺得與墻共舞，墻和書是差不多的。師:所以，與書共舞是天天看許多書，與墻共舞是天天看著墻，今天看墻，明天看墻，今年看墻，明年看墻，是不是？不是，那就傻了！

生:我覺得他可能是靠著墻看書，靠著墻吃飯，靠著墻睡覺。

師:世界上有這樣的人嗎？也傻了不是，不猜了啊。其實，與墻共舞寫的是一個畫家，你知道他畫在哪嗎？在墻上作畫那叫墻繪。畫得特別好，他對墻產(chǎn)生了特別的感情，所以寫他就叫——與墻共舞，看到這個題目你就想迫不及待地看下去到底是怎么回事，這就是題目的魅力。這是一字入題的，我們再看二字的。一齊讀。3.二字入題

PPT：與肖邦共舞

與風(fēng)箏共舞

與壓力共舞

與飛碟共舞 生齊讀：與肖邦共舞

與風(fēng)箏共舞

與壓力共舞

與飛碟共舞 師：最感興趣的？

生:我最感興趣的是與飛碟共舞。師:不會吧？看過飛碟嗎？ 生:沒有。

師:我看到過，在電視上。你說。生:現(xiàn)在坐的那飛行器，有人就叫飛碟。

師:你對飛碟也有研究，是吧。哦，那是假的啊。好，不講了啊，我們再繼續(xù)往下看，還有三字的，讀。4.三字入題

PPT：與《紅樓夢》共舞

與世界杯共舞

與奧運會共舞生齊讀：與《紅樓夢》共舞 與世界杯共舞

與奧運會共舞

師：與奧運會共舞我們2008年已經(jīng)感受過了，是吧？我還找了一個史上最牛的題目哦，讀 5.史上最牛的 PPT:與上帝共舞 生齊讀：與上帝共舞 師：牛不牛？ 生:牛。

師:見過上帝嗎？咋回事呢？居然有人和上帝共舞，咋回事呢？明白嗎？ 生:可能是一個人特別信佛教，他特別信仰上帝。

師:后半句話沒錯。他特別信仰上帝，所以和上帝共舞，是吧？所以寫他就是與上帝共舞，是吧？這是一種可能?？墒呛苓z憾，不是。

生:我猜想是一個外國人看圣經(jīng)，里面有個人物是上帝，他很喜歡上帝。師:還是往這一路去想了。也有這種可能，但也不是。生:可能是一個人死了，他去見上帝。

師:好，什么不好想，想到死啊，但死咱也不怕，因為可以見到上帝。好，不猜了，其實啊，不說不知道，說出來嚇你一跳，他寫的是一個很普通的人，是個營業(yè)員，是個賣東西的，為什么題目叫與上帝共舞呢？因為在營業(yè)員的眼中，所有的顧客都是他的—— 生:上帝。

師:沒錯，其實啊，上帝應(yīng)該加上—— 生:雙引號

師:這樣就更好了。很多人都想找共舞的伙伴，但還真有人找不到，于是他只好改一改，讀 6.內(nèi)化“與XX共舞” PPT:誰與共舞 生齊讀：誰與共舞

師：沒人和我共舞，沒人和我親，沒人和我和諧相處。其實，同學(xué)們，不要感嘆，不要感慨，在我們的生命里最重要的是和自己共舞，和自己的內(nèi)心共舞，和自己的內(nèi)心親密無間，和諧相處，只有這樣，你才能和天地萬物和諧共處，才能和天地萬物親密無間，孩子們，讓我們和自己一起親密共舞。謝謝孩子們！

附：課文

與象共舞

在泰國，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事。不必驚奇，也不必驚慌，大象對人群已經(jīng)熟視無睹（dǔ），它會對著你搖一搖它那對蒲扇般的大耳朵，不慌不忙地繼續(xù)走它自己的路，一副悠閑沉著的樣子。

象是泰國的國寶。這個國家最初的發(fā)展和興盛，和象有著密切的關(guān)系。大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經(jīng)以一當(dāng)

十、以一抵百地為泰國人做工服役。被馴服的大象走出叢林的那一天，也許就是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活發(fā)生較大變化的日子。泰國人對大象存有親切的感情，一點兒不奇怪。

在國內(nèi)看大象，都是在動物園里遠(yuǎn)觀，人和象離得很遠(yuǎn)。在泰國，人和象之間沒有距離。很多次，我和象站在一起，象的耳朵拍到了我的肩膀，象的鼻息噴到了我的身上。起初我有些緊張，但看到周圍那些平靜坦然的泰國人，神經(jīng)也就松弛（chí）了。在很近的距離看大象，我發(fā)現(xiàn)，象的表情非常平靜。那對眼睛相對它的大腦袋，顯得極小，目光卻晶瑩溫和。和這樣的目光相對，你緊張的心情自然就會松弛下來。

據(jù)說象是一種聰明而有靈氣的動物。在泰國，大象用它們的行動證實了這種說法。在城市里看到的大象，多半是一些會表演節(jié)目的動物演員。在人的訓(xùn)練下，它們會踢球，會倒立，會用可笑的姿態(tài)行禮謝幕。最有意思的是大象為人做按摩(mō)。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，它們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經(jīng)過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地?fù)崤环?，有時也會用鼻子給人按摩。有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑。有一次，我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋脫下來，然后卷著皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。脫皮鞋的大象一點兒也不理會女士的喊叫，用鼻子揮舞著皮鞋，繞著圍觀的人群轉(zhuǎn)了一圈，才不慌不忙地回到那位女士身邊，把皮鞋還給了她。那位女士又驚奇又尷(gān)尬(gà)，只見大象面對著她，行了一個屈膝禮，好像是在道歉。那龐大的身軀，屈膝點頭時竟然優(yōu)雅得像一個彬(bī)彬有禮的紳(shēn)士。

最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。那是在芭堤雅的東巴樂園，一群大象為人們表演。表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。這時，它們的表情仿佛也是快樂的。我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏。

第五篇：讀后感《王崧舟詩意語文》

讀《詩意語文——王崧舟語文教育七講》有感

語文是充滿詩意的，語文教師也應(yīng)該洋溢著詩意的。馬卡連柯曾說：“教育是詩一樣的事業(yè)?！钡拇_，教育是個崇高的事業(yè)，觸摸的是詩一樣的文字，譜寫的是詩意的樂章。語文教學(xué)可以讓孩子們的心靈因充滿幻想而變得詩意盎然。在與語文教學(xué)牽手的日子里，我從未停止過對詩意語文教學(xué)的追求，特別是現(xiàn)在。課堂上，我盡量為學(xué)生一次次搭建展示自我的舞臺，與孩子們一起品讀詩歌，美文，讓孩子們在體驗的過程中去經(jīng)歷，去想象，去感悟；早讀時，我們通過“班班通”，看著視頻一起背誦古詩詞，背誦毛澤東詩詞，教室里，總能涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香。

拿到這本書之前，只讀了題目本以為，詩意語文應(yīng)該是一種高深莫測的抽象境界，與之相關(guān)的也應(yīng)該是“意識、精神、靈動”等等一系列日常生活難以感悟的抽象感覺，但是讀下來整本書，頓時有了新的感受，就像作者所言那樣，如果你現(xiàn)在問他，詩意語文是什么，他會推翻他所有有關(guān)詩意語文的抽象的概念，語文就是語文，詩意語文就是詩意語文，語文就是詩意的，沒有特別之處，沒有高深之處。我的工作就是語文教學(xué)，這是多么實際的一件事情啊，為什么一定要問：語文是什么或者詩意語文是什么，語文真的是是一個看不見摸不著的實體嗎？并不盡然，教學(xué)的本身才是實體，這個實體里面有文本，有教師，有學(xué)生。

語文是什么？我曾經(jīng)這樣千百次的問過自己。曾經(jīng)以為，語文就是教學(xué)生讀好課本中的一篇篇文章；曾經(jīng)以為，語文就是圍繞課文讀讀、議議、寫寫、練練；曾經(jīng)以為，語文就是訓(xùn)練學(xué)生會聽、會說、會讀、會寫；曾經(jīng)以為，語文就是培養(yǎng)學(xué)生愛語文的感情、用語文的習(xí)慣；曾經(jīng)以為，語文就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、掌握語用、積淀語感。

是??！語文是什么？或許，有一千個語文教師就會有一千種關(guān)于語文是什么的答案；或許，昨天的語文有著昨天的答案、今天的語文又有今天的答案、明天的語文也將會有明天的答案。這是一個不太可能有最終答案的問題，但卻是每個語文教師必須面對、必須思考、并且必須最終做出自己回答的問題。不管你是否意識到，每個語文教師的教學(xué)實踐都在有意無意地對語文是什么做著屬于他自己的詮釋和演繹。

語文的詩意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙中。文本之美是詩意語文的基點和出發(fā)點。詩意不是外加的，詩意是文本本有的、內(nèi)蘊(yùn)的。語文教學(xué)指向文本秘妙，實在是詩意語文課程論和教學(xué)論的第一法則。

語言再抽象不過是符號而已，說白了整個語文教學(xué)的過程不過是兩件事情而已，第一件事情但是：由言到意。它是理解的過程，傾聽的過程，走向視界融合的過程。第二件事情：由意到言。它是傾訴的過程，表現(xiàn)的過程，內(nèi)在體驗種種轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)與存在的過程。

所以有一種恍然頓悟的感覺，凡此種種有關(guān)語文教育的抽象無比的概念，靜下心來思考一番，又都是實際的不能再實際的東西，語文講究熏陶感染，無論是所謂的語文素養(yǎng)還是語文能力，其實都是漸進(jìn)感染積累吸收的過程，比如說國家所提倡的普通話，東北方言口音還是比較重的，但是出門在外只要我略微注意一下自己的說話方式，說普通話的話，基本沒有人能聽出來我是東北人，這也得益于從小受到的語文教育，我的老師從來沒有講過你一定要學(xué)好普通話，普通話是走到全國各地能夠講得通的語言，但是老師在語文教育的過程中很認(rèn)真的教給我們普通話，朗讀課文學(xué)習(xí)課文有讀的不準(zhǔn)流露出方言的地方老師也必會糾正，就連她自己說話的時候也是字正腔圓，所以我作為她的學(xué)生，也受到了很好的熏陶和感染，我并沒有刻意去學(xué)，老師也并沒有刻意去教，但是語文的概念就這樣根植在了我的一生之中，它抽象嗎，也許是，但是我就是實實在在的記住了它。

由此可見，語文真的不是什么諱莫如深的東西，硬要去把語文講出來，我想那樣所得到的效果應(yīng)該是更多的人不用語文，不愛語文，不理解語文吧，身正為范，給予學(xué)生必要的引領(lǐng)和示范，把自身積累的知識也好，經(jīng)驗也好，在教育的細(xì)節(jié)中與流露出來，這就是教育，這也是信念的播種，時間會是土壤，時間會把你想要傳達(dá)的所有抽象的東西根植在孩子們的靈魂當(dāng)中，所以語文，僅此而已。

語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，許多人說語文能力的培養(yǎng)找不到突破點，找不到學(xué)習(xí)的方法，換言之沒有什么有效快速提高自己的途徑，其實我很愿意和這樣的家長去溝通一下，問一問他：你心目里的語文應(yīng)該是什么樣子的？它是否很晦澀？它是否很難懂？ 用心的去想過語文是什么嗎？語文不抽象語文很簡單，它既不像數(shù)學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯推理，它所需要的，你所需要給它的，不過是靜下心來讀讀書，靜下心來寫寫字，靜下心來跟心靈去嘗試一次對話。讀書百遍，其義自現(xiàn)，理解的基礎(chǔ)不過就是讀，耐心的砸一點時間在讀書當(dāng)中，不僅理解的能力會有提高，對人生境界的體會會更加深刻，語言文字對于靈魂的渲染和熏陶才是語文帶給我們?nèi)松詈玫亩Y物。

王崧洲先生把語文當(dāng)做詩意語文真的是一件很美好的事情，物質(zhì)化的時代下越來越缺少精神上的富足，就連教育都不可避免的沾染上了時代浮躁的氣息，它開始變得急功近利，變得華而不實。而詩意化的語文則重新把教育定位成為了我們靈魂的棲息地。

如果你把語文定位成為一門功課，那么你學(xué)習(xí)接受語文的方式也就只能是學(xué)習(xí)功課的方式，公式化的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會好，所以有的孩子不愛學(xué)習(xí)，有的孩子不愛學(xué)語文，如果把它當(dāng)成是一門愛好，所有學(xué)習(xí)的動力都源自于喜愛，就如同你喜愛舞蹈那么你一切的動力都源自于在舞臺上聚光燈下優(yōu)雅的展現(xiàn)舞姿，你就不會去計較日復(fù)一日辛苦的練習(xí)與付出；如果有的孩子學(xué)習(xí)不好語文，那么我只能說你還不夠愛它，你還不夠懂它，語言不是語言本身更多的是交流的工具，文字不是文字符號更多的是情感的承載，如果你愛讀書喜歡用心去感受這個世界，那么我相信，你一定能夠踏實而又沉穩(wěn)的去閱讀，如果你你愛寫作喜歡用自己的語言去表達(dá)對生活的熱愛，那么我相信你一定能夠嫻熟而又多彩去書寫，境由心生，生活不是簡單的數(shù)學(xué)公式，老師又能把怎樣的語文知識傳授給你呢？老師所傳授給你的不過是一把能打開這世界浩瀚書籍海洋的一小把鑰匙，讀懂多少內(nèi)涵汲取多少養(yǎng)分完全取決于你自己的態(tài)度。不去把語文當(dāng)成一門諱莫如深的功課，僅僅把它當(dāng)做是體會的工具或者表達(dá)的手段。那么詩意一樣的語文沒有什么難學(xué)的，沒有什么難懂的。

喜怒哀樂，歡笑淚水，語文是情感的承載，投入你的真情實感你得表達(dá)會富有情感，你的理解會意味深長；風(fēng)霜雨雪，春夏秋冬，語文是意象的集錦，讀懂他們你才會讀懂這個更加真實而又絢爛的世界，所以語文是詩，充滿詩意。