第一篇：2018年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元23周亞夫軍細(xì)柳教案

23* 周亞夫軍細(xì)柳

知識(shí)與能力

1．了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識(shí)；積累文言詞匯。

2．熟讀課文，借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意；了解通過(guò)對(duì)比、反襯刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

3．抓住語(yǔ)言描寫(xiě)的感情色彩來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。4．參照注釋?zhuān)殚喸~典，疏通語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。過(guò)程與方法

1．通過(guò)朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文意。2．自主探究、合作交流與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1．了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識(shí)；積累文言實(shí)詞和虛詞。2．學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。2．幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

1課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破??！边@首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折地表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公——周亞夫，今天我們來(lái)講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。

二、自主預(yù)習(xí)1．作者介紹

司馬遷(？—約前145)，字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)(今陜西韓城)人，西漢歷史學(xué)家。2．背景資料

漢文帝后六年(公元前158年)，匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢(shì)嚴(yán)峻。為了加強(qiáng)防衛(wèi)，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門(mén)、細(xì)柳。這三處地方離國(guó)都長(zhǎng)安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊(duì)。本文就是漢文帝犒勞三軍的紀(jì)實(shí)。

3．知識(shí)鏈接

《史記》記述了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書(shū)一百三十篇，包括十二本紀(jì)、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳。是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)?！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

4．檢查預(yù)習(xí)(1)重難字 祝茲侯(zī)．弓弩(nǔ)．揖(yī)．曩(nǎng)．(2)通假字

軍士吏被甲(“被”同“披”，穿著)．改容式車(chē)(“式”同“軾”，車(chē)前橫木，文中是動(dòng)詞，扶軾)．(3)古今異義

古義：符節(jié)，皇帝派遣使臣或調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑證。??詔將軍。節(jié)?例：持節(jié) ．??今義：節(jié)日、節(jié)約。?門(mén)士吏。?古義：營(yíng)壘。例：壁．?壁 ?今義：墻、像墻那樣的直立的山石。??以軍禮見(jiàn)。?古義：請(qǐng)?jiān)试S我。例：請(qǐng)．請(qǐng)? ?今義：希望對(duì)方做某事。??。?古義：告知。例：使人稱(chēng)謝．謝? ?今義：感謝。?

棘門(mén)(jí)．

按轡徐行(pèi)．胄(zh?u)．

彀(g?u)．詔(zhào)．軾(shì)．(4)一詞多義

??軍營(yíng)，名詞??至霸上及棘門(mén)軍．軍? ?軍霸上?駐守，動(dòng)詞??． 2 上???上．自勞軍?皇上?? ?至霸上．?與“霸”相連，地名?使???使．人稱(chēng)謝?動(dòng)詞，命令，派???使．持節(jié)?名詞，使臣? 將???詔將．軍?和“軍”相連，高級(jí)將領(lǐng)?? ?其將．固可襲?將士?詔???不聞天子之詔．?名詞，皇帝發(fā)布的命令?? ?詔．將軍?動(dòng)詞，下詔?(5)文言虛詞

?已而之細(xì)柳軍?動(dòng)詞，到，往?之?．?文帝之后六年?助詞，的? ?．?稱(chēng)善者久之．?補(bǔ)充音節(jié)，不譯?為???天子為．動(dòng)?介詞，表被動(dòng)???以河內(nèi)守亞夫?yàn)椋畬④?做? ?以宗正劉禮為將軍?介詞，把?以?．?以備胡?連詞，來(lái)? ?．?以．軍禮見(jiàn)?介詞，用，行?(6)詞類(lèi)活用

介胄．．之士(名詞用作動(dòng)詞，穿戴著盔甲)軍．霸上(名詞用作動(dòng)詞，駐守)于是上乃使使持節(jié)詔．將軍(名詞用作動(dòng)詞，下詔)(7)特殊句式 ①判斷句

此真將軍矣(“此??矣”表判斷。)②被動(dòng)句

天子為動(dòng)(“為”表示被動(dòng)。)③省略句

已而之細(xì)柳軍[省略主語(yǔ)，應(yīng)為“(上)已而之細(xì)柳軍”]

三、朗讀指導(dǎo) 停頓指導(dǎo)。

1．乃/以宗正劉禮/為將軍 2．已而/之/細(xì)柳軍

3．軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔 4．于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍 5．壁門(mén)士吏/謂從屬車(chē)騎/曰

四、疏通文意 1．重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋 入邊：侵入邊境。軍霸上：駐軍霸上。

上自勞軍：皇帝親自去慰問(wèn)軍隊(duì)。已而：不久。

銳兵刃：文中指刀出鞘。持滿(mǎn)：把弓拉滿(mǎn)。居無(wú)何：過(guò)了不久。為動(dòng)：被感動(dòng)。

稱(chēng)謝：向人致意，表示問(wèn)候。固：必，一定。2．重點(diǎn)句子翻譯

(1)已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。

譯：不久(皇帝的車(chē)隊(duì))來(lái)到了細(xì)柳軍營(yíng)，(只見(jiàn))官兵們都穿著鎧甲，兵刃出鞘，張開(kāi)弓弩，將弓拉滿(mǎn)(嚴(yán)陣以待)。

(2)將軍令曰“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”。

譯：將軍有令“軍中只聽(tīng)從將軍的命令，不聽(tīng)從天子的命令”。

五、合作探究

(一)初讀課文，整體感知 初讀課文，理清課文的內(nèi)容層次。

答案示例：第一部分為第1段。簡(jiǎn)要交代了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。第二部分為第2段。寫(xiě)周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個(gè)層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至！’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，連對(duì)天子也不例外。第三層從“至營(yíng)，將軍亞夫??”到“成禮而去”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

第三部分為第3段。寫(xiě)漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)。(二)精讀課文，內(nèi)容探究

1．課文為什么要先寫(xiě)文帝到霸上和棘門(mén)的情況，后寫(xiě)文帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況？這樣寫(xiě)有什么好處？

答案示例：先寫(xiě)文帝在霸上和棘門(mén)遇到的情況，是為寫(xiě)文帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況做鋪墊，兩種情況進(jìn)行對(duì)比，更加凸顯了細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)，更令人敬佩。

2．文中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法？有什么作用？試舉例說(shuō)明。答案示例：文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過(guò)多次對(duì)比體現(xiàn)的。

第一處對(duì)比：寫(xiě)文帝到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)的情況，與后面寫(xiě)文帝在細(xì)柳軍營(yíng)遇到的情況作對(duì)比，突現(xiàn)細(xì)柳軍營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對(duì)這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。

第二處對(duì)比：天子在霸上和棘門(mén)軍中策馬驅(qū)車(chē)“直馳入”；而在細(xì)柳軍營(yíng)，“壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！谑翘熳幽税崔\徐行?！庇纱丝梢钥闯?，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。

第三處對(duì)比：天子到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。

3．為了表現(xiàn)周亞夫的性格特征，課文用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的表現(xiàn)手法，請(qǐng)你找出哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側(cè)面描寫(xiě)。并說(shuō)說(shuō)這種手法好在哪里？

答案示例：側(cè)面描寫(xiě)：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊(duì)的軍容；漢文帝的贊嘆；群臣的驚嘆。正面描寫(xiě)：周亞夫的言行舉止(筆墨較少)。正側(cè)面相結(jié)合的手法使人物性格特征更加形象、突出，通過(guò)對(duì)比襯托更能突出表現(xiàn)周亞夫的“真”將軍形象。

4．用自己的話(huà)概括周亞夫的性格特點(diǎn)。

答案示例：治軍嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛?lè)畛校悔呇赘絼?shì)。(三)品讀課文，句段賞析

軍門(mén)都尉曰：“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’?！?/p>

賞析：軍門(mén)都尉的話(huà)從側(cè)面襯托出周亞夫的治軍嚴(yán)，“聞將軍令，不聞天子之詔”表現(xiàn)了周亞夫“真將軍”的形象。

(四)熟讀課文，主旨探究

文帝所說(shuō)的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？

答案示例：語(yǔ)言描寫(xiě)：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“軍中不得驅(qū)馳”“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”。

敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動(dòng)，改容式車(chē)”。

周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫(xiě)：“先驅(qū)曰：‘天子且至’”“壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳’”。

(五)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)

學(xué)了這篇課文，你有什么看法，請(qǐng)簡(jiǎn)要談一談。

答案示例：文章通過(guò)描寫(xiě)漢文帝巡視和慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠 于職守、剛正不阿的“真將軍”形象。文中將正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比來(lái)刻畫(huà)人物形象。如通過(guò)都尉的話(huà)，和霸上、棘門(mén)的駐軍相比來(lái)突出細(xì)柳軍的嚴(yán)謹(jǐn)。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，明白曉暢，但是卻含義豐富。文章沒(méi)有平鋪直敘文帝勞軍的情況，而是在特定的氛圍中來(lái)加以刻畫(huà)。如文中“群臣皆驚”一句，一個(gè)“驚”字表明群臣驚于周亞夫治軍之嚴(yán)，驚于文帝的寬宏大度??種種意味，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，值得品味。

(六)課外拓展，對(duì)比延伸

“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！边@正是對(duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說(shuō)什么，不阿諛?lè)畛袆e人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認(rèn)為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國(guó)家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚(yáng)周亞夫的“真將軍”精神呢？

答案示例：只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無(wú)聞的“周亞夫”，他們憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，是中華民族的中流砥柱。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們跟隨史學(xué)家司馬遷學(xué)習(xí)了《周亞夫軍細(xì)柳》的故事，感受到周亞夫軍紀(jì)嚴(yán)明、剛正不阿、恪盡職守的高貴品質(zhì)。歷史證明，周亞夫的確是一位“真將軍”，周亞夫奉命領(lǐng)軍防守長(zhǎng)安，駐軍細(xì)柳，因漢軍戒備森嚴(yán)，使匈奴引兵退卻。希望我們學(xué)習(xí)周亞夫軍紀(jì)嚴(yán)明、剛正不阿、恪盡職守的高貴品質(zhì)，認(rèn)真做好每一件事。

七、練習(xí)設(shè)計(jì) 請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

八、板書(shū)設(shè)計(jì) 周亞

夫

軍

細(xì)

柳??霸上、棘門(mén)——長(zhǎng)驅(qū)直入???先驅(qū)不得入??不聞天子詔??上自勞軍?對(duì)比???天子不得入細(xì)柳軍????持節(jié)開(kāi)壁門(mén)

天子按轡徐行???亞夫持兵揖???文帝——贊周亞夫“真將軍”的風(fēng)范禁止剛正不阿

??匈奴背景???奉命備戰(zhàn)戍邊點(diǎn)明背景??邊關(guān)吃緊???

?

???

?治軍有方，令行????

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元周亞夫軍細(xì)柳案例分析.

《周亞夫軍細(xì)柳》

[案例主題]

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文占有相當(dāng)?shù)姆至浚译S著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，很值得探討。

語(yǔ)言是一個(gè)文化全息體，是儲(chǔ)存歷史和傳統(tǒng)文化的水庫(kù)。而文言文教學(xué)和文化有著密切的聯(lián)系?？墒且恢币詠?lái)，文化氣息濃烈的文言文教學(xué)卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現(xiàn)代文來(lái)教，文言文教學(xué)只是簡(jiǎn)單的字詞解釋?zhuān)粚W(xué)生更是把它當(dāng)成了背默的負(fù)擔(dān)而“談虎色變”。在這樣一個(gè)越來(lái)越追求人才文化底蘊(yùn)的時(shí)代，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，怎樣把文言文教學(xué)放在課改的前列，是作為語(yǔ)文老師需要思考和實(shí)踐的一個(gè)重大問(wèn)題。

在幾年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我一直努力追求文言文教學(xué)上的創(chuàng)新突破。每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)一節(jié)研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時(shí)的上課中，我也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在三年前，我上過(guò)一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課《周亞夫軍細(xì)柳》，說(shuō)實(shí)話(huà)，那時(shí)完全是傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法。去年的12月學(xué)校舉行語(yǔ)文研討活動(dòng)，我又一次選了這篇課文作為研討對(duì)象。不僅是為了繼續(xù)探索文言文教學(xué)的“趣”，更是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)和超越。再一次和學(xué)生一起學(xué)這篇課文時(shí)，我找到了一點(diǎn)文言文的“趣”

[案例描述]

（《周亞夫軍細(xì)柳》第一課時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時(shí)）

教師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言課文——《周亞夫軍細(xì)柳》，在課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我給大家三分鐘時(shí)間散讀課文。要求在正確清楚的基礎(chǔ)上，做到抑揚(yáng)頓挫，傳情達(dá)意。

（學(xué)生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）

教師：朗讀時(shí)，最重要的是能夠傳情達(dá)意，現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把這篇課文朗讀一遍，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，然后做點(diǎn)評(píng)。

（一女生舉手，老師點(diǎn)名她來(lái)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，之后學(xué)生點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為她讀得過(guò)快過(guò)平，沒(méi)有抓住人物的性格。）

教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握要有分寸，讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明。接下來(lái)再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文。

（一男生站起來(lái)讀，聲音很好，而且聲情并茂。同學(xué)們稱(chēng)好，老師也表?yè)P(yáng)。然后全 班同學(xué)齊讀課文。）

教師：從題目看，我們知道本文主要描寫(xiě)“周亞夫”這個(gè)人物。那么，讀了那么多遍后，你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，并進(jìn)行思考討論。

（同學(xué)小組討論兩分鐘左右，有同學(xué)舉手發(fā)言）

學(xué)生一：我認(rèn)為周亞夫是個(gè)治軍嚴(yán)明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)”這句話(huà)，它寫(xiě)出了周亞夫軍營(yíng)中的軍容特別的嚴(yán)整，而這正是他嚴(yán)明的表現(xiàn)。

學(xué)生二：我同意周亞夫是個(gè)威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話(huà)，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這些話(huà)都寫(xiě)出了周亞夫軍營(yíng)中，軍紀(jì)特別的嚴(yán)明，連天子也不例外。

教師：很好，剛剛兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得不錯(cuò)，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點(diǎn)。那么我們?cè)诶首x的時(shí)候也要注意人物的感情，請(qǐng)同學(xué)讀出這幾句話(huà)的“嚴(yán)明”。（學(xué)生讀）對(duì)周亞夫這個(gè)人物個(gè)性，還有不同的意見(jiàn)或有所補(bǔ)充的嗎？

學(xué)生三：我想補(bǔ)充，文中對(duì)周亞夫的軍禮也做了描寫(xiě)，比如“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”。寫(xiě)出軍禮的嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

學(xué)生一：我認(rèn)為從旁人的言語(yǔ)反應(yīng)也可以看出來(lái)。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。

教師：對(duì)，那么你們認(rèn)為“驚”字包含了幾個(gè)意思？

（學(xué)生踴躍回答）

教師：同學(xué)們一致認(rèn)為周亞夫是個(gè)嚴(yán)明的人，并且也從文中找出很多依據(jù)，那么周亞夫他為什么要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？

學(xué)生四：因?yàn)橹軄喎蛑矣诼毷?，?jiān)守崗位。

學(xué)生五：我覺(jué)得周亞夫之所以這么做，是因?yàn)樘熳觼?lái)視察，想在他面前表現(xiàn)自己，以博得他歡心。

（學(xué)生笑，教師欲笑又止，一學(xué)生舉手站起發(fā)表意見(jiàn)）

學(xué)生二：不對(duì)，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn)。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規(guī)矩做，是他的嚴(yán)明所在，并不是奉承。

（其他同學(xué)點(diǎn)頭稱(chēng)贊，學(xué)生五也點(diǎn)頭認(rèn)可）

教師：所以突出人物形象可以通過(guò)人物的對(duì)話(huà)和行動(dòng)，以及旁人的看法和評(píng)價(jià)，從 不同的角度來(lái)把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因?yàn)樗莻€(gè)威儀，忠職的將軍。那么作者司馬遷對(duì)他是怎么評(píng)價(jià)的呢？他為什么要這樣寫(xiě)？我們?cè)賮?lái)揣摩作者的協(xié)作意圖。

（同學(xué)們紛紛拿出課前查閱的資料，即《史記》中的《絳候周勃世家》）

教師：在原文的末尾，司馬遷又一段對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在散讀這一段，然后討論作者的態(tài)度。

（學(xué)生討論得出作者對(duì)周亞夫的用兵是持贊揚(yáng)的態(tài)度）

教師：司馬遷是我國(guó)漢代時(shí)期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實(shí)錄”，也具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。除了周亞夫，他還描寫(xiě)了一系列的下層人物和一系列的愛(ài)國(guó)英雄，人物各具姿態(tài)，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰??”，表明自己的看法。這里我給同學(xué)們印發(fā)了兩篇，《越王勾賤世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，請(qǐng)同學(xué)們回去閱讀，了解《史記》里的其他人物，進(jìn)一步感受司馬遷塑造的人物個(gè)性特點(diǎn)。

（下課鈴聲響起??）

[案例注釋]

在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)、鋪開(kāi)了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話(huà)，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解并熱愛(ài)祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

可是，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒(méi)有活的語(yǔ)境。文言，是在古漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書(shū)面語(yǔ)體，人們平時(shí)說(shuō)話(huà)是不會(huì)用它的，因而無(wú)從聽(tīng)到；既無(wú)從聽(tīng)到，也就談不上有什么“活”的語(yǔ)境。所以學(xué)起來(lái)顯得枯燥無(wú)味。

本教例很想從這方面來(lái)改進(jìn)，即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機(jī)，主動(dòng)、積極。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語(yǔ)言作為文章思想感情的載體，聲讀出來(lái)總是帶有語(yǔ)氣的，詞語(yǔ)的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運(yùn)用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢(shì)的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語(yǔ)氣的表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對(duì)文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫(xiě)在紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣”

在課堂的開(kāi)始，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書(shū)面語(yǔ)體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽(tīng)到了，十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語(yǔ)境也有了。這樣讀來(lái)讀去，許多詞、語(yǔ)、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門(mén)又有何難？古代有“書(shū)聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。

讀一篇（段）文言文有個(gè)別地方不懂或懂得不夠，是一種正?，F(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒(méi)有就一些字詞來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而是用了兩個(gè)提問(wèn)：“你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語(yǔ)句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無(wú)師自通了。

如果離開(kāi)對(duì)課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋?zhuān)痪褪撬自?huà)說(shuō)的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問(wèn)題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對(duì)周亞夫這個(gè)人物個(gè)性的理解上，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來(lái)的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。

[案例擴(kuò)展]

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有了“趣”的話(huà)，應(yīng)及時(shí)地利用。課堂上補(bǔ)充的《絳候周勃世家》的結(jié)尾部分是學(xué)生主動(dòng)去閱讀的，從語(yǔ)氣和語(yǔ)意中去探尋文章內(nèi)容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡(luò)。接著向?qū)W生推薦了《史記》里的兩篇文章，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，真正做到積累一點(diǎn)，延伸一點(diǎn)。并調(diào)動(dòng)學(xué)生把新信息與舊信息相聯(lián)系，在文言文教學(xué)上，體現(xiàn)這點(diǎn)的便是做文言卡片?？上н@節(jié)課上，并沒(méi)有實(shí)踐。

這節(jié)課只是個(gè)例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點(diǎn)撥分析人物形象時(shí)，沒(méi)有及時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)法，從而沒(méi)有做到知識(shí)的遷移。

探索尚未成功，今后還需努力！

第三篇：周亞夫軍細(xì)柳 教案

周亞夫軍細(xì)柳

一、導(dǎo)入

從一則皇帝的朋友圈說(shuō)起

二、讀懂故事，疏通故事情節(jié)

1.小組合作，對(duì)照書(shū)下注釋理解文意

耳：罷了 邪：?jiǎn)?/p>

2.試用自己的話(huà)概括文章，齊讀文章

老師糾正字音

三、悟形象，明寫(xiě)法

1.學(xué)生活動(dòng)：師生合作，在括號(hào)內(nèi)為演員設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和神態(tài)

天子先驅(qū)（）：“天子且至！”

2.“主角不出場(chǎng)，處處是主角”的影子寫(xiě)法

學(xué)生討論，文中哪些為周亞夫代言

上自勞軍地點(diǎn)

霸上和樂(lè)束門(mén)

細(xì)柳營(yíng) 受到的待遇

直驅(qū)入

將以下騎送迎

文帝的感受

若兒戲耳，其將國(guó)可待也 周亞夫究竟有何可貴之處

如果你也有朋友圈，你會(huì)如何給他點(diǎn)贊、評(píng)論？

四、總結(jié)

1、重視朗讀

2.關(guān)注文體

3、三維目標(biāo)

4、目標(biāo)需要有清楚的檢測(cè)手段

5、文體的特點(diǎn)

第四篇：周亞夫軍細(xì)柳 教案

周亞夫軍細(xì)柳 教案

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！

2、請(qǐng)大家看屏幕：觀獵王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來(lái)講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。

3、請(qǐng)大家將書(shū)翻到167頁(yè)，本文的作者是司馬遷，誰(shuí)可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

5、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，將有疑問(wèn)的字詞畫(huà)在語(yǔ)文書(shū)上，我們共同解決。

6、好，請(qǐng)同學(xué)們先看大屏幕，我們來(lái)了解一下生字詞，誰(shuí)能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來(lái)？

祝茲zī侯棘j門(mén)彀go弓弩nǔ按轡pi徐行

作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者

誰(shuí)還有讀不準(zhǔn)的字音？

7、下面，老師來(lái)給大家范讀一下課文，請(qǐng)同學(xué)們注意斷句，進(jìn)一步了解課文。

8、好，讓我們共同來(lái)齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。

9、下面請(qǐng)同學(xué)們依照課文注釋?zhuān)献魍瓿烧n文翻譯。如果遇到本組實(shí)在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，我們共同來(lái)解決。老師將黑板分為三部分，將問(wèn)題寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫(xiě)了。

10、好，我們來(lái)解決大家提出的問(wèn)題。

11、（將實(shí)、虛詞重點(diǎn)介紹）。為：動(dòng)詞wi介詞wi

軍：駐軍軍營(yíng)將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠(yuǎn)送.以:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問(wèn)題？還有什么地方不懂，請(qǐng)開(kāi)誠(chéng)布公的提出來(lái)，也許你的問(wèn)題非常的有價(jià)值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問(wèn)。

13、同學(xué)們沒(méi)有問(wèn)題了，老師可有問(wèn)題要問(wèn)大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請(qǐng)3位同學(xué)講課文簡(jiǎn)述出來(lái).15、好，現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)將這個(gè)故事完整的講給大家聽(tīng)，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽(tīng)，人物更豐滿(mǎn)。

16、最后皇上對(duì)周亞夫有一句評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說(shuō)說(shuō)從哪里能夠看出來(lái)周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱(chēng)之為“真將軍”？）―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛?lè)畛?不趨炎附勢(shì)。

19、與此同時(shí)介紹正、側(cè)面描寫(xiě)以及對(duì)比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點(diǎn)。---

1、<陌上桑>寫(xiě)羅敷的美，不從本身去寫(xiě)，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說(shuō)這種寫(xiě)法叫―――側(cè)面描寫(xiě)；

2、課文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么還要寫(xiě)劉禮軍霸上，徐歷軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處嗎？

20、總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！闭菍?duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說(shuō)什么，不阿諛?lè)畛袆e人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學(xué)們的分析非常的有見(jiàn)地，有思想，854的學(xué)生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因?yàn)闄?quán)位比自己高的人的到來(lái)而改變軍營(yíng)規(guī)定。隨時(shí)處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實(shí)生活中，俗話(huà)說(shuō)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長(zhǎng)，請(qǐng)你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜?huì)怎樣承擔(dān)起班長(zhǎng)的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

23、總結(jié)：所以說(shuō)，語(yǔ)文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要通過(guò)古人優(yōu)秀的品質(zhì)來(lái)指導(dǎo)人生，讓語(yǔ)文的精華為你人生畫(huà)卷涂上濃墨重彩的一筆??！

第五篇：周亞夫軍細(xì)柳教案

七年級(jí)傳統(tǒng)文化教案

營(yíng)丘鎮(zhèn)中學(xué)

劉振海

《周亞夫軍細(xì)柳》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通讀課文，大體了解意思。

2、分析漢文帝稱(chēng)贊周亞夫的原因。

3、《周亞夫軍細(xì)柳》對(duì)管理者的啟示。課時(shí)設(shè)置：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

提問(wèn)：誰(shuí)知道西漢“七王之亂”是怎么回事？ 學(xué)生回答，老師補(bǔ)充。

吳楚“七國(guó)之亂”是以劉邦之侄吳王劉濞為首發(fā)動(dòng)的一次同姓王聯(lián)合大叛亂。參與叛亂的七國(guó)的國(guó)王是吳王劉濞、楚王劉戊、趙王劉遂、濟(jì)南王劉辟光、淄川王劉賢、膠西王劉昂、膠東王劉雄渠。吳王劉濞為這次叛亂的主謀。劉濞蓄謀叛亂為時(shí)已久。這場(chǎng)變亂導(dǎo)火線是，漢景帝三年（公元前154年），景帝和晁錯(cuò)認(rèn)為吳王劉濞有罪，趁機(jī)欲削他的會(huì)稽和豫章兩郡。劉濞就乘機(jī)串通楚、趙、膠西、膠東、菑川、濟(jì)南六國(guó)的諸侯王，發(fā)動(dòng)了聯(lián)合叛亂。吳王濞起兵廣陵（今江蘇揚(yáng)州），有眾二十余萬(wàn)，還兼領(lǐng)楚國(guó)兵。他置糧倉(cāng)于淮南的東陽(yáng)，并派遣間諜和游軍深入肴澠地區(qū)活動(dòng)。吳楚軍渡過(guò)淮水，向西進(jìn)攻，是叛亂的主力。膠西等國(guó)叛軍共攻齊王將閭據(jù)守的臨淄，趙國(guó)則約匈奴聯(lián)兵犯漢。景帝派太尉周亞夫率三十六將軍往擊吳楚，派酈寄擊趙，欒布擊齊地諸叛國(guó)，并以大將軍竇嬰駐屯滎陽(yáng)，監(jiān)齊、趙兵。曾經(jīng)做過(guò)吳國(guó)丞相的袁盎，建議景帝殺晁錯(cuò)，恢復(fù)王國(guó)故土，以換取七國(guó)罷兵。景帝在變起倉(cāng)猝的情況下接受了這一建議，處死晁錯(cuò)。暫時(shí)居于優(yōu)勢(shì)的吳王濞認(rèn)為自己已經(jīng)取得了“東帝”的地位，拒不受詔，戰(zhàn)事繼續(xù)進(jìn)行。

在吳楚軍西向攻取洛陽(yáng)的道路中，景帝弟劉武的封國(guó)梁國(guó)橫亙其間。吳楚軍破梁軍于梁國(guó)南面的棘壁（今河南永城西北）。當(dāng)時(shí)周亞夫率漢軍屯于梁國(guó)以北的昌邑（今山東巨野東南），他不救梁國(guó)之急，而以輕兵南下，奪取泗水入淮之口（在今江蘇洪澤境），截?cái)鄥浅姷募Z道，使其陷入困境。吳軍多是步兵，利于險(xiǎn)阻；漢軍多是車(chē)騎，利于平地。戰(zhàn)事在淮北平地進(jìn)行，吳軍居于不利地位。梁國(guó)又堅(jiān)守睢陽(yáng)（今河南商丘南），吳軍無(wú)法越過(guò)。吳軍北至下邑（今安徽碭山境）周亞夫軍營(yíng)求戰(zhàn)。結(jié)果吳軍一敗涂地，士卒多饑死叛散。周亞夫派精兵追擊，吳王濞率敗卒數(shù)千遁走，退保長(zhǎng)江以南的丹徒（今江蘇鎮(zhèn)江）。漢遣人策動(dòng)吳軍中的東越人反吳。東越人殺吳王濞。楚王戊也軍敗自殺。吳楚叛亂起于正月，三月即告結(jié)束。

在齊地，膠西等王國(guó)兵圍臨淄，三月不下。漢將欒布率軍進(jìn)逼，膠西、膠東、淄川、濟(jì)南諸王或自殺，或伏誅。齊王將閭為漢城守有功，但是他曾擬奪取帝位，后來(lái)還參預(yù)過(guò)七國(guó)之亂的策劃，特別是在被圍困時(shí)又與膠西王等通謀，因此不能見(jiàn)容于漢，被迫自殺。在趙地，趙王遂撤兵堅(jiān)守邯鄲，酈寄攻之不下。匈奴人知道吳楚兵敗，也不肯入漢邊助趙。欒布平定齊地諸國(guó)后，還軍與酈寄共同引水灌邯鄲城，邯鄲城破，趙王遂自殺。

傳統(tǒng)教育

千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做中國(guó)人 1 七年級(jí)傳統(tǒng)文化教案

營(yíng)丘鎮(zhèn)中學(xué)

劉振海

吳楚七國(guó)之亂在三個(gè)月內(nèi)全部平息，同姓諸侯王的勢(shì)力受到致命打擊。景帝趁勢(shì)收奪各諸侯國(guó)的支郡，邊郡歸朝廷所有，同時(shí)取消了王國(guó)自行任命官吏和征收賦稅的特權(quán)，削減了王國(guó)的屬官，王國(guó)的丞相改稱(chēng)為相，國(guó)相還負(fù)有監(jiān)察王的使命，規(guī)定諸侯王不得治理民政，只能“衣食租稅”，即按朝廷規(guī)定的數(shù)額收取該國(guó)的租稅作為俸祿，王國(guó)的地位已與漢郡無(wú)異。七國(guó)之亂的平定和諸侯王權(quán)力的削弱，沉重地打擊了分裂割據(jù)勢(shì)力，在制度上，基本解決了劉邦實(shí)行諸侯王制度時(shí)所產(chǎn)生的弊病，進(jìn)一步加強(qiáng)了中央集權(quán)制度。七國(guó)之亂的平定，鞏固了削藩政策的成果，在很大程度上解決了漢高祖分封子弟為大國(guó)所引起的矛盾，并為漢武帝以“推恩策”（見(jiàn)推恩令）進(jìn)一步解決王國(guó)問(wèn)題，創(chuàng)造了必要的條件。

我們想不想知道周亞夫這位名將治軍的奧秘??？請(qǐng)看《周亞夫軍細(xì)柳》一文。

二、讀課文。

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上，祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門(mén)，以河內(nèi)守〔河內(nèi)守〕河內(nèi)郡的太守。亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳，以備胡。

上自勞軍，至霸上及棘門(mén)軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門(mén)都尉曰：“將軍令曰：?軍中聞將軍令，不聞天子之詔。?”居無(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_(kāi)壁門(mén)。壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車(chē)，使人稱(chēng)謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門(mén)，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎！此真將軍矣！曩者霸上、棘門(mén)軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱(chēng)善者久之。

三、大體講解意思：

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門(mén)；委派河內(nèi)郡太守周亞夫?yàn)閷④?，駐軍細(xì)柳，以防備胡人侵?jǐn)_。

皇上親自去慰勞軍隊(duì)。到了霸上和棘門(mén)的軍營(yíng)，長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。旋即來(lái)到了細(xì)柳軍營(yíng)，只見(jiàn)官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開(kāi)弓搭箭，弓拉滿(mǎn)月?；噬系南刃行l(wèi)隊(duì)到了營(yíng)前，不準(zhǔn)進(jìn)入。先行的衛(wèi)隊(duì)說(shuō)：“皇上即將駕到?！辨?zhèn)守軍營(yíng)的將官回答：“將軍有令：?軍中只聽(tīng)從將軍的命令，不聽(tīng)從天子的詔令。?”過(guò)不多久，皇上駕到，也不讓入軍營(yíng)。于是皇上就派使者拿了天子的憑證去告訴將軍：“我要進(jìn)營(yíng)慰勞軍隊(duì)?！敝軄喎蜻@才傳令打開(kāi)軍營(yíng)大門(mén)。守衛(wèi)營(yíng)門(mén)的官兵對(duì)跟從皇上的武官說(shuō)：“將軍規(guī)定，軍營(yíng)中不準(zhǔn)縱馬奔馳。”于是皇上也只好放松了韁繩，讓馬慢慢行走。到了大營(yíng)，將軍亞夫手持兵器，長(zhǎng)揖到地說(shuō)：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請(qǐng)?jiān)试S我以軍禮參見(jiàn)。”皇上為之動(dòng)容，馬上神情嚴(yán)肅地俯身靠在車(chē)前橫木上，派人致意說(shuō)：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。出了細(xì)柳軍營(yíng)的大門(mén)，許多大臣都深感驚詫。文帝說(shuō)：“?。∵@才是真正的將軍了。剛才霸上、棘門(mén)的軍營(yíng)，簡(jiǎn)直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以通過(guò)偷襲而俘虜?shù)模领吨軄喎?，豈是能夠侵犯他的嗎？”長(zhǎng)時(shí)間對(duì)周亞夫贊嘆不已。過(guò)了一個(gè)多月，三支軍隊(duì)都撤防了，文帝就任命周亞夫做中尉。

四、《周亞夫軍細(xì)柳》對(duì)管理者的啟示。

舉例：北方匈奴侵犯邊境，周亞夫被任命為將軍，率軍駐扎在細(xì)柳(今陜西咸陽(yáng)附近)。漢文帝曾經(jīng)到營(yíng)地視察。周亞夫部隊(duì)戒備森嚴(yán)，軍紀(jì)嚴(yán)明，周亞夫自己戎裝相見(jiàn)，并下令皇傳統(tǒng)教育

千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做中國(guó)人 2 七年級(jí)傳統(tǒng)文化教案

營(yíng)丘鎮(zhèn)中學(xué)

劉振海

帝的馬車(chē)也得遵循軍規(guī)，不得疾馳，與其它軍營(yíng)的松懈、混亂形成鮮明對(duì)比。正是憑借這支治理有方的軍隊(duì)，周亞夫后來(lái)一舉平定“吳楚七國(guó)之亂”，終成一代名將。

軍隊(duì)治理情況與戰(zhàn)績(jī)息息相關(guān)，同樣企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理水平也是與生產(chǎn)績(jī)效密切聯(lián)系的?，F(xiàn)場(chǎng)管理不僅僅是紀(jì)律嚴(yán)明這么簡(jiǎn)單，但如果沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律做基礎(chǔ)，不論是5S、看板管理，還是JIT精益生產(chǎn)，再先進(jìn)的管理方法都是無(wú)法有效施行的。漢文帝視察三軍、周亞夫戎裝檢閱，無(wú)不反映了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的重視。勞動(dòng)紀(jì)律稽查中出現(xiàn)的問(wèn)題也集中反映公司領(lǐng)導(dǎo)干部沒(méi)能深入到業(yè)務(wù)的每個(gè)細(xì)節(jié)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。廠長(zhǎng)、科長(zhǎng)經(jīng)常到一線，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律就不會(huì)這么差；廠長(zhǎng)、科長(zhǎng)熟悉制度、流程，明確地知道每一個(gè)崗位怎么干是對(duì)的，下屬就不敢犯錯(cuò)，領(lǐng)導(dǎo)一糊涂、下面肯定混亂。

五、課后作業(yè)：搜集古今中外有關(guān)對(duì)人對(duì)己嚴(yán)格要求的名言10句并背誦。

傳統(tǒng)教育

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