第一篇：人教新課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五組20《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)教案

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人教新課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五組20《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

20* 景陽(yáng)岡

教材簡(jiǎn)析：

《景陽(yáng)岡》這篇略讀課文，是根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回改寫(xiě)的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。作者運(yùn)用了多種方法來(lái)刻畫(huà)人物，對(duì)人物音容笑貌的描寫(xiě)淋漓盡致；對(duì)心理描寫(xiě)非常貼切、真實(shí)；動(dòng)作描寫(xiě)經(jīng)典傳神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格；二是能講述這個(gè)膾炙人口的故事，從而進(jìn)一步感受名著的魅力。

設(shè)計(jì)理念：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。” 《景陽(yáng)岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫(huà)人物入木三分，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個(gè)性彰顯，他的倔強(qiáng)、豪放和無(wú)所畏懼能夠吸引學(xué)生并使他們有表達(dá)自身感受的愿望。在課堂教學(xué)

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中，通過(guò)自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學(xué)生更多的發(fā)揮自己的語(yǔ)言才能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。讀讀記記“嚇唬、詭計(jì)、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語(yǔ)。

2、把握課文主要內(nèi)容，能夠繪聲繪色講述“武松打虎”的故事。

3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。教學(xué)重點(diǎn)：

武松赤手空拳打死老虎是課文的重點(diǎn)，而“打”則是“重中之重”。教學(xué)難點(diǎn)：

了解武松豪放、勇敢機(jī)智的英雄性格。課時(shí)安排：004km.cn 1課時(shí) 課前準(zhǔn)備：

1、“武松打虎”影片片斷以及課文相關(guān)句子的課件。

2、學(xué)生讀讀或者請(qǐng)人講講《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。

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教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入，激趣讀文

1、同學(xué)們，剛剛欣賞了羅貫中所著《三國(guó)演義》的片段“草船借箭”。從文章的字里行間，我們清晰地感受到了諸葛亮的有膽有識(shí)、足智多謀。今天，讓我們走進(jìn)羅貫中的老師施耐庵所作的古典小說(shuō)《水滸傳》，學(xué)習(xí)節(jié)選自《水滸傳》的一篇課文。

2、簡(jiǎn)介《水滸傳》

《水滸傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，它講述了北宋末年宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。書(shū)中刻畫(huà)了許多栩栩如生的人物，你知道哪些？在說(shuō)這個(gè)人物名字的時(shí)候最好加上一個(gè)修飾語(yǔ)。

3、今天我們學(xué)習(xí)的《景陽(yáng)岡》寫(xiě)的是哪位英雄？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文講了武松的什么事？

[《水滸傳》可謂家喻戶(hù)曉，讓學(xué)生談一談自己知道的人物并不難，名字前加入修飾語(yǔ)則需要他們對(duì)小說(shuō)內(nèi)容有較為深入的了解。]

二、自學(xué)生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

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1、這篇課文節(jié)選自古典小說(shuō)，里面有不少文言色彩的詞、句也有一些容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。讓我們來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀正確、流利。

課件出示：

但凡、揪他不著、篩酒、脊梁、嚇唬、詭計(jì)、霹靂、踉踉蹌蹌、迸出

你如何不肯賣(mài)酒給我吃？

那只大蟲(chóng)想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點(diǎn)兒松?。ā凹埂睘樯下暋癹ǐ”，“踉”讀liàng，不讀“l(fā)iáng”, “迸”讀“bang”不讀“bìng”。）

2、體會(huì)詞語(yǔ)的的含義。篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。如何：這里是“為什么”的意思。但凡：凡是，只要。

請(qǐng)勿自誤：請(qǐng)不要使自己受傷害。誤，受傷害。踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)，跌跌撞撞的樣子。

說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快：表示當(dāng)時(shí)的時(shí)間非常短促。舊時(shí)說(shuō)書(shū)人的習(xí)慣用語(yǔ)。

三、默讀課文，梳理文章脈絡(luò)

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1、武松急著趕路，是回清河縣尋找自己的哥哥武大郎，卻在景陽(yáng)岡意外遭遇老虎，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，理清文章的敘述順序，給每一部分加上小標(biāo)題。

（學(xué)生默讀，思考，教師巡視與個(gè)別學(xué)生交流）

[本單元學(xué)習(xí)的意圖之一就是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，而閱讀篇幅較長(zhǎng)的名著，默讀必須有一定速度，所以課堂上的默讀練習(xí)是必要的。]

2、討論，交流。

按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò)。

岡下飲酒：（1－4自然段）武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執(zhí)意過(guò)岡。

酒后上岡：（5～7自然段）武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡。

岡上打虎：（8～12自然段）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

挨下岡來(lái)：（最后一個(gè)自然段）武松打虎后一步步挨下岡來(lái)。板書(shū)：

岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——挨下岡來(lái)

四、品讀“打虎”，體驗(yàn)精彩

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1.通過(guò)剛才的讀書(shū)，你認(rèn)為課文中哪部分的描寫(xiě)最精彩？（打虎）請(qǐng)同學(xué)們 找出具體描寫(xiě)打虎的段落多讀幾遍，可以邊讀邊批注。

2.你對(duì)“武松打虎”中哪些語(yǔ)言最感興趣，請(qǐng)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的想法。

學(xué)生交流，教師相機(jī)出示課件中相應(yīng)內(nèi)容，點(diǎn)撥引領(lǐng)。（1）??說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲過(guò)來(lái)，一閃，閃在大蟲(chóng)背后。??原來(lái)大蟲(chóng)抓人，只是一撲，一掀，一剪。三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。

①.“般”是什么意思？大蟲(chóng)抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松？

（“般”，指種、樣。武松靈巧閃過(guò)體現(xiàn)出他的機(jī)智靈敏、有勇有謀。）

②.體會(huì)“閃”用詞的精當(dāng)，感悟武松的機(jī)智靈敏。

a“閃”這個(gè)動(dòng)作詞與哪個(gè)動(dòng)作比較接近？（躲）“閃”與“躲”在這里用哪個(gè)詞比較好呢？

b小組討論后交流。

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③同學(xué)們，你們認(rèn)為老虎兇猛嗎？作者描寫(xiě)虎的兇猛其實(shí)是為了表現(xiàn)什么？

（寫(xiě)虎是為了突出人物的特點(diǎn)，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。）④朗讀第九自然段。提示：讀出虎的兇猛以及武松的靈活機(jī)智。（2）兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開(kāi)始反守為攻，武松的哪些動(dòng)作給你留下了深刻的印象，請(qǐng)讀一讀。

武松見(jiàn)大蟲(chóng)翻身回來(lái)，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)。

武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去。

武松把腳往大蟲(chóng)面門(mén)上眼睛里只顧亂踢。

武松??提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。a、勾畫(huà)出描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以試著做一做動(dòng)作，從這些詞中你可以體會(huì)到什么？

（這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。）

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b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描寫(xiě)哨棒的地方很多，但所用的動(dòng)詞卻不一樣，請(qǐng)看

課件：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，請(qǐng)同學(xué)讀一讀，思考：武松為何丟下哨棒？他的哨棒為何折成兩截？

（突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。）

[作者運(yùn)用了多種方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些動(dòng)詞運(yùn)用的精彩有利于學(xué)生感受武松的豪放、勇武機(jī)智。]

3、播放“武松打虎”電影片段，深化對(duì)人物形象的感悟。

五、回顧全文，體會(huì)寫(xiě)法

1、“武松打虎”讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)豪放而又勇武機(jī)智的武松?！毒瓣?yáng)岡》這篇課文主要寫(xiě)打虎，卻為什么用了7個(gè)自然段很大的篇幅來(lái)寫(xiě)武松岡下喝酒，以及不聽(tīng)勸告執(zhí)意上岡？

（不僅是故事情節(jié)的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄形象。）

課件出示：

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a武松笑道：“??你別說(shuō)這樣的話來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕?！?/p>

b看了看笑道：“??我怕什么！”

c細(xì)想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?d武松自言自語(yǔ)道：“??是人自己害怕了，不敢上山”。武松是在怎樣的情況下說(shuō)“不怕”的？說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？

(師生討論交流:無(wú)所畏懼的英雄氣概。)

2、如此無(wú)所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來(lái)，你認(rèn)為這么寫(xiě)是不是會(huì)有損于武松這個(gè)英雄的形象呢？

六、課外延伸，鼓勵(lì)閱讀

在《水滸傳》這部小說(shuō)中，作者還刻畫(huà)了許許多多人物，請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

練習(xí)設(shè)計(jì)：

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1、給加點(diǎn)詞語(yǔ)換上合適的詞。A．你如何不肯賣(mài)酒給我吃？（）B．豈不枉送自家性命?。ǎ〤．但有過(guò)往客商??（）

D．可趁午間結(jié)伙成對(duì)過(guò)岡，請(qǐng)勿自誤。（）2.回憶課文內(nèi)容填空。

《水滸傳》這部小說(shuō)刻畫(huà)人物生動(dòng)而鮮明，武松留給你、、而又 的印象。

今天的你應(yīng)該從武松身上學(xué)習(xí)什么？摒棄什么？

3.通過(guò)課外的閱讀，你還知道《水滸傳》中哪些人物，你能用一句話概括他們的特點(diǎn)嗎？

教學(xué)建議：

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1.這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。接著組織學(xué)生重點(diǎn)閱讀“武松打虎”這一部分，感受武松的英雄形象，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生討論文章其他內(nèi)容與“打虎”的關(guān)系，以幫助學(xué)生全面了解武松的性格特點(diǎn)。

2.課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)學(xué)生感受武松這一人物形象起到了重要的作用。在教學(xué)中要充分抓住這些運(yùn)用準(zhǔn)確而又生動(dòng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自讀自悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，深化學(xué)生對(duì)人物性格、品質(zhì)的感悟。

資料鏈接

課本劇 《景陽(yáng)岡》

人物：武松 店小二

道具：武松的古裝衣著，頭巾，哨棒

武松：（手拿哨棒上）連續(xù)趕路，走了幾日，真是又熱、又渴、又餓了。（抬頭一看，喜悅地）啊，前面有酒家?。ㄈ雰?nèi)，找一張凳坐下，放下哨棒，大聲地叫）喂！主人家，快拿酒來(lái)！

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小二：（急匆匆地）哎，來(lái)了！

武松：（咕嚕一口飲下，抹嘴）唉，好酒。有肉嗎？快拿些來(lái)吃。小二：好的?。ㄍ讼?，又上）來(lái)啦！熟牛肉一盤(pán)，二斤三兩?。ㄓ趾Y一碗酒。）

（武松又咕咚一聲喝下，小二又篩，武松又喝下，小二欲走）武松：（扯住小二）店家，怎么不篩酒了？

小二：（指指門(mén)前旗上大字）客官，你沒(méi)看到門(mén)前旗上的大字嗎？ 武松：什么大字？

小二：

三、碗、不、過(guò)、岡嘛

武松：我正想問(wèn)你呢，這是什么意思？！

小二：（得意地）嘿，我們店里的酒啊，是上好的老酒，凡是過(guò)往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就過(guò)不了前面那座山岡了。

武松：哈哈，你真會(huì)講大話，我喝了三碗為什么不醉?。⌒《何疫@酒呀，叫做“出門(mén)倒”你現(xiàn)在不醉，等一會(huì)兒就醉了，不信，你試試看。（欲走）

武松：（拉住小二）別胡說(shuō)，快去拿酒來(lái)，怕我不付你錢(qián)嗎？ 小二：（無(wú)奈地又篩灑，連篩了十八碗，搖頭嘆息）唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢！

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武松：（付錢(qián)給店家）真痛快，一連喝了十八碗，什么三碗不過(guò)岡。（欲走）

小二：（拉住武松）客官，不能走，不能走??！武松：為什么不讓我走？又不少你酒錢(qián)！小二：你不知道嗎？這景陽(yáng)岡上有大老虎??！武松：你別拿大老虎來(lái)嚇人了。（欲走）

小二：你看，這是官府的榜文，有假嗎？這大老虎啊，已經(jīng)傷了三十幾條性命了。你不能去送死啊，不如今晚就住下，明早再走吧！

武松：哈哈，我知道了，你是想要我在你店住下，半夜三更來(lái)謀我財(cái)，害我性命，就拿大老虎來(lái)嚇唬人。

小二：好了！好了！我一片好心，你反當(dāng)惡意，你要走就走吧！遇到老虎可別怪我呀！

武松：就算真的有老虎，我也不怕。（提著哨棒出，小二退下）

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第二篇：人教新課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五組19《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)教案

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草船借箭

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。聯(lián)系上下文領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”。

2．扣住課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀、安排周密、識(shí)天識(shí)人的本領(lǐng)。

3．分角色朗讀課文、復(fù)述課文。

一、啟發(fā)談話，調(diào)動(dòng)積累，揭題激趣：

1.同學(xué)們，你們看過(guò)《三國(guó)演義》這部電視劇嗎？你熟悉《三國(guó)演義》中哪些人物、哪些故事？（學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

2.這節(jié)課我們一起來(lái)欣賞《三國(guó)演義》里的一個(gè)故事《草船借箭》。（板題）

二、檢查討論：

昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰(shuí)能告訴老師課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)主要人物？他們之間分別有著怎樣的關(guān)聯(lián)，發(fā)生了什么事？ ⑴周瑜和諸葛亮之間的聯(lián)系。

妒忌的意思、妒忌的原因，妒忌和造箭的聯(lián)系

⑵說(shuō)說(shuō)周瑜和魯肅之間的事情

周瑜派魯肅去探聽(tīng)諸葛亮打算怎樣造箭。

⑶說(shuō)說(shuō)諸葛亮和魯肅之間的事情。

A． 弄清諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，準(zhǔn)備船只、軍士等，并要求魯肅不要把這件事告訴周瑜。

朗讀諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙的話，著重理解諸葛亮向魯肅借些什么，還要如何布置草船。

B．魯肅是怎么做的，抓住“果然”，弄清和上文的關(guān)系。

⑷簡(jiǎn)要理解諸葛亮和曹操之間的關(guān)聯(lián)。

諸葛亮在第三天帶著二十條草船假裝進(jìn)攻曹軍，曹操不敢派兵出來(lái)，叫了弓駑手射箭防御，諸葛亮的草船上插滿(mǎn)了箭。諸葛亮帶著這些箭駛回去，兌現(xiàn)了當(dāng)初立下的軍令狀。

4．簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

三、精讀課文第一部分，研讀對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心

1． 通過(guò)前面的閱讀，我們知道了周瑜要求諸葛亮負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭，實(shí)際上是因妒忌而要陷害他。周瑜怎么把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么接下這個(gè)任務(wù)的？讀讀課文第二自然段兩人的一對(duì)一答，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兩人的話很有意思。同桌分角色互讀，然后說(shuō)說(shuō)兩人的話分別包含著什么意思。

2． 指名一對(duì)學(xué)生分角色朗讀，讀完后分別請(qǐng)學(xué)生以“周瑜”、“諸葛亮”的身份說(shuō)說(shuō)自己說(shuō)的這句話是什么意思，為什么這么說(shuō)。

教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生回答情況，抓住有關(guān)語(yǔ)句指導(dǎo)朗讀，幫助體會(huì)人物言外之意。

從周瑜的“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”“這是公事，希望先

生不要推托?！薄败娗榫o急,可不能開(kāi)玩笑”等語(yǔ)言，體會(huì)周瑜明知故問(wèn)，為泄私怨，以公事相要挾，借軍情緊急，步步緊逼的心理活動(dòng)；從諸葛亮“用箭最好”、“都督委托，當(dāng)然照辦”、“只要三天”、“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意下軍令狀”等語(yǔ)言，體會(huì)諸葛亮的豁達(dá)大度，沉著鎮(zhèn)定、胸有成竹。

四、自由讀3—5自然段，說(shuō)說(shuō)這一部分的主要意思。

五、精讀課文第6—10自然段

1． 魯肅應(yīng)邀隨諸葛亮一起去取箭，經(jīng)歷的“草船借箭”的一幕使他又驚又嘆。他回來(lái)后向周瑜講述諸葛亮的借箭經(jīng)過(guò)，肯定會(huì)一一贊嘆諸葛亮的一招招神機(jī)妙算。

默讀第6—9自然段，想一想：如果你是魯肅，會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮“草船借箭”的哪些巧妙之處、高超之處？在自己有所發(fā)現(xiàn)的地方做上記號(hào)，加上簡(jiǎn)單的批注；讀不懂的地方也做上記號(hào)，準(zhǔn)備共同討論解決。

2． 學(xué)生默讀思考、批注后，用角色置換的方式向大家作交流。你作為魯肅，經(jīng)歷了“草船借箭”的一幕，發(fā)現(xiàn)了諸葛亮的哪些巧妙、高超之處？

教師參與討論，點(diǎn)撥引導(dǎo)?？圩∮嘘P(guān)詞句感悟以下幾方面的意思。

A． 準(zhǔn)備充分。諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，準(zhǔn)備二十條戰(zhàn)船、布置草把子，一可以用來(lái)迷惑曹軍，使對(duì)方誤以為戰(zhàn)船上站滿(mǎn)了軍士；二可以使對(duì)方射來(lái)的箭正好插在上面，達(dá)到借箭的目的。布置青布幔子，使對(duì)方看不清船艙內(nèi)的真實(shí)情況，每條船上的二十個(gè)軍士是用來(lái)虛張

聲勢(shì)的。

B． 熟悉氣象。諸葛亮安排第三天去曹營(yíng)借箭，第三天正好有大霧，便于迷惑、欺騙對(duì)方?？梢?jiàn)諸葛亮對(duì)天氣早有預(yù)測(cè)，熟悉氣象。

C． 知悉對(duì)方。“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)’”，“曹操下令說(shuō)‘江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)’”，可見(jiàn)諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透，預(yù)料準(zhǔn)確。

D． 布置周密。諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)。船靠近曹軍水寨時(shí),他下令把船頭朝西、船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，這樣船體受箭的面積大，保證曹軍射來(lái)的箭不丟失。過(guò)了一會(huì)兒，諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，這樣船上另一側(cè)的草把子上又可射滿(mǎn)箭。這樣安排布陣，撤退時(shí)船不需再調(diào)頭，順風(fēng)順?biāo)?，?jié)省時(shí)間，及時(shí)趕回。

3． 指導(dǎo)學(xué)生相機(jī)朗讀有關(guān)句段。

六、小結(jié)課文，深化認(rèn)識(shí)

1． 周瑜收到了諸葛亮如期送來(lái)的十萬(wàn)支箭，從魯肅那里知道了諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)，他會(huì)想些什么、說(shuō)些什么？如果曹操知道了此事會(huì)說(shuō)些什么？

2． 讀完了課文，你覺(jué)得文章的題目“草船借箭”起得好不好？

七、復(fù)述課文，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言。

八、布置作業(yè)：回家把這個(gè)故事講給自己的父母聽(tīng)。

板書(shū)：

草船借箭

周瑜派其探聽(tīng)魯肅

（氣量?。ㄕ崩蠈?shí)、顧全大局）

造箭請(qǐng)他幫忙

借船和軍士

諸葛亮“借”箭曹操

（神機(jī)妙算）知人、識(shí)天（多疑、用兵謹(jǐn)慎）

第三篇：人教新課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五組18《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)教案（精選）

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人教新課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五組《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)

18.將 相 和

教材簡(jiǎn)析：

課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。

選編這篇課文的目的，一是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，忍辱退讓的高尚品質(zhì)；學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)就改、勇于改過(guò)的精神以及他們兩個(gè)的愛(ài)國(guó)精神。

設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，注重情感熏陶、注重體驗(yàn)感悟是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。本篇課文的教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略人物的形象與品質(zhì)并通過(guò)讀把體驗(yàn)到的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)；以了

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解藺相如為切入點(diǎn)，重點(diǎn)研讀這個(gè)關(guān)鍵人物，正是教學(xué)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，在讀中悟，悟后讀，“讀”“悟”相輔相成，讓學(xué)生在興趣盎然的讀、悟中領(lǐng)略人物形象。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

2．流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”3個(gè)小故事之間復(fù)雜的因果關(guān)系。

課時(shí)安排：004km.cn 2課時(shí)

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課前準(zhǔn)備：

1．學(xué)生搜集一些歷史故事。2．把相關(guān)的句子制作成課件。教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史故事的興趣

1．同學(xué)們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長(zhǎng)河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下。

（學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據(jù)學(xué)生的談話適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。）

[學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，已初步具有根據(jù)需要搜集資料的能力，課堂上的展示更能激發(fā)學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)離我們現(xiàn)實(shí)生活的歷史人物的興趣。] 2．今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。

3．板書(shū)課題。

4.同學(xué)們已預(yù)習(xí)過(guò)課文，“將”、“相”各是誰(shuí)?“和”在這里應(yīng)該是什么意思?對(duì)于題目你是如何理解的？

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（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)的意思。）

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個(gè)小故事，找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。

2、討論交流： 本文講了三個(gè)小故事。

第一個(gè)故事（1—10自然段）完璧歸趙。第二個(gè)故事（11—15自然段）澠池之會(huì)。第三個(gè)故事（16－18自然段）負(fù)荊請(qǐng)罪。[初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。] 3．自學(xué)生字新詞，讀通課文。

(1)讀準(zhǔn)字音，“諸位”應(yīng)讀“zhū”“負(fù)荊請(qǐng)罪”讀為” jīng”;多音字，著(zháo)急、上當(dāng)(dàng)、答應(yīng)(yìng)、為(w?i)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據(jù)詞定音。

(2)認(rèn)清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。

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(3)體會(huì)詞語(yǔ)的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。攻無(wú)不克：攻城奪地，沒(méi)有拿不下來(lái)的。戰(zhàn)無(wú)不勝：形容強(qiáng)大無(wú)比，每戰(zhàn)必勝。

負(fù)荊請(qǐng)罪：負(fù)，背著。荊，荊條，用來(lái)打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請(qǐng)罪。這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)用來(lái)表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。

同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

三、品讀課文，感受人物形象

同學(xué)們通過(guò)閱讀，對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解。你能評(píng)價(jià)一下文中的某個(gè)人物嗎？

（藺相如臨危不懼、機(jī)智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯(cuò)就改、勇于改過(guò)；秦王陰險(xiǎn)狡詐??）

[通過(guò)閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)人物有了初步感悟，孩子樂(lè)于表達(dá)，但對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)仍舊是淺層的，概念化的，尚需進(jìn)一步揣摩。]

2、選讀重點(diǎn)句段，自主感悟人物。

（1）同學(xué)們的感受真不少!我發(fā)現(xiàn)大家說(shuō)的最多的就是藺相如，這個(gè)人物貫穿三個(gè)小故事的始終，我們先進(jìn)一步了解他，好嗎？

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（2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇巴觇禋w趙”、“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事中找出描寫(xiě)藺相如的有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)去讀，感悟他的個(gè)性想法。

（學(xué)生讀書(shū)、批注、討論。）

四、交流感悟，情境促讀

課文中關(guān)于藺相如的哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引發(fā)了你對(duì)他的進(jìn)一步了解，請(qǐng)談一談。

學(xué)生討論，交流：

1、藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換壁的誠(chéng)意，就上前一步，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”

①交流：藺相如覺(jué)察到秦王根本無(wú)誠(chéng)意拿城換壁，就上前一步，故意說(shuō)璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現(xiàn)了他的機(jī)智。

②機(jī)智的藺相如當(dāng)時(shí)是以怎樣的語(yǔ)氣跟秦王說(shuō)話才使得秦王把璧交給他的呢，請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想??這柱子上!”說(shuō)著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

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①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說(shuō)話有氣勢(shì)。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個(gè)“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏，也可看出他的才智過(guò)人。

②藺相如的勇敢無(wú)畏震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x一讀藺相如的動(dòng)作，語(yǔ)言感受他的無(wú)所畏懼。

3、到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回??從來(lái)不講信用的!”秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。

①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國(guó)，先發(fā)制人。藺相如面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色，由被動(dòng)變主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，從中看出他機(jī)智勇敢、做事果斷、不畏強(qiáng)暴的性格。

②板書(shū)：機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴

4、他走到秦王面前說(shuō)，“請(qǐng)您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說(shuō)：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

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①藺相如面對(duì)秦王對(duì)趙王的侮辱，奮起反抗，為了國(guó)家的尊嚴(yán)他不畏強(qiáng)暴，不畏犧牲。

②情境朗讀，體會(huì)藺相如的勇敢無(wú)畏。假如你就是藺相如你會(huì)怎樣對(duì)秦王說(shuō)這些話，指名讀。[以藺相如為切入點(diǎn)重點(diǎn)研讀，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言去揣摩人物的個(gè)性品質(zhì)，感受人物形象的栩栩如生。]

五、置留問(wèn)題，激發(fā)研讀興趣

1、藺相如的出色表現(xiàn)在課文中還有很多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下讀一讀有關(guān)于他的語(yǔ)句，把自己的感受下來(lái)。

2．提出自己感興趣或者不懂的問(wèn)題，跟大家討論。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1．認(rèn)讀“召集、商議、隆重、膽怯、能耐、諸位、和氏璧、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

2．回顧課文內(nèi)容。

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3．過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們初步感受到了廉頗知錯(cuò)就改的大將風(fēng)度以及藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的高貴品質(zhì)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。

二、研讀人物，體會(huì)人物形象的栩栩如生

1．“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”中藺相如的卓越表現(xiàn)令趙王對(duì)他刮目相看，于是趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。這引發(fā)了廉頗的不滿(mǎn)，他是怎么說(shuō)，怎么做的？

2.研讀人物，體會(huì)表達(dá)

（一）分析藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng)：

行動(dòng)：“請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見(jiàn)面；遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車(chē)夫把車(chē)往回趕。”

語(yǔ)言：“秦王我都不怕，會(huì)怕將軍嗎？??我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”

從藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng)你感受到了什么？

（感受到藺相如以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。）

3.再讀藺相如的語(yǔ)言，感悟人物形象。課件出示：

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“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？??我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)??！”

a．“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H、文有藺相如?！边@句話說(shuō)得對(duì)嗎？文中哪兒證明他說(shuō)的話是對(duì)的？

（澠池會(huì)見(jiàn)時(shí)，秦王不敢攻打趙國(guó)，就是因?yàn)榱H已經(jīng)在邊境做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，說(shuō)明廉頗在保衛(wèi)趙國(guó)中起了很大的作用。）

b．你怎樣理解藺相如的這段話？

4.指導(dǎo)有感情地朗讀藺相如的語(yǔ)言。

（二）分析廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)：

1、畫(huà)出描寫(xiě)廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)廉頗的性格特點(diǎn)。

語(yǔ)言：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”

①在這里“嘴”指什么？藺相如真的只是靠他的“一張嘴”嗎？ ②從廉頗的話中，你發(fā)現(xiàn)廉頗有什么特點(diǎn)？

（廉頗居功自傲、性格直率）

行動(dòng)：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。

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①出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當(dāng)時(shí)的言行，說(shuō)說(shuō)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情景。

[學(xué)生展開(kāi)合理想象、各抒己見(jiàn)，只要合文章情理即可。] ②從 “負(fù)荊請(qǐng)罪”，可以看出廉頗是一個(gè)怎樣的人？

③廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？

討論、交流、點(diǎn)撥：

2.指導(dǎo)有感情地朗讀廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)，深化理解人物的性格特點(diǎn)。

三、思維擴(kuò)展，深化認(rèn)識(shí)

1．趙國(guó)“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運(yùn)嗎？為什么？

（藺相如具有不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)；廉頗也能以國(guó)家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。而他們兩人的共同特點(diǎn)是愛(ài)國(guó)，有這樣兩位大臣，趙王是非常幸運(yùn)的。）

2．討論：三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？

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交流、點(diǎn)撥：

①藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。因此，這三個(gè)小故事之間有著什么關(guān)系？

（“負(fù)荊請(qǐng)罪”是果，前兩件事均是因。）

②將相和好的根本原因是因?yàn)樗麄兊膼?ài)國(guó)。板書(shū)：愛(ài)國(guó) [領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)部聯(lián)系是本課的難點(diǎn)，而通過(guò)整篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)生了解的課文內(nèi)容，再通過(guò)教師巧妙的引領(lǐng)，這個(gè)難點(diǎn)不攻自破。]

四、鼓勵(lì)編排課本劇

本文由三個(gè)故事組成，內(nèi)容較長(zhǎng)，關(guān)系較為復(fù)雜，同學(xué)們可以選擇其中的一個(gè)小故事表演。

友情提示：

1．熟讀課文，注意人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣。

2．在有感情地熟練朗讀之后，可以適當(dāng)編排一些動(dòng)作，朗讀中做一些表演。

3．合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語(yǔ)言。4.朗讀表演的練習(xí)中，同組評(píng)議，看是否抓住了人物的性格特點(diǎn)。

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五、激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)讀書(shū)

本文是根據(jù)《史記?廉頗藺相如列傳》改編的，《史記》是我國(guó)古代一部很有價(jià)值的歷史著作，其中，成功地描寫(xiě)了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動(dòng)、引人入勝的故事（組織學(xué)生閱讀文后“資料袋”），希望今后同學(xué)們?nèi)プx一讀原著，也可聽(tīng)人講講其中的故事。

練習(xí)設(shè)計(jì)：

1.給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。

① 正在為(wai w?i)難的時(shí)候，有人說(shuō)有個(gè)叫藺相如的，勇敢機(jī)智，也許他能解決這個(gè)難(nán nàn)題。

② 這話傳（chuán zhuàn）到藺相如耳朵里，藺相如就請(qǐng)假(jià jiǎ)不上朝(cháo zhāo)，免得跟廉頗見(jiàn)面。

2.讀讀古人的話，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

①藺相如說(shuō)：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

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②藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”

教學(xué)建議：

1．預(yù)習(xí)時(shí)，可了解一下戰(zhàn)國(guó)的歷史，使學(xué)生明白當(dāng)時(shí)比較強(qiáng)的國(guó)家有七個(gè)，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱(chēng)為“戰(zhàn)國(guó)七雄”，七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。秦國(guó)是最強(qiáng)的一個(gè)。

2．教學(xué)中，除了以上教案所提供的先整體感知課文內(nèi)容，初讀了解人物特點(diǎn)；研讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言體悟品質(zhì)；回歸整體弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。也可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，給3個(gè)故事加小標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)3個(gè)故事之間的聯(lián)系；然后精讀每個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物，并適度總結(jié)、拓展。

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3.感受人物形象的栩栩如生，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，利用語(yǔ)言把學(xué)生帶到情境之中，讓學(xué)生在讀、議、辯、演中感受人物的品質(zhì)。

補(bǔ)充資料 《史記》

《史記》的作者是司馬遷，西漢史學(xué)家，文學(xué)家。司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得盡讀史官所藏圖書(shū)。因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書(shū)令，繼續(xù)發(fā)憤著書(shū)，終于完成了《史記》的撰寫(xiě)。最初該書(shū)沒(méi)有固定書(shū)名，或稱(chēng)“太史公書(shū)”，或稱(chēng)“太史公記”，也省稱(chēng)“太史公”?！笆酚洝北緛?lái)是古代史書(shū)的通稱(chēng)，從三國(guó)開(kāi)始，“史記”由通稱(chēng)逐漸成為“太史公書(shū)”的專(zhuān)名。全書(shū)130篇，包括十二本紀(jì)（記歷代帝王政跡）、八書(shū)（記各種典章制度）、十表（記大事年月）、三十世家（記侯國(guó)興亡）、七十列傳（記重要?dú)v史人物的言行事功）5個(gè)部分，共52萬(wàn)字。記載了從黃帝到漢武帝太初年間長(zhǎng)達(dá)三千年的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的歷史，比較全面而深刻地反映了我國(guó)古代的社會(huì)面貌，對(duì)后世史學(xué)研究有深遠(yuǎn)影響。

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《史記》既是歷史的“實(shí)錄”，同時(shí)具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。

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第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)景陽(yáng)岡7教案人教新課標(biāo)版

《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè) 教學(xué)目標(biāo)：

1.了解武松打虎的經(jīng)過(guò)，理解課文的主要內(nèi)容。

2.感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。3.學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理清事情的前因后果，體會(huì)武松豪放、無(wú)畏、倔強(qiáng)的性格

難點(diǎn)：讀通讀懂句子，理解文中的文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。課時(shí)設(shè)計(jì)：1課時(shí)

教師準(zhǔn)備：多媒體課件及小說(shuō)《水滸傳》

學(xué)生準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》故事，查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋?zhuān)瑯?biāo)注出實(shí)在不理解的字詞，課上討論。教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié)

教師行為

時(shí)間

學(xué)生行為

時(shí)間

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)人新課（3分鐘）

1.前面學(xué)過(guò)的兩篇課文，講的都是我國(guó)古代的事情，今天我們要學(xué)的“景陽(yáng)岡”講的也是我國(guó)古代的故事。課文是根據(jù)明代著名小說(shuō)《水滸傳》中的片段改寫(xiě)的。（板書(shū)：景陽(yáng)岡）2.提問(wèn)：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹？《景陽(yáng)岡》講的是誰(shuí)的事？

1分鐘

1.齊讀課題

2.學(xué)生介紹《水滸傳》。

2分鐘

二、初步理解課文內(nèi)容，理清課文條理（10分鐘）1.提出自學(xué)要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，說(shuō)說(shuō)武松給你留下了怎樣的印象，并按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成四段。2.檢查自學(xué)情況。

（1）讀讀你印象特別深的段落，理解近代白話文與近代的不同之處。（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣分段的，每段講的是什么？

2分鐘

1.對(duì)于不理解的詞句，學(xué)生通過(guò)多讀課文、借助注釋和查字典解決。2.交流自學(xué)情況，逐段匯報(bào)難懂的字詞和和句子，學(xué)生大概了解句子的意思。明確段落大意。

8分鐘

三、品析重點(diǎn)段落，抓動(dòng)作 見(jiàn)特點(diǎn)

（15分鐘）

1.你覺(jué)得最精彩的是哪部分？

2.這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)？從哪些地方最能體現(xiàn)出來(lái)？（引導(dǎo)抓住重點(diǎn)的動(dòng)作詞語(yǔ)）

3.感情朗讀。4.小組討論：

這段是通過(guò)什么表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的？

3分鐘

1.學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)武松性格特點(diǎn)的理解。2.自讀課文，學(xué)生反饋交流。3.學(xué)生自由感情朗讀后指名讀。4.小組合作學(xué)習(xí)，互述互評(píng)。

12分鐘

四、通讀課文，貫通全文（7分鐘）

1.“打虎”部分通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)，突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎？又是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象的？（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)武松的語(yǔ)言和心里的描寫(xiě)，感受到武松的性格特點(diǎn)和內(nèi)心變化。）

2.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

2分鐘

1.通讀全文，獨(dú)立思考問(wèn)題。

2.學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)武松性格特點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)。

5分鐘

五、自主探究、交流收獲（4分鐘）

本單元我們共學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文，你能說(shuō)說(shuō)對(duì)三部名著的初步印象嗎？

1分鐘

學(xué)生瀏覽三篇課文，小組互述互議。

3分鐘

六、課外拓展作業(yè)（1分鐘）

1.閱讀《水滸傳》。

2.收集一個(gè)《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽(tīng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 景陽(yáng)岡 老虎：一撲一掀一剪 打

武松：閃按踢 勇敢無(wú)畏 教學(xué)反思：

第五篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教案《20景陽(yáng)岡》

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教案《20景陽(yáng)岡》 唐山市玉田縣鴉鴻橋鎮(zhèn)河西小學(xué)劉杰博QQ:449276438知識(shí)與能力：了解武松打虎的經(jīng)過(guò)，理解課文的主要內(nèi)容。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。

過(guò)程與方法：默讀課文了解內(nèi)容

學(xué)習(xí)難點(diǎn)除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求

（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導(dǎo)出名著《水滸傳》。）前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們?cè)賮?lái)讀讀節(jié)選自名著的文章。（板書(shū)：20.景陽(yáng)岡）

1.你們了解《水滸傳》嗎？認(rèn)識(shí)武松嗎？知道的請(qǐng)舉手，說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道的？（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）

2.指名讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：導(dǎo)語(yǔ)提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

（1）認(rèn)真讀課文，找出具體描寫(xiě)打虎的部分多讀幾遍。

（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過(guò)哪些句子感受到的。

3.學(xué)習(xí)方法交流：你準(zhǔn)備怎樣解決這三個(gè)問(wèn)題？

（1）理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。

（2）通過(guò)抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。

二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟

1.把課文讀正確、讀流利。

由于課文一些語(yǔ)句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當(dāng)做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲(chóng)面門(mén)上眼睛里只顧亂踢?！暴ぉの渌芍活櫷笙x(chóng)面門(mén)上眼睛里亂踢。

2.老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書(shū)一邊思考批注的好習(xí)慣。

3.四人小組交流學(xué)習(xí)情況

三、檢查自學(xué)效果、組織交流

1.學(xué)習(xí)匯報(bào)：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)“武松打虎”，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。

（課文的8～13自然段寫(xiě)“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫(xiě)武松在酒店喝酒，5～7自然段寫(xiě)武松上景陽(yáng)岡。）

2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

3.在描寫(xiě)“武松打虎”的段落中，哪些語(yǔ)句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里，描寫(xiě)雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì)。

突遇大蟲(chóng)的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對(duì)策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”??

一段話里連用了許多個(gè)“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段，準(zhǔn)確刻畫(huà)了武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊，毫無(wú)防備的情況下的動(dòng)作?！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣，充分說(shuō)明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字，絕不是重復(fù)、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫(xiě)武松時(shí)，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫(huà)了武松過(guò)人的高大形象。

（2）根據(jù)交流，重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子。

①下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫(xiě)武松打虎的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺(jué)得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

②誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)？（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)。）

③比比看，誰(shuí)最像武松。

4.“打虎”部分通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)，突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎？又是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象的？

通過(guò)對(duì)武松的語(yǔ)言描寫(xiě)，感受到武松的性格特點(diǎn)。

“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)”體會(huì)出武松倔強(qiáng)、豪爽?！熬陀写笙x(chóng)，我也不怕”體會(huì)到武松很勇敢。

“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會(huì)出武松的勇敢。

通過(guò)對(duì)武松心里的描寫(xiě)，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑??”“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！边@里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時(shí)，他見(jiàn)沒(méi)有老虎，便“自言自語(yǔ)道：‘哪兒有什么大蟲(chóng)！是人自己害怕了，不敢上山?！边@是他在為自己壯膽，也很真實(shí)可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無(wú)關(guān)，實(shí)際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。

5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富??

四、自主探究、交流收獲

1.本單元我們共學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文，你能說(shuō)說(shuō)對(duì)三部名著的初步印象嗎？

2.小結(jié)：《水滸傳》就寫(xiě)了108條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過(guò)老虎，他有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂(lè)趣。

五、課外拓展

1.閱讀《水滸傳》。

2.收集一個(gè)《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽(tīng)。

課后小結(jié)