第一篇：《夾竹桃》一課教學(xué)案

《夾竹桃》一課教學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“無??不??”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這一過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發(fā)想象，體會(huì)月下幻想之妙，感受動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，并能學(xué)以致用。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法品悟?qū)Ρ纫r托的表達(dá)效果；品讀幻想之妙，揣摩動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，感受學(xué)界泰斗季老的人格魅力。

設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言表現(xiàn)力強(qiáng)，抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過語言表象看語言本質(zhì)，受到情感感染，習(xí)得語文技能。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把課本的語言形式內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢濃濃的語文味，使言語間滲透強(qiáng)烈的人文精神，達(dá)到語文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。而且通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以談促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力的目的。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1.揭示課題：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文19――“夾竹桃”（指板書）。

2.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道夾竹桃雖然不是――名貴的花，也不是――最美麗的花，但是對(duì)于作者季羨林先生來說，卻是――最值得留戀最值得回憶的花。為什么是最值得留戀、最值得回憶的花呢？上節(jié)課我們一起欣賞了夾竹桃奇妙有趣的花色，感受到了季先生對(duì)夾竹桃的這份愛。然而僅僅是因?yàn)檫@外在的花色嗎？季先生自己是這樣說的――出示句子：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

二、對(duì)比深究

1.提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸??）

2.課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？（出示第四自然段）

在會(huì)讀書的人眼里，文中的每一個(gè)字都是有生命的。靜心讀讀文章第四自然段，用心品味，你是從哪些字詞中感受到夾竹桃的韌性的？把它們?nèi)Ξ嫵鰜?，可以用一兩個(gè)詞在旁邊寫出自己的閱讀感受。

交流：你從哪些字詞中讀出夾竹桃的韌性？

預(yù)設(shè)板塊一：

【句子一】在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

①▲“悄悄地一聲不響”：默默無聞，不引人注意。這兩個(gè)詞語用在一起重復(fù)??唆嗎？

▲“悄悄地一聲不響”干什么？你讀出了什么？（生生不息，生命力旺盛，從不間斷）

▲一嘟嚕知道有多少嗎？（一簇、一團(tuán)、一片）誰來讀，還不夠。這是北方的口語，季先生用了一個(gè)嘟嚕讓我們感到有趣傳神，真不愧是一位語言大師。

②（引導(dǎo)學(xué)生抓住“又??又??”悟出夾竹桃花期持久的特點(diǎn)。

③夾竹桃有著頑強(qiáng)的生命力，生生不息，卻又默默無聞。這就是一種可貴的韌性。能用你的朗讀表現(xiàn)出夾竹桃的這種韌性嗎？讓我們學(xué)著他的樣子一起讀好這句話。生齊讀。

預(yù)設(shè)板塊二：

【句子二】在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

①吐艷就是指什么？（開花），無日不迎風(fēng)吐艷什么意思？這里用了兩個(gè)否定詞，用在一起稱之為（雙重否定）表示（肯定），作者要強(qiáng)調(diào)夾竹桃是每一天、每時(shí)每刻都迎風(fēng)吐艷。誰來讀好這個(gè)短語。

②日日迎風(fēng)吐艷，那是多少日呀？夾竹桃又是怎樣開花的？

兩百多個(gè)日子就是這樣――悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。擁有一雙慧眼的你們是否還讀出了新的感悟？“無日不迎風(fēng)吐艷”也透著夾竹桃的這份堅(jiān)持呀！讓我們讀好這個(gè)短語。

③不就是這樣的開花？何談韌性？（這樣的堅(jiān)持不懈的開花就是韌性，但韌性僅僅表現(xiàn)在此嗎？）

▲（學(xué)生結(jié)合“又??又”“看不出??也看不出”“迎”體會(huì)夾竹桃無論氣候怎么變，面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的夾竹桃每日都這樣開放。）

④（迎著和煦的春風(fēng)，頂著夏日的暴雨，耐著深秋的清冷）堅(jiān)持不懈地開，頑強(qiáng)不屈地開，始終如一地開，順境之中不張揚(yáng)，逆境之中不妥協(xié)，這就是夾竹桃的韌性。讓我們讀出這詞語中包含的這份韌性。指名讀，齊讀。

小結(jié)學(xué)法：閱讀就要從關(guān)鍵詞語入手，瞻前顧后，品出詞語的內(nèi)在意思。

預(yù)設(shè)板塊三：

【句子三】從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

①你還從哪個(gè)關(guān)鍵詞語體會(huì)到了夾竹桃的韌性？

預(yù)設(shè)：什么叫“奉陪”？“無不奉陪”就是都奉陪，“從春天一直到秋天”可見奉陪的時(shí)間長，“從迎春花一直到玉簪花和菊花”可見奉陪的花多。能這樣堅(jiān)持就是韌性――讀好這份堅(jiān)持。

②夾竹桃陪伴了哪些花呢？指名讀第三自然段，其他人一起數(shù)數(shù)有多少種？院子里的花還給你什么感覺？（爭奇斗艷、熱鬧非凡、美不勝收）

③讓我們勾連上下文，再讀讀這段文字。你對(duì)“無不奉陪”是否有了更深的理解？

引讀：春天，院子里花團(tuán)錦簇，而在大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里??

夏天院子滿園生輝??夾竹桃卻在那里??

秋天院子里玉簪花、菊花迎風(fēng)怒放??夾竹桃卻在那里??

一年三季，花開花落，萬紫千紅，而夾竹桃從??

面對(duì)這滿園爭艷的百花，夾竹桃是怎樣奉陪的？（看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷）透過這“無不奉陪”你又感受到了什么？（甘做陪襯、不張揚(yáng)、不炫耀、不攀比??）

④這份默默的，不張揚(yáng)的堅(jiān)持多么的難能可貴呀！讓我們讀好這句話。 3.總結(jié)韌性

①課文明明是要寫夾竹桃，可第三自然段寫了這么多花，卻只字不提夾竹桃，這是為什么？（板書對(duì)比襯托顯韌性）

②寫院子里一年三季花開花落，只是為了襯托了夾竹桃“無日不迎風(fēng)吐艷”這份始終如一的堅(jiān)持；寫院子里的爭奇斗艷，熱鬧非凡，只是為了襯托夾竹桃“無不奉陪”這份不張揚(yáng)的沉靜的堅(jiān)持。這就是夾竹桃的韌性。

③在與百花的對(duì)比中季先生不禁感嘆――這一點(diǎn)的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？（這是一句反問句，誰能改成陳述句）

④透過這樣的雙重否定，這樣的反問你讀出季先生怎樣的情感呀？（喜愛、贊賞、欽佩）讓我們也來贊一贊夾竹桃吧，讀出贊美和欽佩之情。

⑤就是這樣的韌性，讓季羨林先生愛上了夾竹桃。

三、讀寫訓(xùn)練

1.夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃也讓季羨林先生留戀著。

2.月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家讀讀文章第五自然段。

①花香濃（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“毫不含糊”，“濃濃烈烈”“襲”，感受夾竹桃的香。）

②花影美（葉影參差，花影迷離）（葉影錯(cuò)落有致，才別有情趣；花影模糊難辨，更引人遐想）

“葉影參差”、“花影迷離”、“香氣襲人”的夾竹桃?guī)Ыo我們無窮無盡的想象。讓我們欣賞一番（出示畫面）。

3.教師獨(dú)白：

（1）配樂創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)閉上眼睛想象，你現(xiàn)在就站在皎潔的月光下，眼前是一片又一片夾竹桃的影子，掠過的絲絲輕風(fēng)，使得這帶點(diǎn)神秘的影子微微地晃動(dòng)，還不時(shí)送來，在濃密枝葉間流淌的陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，迷離的花影，濃濃的花香，陣陣的清風(fēng)，真是一個(gè)奇特美妙的世界啊。

⑵此時(shí)，你有什么感受？（我完全被陶醉了，如癡如醉，花香令人陶醉，自己也變成夾竹桃了，親眼看一看月光下的夾竹桃??）

自讀作者產(chǎn)生的幻想吧，并選擇你感覺最妙的一個(gè)幻想美美地讀給同桌聽聽。（板書生幻想）

4.引導(dǎo)比較，體會(huì)寫具體：

（1）作者由夾竹桃的葉影、花影想到些什么？（地圖，荇藻、墨竹）

（2）比一比：如果這樣寫自己的幻想，那么你覺得怎樣？讀一讀，比一比。

我想它是地圖，它居然就是地圖了。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

（3）指名說。（不具體，不生動(dòng)，讓人感覺不到有趣，奇妙）

（4）對(duì)比交流：書上的描寫好在哪里？（不僅有概括講述，更有具體的描寫，讓人身臨其境；不僅有靜態(tài)地講述，更有動(dòng)態(tài)地描繪，把景寫活了。）

5.是呀，寫一種景物時(shí)，不僅要真實(shí)細(xì)致地描寫自己看到的、聞到的、觸摸到的事實(shí)，而且要展開合理的想象（神奇的幻想），把想到的寫具體。

季先生用深厚的語言功底給讀者展示出一幅幅美妙的月下花影圖。讓我們配上音樂美美地讀一讀。

6.學(xué)語文，我們不僅要學(xué)習(xí)文字寫了什么，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，下面展開你的幻想，寫一寫――出示（我幻想它是??）。

學(xué)生練筆。

交流、評(píng)價(jià)。

小結(jié)：是啊，多么奇妙的葉影花影呀，所以作者在文章的最后這樣寫道：能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點(diǎn)什么嗎？可以對(duì)夾竹桃說，可以對(duì)季羨林爺爺說，也可以對(duì)自己說。拿起筆寫下你的內(nèi)心獨(dú)白吧，學(xué)生寫感受、交流。

四、總結(jié)

夾竹桃平凡，卻有頑強(qiáng)而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上院子里的夾竹桃，也讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他。

第二篇：《最后一課》教學(xué)案

《最后一課》教學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)能力目標(biāo)：

1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)；

2、通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情；

3、抓住重要語句理解其深刻含義，并分析人物形象。

情感目標(biāo)：通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國主義思想；

2、通過聽讀，加深對(duì)人物思想感情的理解。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣完成積累

(1)世界上最美的語言：

(2)走進(jìn)作者：

作者，小說家。出版長篇自傳體小說《》，獲得巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位?！捌辗☉?zhàn)爭”期間，他的《》《》由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。

(3)寫作背景：

《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭時(shí)期,1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當(dāng)時(shí)法國政治執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。

(4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況

哽．（）踱．（）喧．鬧（）祈禱．．（）（）懊悔．．（）（）鑰匙．．（）（）

二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀--整體感知理清思路

1、默讀·討論·理解 本文著重寫了和兩個(gè)人物形象。

2、小弗朗士的情感變化，體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ a.對(duì)普魯士兵： b.對(duì)老師： c.對(duì)學(xué)習(xí)法語：→→

3、作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？、。

三、第二個(gè)教學(xué)板塊：才藝展示------分角色朗讀 分小組活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品味文中對(duì)小弗郎士心理描寫（第14、17自然段），以及對(duì)韓麥爾先生的語言描寫（第11、18自然段），然后每小組推薦2—3名同學(xué)分角色朗讀該部分內(nèi)容。

四、第三個(gè)教學(xué)板塊：創(chuàng)新寫作 文中重點(diǎn)刻畫了小弗朗士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象，而對(duì)郝叟老頭、從前的鎮(zhèn)長、從前的郵遞員· · · · · ·著墨不多，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文故事情節(jié)任選一個(gè)角色，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)人物語言，或者刻畫其心理世界。

五、第四個(gè)教學(xué)板塊：拓展遷移，觀看視頻-----《奴化教育》 抗日戰(zhàn)爭期間，日軍在東北淪陷區(qū)實(shí)行奴化教育。日語被列為各級(jí)學(xué)校的必修課程，教科書以“中日親善”、“共存共榮”“大東亞新秩序”等謬論為基本內(nèi)容。中國歷史將會(huì)被人篡改，任何易于激發(fā)愛國感情的文字都被刪除。日本侵略者企圖以此消磨和摧殘民族意識(shí)。面對(duì)此情此景，請(qǐng)你用屬于你的語言來闡述心聲吧,請(qǐng)同學(xué)們下面的格式續(xù)寫句子： 祖國，母親，我想對(duì)您說：

六、教師寄語：請(qǐng)同學(xué)們齊讀：

第三篇：教學(xué)案 難忘的一課

2.本講內(nèi)容：*23《難忘的一課》*

二.學(xué)習(xí)的目標(biāo)：

（一）*23《難忘的一課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感受臺(tái)灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神，受到愛國教育。

三.學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)：

（一）*23《難忘的一課》學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感受臺(tái)灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神，受到愛國教育。

四、和老師一起學(xué)：

（一）*23《難忘的一課》

1.學(xué)習(xí)生字：

閩：mǐn門加蟲就是閩南的“閩”。

諸：zhù言字旁加者就是“諸”。

2.詞語理解：

高雄——臺(tái)灣的一座港口城市。

閩南語——閩：福建省的簡稱。閩南語是福建南方的話。

光復(fù)——恢復(fù)。本課指抗戰(zhàn)勝利后，臺(tái)灣被收復(fù)。

真摯——師生的情感真誠懇切，發(fā)自內(nèi)心。

3.句子的理解：

1）我是中國人，我愛中國。

本文共出現(xiàn)三次。第一次抗戰(zhàn)勝利后臺(tái)灣被收復(fù)；第二次是教師與學(xué)生一起讀；第三次是作者在學(xué)校禮堂看見中國的偉人畫像后激動(dòng)地說的話。

2）還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部的情感呢？

這是一句反問句。沒有別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)“我”此時(shí)的全部的情感了。反問句更加強(qiáng)調(diào)了只有“我是中國人，我愛中國?！边@句最簡單的話更能表達(dá)“我”此時(shí)的全部的情感了。

【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）

一、看拼音寫詞語：

zhāng yángkāng kǎiliú lǎnróng qià

（）（）（）（）

二、給下面加點(diǎn)的選擇正確的讀音，打上“√”

廣廈（shà xià）璀璨（cuī cuǐ）

煞有介事（shà sà）蜷縮（juàn quán）

三、把下列成語補(bǔ)充完整：

玲瓏（）透波（）壯闊翻天（）地應(yīng)接不（）

四、將括號(hào)里能夠跟后邊搭配的詞畫出來：

（推動(dòng) 推廣）經(jīng)驗(yàn)（愛護(hù) 保護(hù)）環(huán)境（鼓舞 鼓勵(lì)）斗志

（提高 增加）水平（愛惜 珍惜）時(shí)間（克服 改正）錯(cuò)誤

五、鴿子“檢驗(yàn)師”

鴿子有一雙分辨能力很強(qiáng)的眼睛，它能識(shí)別出外界極其細(xì)微的變化。在一家新西蘭的集成電路制造廠里，一些受過特殊訓(xùn)練的鴿子，精神飽滿地站立在川流不息的流水作業(yè)線旁巡視，一旦出現(xiàn)次品，它便鐵面無私地剔出來。在藥廠里，鴿子同樣擔(dān)負(fù)著檢驗(yàn)師的重任，監(jiān)視著藥品顆粒的大小和色澤的深淺，毫無保留地揀出藥品。在煉鋼廠里，鴿子能檢測(cè)煤氣的外泄，必要時(shí)發(fā)出警報(bào)。在機(jī)械廠里，鴿子也擔(dān)負(fù)著檢驗(yàn)機(jī)器質(zhì)量的工作。鴿子所以能一絲不茍地執(zhí)行著“檢驗(yàn)師”的任務(wù)，就是因?yàn)樗幸浑p敏銳的眼睛。

1、寫出下列詞語的反義詞。

特殊（）敏銳（）

2、聯(lián)系上下文寫出下列詞語的意思。

川流不息：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

鐵面無私：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

極其：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、選詞填空。分辨分辯

（1）小立不想再與他（）什么了。

（2）他有很強(qiáng)的（）是非的能力。

4、這段文章主要講的是：（正確的打“√”）

A.鴿子有一雙敏銳的眼睛。（）

B.鴿子有一雙敏銳的眼睛，它能識(shí)別外界極其細(xì)微的變化，在工廠里一絲不茍地執(zhí)行著“檢驗(yàn)師”的任務(wù)。（）

C.鴿子有一雙敏銳的眼睛，它能在機(jī)器旁巡視，鐵面無私地檢查著產(chǎn)品的質(zhì)量。（）

5、請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鋈舾蓚€(gè)成語抄寫下來。

第四篇：夾竹桃一課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

蘇教版小學(xué)語文《夾竹桃》一課

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

課前準(zhǔn)備：

交流夾竹桃的資料，夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度、伊朗，15世紀(jì)作為一種高雅植物傳入我國。因其葉似竹，花朵枝干似桃，介乎于竹桃之間。課文中主要描繪了花，實(shí)質(zhì)上它是樹，常綠灌木或小喬植物。

【設(shè)計(jì)意圖：通過自主閱讀文本尋求答案解疑，學(xué)會(huì)通過搜集信息交流解決疑問的方法】

一、理解花色，初識(shí)人品

1、季先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他是如何描繪花色的呢？（學(xué)生回答，指導(dǎo)朗讀）俗話說，水火不相容。但這兩盆花，卻宛如火上有雪，雪上有火，構(gòu)成一幅奇妙、有趣、和諧的“雪火相容圖”

2、在激疑擴(kuò)疑中感悟，從“融洽”中感悟“和諧”

（1）激疑。俗話說，草木無情人有情，季老筆下的話有什么感情？（2）鋪疑。融洽：彼此感情好，像人一樣，能相容，很和諧。

（3）在激疑?；▋河袥]有感情？花兒能像人那樣融洽相處嗎？花的感情是哪兒來的？

（4）季老為什么會(huì)這么寫呢？

（季老把自己的感情、自己的認(rèn)識(shí)寄托在花朵上了。所以，花的融洽實(shí)際是人的融洽，折射出季老平和的思想）

3、小結(jié)：作者門內(nèi)悠閑觀花，文句寫得舒緩、安謐、柔和，讓人讀后，心胸一下子寬闊、平和了。

【設(shè)計(jì)意圖：引入時(shí)代活水，在朗讀中再現(xiàn)水火相容的和諧畫面；無疑中生疑，在矛盾碰撞中走進(jìn)作者心靈，在和諧畫面背后體會(huì)作者內(nèi)心感受和平和的人格?！?/p>

二、對(duì)比反襯，找出特點(diǎn)

1、院內(nèi)的14種花有什么特點(diǎn)？與之相比，夾竹桃有什么可貴之處？（院內(nèi)花，美艷，但一年三季，花開花落；而夾竹桃，一年三季，花開不落，花期特別長）

2、自讀。在書上勾畫出能體現(xiàn)夾竹桃的關(guān)鍵詞。然后分兩個(gè)小組“擺擂臺(tái)”，找對(duì)一處獎(jiǎng)勵(lì)一張夾竹桃的圖片，并說明理由，說服對(duì)方。（又開出，又長出

開不出，也看不出

無日不，無不

春天，一直，秋天）

3、通過朗讀我們知道夾竹桃在春、夏、秋三季一直默默開放，極有韌性，那究竟是怎樣的情景呢？

師：你看，在和煦的春風(fēng)里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃是這樣開放的，在那里——

生：（接讀）悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃—— 生：接讀上面的句子。

師：你再看：在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻—— 生：接讀上面的句子。

【設(shè)計(jì)意圖：將三個(gè)季節(jié)中夾竹桃是怎樣默默開放的情景逐一具體化，重組文本內(nèi)容指導(dǎo)朗讀，反復(fù)跟讀，一詠三嘆。學(xué)生在朗讀中對(duì)夾竹桃的韌性理解得形象化了，也更直觀了?！?/p>

師：所以說，看不出—— 生：有什么特別茂盛的時(shí)候。師：也看不出——

生：有什么特別衰敗的時(shí)候。師：無日不—— 生：迎風(fēng)吐艷。

師：“無日不迎風(fēng)吐艷”是怎樣的情景呢？

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：今天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃——

生：接讀上句。

師：明天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃還是—— 生：接讀上句。

師：“昨天、今天、明天”不就是“無日不”嗎？無日不迎風(fēng)吐艷啊，這就是可貴的韌性?。?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：將“無日”一詞分解成“昨天、今天、明天”三個(gè)可以具體感知的日子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀夾竹桃每天是如何開放的，將夾竹桃每天默默開放的情景通過讀逐一再現(xiàn)，韌性也就直觀表現(xiàn)出來了】

4、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)學(xué)生對(duì)于文章已具備一定的審美能力與鑒賞能力，所以采用了“從文本入手，緊扣關(guān)鍵語句，設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)式的直觀化朗讀，突破教學(xué)重點(diǎn)”的設(shè)計(jì)思路?！?/p>

三、放飛想象，審美創(chuàng)新

1、夾竹桃妙在月光下別有一番情趣，讓我們來領(lǐng)略花影撲朔迷離的風(fēng)姿吧！月下夾竹桃楚楚動(dòng)人，讓人無限遐想。作者幾次幻想，把它幻想成什么？

生根據(jù)課文的內(nèi)容，分別作答。

2、月光如水，那么清，那么靜，那么涼，那么晶瑩，我們大家都閉上眼睛，學(xué)者季老讀讀，看誰能把夜讀得很靜很靜，有朦朧之美。

3、季先生產(chǎn)生的幻想有依據(jù)嗎？

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)聯(lián)想月光下夾竹桃的樣子。（可以使文本中的）

（多媒體展示月光下的夾竹桃的風(fēng)姿）

（2）月光下的夾竹桃還可以使什么樣子？（讓生再次幻想）

【設(shè)計(jì)意圖：“新課程”更強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)，在體驗(yàn)中大膽想象重組，口語交際中培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！?/p>

四、感悟花性，提升人品

1、如果你是季羨林，請(qǐng)分別說說看到紅白兩色夾竹桃、門內(nèi)夾竹桃、月光

下的夾竹桃，心里是怎么想的？

2、現(xiàn)在，你想對(duì)夾竹桃說些什么話？你想對(duì)季羨林說些什么話？ 【設(shè)計(jì)意圖：閱讀者不僅要身臨其境，而且要設(shè)身處地，深入到作者內(nèi)心體驗(yàn)，才能初步走進(jìn)作者心靈，才能進(jìn)行深刻的閱讀。】

教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)，我堅(jiān)持以語言習(xí)得為主，從形象思維切入，有效地溝通了人本和文本，由形象和情感帶動(dòng)品味語言，在通過語言的品味進(jìn)一步突顯形象，加強(qiáng)情感的體驗(yàn)。（1）感知形象。以學(xué)、讀、感、悟?yàn)榻?，讀中感知課文寫了什么。把夾竹桃紅白相襯的景象寫成“宛如火上有雪，雪上有火”初讀感知了夾竹桃形象，奠定情感的基調(diào)。（2）感受形象。抓住重點(diǎn)詞句，自主擇讀，深入品味，倡導(dǎo)學(xué)生多視角地個(gè)性化地解讀，讓夾竹桃像過電影般在學(xué)生腦中“活起來”，而充分感受夾竹桃形象，體會(huì)季老平淡、與世無爭的精神品格。（3）彰顯形象。巧妙地描寫了月光下夾竹桃的樣子，讓每一位讀者都產(chǎn)生了無限的遐想，這樣就促使學(xué)生透過語言文字符號(hào)，體會(huì)語言文字的內(nèi)涵，從而更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課文中優(yōu)美的意境，彰顯夾竹桃的特點(diǎn)，進(jìn)而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受人文精神。（4）重現(xiàn)形象。將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的迷人場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受季老怡然自得的心情和濃濃的情意，并借助于入境動(dòng)情的朗讀，把內(nèi)在的感悟外顯為言語活動(dòng)，使文本之情與主體之情融合。

重視語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，重要的是發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育，學(xué)到作者運(yùn)用語言之匠心。語文教學(xué)中的思想教育應(yīng)有其個(gè)性特征，離開了對(duì)言語作品的品味，離開了具體言語環(huán)境的思想教育無疑是空中樓閣，鏡中之花。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖抓住課文中的重點(diǎn)語言，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，激活學(xué)生的思維。通過學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的探究、品析，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，依情賞文，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生在讀、思、說的教學(xué)活動(dòng)中既受到崇高人格的熏陶和感染，又培養(yǎng)了學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。同時(shí)在美讀中受到情感熏陶。中高年級(jí)學(xué)生的思維處于感性思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣于直觀

體驗(yàn)、綜合感受。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)采用了多種方法，如看圖、朗讀、想象等，讓學(xué)生直接地、全方位地、整體感知語言，有所悟，悟中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。讀書領(lǐng)悟語言文字，學(xué)生從中得到情的激發(fā)、智的啟迪、美得熏陶。

注重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐的能力。學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展離不開語文實(shí)踐活動(dòng)。在本節(jié)課中，通過課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生收集資料認(rèn)識(shí)夾竹桃，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：最后一課學(xué)案

《最后一課》導(dǎo)學(xué)案

課題：新授課

執(zhí)筆人：劉紅巖

審查人：

4、跳讀課文勾畫出對(duì)韓麥爾先生描寫的句子并判斷屬于哪種描寫人物的方法，可以看出韓麥爾先生是怎樣的人？

學(xué)習(xí)目 標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫刻畫人物、表達(dá)中心。品析文章語言。

2、過程與方法：結(jié)合課文內(nèi)容，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語的熱愛。學(xué)習(xí)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫刻畫人物、表達(dá)中心。學(xué)習(xí)過程

一、課前展示

二、創(chuàng)境激趣

三、自主探究、展示會(huì)報(bào)

1、分角色朗讀課文第一部分，勾畫出描寫小弗朗士的有關(guān)語句并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗朗士怎樣的心理？

2、速讀課文第二部分，找出文中表現(xiàn)小弗郎士心理發(fā)生變化的詞語

3、為什么小弗朗士這節(jié)課學(xué)的很明白?

5、品析韓麥爾先生的精彩語言并歸納主題

四、實(shí)踐創(chuàng)新（任選其一）

鏈接一：學(xué)完本文后，你對(duì)自己的母語有什么看法？對(duì)英語又有什么看法？說出自己的感受

鏈接二：想一想，自己平時(shí)都有哪些不愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)？怎樣克服？