第一篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

一、填空題

1、教學(xué)模式指的是 是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

2、“最近發(fā)展區(qū)” 兒童的智力有兩個(gè)水平——兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的水平（第一發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平），第二發(fā)展水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。P10

3、演示法 演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物，直觀教具或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認(rèn)識的方法。P24

4、合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。P38

二、辨析題

1、提供給小組合作研討的問題，其難易程度為每一個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立解決。P43

錯(cuò)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性，但合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能太難。

2、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。P3

錯(cuò)。對于情感與態(tài)度目標(biāo)，應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)。因?yàn)槊恳惶谜n上都有師生之間的互動，而師生之間的每次互動，都是對學(xué)生進(jìn)行情感與態(tài)度教育的時(shí)機(jī)。

3、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。P29

錯(cuò)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

三、簡答題

1、舉例說明過程性目標(biāo)使用的局限性。P3

客觀地看，過程性目標(biāo)也不是到處可行的，這是因?yàn)椋?/p>

一方面，有些基本知識的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。例如：“δ代表圓周率”這一知識，只能采用配對聯(lián)想記憶來學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中沒有任何過程性目標(biāo)；另一方面，有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。例如：“勾股定理是中國最先提出的”這一知識，盡管讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻(xiàn)，課堂上直接講解即可，沒有必要再讓學(xué)生課外花時(shí)間去查閱。此外，有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果則更差一些。例如：對于“能夠被2整除的數(shù)是偶數(shù)”這樣的定義性概念，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)一致認(rèn)為，采用接受學(xué)習(xí)的效果要比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果更好。如果在這一教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的重心放在經(jīng)歷、探究等過程性目標(biāo)上，往往會浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。因此，對于過程性目標(biāo)的落實(shí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點(diǎn)而定，而不必任何時(shí)候都要刻板地去落實(shí)這一目標(biāo)。

2、用教材教有哪些策略？P10

⑴比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。⑵還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象。⑶轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。

⑷開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動化在加工。⑸調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。⑹挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

3、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活原因有哪些？（1）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是國際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢；（2）生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂；（3）生活能力可以遷移為數(shù)學(xué)能力。

四、論述題

1、試述新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)。P39

答：合作學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)優(yōu)勢：（1）有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神；（2）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；（3）有利于建立和諧平等的師生關(guān)系；（4）有利于形成正確的評價(jià)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)；（5）有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、試述新課改要不要教學(xué)模式？為什么？

（1）新課改需要教學(xué)模式，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)橫切中同一座獨(dú)木橋，已不再適應(yīng)文化大軍需要，但我們應(yīng)該盡快探索新的教學(xué)道路，尋找新的教學(xué)模式，重新架起四通八達(dá)的“立交橋”，倡導(dǎo)教學(xué)模式不是單純號召使用一種教學(xué)模式，而是要打破一種教學(xué)模式橫霸天下，使用一種模式企圖完成各種性質(zhì)的任務(wù)的局面，就是反對模式化、反對僵死的教學(xué)模式。

（2）從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)看作是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系，而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)和原則，教學(xué)程序，教學(xué)策略，教學(xué)方法和技能，教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系，相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式，它既是相對穩(wěn)定的，但同時(shí)又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征：一是學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)和活動構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，變革中的幾咱新的教學(xué)模式：一是自主活動為特征的新型課堂教學(xué)模式。二以問題探究為基本特征的教學(xué)模式。

五、案例分析

（一）、[案例描述]《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：

⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長545 米，寬212 米，求草坪的面積?！绷谐鏊闶剑?45 ×212 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個(gè)合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+45）×（2+ 12）②5.8×2.5 ③295 ×52，其他同學(xué)拍手叫好而告終。試對上述教學(xué)片斷進(jìn)行分析。

以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨(dú)立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨(dú)立思考嗎？學(xué)生在合作交流時(shí)，他們有充分的時(shí)空嗎？學(xué)生在合作交流時(shí)，有否進(jìn)行明確的角色分工呢？

（二）、[案例描述] 《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過程： ⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。⒉學(xué)生合作交流9+5=？

⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。

⒋教師布置學(xué)生以四人小組的為單位，通過擺小棒計(jì)算9+6= 9+7= 9+4= 9+3=

筆者仔細(xì)觀察各小組的活動情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù)，再擺小棒，有一個(gè)組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測了十位同學(xué)，只有一人算錯(cuò)了1題。問他們怎樣算的，多數(shù)同學(xué)回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。

思考題：

1、擺小棒計(jì)算時(shí)學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒？

2、我們應(yīng)如何對待書中所安排的動手操作？ 試對上述教學(xué)片斷進(jìn)行分析。

案例分析：上課前我們要充分了解學(xué)生的知識起點(diǎn)，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，竟然學(xué)生大部分都能正確口算了，為什么還要為了追求算法多樣化而讓學(xué)生經(jīng)歷擺小棒的實(shí)踐操作過程呢？真的要擺一擺，可以采用讓一個(gè)學(xué)生上前來板演，沒必要讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷這個(gè)操作過程了（也許我們的學(xué)生在課堂之前早就經(jīng)歷擺小棒的學(xué)習(xí)過程了）。

我們應(yīng)如何對待書中所安排的動手操作？根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，課堂需要，可以刪除這個(gè)操作活動。

第二篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》學(xué)習(xí)資料

第一章（第一節(jié)）我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

1、總體目標(biāo)

“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn))以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。”

2、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的界定上有什么新意呢？

從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：

(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；

(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；

(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能與思想方法。

3、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：（1）知識與技能（2）數(shù)學(xué)思考（3）解決問題

（4）情感與態(tài)度

以《平行四邊形面積計(jì)算》的教學(xué)目標(biāo)制定加以說明

4、四個(gè)目標(biāo)相互間的關(guān)系：

“四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體”；“其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí),同時(shí)，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識、技能與問題解決之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)思考(認(rèn)知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中。四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別

5、過程性目標(biāo)

過程性目標(biāo)的陳述形式： 程性目標(biāo)行為動詞：（1）體驗(yàn)（體會）（2）經(jīng)歷（感受）（3）探索

《標(biāo)準(zhǔn)》中的過程性目標(biāo)使用的局限性：

一方面，有些基本知識的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。另一方面，有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。此外，有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果則更差一些。(1)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》 可以讓學(xué)生經(jīng)歷多種方法推導(dǎo)計(jì)算法則的過程。

（2）《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》則沒必要讓學(xué)生經(jīng)歷多種方法推導(dǎo)計(jì)算法則的。

（3）再如《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)中關(guān)于分?jǐn)?shù)各部分名稱的教學(xué)則沒必要經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程。

6、情感與態(tài)度目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》在情感與態(tài)度方面提出的目標(biāo)主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對數(shù)學(xué)的價(jià)值意識、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。

（1）預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。（如教學(xué)《園的周長》時(shí)，要介紹中國古代的數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。）

（2）非預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但是在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)。

如：在課堂提問時(shí)：鼓勵(lì)學(xué)生多路思維時(shí)，對有創(chuàng)新思維的學(xué)生的激勵(lì)，對思維反映慢的學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，則容易出現(xiàn)情感、態(tài)度目標(biāo)。

第二章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。第一節(jié) 分析學(xué)生 分析教材

一、了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

（一）分析教學(xué)對象 一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況

二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況

（二）找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

什么是起點(diǎn)能力？學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。(因而數(shù)學(xué)課堂的復(fù)習(xí)鋪墊就顯得很重要。如《三角形面積的計(jì)算》教學(xué)的復(fù)習(xí)鋪墊）

如何了解學(xué)生的起點(diǎn)情況呢？ 一是課前自問自答 二是課前了解

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解

二、分析教材，用好教材

（一）分析教材

（二）用教材教

何謂課程？教材與課程有何關(guān)系？ 教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部。用教材教有哪些策略？

1、比較--比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)（如學(xué)習(xí)園錐體積聯(lián)想園柱）

2、還原--把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象（如教學(xué)6+3×4，創(chuàng)設(shè)小熊購物情境）

3、轉(zhuǎn)化--將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》）

4、開發(fā)--開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動化再加工

（如教學(xué)《用字母表示數(shù)》將例題改為：老師的年齡比小明多20歲，猜一猜：老師的年齡。）

5、調(diào)整--運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi) 所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材

更換為適合的素材。（如一年級教學(xué)《9+幾》的動物園主題圖更換為農(nóng)村山地主題圖）

所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過大的又不會影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材

所謂“歸并” ,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。

（如《小數(shù)、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》一課將兩課合并）

6、挖掘--充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義 第二節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的格式與結(jié)構(gòu)

一、格式：

1、文字式（如七冊數(shù)學(xué)《加減法的意義和關(guān)系》）

2、表格式（見書中P14頁表格）

3、程序式（如省編教材第十冊57頁《比的意義》）

二、結(jié)構(gòu)：概況——教學(xué)過程——板書設(shè)計(jì)——教學(xué)反思 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)編寫的基本要求 體現(xiàn)五個(gè)特征：

1、科學(xué)性

2、針對性

3、實(shí)用性

4、主體性

5、整合性

第三章：教學(xué)設(shè)計(jì)的編制

第一節(jié)、教學(xué)目標(biāo)編制的要求和步驟

1、內(nèi)容全面

2、層次分明

3、要求適度

4、具體可測

5、因材施教

步驟：學(xué)年目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)（平行四邊形面積）第二節(jié) 課型的劃分與特征 以教學(xué)任務(wù)劃分的種類：

1、新授課（以新知形成教學(xué)為主，如《分?jǐn)?shù)的大小比較》）

2、練習(xí)課（以鞏固和應(yīng)用知識為主，如《兩步計(jì)算應(yīng)用題》（練習(xí)課））

3、復(fù)習(xí)課（以整理知識和訓(xùn)練思維為主，如《長方體與正方體》復(fù)習(xí)課）

4、講評課（以分析學(xué)情，查漏補(bǔ)缺為主）

5、實(shí)踐課（或?qū)嶒?yàn)課，如《園柱與園錐復(fù)習(xí)》活動課）第三節(jié) 教法的確定

一、教法的種類

1、以教師語言傳遞信息為主的教法 ①講授法 ②談話法

2、以訓(xùn)練學(xué)生知識技能為主的教法 ①練習(xí)法 ②討論法 ③作業(yè)法 ④操作法

3、以教師創(chuàng)設(shè)情景為主的教法 ①演示法 ②實(shí)驗(yàn)法

4、以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的教法

①引探法（《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》觀察： 你發(fā)現(xiàn)了什么？）②探究性教學(xué)法（《三角形三內(nèi)角和》的合作探究）

5、以學(xué)生自學(xué)為主的教法 ①嘗試教學(xué)法

②讀書指導(dǎo)法

嘗試教學(xué)法介紹又叫五步教學(xué)法

出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)習(xí)討論——講解歸納

如《異分母分?jǐn)?shù)加減法》

二、教法選擇的依據(jù)

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

3、依據(jù)教學(xué)對象

4、依據(jù)教師素養(yǎng)

第四節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

一、新授課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、檢查復(fù)習(xí)：以舊迎新促遷移

2、導(dǎo)入新課：激發(fā)興趣明目標(biāo)

3、新知教學(xué)：引導(dǎo)自主探究，合作學(xué)習(xí)

4、知識鞏固：注重理解應(yīng)用，形成技能

5、發(fā)展練習(xí)：拓展思維，培養(yǎng)能力

6、課堂小結(jié)：注重反饋，概括延伸 如《三角形的面積計(jì)算》課件

二、練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基本訓(xùn)練（填寫、口算、文字題）

2、變式練習(xí)（對比練習(xí)、題組變換等）

3、發(fā)展練習(xí)（知識拓展、能力訓(xùn)練、益智活動）

4、作業(yè)評價(jià)（點(diǎn)拔指導(dǎo)、合作探究、課后延伸）如《兩步計(jì)算應(yīng)用題》練習(xí)課設(shè)計(jì)

三、復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精選練習(xí)，再現(xiàn)知識

2、整理知識，溝通聯(lián)系

3、綜合應(yīng)用，發(fā)展能力

4、查漏補(bǔ)缺，點(diǎn)拔指導(dǎo) 如《數(shù)的整除》復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì) 第五節(jié) 作業(yè)的設(shè)置

一、作業(yè)設(shè)置基本形式

1、課后習(xí)題

2、單元習(xí)題

3、總復(fù)習(xí)題

二、當(dāng)前作業(yè)布置存在的問題

1、作業(yè)要求一統(tǒng)化

2、作業(yè)布置隨意性

3、作業(yè)數(shù)量偏差化

4、作業(yè)形式單一化

5、練習(xí)方式封閉化

三、解決作業(yè)設(shè)置的對策

1、注重“三性”（1）層次性（2）趣味性（3）科學(xué)性

2、添加“二味”（1）合作味（2）應(yīng)用味

第四章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) 第一節(jié)、教學(xué)組織形式的含義及發(fā)展

1、教學(xué)組織形式的含義

2、教學(xué)組織形式與新課程變革

3、影響組織形式變革的因素

第二節(jié) 數(shù)學(xué)課堂活動組織形式

1、秧田式(1)(2)

2、小組合作式

3、半圓式

4、雙翼式 第三節(jié) 合作學(xué)習(xí)

(一)合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作式是學(xué)生以4～6人為單位圍在課桌（幾張拼在一起的課桌）周圍的課堂教學(xué)活動的組織形式。(二)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神

2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系

4、有利于形成良好的評價(jià)意識

5、有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)(三)合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

1、要在教學(xué)的重難點(diǎn)處組織

2、要在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處組織

3、要在思維的交鋒處組織

4、要在思維的發(fā)展處組織

5、要在思維的發(fā)散處組織

6、要在規(guī)律的探索處組織(四)合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、組織形式不到位

2、合作程度不到位

3、評價(jià)機(jī)制不到位

[案例1]《平面圖形面積的復(fù)習(xí)》教學(xué)片段：

[案例2]《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)片段學(xué)生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。

[案例3]《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)片段：[案例4]《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)片段：

[案例5]《圓的認(rèn)識》教學(xué)片段：[案例6]《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)》教學(xué)片段：

(五）解決合作學(xué)習(xí)問題的策略

1、抓住契機(jī)，尋找規(guī)律，提高實(shí)效

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，提高技能

第五章 教學(xué)案例的撰寫

一、教學(xué)案例的概念

教學(xué)案例是指教師將一個(gè)真實(shí)的、已經(jīng)發(fā)生的包含有某些決策疑難問題以及師生典型行為、思想、感情在內(nèi)的教學(xué)情景故事加以描述并分析其產(chǎn)生原因、問題解決方法及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等的一種文章體裁。

教學(xué)案例=一個(gè)真實(shí)典型的教學(xué)情景故事+精彩的點(diǎn)評

二、教學(xué)案例的特征

1、案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；

2、案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。

3、案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

4、案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。

5、案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等。

三、常見案例類型及撰寫示例

1、片斷式案例（[案例1]《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)[案例2]《找規(guī)律》教學(xué)[案例5]《角的初步認(rèn)識》）

2、意外式案例（[案例1] 《簡單的統(tǒng)計(jì)》教學(xué).[案例2]《8的組成》教學(xué)[案例3]《應(yīng)用題》教學(xué)）

3、綜合式案例（《運(yùn)用多媒體課件，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》《通過例題的多解教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力》

4、專題式案例（[案例1]評價(jià)語的反思——《思考題》教學(xué)[案例2] 有關(guān)考試題的比較）

四、案例的一般結(jié)構(gòu)：

1、主題與背景

2、案例背景

3、案例描述

4、案例反思

第六章 教學(xué)反思

第一節(jié) 教學(xué)反思的概念與意義

所謂教學(xué)反思就是對教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學(xué)反思是教師以自己（他人）的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。

(一)教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題(二)教學(xué)反思有助于教師成為研究者(三)反思性教學(xué)有利于增強(qiáng)教師的道德感，提高教師的 教學(xué)水平

第二節(jié) 教學(xué)反思的方法

1、教學(xué)定位問題

2、動態(tài)生成問題

3、教學(xué)設(shè)計(jì)問題

(1)反思教學(xué)意圖是否體現(xiàn)

（2）教學(xué)資源是否還需優(yōu)化

（3）教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化（4）科學(xué)性合理性如何？

4、教學(xué)效果問題 第三節(jié)、如何反思

1．把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)

2．把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參考

3、把調(diào)查研究作為反思的重要依據(jù) 4．把整體反思與局部反思相結(jié)合 5．把反思貫穿課堂教學(xué)的全過程

第三篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》作業(yè)

學(xué)校： 姓名：

一、填空題。

1、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、（求知欲）、（自信心）、（自我負(fù)責(zé)任精神）、（意志力）、（對數(shù)學(xué)的價(jià)值意識）、（實(shí)事求是的態(tài)度）等諸多方面。

2、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的（獨(dú)立性和自主性），引導(dǎo)學(xué)生（質(zhì)疑、調(diào)查、探究），促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下（主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)）。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有多種，概括起來分為（文字式）、（表格式）、（程序式）三大類。

4、教學(xué)方法是（指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總結(jié)，）是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。

5、練習(xí)法是指（學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法）。

6、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指：問題探究法與發(fā)現(xiàn)法基本相同，它不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物之間的關(guān)系、規(guī)律。

7、《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域：（認(rèn)知領(lǐng)域）和（情感領(lǐng)域）。其中，（知識與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（問題解決）屬于認(rèn)知領(lǐng)域。

8、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是：（概況）、（教學(xué)過程）、（板書設(shè)計(jì)）、（教學(xué)反思）。

9、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：（要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。）

10、教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟一般如下：

（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；

（2）課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過程；

（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；

（4）分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；

（5）撰寫教學(xué)案例。

11、教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法）；有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用（自學(xué)輔導(dǎo)法）。

12、問題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，（教學(xué)內(nèi)容即問題）；其二，（教師提供問題）；其三，（學(xué)生提出問題）；其四，（課堂上隨機(jī)生成的問題）。

二、辨別題（對的打√，錯(cuò)的打×，并加以分析或改正）。

1、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（√）

2、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。（√）

3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）分析：小組合作學(xué)習(xí)使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

4、讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習(xí)的本義。（×）分析：所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念，它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

5、秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（×）改正：最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。

6、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來體現(xiàn)。（×）改正：案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。

7、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其知識。（×）分析：如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其技能。

8、分析教材首先要研究課標(biāo)，對全套教材有一個(gè)基本的了解;分析某一課時(shí)教材時(shí)，要對這一課時(shí)教材作全面分析。如本課時(shí)在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。（√）

三、簡答題

1、分析教學(xué)對象可從哪幾個(gè)方面入手？ 答：一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況； 二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況；

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。

2、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？

答：（1）在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（2）在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（3）在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（5）在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

3、使用談話法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意什么？

答：①教師要做好充分準(zhǔn)備。對提的問題，提問的對象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時(shí)間，都要做到心中有數(shù)。

②提出的問題要明確、簡潔，使學(xué)生能理解。

③提出的問題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準(zhǔn)備，然后再點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。

④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學(xué)生開動腦筋自己去思考的問題。

⑤要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學(xué)生思考，學(xué)生感到乏味；過難則學(xué)生無法回答。要提一些經(jīng)過學(xué)生想一想能夠回答的問題。

⑥提問后要注意聽取學(xué)生的回答，并做出相應(yīng)的評價(jià)，對回答有困難的學(xué)生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學(xué)要及時(shí)加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，發(fā)表自己的見解。

4、使用探究法應(yīng)注意什么？ 答：（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導(dǎo)；（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；（4）所設(shè)立的問題難易要適中。

5、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問題？

答：①練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對學(xué)生存在的問題展開練習(xí)。

②練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

③練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。

④練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時(shí)反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。

⑤練習(xí)要面向全體學(xué)生，無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到提高。⑥練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。

⑧練習(xí)設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)知識的應(yīng)用性和開放性，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

6、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。例如，講授圓周率時(shí)，教師要考慮介紹中國古代的數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感；要考慮介紹圓周率的用途，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值意識。非預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)過程中，某位學(xué)生提出了新穎的問題，這就出席那了引導(dǎo)學(xué)生求知欲的時(shí)機(jī)；某位學(xué)生出色地回答了問題，這時(shí)就出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自信心的目標(biāo)。

7、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

答：一是課前自問自答。學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？二是課前了解。課前一兩天布置與新課有關(guān)的一些參考題，了解學(xué)生對新知的掌握情況；三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解。教師直接拋出課題或新課中有關(guān)的知識，讓學(xué)生說說已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？

8、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？

答：（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設(shè)。

9、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？

答：①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性； ②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點(diǎn)突出；

③講授的語言要簡潔、準(zhǔn)確、生動、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平；

④講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動；

⑤講授的時(shí)間不宜過長，更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析。

1、[案例描述] 一年級上冊P34《跳繩》（8和9的加減法）的主題圖上有：1幢教學(xué)樓，教學(xué)樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個(gè)小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是教師B按教材教的教學(xué)片斷： ①出示掛圖。②提問題。

師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我看見了房子？ 師：你真能干。生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。??

教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主。待過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關(guān)8的加減法？” [案例分析]（主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：

答：我們廣大教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)計(jì)出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強(qiáng)，答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問題時(shí)，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價(jià)，但是，學(xué)生的回答，和老師的評價(jià)使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來越遠(yuǎn)。所以我們老師在設(shè)計(jì)問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設(shè)計(jì)問題的目的性，你設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)明確，具體可測，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。

2、[案例描述]平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)片斷：

⒈教師布置學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢？

⒉學(xué)生合作交流不到2分鐘，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)“過平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，然后再等量拼成一個(gè)長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。

[案例分析]（主要從與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的因素的角度上加以分析）答：作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，當(dāng)前，很多教師都已經(jīng)有意識地把它引入課堂，但很多時(shí)候的小組合作只是作了個(gè)形式而已。

在組織小組合作學(xué)習(xí)前，你可以先回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個(gè)環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)拔、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生思考的空間，對學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

3、[案例描述] 北師大版三年級上冊《需要多少錢》（兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算）的教學(xué)片斷：

① 出示買賣的情境圖（圖標(biāo)有泳圈的單價(jià)12元，籃球的單價(jià)15元）。② 引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。③ 探索算法多樣化。

師：買3個(gè)球需要多少錢？算式怎樣列？ 生：15×3= 師：應(yīng)該怎樣算呢？

生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45（元）生3：把15看成3個(gè)5，共有9個(gè)5，得45（元）師：你喜歡用什么方法？ 生1：用加法。師：用加法也可以。生2：用乘法。師：好的。

④練習(xí)13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4 師：你喜歡用什么方法就用什么方法。學(xué)生練習(xí)時(shí)筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的??

[案例分析]（主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析）： 答：有的教師認(rèn)為，如果對算法進(jìn)行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實(shí)不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化。對個(gè)體而言，是個(gè)體對原有的計(jì)算方法優(yōu)化的過程，是個(gè)體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進(jìn)行優(yōu)化，那么我們的學(xué)生就沒有收獲，沒有提高。

在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點(diǎn)：第一，優(yōu)化的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法，教師應(yīng)把選擇判斷的主動權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化的過程是學(xué)生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價(jià)算法時(shí)，不要講“優(yōu)點(diǎn)”，而要講“特點(diǎn)”，把優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生自己去感悟，這才能達(dá)到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導(dǎo)學(xué)生主動尋找更好方法的過程，尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生認(rèn)為合適、自己喜歡，教師就應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。

《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)》作業(yè) 學(xué)校： 姓名：

一、名詞解釋

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識：主要包括一些基本數(shù)學(xué)事實(shí)性知識，如定義、定理、公式、特定的評明、歷史性的資料等。

2.“行為跟進(jìn)式”評課法：教師在上完一節(jié)課后，評課者與授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價(jià)和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。

3.作業(yè)評價(jià)：教師的一種常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，有著十分重要的作用。

4.操作型考試評價(jià)：為使學(xué)生能直觀地去認(rèn)識那些簡單的數(shù)學(xué)形體，了解數(shù)學(xué)只是與生活實(shí)際的真實(shí)關(guān)系，教師充分利用學(xué)具、教室、操場、學(xué)習(xí)用具等，采用畫一畫、分一分的測評方法。

5.反思日記：對教學(xué)心得體會、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種非常隨意的書寫形式，通常表現(xiàn)為教學(xué)隨筆。它可以記錄下當(dāng)日教學(xué)中遇到或看到不成功或成功的教學(xué)事件或原因剖析；可以探究或反思理論學(xué)習(xí)心得體會或其在教學(xué)中哦的運(yùn)用策略；也可以對一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性、教與學(xué)的行為表現(xiàn)合理性、教學(xué)手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可接受性、教學(xué)時(shí)間安排的節(jié)奏性、課堂活動組織的周密性等方面進(jìn)行評價(jià)、反思、以便以后教學(xué)借鑒。

6.課堂即興評價(jià)：在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時(shí)、合理的、激勵(lì)的評價(jià)。課堂即興評價(jià)要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)主動，從而真正體現(xiàn)評價(jià)的過程。

7.課程評價(jià)：指對課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷。

8.網(wǎng)絡(luò)評課法：教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過程用文字、圖片或錄像的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進(jìn)行評價(jià)的方法。9.分項(xiàng)作業(yè)評價(jià)：是指對學(xué)生作業(yè)的多種指標(biāo)的綜合評價(jià)批改策略，它更有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，以及各種素質(zhì)的全面發(fā)展。

10.口頭型考試評價(jià)：主要針對低年級學(xué)生的書面文字表達(dá)能力跟不上，有些內(nèi)容作為筆試題難以觀察到學(xué)生的真實(shí)水平，而采取口試的考試評價(jià)形式。

11.教學(xué)診斷：教師在自己或他人的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，進(jìn)行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進(jìn)而“對癥下藥”提出解決問題的方法和對策。

12.教學(xué)后記：教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來。它是教師進(jìn)行自我評價(jià)反思的一種常見形式，可以是課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，失敗教訓(xùn)，也可以記錄教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)思索或靈感，師生相互交流并火花等，長期堅(jiān)持以記促思，對于教師專業(yè)成長幫助極大。

二、簡答題

1.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)有哪些具體的要求？

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的具體要求：

1、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；

2、恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；

3、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價(jià)；

4、重視評價(jià)結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

2.在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個(gè)“不要”，三個(gè)“不要” 指的是什么？

答：三個(gè)“不要”是指：情節(jié)不要太多；環(huán)節(jié)不要太細(xì)；問題不要太碎。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？

答：小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式：課后備課、教學(xué)后記、教學(xué)診斷、反思日記、教學(xué)案例、觀摩分析。4.你認(rèn)為實(shí)施課堂即興評價(jià)應(yīng)遵循哪些原則？

答：實(shí)施課堂即興評價(jià)應(yīng)遵循的原則：

1、立足激勵(lì)原則；

2、關(guān)注人性原則；

3、提升思維原則；

4、適度適時(shí)適量原則。

5.從20世紀(jì)80年代初期至今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)發(fā)展先后經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？

答：從20世紀(jì)80年代初期至現(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)發(fā)展先后經(jīng)歷的三個(gè)階段:

1、以教為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)；

2、小學(xué)數(shù)學(xué)整體性課堂教學(xué)評價(jià)；

3、以學(xué)評教的小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)。6.簡述新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的策略？

答：實(shí)施多項(xiàng)作業(yè)評價(jià)策略：

1、分項(xiàng)評價(jià)；

2、激勵(lì)評價(jià)；

3、跟蹤評價(jià)；

4、延遲評價(jià)；

5、協(xié)商評價(jià)。7.新時(shí)期下教師應(yīng)如何進(jìn)行自我反思？

答：新時(shí)期小教師進(jìn)行自我反思的途徑：

1、在自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中反思；

2、在他人評價(jià)中反思；

3、在學(xué)生評價(jià)中反思。

三、辨別題

1．有教師說：“讓學(xué)生寫日記是語文課的專利，讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記有失數(shù)學(xué)學(xué)科的特性?！蹦阏J(rèn)為對嗎？為什么？

答：我認(rèn)為這種說法是錯(cuò)的。因?yàn)閿?shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟數(shù)學(xué)是顯示的、游泳的、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，它還是學(xué)生收集、處理和提取信息，運(yùn)用有關(guān)知識來解決實(shí)際問題的重要組成部分，是學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)日記可以評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的反省能力、思維餓誒的創(chuàng)造性、階梯策略的多樣化和靈活機(jī)動的能力、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情感等。

2．有人說:“課堂教學(xué)評價(jià)從評價(jià)重心上看，已經(jīng)由關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)”.你認(rèn)為對嗎？為什么？

答：我認(rèn)為是對的。一直以來，課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力等，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎樣講的，即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴?；A(chǔ)教育課程改革提出：教育的根本目的是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此新課程提出關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂“師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、同伴合作”中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的。所以說從評價(jià)重心上看，課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。3．有人認(rèn)為：作業(yè)是教師與學(xué)生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認(rèn)為對嗎？為什么？

答：我認(rèn)為是對的。作業(yè)評價(jià)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，可采用“等級＋評語”的作業(yè)批改評價(jià)模式?！暗燃?評語”的作業(yè)評價(jià)模式，不僅起到了點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向等。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語在數(shù)學(xué)活動中具有很好的調(diào)控功能和激勵(lì)功能。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個(gè)“窗口”。我們應(yīng)用好這個(gè)窗口，與孩子進(jìn)行心靈對話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗(yàn)，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到愉悅。

4．有人說：“教材是專家編的，我們老師在實(shí)際教學(xué)中只能老老實(shí)實(shí)地去執(zhí)行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材。”你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？

答：我認(rèn)為這種說法是錯(cuò)的。因?yàn)樾抡n程背景下出臺的一些新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表中，明確提出了“看教師是否具有整合、變通有利于教學(xué)的各種課程資源，‘跳’出學(xué)科進(jìn)行大教學(xué)“（即用活教材）的要求。新課程下的教材觀認(rèn)為：教材不應(yīng)該成為教師教和學(xué)生學(xué)的“枷鎖”和“桎梏者”，而應(yīng)該成為“跳板”和“促進(jìn)者”。因此，走下神壇的教材不再是“神圣”不可侵犯的了，教師也應(yīng)該由教材忠實(shí)俄執(zhí)行者自覺升格為教材的實(shí)踐者、改進(jìn)者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機(jī)械地照搬教材，而是應(yīng)該自覺地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實(shí)際情況，有機(jī)地整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。

四、觀點(diǎn)論述

1．小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點(diǎn)不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵(lì)與進(jìn)步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學(xué)生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點(diǎn)，你認(rèn)同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

答：關(guān)于“評價(jià)”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生從認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！庇纱丝梢?，考試評價(jià)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性考試評價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的能力，滿足學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同發(fā)展。

2．成長記錄袋評價(jià)法的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？

答：學(xué)生成長記錄袋評價(jià)又稱為檔案袋評價(jià)成長檔案評價(jià)，是一種用代表性事實(shí)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評價(jià)方法成長記錄袋評價(jià)不僅體現(xiàn)過程評價(jià)思想，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生自主評價(jià)，強(qiáng)調(diào)自我縱向比較，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是目前比較滸的評價(jià)方法。成長記錄袋的優(yōu)勢： 1．評價(jià)對象的主體性

成長記錄袋中，有許多項(xiàng)目上讓學(xué)生自評、互評，讓他們裝進(jìn)自己得意的作品，同時(shí)還可設(shè)計(jì)“老師的話”、“家長的話”，讓學(xué)生在評價(jià)中與伙伴交流，與教師家長對話，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識。2．評價(jià)內(nèi)容的多元性

成長記錄袋的評價(jià)范圍廣，改變了以往“一張考卷、一張成績單”的單一評價(jià)方式，它對學(xué)生的心理、生理、智力、技能、情感=、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)優(yōu)勢、不足等都進(jìn)行了記載，注重人的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)。3．評價(jià)形式的生動性

“圖文并茂、生動活潑、富有趣味”是成長記錄袋設(shè)計(jì)的一個(gè)突出特點(diǎn)，體現(xiàn)了趣味性和藝術(shù)性，符合小學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)了評價(jià)效果。

4．評價(jià)過程的開放性 成長記錄袋打破了評價(jià)的時(shí)空，不僅局限在學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)上，而是延伸到課外、社會與家庭，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、情感、態(tài)度等全方位評價(jià)。學(xué)生也可以根據(jù)自己怕愛好、特長進(jìn)一步評價(jià)自己，有利于學(xué)生嘗到成功的喜悅。成長記錄袋的缺陷：

1．工作量太大，教師負(fù)擔(dān)重。

2．內(nèi)容太多，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，不好整理、分析，在用于較大范圍的評價(jià)時(shí)難以控制。

3．主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)。4．容易走形式，走過場。

3．請結(jié)合具體事例，談?wù)勛晕曳此紝ψ陨淼拇龠M(jìn)作用？

答：工作中，每上完一節(jié)課，我會反思：本節(jié)課有什么欠缺的地方？學(xué)生掌握的怎么樣？他們喜歡這樣的方式嗎？我是否遺漏了一些重要的問題或環(huán)節(jié)？學(xué)生的積極性是否被調(diào)動起來了？是不是全體學(xué)生都能參與課堂活動呢？作業(yè)中，觀察學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，答案正確率，字跡書寫等，從小方面反思自己的要求是否妥當(dāng)，是否真能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們以后的學(xué)習(xí)生涯奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)每次考試過后，我會將自己所教的班級與平行班進(jìn)行分析比較，肯定學(xué)生的進(jìn)步之處并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲；思考學(xué)生退步的問題所在并及時(shí)分析，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行補(bǔ)救。努力尋找著自己和同行教師之間的差距，思索著自己的課堂教學(xué)是否適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；自己的教學(xué)方式、方法、策略，是否能讓學(xué)生接受并激發(fā)更多的學(xué)生喜歡我的英語課堂；是否能讓自己所教的班級均能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生吃得好，中等生吃得飽，差生吃得了的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，達(dá)到教學(xué)真正面向全體化。總之，及時(shí)的自我反思和記錄，讓我在每一年的反復(fù)教學(xué)中多了一份經(jīng)驗(yàn)，收獲一份成績。幾年來，在不斷的反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐中，我的課堂駕馭能力在不斷地提高，自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平得到了提高。我還經(jīng)常以寫教學(xué)反思的方式在教海探航、拾貝，從中得到了許多的的真正的實(shí)惠，真正的經(jīng)驗(yàn)。正如華東師大的葉瀾教授說的，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。

4．根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方法，談?wù)勛约喝绾胃玫刈龊脤W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)工作？

答：

1、建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系；

2、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；

3、要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1．閱讀下面一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)及教師的評語，從期末質(zhì)性評價(jià)方面談?wù)勀愕目捶?。我的?shù)學(xué)學(xué)習(xí)

我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像小船從港灣駛出，經(jīng)過大海的波濤，時(shí)起彼伏。從考試來說，像股票一樣時(shí)漲時(shí)跌，期中考試以前到期中考試時(shí)是漲的，期中考試以后是跌的。不過現(xiàn)已好轉(zhuǎn)，從跌到漲了，就看期末是跌是漲。

比起考試來說，發(fā)言就像船在河里行駛，穩(wěn)中有健，比較平靜，無風(fēng)無浪。每次上課，我都積極舉手發(fā)言，認(rèn)真聽講，不做小動作。再說說做作業(yè)，正確率還算高，★★★和A是常有的事。但美中不足的是字寫得不太好，需要改正。

我的數(shù)學(xué)成績還不差，還因?yàn)槲矣幸粋€(gè)比較聰明的腦袋。這一學(xué)期就要結(jié)束了，我希望以優(yōu)異的成績走完這一學(xué)期。四（1）班 舒陽圣

師評：寫得真幽默！的確，你是一個(gè)有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨(dú)到的見解也常讓同學(xué)們折服，只要你堅(jiān)持不懈地努力，你肯定會成為這個(gè)季節(jié)中最燦爛的男孩。

答：（1）期末性評價(jià)要體現(xiàn)評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多樣，即有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生自我評價(jià)，例如讓學(xué)生回顧總結(jié)自己一學(xué)期來的學(xué)習(xí)，從知識技能掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)問題等方面進(jìn)行回顧，記錄學(xué)習(xí)感受，感悟?qū)W習(xí)心得，學(xué)生通過期末學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，明確優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。（2）自我評價(jià)是原認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的評價(jià)，會更好地體現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生自我評價(jià)的過程由四部分組成：一是觀察行為表現(xiàn)；二是自我反省，確定自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；三是進(jìn)行自我評價(jià)；四是自我強(qiáng)化。

在教學(xué)評價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)評價(jià)策略，實(shí)施以激勵(lì)和激活學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目的的學(xué)習(xí)評價(jià)

2．下面陳述的是一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試講評后所撰寫的日記，你認(rèn)為教師的評價(jià)有不當(dāng)之處嗎？請你結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛抡n程背景下如何科學(xué)地處理考試評價(jià)的結(jié)果？ 失敗，唉！

我最難忘的是四年級的一次期中考試。考試的時(shí)候，我很緊張，不過一想到考試完就可以玩電腦游戲，心里便好受多了。我認(rèn)真地做卷子，不一會兒就寫完了。過了幾天，老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己是83分，比以前進(jìn)步了，心里很高興，還不錯(cuò)?？衫蠋煼治鲈嚲淼臅r(shí)候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，說別看83分，是48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總也考不過大家。我總是失敗，唉！

答：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”，更要“關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程”；既要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)水平”，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的“情感和態(tài)度”，“幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。”案例中的老師因?yàn)閷W(xué)生與同桌說了幾句話，就把分?jǐn)?shù)由83改成了48，這樣的評價(jià)無疑對學(xué)生來說是不公平的，表現(xiàn)了教師的一種武斷性，因而引起了學(xué)生的反感情緒，這樣會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，也會影響學(xué)生與老師之間的關(guān)系，教師應(yīng)該科學(xué)地處理 考試評價(jià)的結(jié)果。

新課程背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況，對學(xué)生的考試評價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地、創(chuàng)造性的處理，采取 “區(qū)間式”試卷評閱，在分?jǐn)?shù)的背后，教師再與學(xué)生進(jìn)行面對面的對話，定量判斷與定性相結(jié)合。

3．閱讀下面這份課堂觀察表，你能發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)課堂觀察表時(shí)考慮到了哪些方面嗎？對數(shù)學(xué)課堂觀察表的實(shí)施，你有什么好的建議嗎?(表格略）

答：這份課堂觀察表，你能發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)課堂觀察表時(shí)考慮到的方面有:（1）評價(jià)目標(biāo)多元。既考察學(xué)生知識技能的掌握，恒關(guān)注了學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)，是否樂于與同伴交流；是否積極主動創(chuàng)造。（2）評價(jià)主體多樣。既有師評又有學(xué)生自評。（3）評價(jià)操作性強(qiáng)。每項(xiàng)評價(jià)目標(biāo)都確定了幾項(xiàng)指標(biāo)，即程序要求。如果學(xué)生覺得指標(biāo)還不能說明自己某項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成情況，可以在備注欄中舉例說明，使評價(jià)表能提供大量的信息。（4）重視學(xué)生自我反思。觀察表中還設(shè)立了“今天你學(xué)到了什么？”“還有什么問題？”兩個(gè)欄目，讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@及存在的問題，使學(xué)生學(xué)會總結(jié)、學(xué)會反思。（5）加強(qiáng)教師的質(zhì)性評價(jià)。表中還設(shè)定了“教師寄語”欄目。通過對各項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行簡單的成都狀況評價(jià)之后，教師可在此欄中寫上鼓勵(lì)性的語言以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

課堂觀察時(shí)，老師不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握，而且關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面；不僅要開展師評，也要開展學(xué)生自評。一節(jié)課教師可按學(xué)號評價(jià)5名學(xué)生，課前將觀察表發(fā)給評價(jià)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在回答問題或進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，通過課堂觀察，教師便能及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而做出積極的反饋，正確地給于鼓勵(lì)、強(qiáng)化、錯(cuò)誤的給予指導(dǎo)、矯正。記錄時(shí)，首先學(xué)生進(jìn)行自評，除在相應(yīng)欄打勾，還可以在備注欄填寫具體的例子，并引導(dǎo)學(xué)生小姐學(xué)習(xí)收獲，反思存在問題。然后教師根據(jù)實(shí)際需要。關(guān)注學(xué)生突出的一兩個(gè)方面，寫上一兩句激勵(lì)性寄語；最后由學(xué)生裝入資料袋。

第四篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的案例：

（一）案例一：《千克的認(rèn)識》問題情境的創(chuàng)設(shè)：

師：同學(xué)們請認(rèn)真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學(xué)生哈哈大笑）

師：笑過之后應(yīng)該有思考，這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。

師：為什么？

生：它們的力氣相差太大，一個(gè)屬于重量級，一個(gè)屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？

生：用眼睛看出來的。

師：你很會觀察，還有嗎？

生：可以用體重計(jì)測量出他們的體重，比一比就知道了。師：你的方法很獨(dú)到。見過體重計(jì)嗎？（教師借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引出重量單位——千克。）

（二）案例二《9加幾》問題情境的創(chuàng)設(shè)：

師：春節(jié)就快到了，張老師決定帶同學(xué)們?nèi)ビ螛穲鐾?。（話音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來看，她們已經(jīng)到了游樂場！從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么?。繉W(xué)生聽后教師的提問，都認(rèn)真地觀察屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發(fā)言，在學(xué)生的諸多回答中，有這樣新奇的回答：

生1：我發(fā)現(xiàn)游樂場里有許多樹。

生2：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學(xué)在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買些漂亮的氣球吧。

生3（好像發(fā)現(xiàn)了什么寶貝，興奮地說）：老師，我發(fā)現(xiàn)圖的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲吧？

針對上述這三種回答，這位教師并沒有給予學(xué)生即時(shí)的評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生這樣的回答，可能是教師意料之外的……

（三）反思：

1、案例一教師對學(xué)生中存在的每一個(gè)問題精心剪裁，目的明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇了具有典型性和代表性的問題，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題組，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到問題的關(guān)鍵所在，使得學(xué)生集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握了一定的方法和技能。

2、案例二教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境很新穎，但其所提的問題不明確且過于寬泛，使學(xué)生摸不到頭腦，正是因?yàn)檫@樣寬泛的一問，使得她把學(xué)生思維引入到了廣闊的背景之中。這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維，在這樣寬泛的問題情境中，思維遷移起到了作用，他們會把自己所看到不確定的事物進(jìn)行大膽想象。整個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師只注重了一些形式上的東西，并沒有認(rèn)真考慮。所以造成了在這個(gè)問題情境中，產(chǎn)生那么多與數(shù)學(xué)無關(guān)的回答，使課堂陷入無數(shù)學(xué)問題中，離題萬里。雖然在這樣的問題情境中學(xué)生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3、問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，并注意在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。因?yàn)閱栴}可使學(xué)生產(chǎn)生困惑，進(jìn)而產(chǎn)生不滿足感。所以說，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，成為學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的動力。然而，一些教師僅僅為了追求“時(shí)髦”，不顧學(xué)生的感受，課前花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁設(shè)計(jì)出“引人入勝”的問題情境，但結(jié)果卻事與愿違。這樣的問題情境不但不能為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)，還會影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，導(dǎo)致教師形成新的錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。陳祥文在《關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的思考》中認(rèn)為：問題情境的創(chuàng)設(shè)，一般要遵循以下幾方面的原則：一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。

二、提出問題的教學(xué)案例：

（一）案例一

在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí)，教師演示“小狗和小熊推車比賽”圖，讓學(xué)生猜一猜，誰的車子讓人感到舒服？

生1：當(dāng)然是小狗的，因?yàn)樗耐栖囕喿邮菆A的。

生2：小熊的推車的輪子是方的，人坐上去會覺得很顛簸，不舒服。

產(chǎn)生問題：為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？

（二）案例二

師：老師這件衣服漂亮嗎？

生（齊說）：漂亮！

師：對于這件衣服，你想說什么？

生1：老師，你這件衣服是哪兒買的？

生2：這件衣服花了多少錢？

生3：這件衣服是哪兒生產(chǎn)的？什么牌子？

（三）反思：

1、在案例A中，以“為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？”來要求學(xué)生進(jìn)一步思考，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并可促進(jìn)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)活動中去。不僅為教學(xué)做了很好的鋪墊，還激發(fā)了學(xué)生探究圓的特征的積極性。

2、案例二老師浮淺的問題，使學(xué)生不用思考脫口而出就能回答，不能引起學(xué)生們積極思考。這樣使課堂陷入無數(shù)學(xué)問題中，雖然課堂上學(xué)生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3、我們教師應(yīng)該想方設(shè)法地要以“問題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感“，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。因此教師要精心設(shè)計(jì)探究性問題，激發(fā)學(xué)生思維動力，并提供充足時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生思維廣度。

三、解決問題中的案例：分桃子—除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。（三年級上冊）

（一）案例A：

1、呈現(xiàn)例題：計(jì)算48÷42、教師提問：這個(gè)問題如果要你用筆算，你會怎樣算？

3、學(xué)生自主活動。（幾分鐘后，還沒有學(xué)生找到基本方法）

4、教師并沒有介入，而是組織學(xué)生小組討論。（幾分鐘后，還沒有學(xué)生找到基本方法）

5、教師不得不自己講授基本的計(jì)算方法。

（二）案例B：

1、呈現(xiàn)例題：計(jì)算48÷

42、學(xué)生自主活動：用小棒代替桃子，分一分。并交流結(jié)果

3、結(jié)合直觀操作的過程及學(xué)生已有知識讓學(xué)生口算。

4、結(jié)合口算過程，教師講授用豎式計(jì)算的方法。

（三）認(rèn)識分?jǐn)?shù)的教學(xué)案例

1、創(chuàng)設(shè)情境后，提出問題：怎樣表示一半？

2、學(xué)生折、剪。（用直觀的方式表述）

3、畫直觀圖。（用半直觀半抽象的圖形語言表述）

4、教師引導(dǎo)學(xué)生從感性經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)生數(shù)學(xué)符號。（用數(shù)學(xué)符號這種抽象的方式表述）

怎樣用數(shù)來表示一半？

（1）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流。（學(xué)生創(chuàng)生出不同的數(shù)學(xué)符號）

（2）師小結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)造了這么多的表示方法，大家的創(chuàng)造都有道理。為了便于交流，我們統(tǒng)一表示成，板書分?jǐn)?shù)符號。

（四）反思：

1、案例A中學(xué)生的自主活動和小組討論都是缺乏引導(dǎo)的。對于除法的筆算，從形式上分析，與加減乘三種運(yùn)算的筆算過程有很大不同，學(xué)生如果沒有自學(xué)過課本，一般不會想到，原有的加減乘三種運(yùn)算的筆算經(jīng)驗(yàn)只會帶來負(fù)遷移。對于一種全新的知識，由于教師沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或講授，所以學(xué)生碰到困難是很自然的。

2、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識二分之一的過程，可以看成是個(gè)性化再創(chuàng)造的過程，逐步組織操作，畫圖等活動讓學(xué)生積聚感性經(jīng)驗(yàn)，憑借直觀操作和圖形展開思維，形成的認(rèn)識成為后續(xù)學(xué)生的“生長點(diǎn)”。當(dāng)讓學(xué)生自主創(chuàng)生新的表示方法時(shí)，學(xué)生都能有意義地進(jìn)行個(gè)性化的符號表示，水到渠成地進(jìn)行抽象思維，再在教師的引領(lǐng)下有意義地建構(gòu)起抽象的分?jǐn)?shù)二分之一。

3、教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，解決課堂教學(xué)有效性問題的關(guān)鍵就在于既要真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。

4、數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，這個(gè)過程是學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，得出有關(guān)結(jié)論的過程。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生展開“具體→半具體半抽象→抽象”的概括式學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷“經(jīng)驗(yàn)→模型→符號”的數(shù)學(xué)化的過程。

第五篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》中小學(xué)美術(shù)試題及參考答案

發(fā)布者：聘教網(wǎng) 2010-03-10 http://004km.cn

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》中小學(xué)美術(shù)參考答案 第一部分 基本概念題

1、美術(shù)的分類一般繪畫、工藝美術(shù)、雕塑、建筑等

2、中國畫用墨的方法大體上可以分為潑墨法、破墨法、積墨法、焦墨法、蘸墨法。

3、課堂教學(xué)是教師提高和促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的主要陣地，建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已成為美術(shù)課程改革的主流，談?wù)劽佬g(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)有教學(xué)目標(biāo)多元、教學(xué)內(nèi)容豐厚、教材處理變式、教學(xué)問題優(yōu)化、教學(xué)活動有效、教學(xué)流程清晰、教學(xué)姿態(tài)平等、教學(xué)評價(jià)恰當(dāng)、教學(xué)方法多樣、媒體運(yùn)用恰當(dāng)。

4、意大利文藝復(fù)興盛期的“三杰”是達(dá).芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅。

5、人言“墨分五彩”，墨色：焦、濃、重、淡、清五個(gè)濃淡色階。

6、本次課程改革，要改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，新課標(biāo)劃分了“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第二部分 簡答題

1、什么是美術(shù)教育？

以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

2、什么是素描？

素描一般是指單色繪畫形式。（工具多采用錢幣、木炭、鋼筆、毛筆等。）運(yùn)用單一的顏色通過明暗調(diào)子、線條來表現(xiàn)物體的特征、神態(tài)、形體、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動、空間、調(diào)子、明暗、層次、主次、虛實(shí)、質(zhì)感、量感、色彩感等。這種繪畫稱為素描。

3、什么是案例？

案例是指具有典型性的具體事例，通過它們能印證某種理念或提示某種方法。

4、什么是自主學(xué)習(xí)？

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。它包括自主監(jiān)控、自主指導(dǎo)、自主強(qiáng)化三個(gè)過程。美術(shù)課最容易接近自主學(xué)習(xí)。

5、一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，而反思首先是能發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)實(shí)踐中，可以從哪些途徑去發(fā)現(xiàn)問題？

要點(diǎn)：⑴ 檢視教學(xué)設(shè)計(jì)后的教案與教學(xué)實(shí)際的差距，如問自己：在課堂教學(xué)中是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題？是否利用這些問題作為教學(xué)資源了？下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾？。⑵ 請自己的同事進(jìn)課堂觀察自己的教學(xué)，然后聽取教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。⑶ 用錄像的手段全程記錄自己的教學(xué)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。

6、什么是美術(shù)語言？

答：指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等。

7、什么是文化情境？

文化情境是指一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來時(shí)所依托的文化環(huán)境、條件以及特征。

8、教師教學(xué)行為選擇的依據(jù)有哪些？

⑴依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材的特點(diǎn)。⑵ 依據(jù)學(xué)生的特征。⑶ 依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件。⑷ 依據(jù)教師自身的素質(zhì)與條件。

9、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有什么意義？

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開始之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)大體來說具有指導(dǎo)測量與評價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用和指引學(xué)生學(xué)習(xí)三大功能。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對于教學(xué)設(shè)計(jì)來說是前提性的工作、是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)為選擇教材內(nèi)容、安排教學(xué)主題的順序以及配置教學(xué)時(shí)間提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)也是作為實(shí)際教學(xué)過程中選擇教學(xué)內(nèi)容與程序的直接依據(jù)。另外，教學(xué)目標(biāo)還提供了測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)。最后，目標(biāo)本身還是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)。

10、案例區(qū)別于其他文字材料的特征是什么？ 案例的來源是課堂教學(xué)實(shí)踐。

案例是教師當(dāng)前教學(xué)中面臨疑難的典型事件，有一定普遍性，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。案例必須描述真實(shí)的教學(xué)情境。

案例必須完整敘述一件事例或一個(gè)片斷，有起因、沖突、結(jié)果等。案例敘述的流暢性。

第三部分 辨別題

1、美術(shù)教師最重要的是教會學(xué)生掌握美術(shù)基本知識和技能。

要點(diǎn)：片面。美術(shù)教育是一種學(xué)科教育，而任何一種學(xué)科教育都是有兩部分構(gòu)成的，一是學(xué)科本體，也就是學(xué)科的知識與技能系統(tǒng)；二是該學(xué)科教育的功能，也就是通過對該學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生的心理、行為產(chǎn)生種種良性的變化。美術(shù)活動需要感受、體驗(yàn)、情感、想象、創(chuàng)造，通過美術(shù)教育也有助于形成學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的想象力、大膽的創(chuàng)造力和靈巧的動手能力。同時(shí)，美術(shù)活動也能作為道德教育、人文教育、社會學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)系的工具。美術(shù)學(xué)科本體始終是教育功能生成的基礎(chǔ)；美術(shù)學(xué)科也應(yīng)該注重自身教育功能的拓展，盡量增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科對人的身心發(fā)展的積極影響；美術(shù)本體和教育功能是一種相輔相成的關(guān)系。當(dāng)然，不同的學(xué)科教育的不同層次有著不同的側(cè)重，這種側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)科教育不同層次的特征。

2、在教學(xué)中，教師應(yīng)該懂得“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

要點(diǎn)：正確。教學(xué)是有方法的，但教學(xué)方法的選擇不能機(jī)械地死板地去硬套，而要因內(nèi)容而異，因教師而異，因條件而異。教學(xué)方法的選擇更重要的是考慮學(xué)生如何“學(xué)”的活動設(shè)計(jì)。任何教學(xué)方法都是相對的，并且是在不斷發(fā)展的。教師應(yīng)以“課標(biāo)”精神為依據(jù)，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，靈活地、創(chuàng)造性地、多樣性地去發(fā)揮，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。3．綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征。

參考要點(diǎn)：正確?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)學(xué)科并不是單獨(dú)孤立地存在的，它是文化教育的一個(gè)部分。強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的綜合，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的綜合以及美術(shù)學(xué)科與社會、與學(xué)生生活實(shí)際的綜合。一幅美術(shù)創(chuàng)作作品的誕生，除了作者精湛的美術(shù)技能技巧的表現(xiàn)以外，與當(dāng)時(shí)的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民俗風(fēng)情、人文修養(yǎng)等有著密切的聯(lián)系和影響。

4．美術(shù)課應(yīng)該重視對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，放手讓學(xué)生動手，教師不能指導(dǎo)。

參考要點(diǎn)：片面。美術(shù)課應(yīng)該重視對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，因?yàn)閭€(gè)性就是創(chuàng)造力。試想如果學(xué)生的美術(shù)作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就失去了美術(shù)作品的生命力以及美術(shù)課的意義。但是，在創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)該在關(guān)鍵處作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，不能一味地放手讓學(xué)生自己去描去畫去涂色，因?yàn)榱x務(wù)教育階段的學(xué)生還不具備這樣的能力。第四部分 觀點(diǎn)論述

1．你在美術(shù)教育中，如何理解與運(yùn)用“以直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法”的？請聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述。

要點(diǎn)：以直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法，更能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科同屬于視覺藝術(shù)的特點(diǎn)，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。因此運(yùn)用直觀形象傳遞美術(shù)信息，這是美術(shù)教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。如繪畫、制作方法步驟的現(xiàn)場示范演示、工具性能及技能特點(diǎn)演示，或?qū)嵨铩⒎懂?、錄像、課件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法時(shí)，必須做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個(gè)過程、步驟都要讓學(xué)生看清楚。

2、你是怎么理解教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系？

要點(diǎn)：教師角色的轉(zhuǎn)變：

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。① 積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)、討論時(shí)，教師要積極地看、聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。② 給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。③ 注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，遵守紀(jì)律，友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師需要新的工作方式： 學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的挑戰(zhàn)：

① 指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探索性學(xué)習(xí)② 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境 ③ 注重學(xué)生的親身體驗(yàn)

④ 引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力

3在美術(shù)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)了美術(shù)的文化學(xué)習(xí)，是不是就可以忽略美術(shù)的基本知識技能？

要點(diǎn)：新課程我們強(qiáng)調(diào)了美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，但不可以忽視美術(shù)的基本知識與技能。因?yàn)槊佬g(shù)的基本知識與技能是美術(shù)文化學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，美術(shù)文化的學(xué)習(xí)不能脫離美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在了解了基本的美術(shù)語言及其表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，才能學(xué)會欣賞、評述和美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，才能形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

4新課程主張三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是要求每一節(jié)課的三維目標(biāo)都能均衡實(shí)現(xiàn)嗎？

要點(diǎn)：不是的，而是要求在全部教學(xué)中來實(shí)現(xiàn)的。三維目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的課程思想。三維目標(biāo)只是它的體現(xiàn)。

第五部分 案例分析

1． 水彩畫中水、色的相互滲化，會產(chǎn)生豐富的色彩變化。但學(xué)生在實(shí)踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領(lǐng)。請你結(jié)合教學(xué)實(shí)際，列舉學(xué)生在運(yùn)用水、色的相互滲化時(shí)容易出現(xiàn)的問題，并提出解決的方法。參考要點(diǎn)：

水、色相互滲化會產(chǎn)生豐富的色彩變化，這是水彩畫技法的最主要特點(diǎn)。

容易出現(xiàn)的問題：

用筆習(xí)慣來回涂、西畫用小筆描等。

用水濫沒有形，或用水少沒有滋潤的感覺。

用色厚不透明，用色少，干后太淡，調(diào)配顏色臟、暗、灰，用色過火。

解決辦法：

用筆：要求流暢、肯定、迅速、一氣呵成。要有筆觸，養(yǎng)成用大筆處理畫面；以小筆處理局部的體和面；最后用小筆畫點(diǎn)勾線。

用水：要求飽滿，進(jìn)行筆中含水量不同會產(chǎn)生不同效果的嘗試；用先濕潤紙面再畫的方法，使水分飽滿；還可以進(jìn)行水分流動的嘗試，體會趁濕滲化的效果。

用色：了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要熟悉各種顏色的性能；調(diào)配顏色要水多色少，為避免色彩灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白兩色。

2、對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。評析（參考）：

教育的重要目的就是要發(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造潛能，設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。這一節(jié)《會過東的玩具》美術(shù)課最成功的一點(diǎn)，是這位老師在整個(gè)教學(xué)過程中，能始終注意激發(fā)、調(diào)動學(xué)生各自的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)一開始，老師就緊緊圍繞著“滾“字來啟發(fā)學(xué)生。由于教學(xué)的對象是小學(xué)一年級的學(xué)生，對物理學(xué)的原理不了解。因此，老師通過用可樂瓶、紙杯、盤子當(dāng)場滾動演示，讓學(xué)生直觀地感受到：圓形的物體能夠滾動，但是如果失去平衡，就難以滾動起來的道理，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索的欲望。接著，老師又要求學(xué)生根據(jù)自己所帶來的材料，開動腦筋，設(shè)計(jì)一個(gè)與別人不一樣的滾動玩具。由于，學(xué)生的材料是由學(xué)生自己選擇所帶來的，而不是老師統(tǒng)一發(fā)給的材料，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，去盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量，拓寬學(xué)生自由創(chuàng)作的空間。當(dāng)學(xué)生完成了各自的作品后，老師又要求一些同學(xué)來談?wù)勛约和婢叩奶攸c(diǎn)，并展示一下，以此培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。對于學(xué)生中那些有獨(dú)創(chuàng)性和富有個(gè)性的作品，哪怕是只有一丁點(diǎn)兒的智慧火花，老師像母親呵護(hù)孩子一樣精心地保護(hù)，給他們以成功的鼓勵(lì)。因此，從整個(gè)班級學(xué)生所創(chuàng)作的作品來看，每個(gè)學(xué)生的作品都互不相同，真正挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

最后，老師又拿出一個(gè)他自己做的玩具，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并要求學(xué)生們留著課后去探索、研究。使學(xué)生帶著問題來，又帶著新的問題走，并通過美術(shù)可課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣。切實(shí)提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也正是本次國家課改所提倡的。

3案例： 變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”

參考要點(diǎn)：怎么看待學(xué)生，對學(xué)生采取什么態(tài)度（即學(xué)生觀），一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為一個(gè)大寫的人確立起來！把課改理念提到了時(shí)代發(fā)展高度，這是歷次課程改革從來沒有過的，它意味著新的基礎(chǔ)教育觀是“以人的發(fā)展為本”的教育，是目中有人的教育，把學(xué)生看成是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在成長發(fā)展中的人。這種目中有人的教育觀反映在教師身上，就是學(xué)生意識的形成。

這節(jié)課，教師的角色由原來的訓(xùn)導(dǎo)者、尊貴者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、幫助者、激勵(lì)者、合作者、服務(wù)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在新課程的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法；同學(xué)們一道尋找真理。對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。

《會滾的玩具》 上課時(shí)，只見同學(xué)們的座位前放著上節(jié)課老師要求帶的各種塑料瓶、鐵罐、圓球以及各種五顏六色的彩紙、顏色等材料，還放著剪刀、膠水、雙面膠等工具。講臺前，老師放著一塊很大的呈斜坡狀的板。

老師檢查了同學(xué)們的材料后，就開始上課了。他先拿了一個(gè)空的可樂瓶，放在講臺前的斜板上，瓶子立刻從板上滾了下來。這一舉動立刻引起了同學(xué)們的注意。

“小朋友們，你們注意到了嗎？當(dāng)可樂瓶放在平面的桌上，瓶子就不會滾動，而當(dāng)可樂瓶放在斜面的板上，就會滾動起來?！?/p>

隨后，老師又拿了一只紙杯，放在了斜板上，可紙杯只是動了一下，卻滾動不起來。老師問同學(xué)們：“可樂瓶能滾動，而紙杯為什么滾動不起來呢？”

同學(xué)們有的說：“由于紙杯一邊大一邊小，所以滾動不起來。”也有的同學(xué)說：“是由于失去平衡，所以滾動不起來了?！?/p>

接著，老師又拿出一只盤子，問同學(xué)們會不會滾動。

同學(xué)們都認(rèn)為會滾動。于是，老師請一位同學(xué)來試一試，可試了幾次，都失敗了。老師又問同學(xué)：“盤子為什么在滾動時(shí)容易倒下？”

一女同學(xué)搶先說：“由于盤子邊的面積太小，所以滾動容易倒下?！?/p>

老師隨即把兩個(gè)盤子粘在一紙筒的兩頭，進(jìn)行了組合，并在斜板上試著滾動一下，這次成功了。

老師總結(jié)道：“圓形的物體能夠滾動，但是如果失去了平衡，就難以滾動起來。今天我們大家在做會滾動的玩具時(shí)，可千萬要注意使玩具保持平衡呀！”

老師告訴同學(xué)，今天我們做會滾的玩具，可以先進(jìn)行組合，然后再進(jìn)行裝飾。裝飾的方法可以是剪貼，也可以是繪畫。并要求同學(xué)根據(jù)自己帶來的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)和別人不一樣的滾動玩具。

3.請結(jié)合新課程的教學(xué)理念，對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。案例： 變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”

教師與學(xué)生的關(guān)系問題是每一位致力于課堂教學(xué)改革的老師首先考慮的問題，我也在這方面作了一些嘗試，“跟著學(xué)生走”就是我的一些體會。

有一天，我請同學(xué)把高高的講臺搬走，換上了課桌，再搬來了張椅子坐下來，新的一課就這樣開始了。我請同學(xué)把課本翻到《外國現(xiàn)代繪畫》部分，那是一個(gè)新的內(nèi)容，我的要求是：學(xué)生先看幾分鐘書，再把自己不理解的問題提出來討論。五分鐘后，一位同學(xué)勇敢的站了起來提出了一個(gè)帶有普遍性的問題：：“我實(shí)在看不懂凡.高的作品?！蔽翌A(yù)先準(zhǔn)備了一段錄像《凡.高的追求》，錄像放完后，給學(xué)生提出了一個(gè)問題：“凡高講藝術(shù)家總是用作品來說話,那么凡高用作品對我們講了些什么？”一名學(xué)生感慨地說：“我從畫中看到了凡高是熱愛生活的，他是用生命在作畫。”接著，有同學(xué)提出不理解超現(xiàn)實(shí)主義的作品。我簡單的講述了佛洛伊德的潛意識理論，并向?qū)W生推薦了一本書《夢的解析》。有同學(xué)不理解蒙德里安的《百老匯的爵士樂》，我就放爵士樂《“楓葉”拉格泰姆》給學(xué)生聽，再請同學(xué)來講講自己的感受。我的課已不在有完整的教案了，最多的是一些粗略的構(gòu)想。我開始抱著一大堆資料上課，對學(xué)生提出的問題并不給予解答，先是討論，再請同學(xué)來解答。事實(shí)上，大部分問題通過學(xué)生的討論時(shí)能解決的，學(xué)生感到了群體的智慧是巨大的。我在資料的收集上花了大量的時(shí)間，想象著學(xué)生可能提出什么問題，學(xué)生需要哪些幫助，而對課怎么上，采用什么方法上，怎樣過渡考慮得少了。課堂的走向，情境的發(fā)展操縱在學(xué)生的手中，隨著有質(zhì)量問題的提出，學(xué)生有見解的闡述，使得課堂向廣度及深度發(fā)展。這里的教學(xué)似乎已沒有了明確的目標(biāo)，沒有固定的模式；只有學(xué)生智慧與智慧的碰撞，只有問題的探究、知識的相互融通和思維的無限擴(kuò)展……這樣，每一堂課都變得無法預(yù)料，卻充滿著新奇。于是，每一次下課我和學(xué)生都盼望著下一節(jié)課的到來。當(dāng)有些問題目前無法解決時(shí)，我們就一起把目光投向課外，投向未來。我們的課變得活潑了，笑聲多了，掌聲多了，老師“獨(dú)唱”少了，師生“合唱”多了。課堂變成了師生共同討論解決問題的場所，電教設(shè)備、教科書，甚至老師都成了學(xué)生的一種資源。