第一篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析復(fù)習(xí)提綱及參考答...

《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).案例分析》復(fù)習(xí)提綱及參考答案

一、名詞解釋

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程。

2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。

3、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等稱(chēng)為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。

4、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）。

5、教學(xué)模式指的是“在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)諸要素，在一定時(shí)空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對(duì)性等特點(diǎn)”。

6、談話(huà)法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開(kāi)展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。

7、練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。

8、所謂“教育”，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又著眼于未來(lái)發(fā)展的事業(yè)，是為“未來(lái)”而培育人的事業(yè)。

9、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱(chēng)。

二、簡(jiǎn)答題

1、使用情境教學(xué)法應(yīng)注意突出趣味性、體現(xiàn)方向性（定向性、指向性、目的性）、關(guān)注現(xiàn)實(shí)性、關(guān)注開(kāi)放性、體現(xiàn)不平衡性、體現(xiàn)高效性。

2、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意① 練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。② 練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。③多一些問(wèn)題解決，少一些機(jī)械操作。④ 用足用好每一道練習(xí)題。⑤ 要留給學(xué)生充足的探索和交流時(shí)間。

3、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類(lèi)思想，檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果的方法有：①口頭檢查法——課堂提問(wèn)、課后個(gè)別提問(wèn)等。②直觀(guān)檢查法——檢查書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐操作等。③實(shí)習(xí)檢查法——研究性學(xué)習(xí)等。

4、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這些方面的合作學(xué)習(xí)的技能：學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善； 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)表達(dá)；學(xué)會(huì)收集資料；學(xué)會(huì)組織；學(xué)會(huì)反思。

5、教學(xué)案例應(yīng)該具備下列特征：①案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；②案例的敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。③案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；④案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；⑤案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

6、課堂教學(xué)中的教學(xué)定位問(wèn)題、動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、教學(xué)效果問(wèn)題可以成為反思的對(duì)象。

三、辨別題

1、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。答：錯(cuò)的。（略）

2、一位優(yōu)秀的從教人員在從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之初，應(yīng)首先關(guān)注的是“學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)”，這就是教學(xué)目標(biāo)。

答：錯(cuò)的。（略）

3、解決問(wèn)題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

答：錯(cuò)的。（略）

四、觀(guān)點(diǎn)論述

1、如何做到小組合作追求實(shí)效，防止流于形式？

答題要點(diǎn)：①要注重獨(dú)立思考。②內(nèi)容要豐富多彩。③合作的方式要多種多樣。④培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

2、論述“探究”與“講授”。答題要點(diǎn)：①論述“探究”與“講授”的概念。②對(duì)探究法的闡述（含注意事項(xiàng)）。③對(duì)講授法的闡述（含注意事項(xiàng)）

3、你認(rèn)為寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)可從哪幾個(gè)方面入手？

答題要點(diǎn)：①把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)。②把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照。③把整體反思與局部反思相結(jié)合。④把反思貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。

五、案例分析（例）案例描述：

教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學(xué)生感覺(jué)與自己生活太遠(yuǎn)，和白己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著原例題講，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行延伸。上課伊始，就讓學(xué)生猜測(cè)一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學(xué)生們一聽(tīng)是生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測(cè)5千克，有的猜測(cè)10千克，還有的猜測(cè)20千克，有個(gè)別學(xué)生看到了課后的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)是12千克。教師接著問(wèn)，照這樣計(jì)算，一年要流掉多少千克水?學(xué)生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得非常吃驚：“哇!這么多呀!”看著學(xué)生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房一共有多少戶(hù)?如果按一家一個(gè)水龍頭計(jì)算，一年要白白流掉多少水?”

思考題：原題與改動(dòng)后的題目比較有什么異同？

案例分析要點(diǎn)：

本案例可以從以下三方面比較。（1）與學(xué)生生活的聯(lián)系上??。（2）目標(biāo)的維度方面表現(xiàn)為??。（3）從教學(xué)效果看??。

第二篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析復(fù)習(xí)提綱

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料大全

三生石編輯

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)提綱

本課程是“浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”之小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)內(nèi)容，是地方考試課程。

☆考試要求：

1、熟悉《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理念，并能在教學(xué)中有效實(shí)施。

2、掌握在新的教學(xué)理念下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的技巧；能熟練組織漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)習(xí)作、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等各種課型的教學(xué)。

3、掌握新課程課堂教學(xué)中教材、教師、學(xué)生的相應(yīng)關(guān)系；提高新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的能力。

4、能切實(shí)、有效地在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

5、能設(shè)計(jì)符合所任班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課和研究課。

☆復(fù)習(xí)內(nèi)容：

第一章語(yǔ)文課程基本理念解讀

（一）語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性

1、了解“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！?/p>

2、了解“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。

（二）語(yǔ)文課程的基本理念

1、目的理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(1)了解九年義務(wù)教育對(duì)語(yǔ)文課程的要求。

(2)理解語(yǔ)文素養(yǎng)的基本點(diǎn)。

2、內(nèi)容理念：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

3、學(xué)習(xí)理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

4、教師理念：正確把握新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變——學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者、語(yǔ)文教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。

5、評(píng)價(jià)理念：了解和掌握語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和新的評(píng)價(jià)觀(guān)念。

6、教材理念：從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。

第二章新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)

1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的地位和要求。

2、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)和方法，設(shè)計(jì)一份漢語(yǔ)拼音教學(xué)方案。

（二）識(shí)字教學(xué)

1、識(shí)字教學(xué)的地位和要求。

2、識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)和方法，設(shè)計(jì)一份識(shí)字教學(xué)方案。

（三）口語(yǔ)交際教學(xué)

1、口語(yǔ)交際教學(xué)的地位和要求。

2、口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)和方法，設(shè)計(jì)一份口語(yǔ)交際教學(xué)方案。

（四）閱讀教學(xué)

1、閱讀教學(xué)的地位和要求。

2、閱讀教學(xué)內(nèi)涵。

3、閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)和方法，設(shè)計(jì)一份閱讀教學(xué)方案。

（五）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

1、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的地位和要求。

2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)和方法，設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方案。

（六）寫(xiě)話(huà)習(xí)作教學(xué)

1、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作教學(xué)的地位和要求。

2、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)和方法，設(shè)計(jì)一份寫(xiě)話(huà)、習(xí)作教學(xué)方案。

第三章新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的整合性

1、教學(xué)目標(biāo)的兩種敘寫(xiě)方式

2、能在日常教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)方式，全面制定教學(xué)目標(biāo)。

3、能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、能分析提供的教學(xué)案例。

（二）教學(xué)策略的有效性

1、掌握課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略及其操作要領(lǐng)。

2、能在日常課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。

3、能分析提供的教學(xué)案例。

（三）課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

1、掌握課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)及其作用，了解常見(jiàn)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方法。

2、能在日常課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。

3、能分析提供的教學(xué)案例。

（四）課程資源的豐富性

1、了解課程資源的定義及其分類(lèi)

2、能從實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文課程資源。

3、能分析提供的教學(xué)案例。

（五）對(duì)語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)方式的反思

1、能反思新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題。

2、努力在日常教學(xué)過(guò)程中切實(shí)有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

☆考試說(shuō)明

1、此課程由省里統(tǒng)一命題，各市統(tǒng)一考試。采用試題庫(kù)出卷。

2、考試參考書(shū)為：《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

3、考試時(shí)間120分鐘，滿(mǎn)分100分。

4、試題類(lèi)型：

（1）填空題（5題，每小題4分，共20分）；

（2）基本概念題（2題，每小題5分，共10分）；

（3）簡(jiǎn)答題（3題，每小題6分，共18分）；

（4）觀(guān)點(diǎn)論述題（2題，每小題8分，共16分）；

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)題（1題，每題10分，共12分）；

（6）案例分析題（2題，每小題12分，共24分）。

☆復(fù)習(xí)試題

一、填空題

1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)，大寫(xiě)字母，《漢語(yǔ)拼音字母表》。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)?能寫(xiě)簡(jiǎn)單的和想像作文，能學(xué)寫(xiě)和常見(jiàn)。?

3、鞏固識(shí)字的最好辦法是。

4、口語(yǔ)交際的核心是?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在中進(jìn)行。

5、?對(duì)話(huà)?是指教學(xué)過(guò)程中文本之間就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多向的和多元的。

6、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)、、三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重的整體提高。

7、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是，三是，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是，六是。

8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為、、三大類(lèi)。

9、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)；準(zhǔn)確拼讀；正確書(shū)寫(xiě)；認(rèn)識(shí)；熟記。

10、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于，是培養(yǎng)學(xué)生、、的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

11、?分解式目標(biāo)?按照、、三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干。這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

二、基本概念題

1、語(yǔ)文課程的基本理念

2、對(duì)話(huà)

3、語(yǔ)文素養(yǎng)

4、生字復(fù)現(xiàn)

5、體驗(yàn)學(xué)習(xí)

6、?三維目標(biāo)?

三、簡(jiǎn)答題

1、你覺(jué)得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？

2、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

4、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

5、低段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

6、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？

四、觀(guān)點(diǎn)論述題

1、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2、?‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了。?你贊同這種觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？

3、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？

4、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？

6、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

1、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)一份教案。

2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段。

六、案例分析題

1、以下是浙教版第十二冊(cè)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（1）借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。

（2）咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

（3）在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明白詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。

請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評(píng)述。

2、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊(cè)《三顧茅廬》的片段：

張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了。”劉備斥責(zé)他：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”

（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫?大賢?？老師先來(lái)考考大家。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？

生：大俠！

師：家里錢(qián)非常多的人呢？

生：大款！

師：能夠做一手美味佳肴的人呢？

生：大廚！

師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？

生：大師！

師：現(xiàn)在你明白什么叫?大賢?了嗎？

生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。

生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？

3、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：

師：小朋友，你是用什么辦法記住?菜?字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。

生2：我在菜場(chǎng)門(mén)口的牌子上看到過(guò)這個(gè)字。

師：你們能聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？

生3：我想寫(xiě)一寫(xiě)，記住這個(gè)?菜?字。

師：這是個(gè)好辦法。

生4：?草?字頭加?采?就是?菜?，青菜的?菜?。

師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見(jiàn)嗎？

生5：?花?字去掉下面部分，加上?采?，就是?菜?。

生6：?花?字去掉下面的?化?，?彩?字去掉右邊的三撇，合起來(lái)就是?菜?。生7：?苗?字去掉下面的?田?，加上?采?就是?菜?。

師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。

4、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時(shí)，老師們都要讓學(xué)生針對(duì)段尾的省略號(hào)進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會(huì)想象出水池各種奇特的形狀。這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，而我覺(jué)得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說(shuō)下去，學(xué)生禁錮了的思維就不會(huì)得到開(kāi)解。此時(shí)我說(shuō)：?在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。?經(jīng)我這樣一說(shuō)，學(xué)生的思維一下子從?形狀?的圈子里跑出來(lái)了，一個(gè)個(gè)奇妙的想象脫口而出。

試評(píng)述以上教學(xué)片段。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)提綱

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)提綱

一、填空題

1、數(shù)學(xué)課程與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：(1)；（2）；（3）；（4）。

2、課型按上課的形式來(lái)劃分可分為：、、、、、等。

3、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類(lèi)思想，檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果的方法有：

（1）；（2）；

（3）。

4、為教學(xué)的重點(diǎn)。

5、所謂秧田式是指。

6、所謂“教育”，應(yīng)當(dāng)是。

7、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為、、、四個(gè)維度。

8、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、（）、（）的功能。

9、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有、、、、等。

10、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是、、、。

11、教學(xué)模式指的是。

12、“最近發(fā)展區(qū)”是指

二、辨別題

1、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。（）

2、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱(chēng)為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。（）

3、“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的水平。（）

4、一位優(yōu)秀的從教人員在從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之初，應(yīng)首先關(guān)注的是“學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)”，這就是教學(xué)目標(biāo)。（）、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)要求。（）

6、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（）

7、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（）

8、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（）

三、簡(jiǎn)答題。

1、舉例說(shuō)明數(shù)學(xué)課程目標(biāo)各維度間的區(qū)別。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的特寫(xiě)有哪些方法？備課時(shí)你常運(yùn)用的特寫(xiě)方法有哪些？

3、使用情境教學(xué)法應(yīng)注意什么？

4、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問(wèn)題？

5、舉例說(shuō)明過(guò)程性目標(biāo)使用的局限性。

6、用教材教有哪些策略？

7、編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性？

8、舉例說(shuō)明“嘗試教學(xué)法”的步驟。

四、論述題

1、如何做到小組合作追求實(shí)效，防止流于形式？

2、論述“探究”與“講授”。

3、教師應(yīng)如何看待教材？

4、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？

五、案例分析題

(一)案例描述（從合作學(xué)習(xí)的角度上分析）： 北師大版二年級(jí)下冊(cè)“派車(chē)”的教學(xué)片斷：

（1）出示問(wèn)題：假期里，我們班將組織25名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐夏令營(yíng)，學(xué)校安排面包車(chē)、小轎車(chē)兩種車(chē)接送。其中面包車(chē)每輛限乘8人，小轎車(chē)每輛限乘3人。假如你是老師，你將如何派車(chē)？

（2）學(xué)生獨(dú)立思考后并在小組內(nèi)交流。（3）學(xué)生匯報(bào)：

生1：派2輛面包車(chē)和3輛小轎車(chē)，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。師：掌聲鼓勵(lì)！

生2：派4輛面包車(chē)，留7個(gè)坐位放行李。算式：8×4-7=25（人）生3：派5輛面包車(chē)。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生3：每輛面包車(chē)坐5人，留3個(gè)坐位放行李，算式：5×5=25（人）師：也可以！

生4：派6輛面包車(chē)，其中5輛面包車(chē)每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。??

學(xué)生海闊天空的答，而教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主，體現(xiàn)“鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化”。待過(guò)了20分鐘，學(xué)生說(shuō)出了11種派車(chē)方案（其中有8種方案空位超過(guò)一輛車(chē)的坐位）時(shí)，教師小結(jié)并布置了練習(xí)：同學(xué)們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師，共有29人，你又會(huì)怎樣派車(chē)呢？ ??

案例分析（從解題策略多樣化要注意的有關(guān)問(wèn)題的角度分析）：

（二）案例描述 ：

師：（呈現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形）這兩個(gè)圖形分別是什么？ 生：左邊的是長(zhǎng)方形，右邊的是正方形。師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形。

師：（邊比劃邊說(shuō)）通過(guò)折一折量一量，你能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形與正方形的邊有什么特點(diǎn)，用直角三角板的直角量一量長(zhǎng)方形與正方形的四個(gè)角，你能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生以四人小組為單位根據(jù)教師提供的材料與指定的方法探索）生1：我們組發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角。師：通過(guò)什么方法發(fā)現(xiàn)的？ 生1（邊比劃邊說(shuō)）：用尺子量、用折紙的方法發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等、正方形的四條邊相等，用直角三角板的直角量長(zhǎng)方形和正方形的角，發(fā)現(xiàn)四個(gè)角都是直角。師：還有不同的嗎？

生2：我們組是用繩子量的方法發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等、正方形四條邊相等的。案例分析（從問(wèn)題的品質(zhì)的角度分析）：

（三）、[案例描述]《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：

⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長(zhǎng)5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒(méi)有想出方法，整個(gè)合作過(guò)程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析）。

（四）、[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒(méi)有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸?duì)這么多的老師聽(tīng)課，我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師的提問(wèn)，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭(zhēng)了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問(wèn)題又不難，但老師沒(méi)有給我一次機(jī)會(huì)，我感到很遺憾??” 下課后我找到這位同學(xué)了解情況：

問(wèn)：小朋友，你知道老師為什么沒(méi)讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒(méi)有看到我舉手，也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門(mén)課我學(xué)得不太好。

問(wèn)：平時(shí)課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績(jī)較好的同學(xué)。

[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：

浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》參考答案

一、填空題

1、數(shù)學(xué)課程與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。

2、課型按上課的形式來(lái)劃分可分為：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等。

3、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類(lèi)思想，檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果的方法有：

①口頭檢查法——課堂提問(wèn)、課后個(gè)別提問(wèn)等。②直觀(guān)檢查法——檢查書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐操作等。③實(shí)習(xí)檢查法——研究性學(xué)習(xí)等。

4、那些與前面知識(shí)緊密聯(lián)系，對(duì)后面所要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有重大影響的內(nèi)容為教學(xué)的重點(diǎn)。

5、所謂秧田式是指：全班學(xué)生座位基本上是橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式。

6、所謂“教育”，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又著眼于未來(lái)發(fā)展的事業(yè)，是為“未來(lái)”而培育人的事業(yè)。

7、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)維度。

8、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、（激勵(lì)）、（評(píng)價(jià)）的功能。

9、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。

10、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

11、教學(xué)模式指的是“在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)諸要素，在一定時(shí)空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對(duì)性等特點(diǎn)”。

12、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）。

二、辨別題。（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×，并加以改正）（4題，每題4分，共16分）

1、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。（×）

《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。這“四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體”，“它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的”；“其中，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。

2、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱(chēng)為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。（√）

3、“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的水平。（×）“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

4、一位優(yōu)秀的從教人員在從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之初，應(yīng)首先關(guān)注的是“學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)”，這就是教學(xué)目標(biāo)。（×）

一位優(yōu)秀的從教人員在從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之初，應(yīng)首先關(guān)注的不是“學(xué)生要學(xué)什么數(shù)學(xué)”，而是“學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)能夠做什么”，這就是教學(xué)目標(biāo)。

5、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)要求。（√）

6、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（×）

經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

7、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）

“情感與態(tài)度目標(biāo)” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

8、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（×）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

三、簡(jiǎn)答題。（4題，每題6分，共24分）

1、舉例說(shuō)明各維度間的區(qū)別。參考答案（略）

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的特寫(xiě)有哪些方法？備課時(shí)你常運(yùn)用的特寫(xiě)方法有哪些？（1）脫離上下文，獨(dú)立成行；（2）放大字形，變換字體；（3）用符號(hào)作標(biāo)記；（4）在內(nèi)容下面畫(huà)點(diǎn)、圈等；（5）用彩色作標(biāo)記、旁批（如在正文旁批寫(xiě)“重點(diǎn)”、“略講”、“要領(lǐng)”等），也可對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)行為或?qū)W習(xí)行為進(jìn)行“特寫(xiě)”（如導(dǎo)入、演示、板演等），還可將教案加以微縮，以便運(yùn)用時(shí)能一目了然。

3、使用情境教學(xué)法應(yīng)注意什么？ ① 突出趣味性。

② 體現(xiàn)方向性（定向性、指向性、目的性）。③ 關(guān)注現(xiàn)實(shí)性。④ 關(guān)注開(kāi)放性。⑤體現(xiàn)不平衡性。⑥體現(xiàn)高效性。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問(wèn)題？ ① 練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

② 練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ③多一些問(wèn)題解決，少一些機(jī)械操作 ④ 用足用好每一道練習(xí)題

⑤要留給學(xué)生充足的探索和交流時(shí)間

5、舉例說(shuō)明過(guò)程性目標(biāo)使用的局限性。

答案（略）

6、用教材教有哪些策略？

要點(diǎn)：（1）比較—比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；（2）還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象；（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；

（4）開(kāi)發(fā)——開(kāi)發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng) 化再加工；

（5）調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；

（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

7、編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性？

要點(diǎn)：（1）科學(xué)性（2）針對(duì)性（3）實(shí)用性（4）主體性

（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念

8、舉例說(shuō)明“嘗試教學(xué)法”的步驟。

舉例（略）第一：出示嘗試題 第二步：自學(xué)課本 第三步：嘗試練習(xí)。

第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。

四、論述題（2題，每題8分，共16分）

1、如何做到小組合作追求實(shí)效，防止流于形式？

要點(diǎn)

（1）要注重獨(dú)立思考（2）內(nèi)容要豐富多彩（3）合作的方式要多種多樣（4）培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

2、論述“探究”與“講授”。要點(diǎn)：

（1）論述“探究”與“講授”的概念（2）對(duì)探究法的闡述（含注意事項(xiàng)）

3,對(duì)講授法的闡述（含注意事項(xiàng)）教師應(yīng)如何看待教材？ 要點(diǎn)：

（1）論述教材與課程的關(guān)系（2）論述教師改變教材要有目的 具體內(nèi)容參照講議。

4.新課改要不要教學(xué)模式？為什么？ 要點(diǎn)：

（3）教學(xué)模式的概念（4）對(duì)教學(xué)模式的論述 具體內(nèi)容參照教材《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》P26-27

五、（2題，每題10分，共20分）

（一）答案略。

（二）答案略。

（三）要點(diǎn)：

（1）說(shuō)明獨(dú)立思考在合作學(xué)習(xí)中的重要性（2）反思案例中的不足之處及自己的正確的做法(四)[案例反思]要點(diǎn)：

（1）利用新理念說(shuō)明全面發(fā)展的重要性

（2）指明在課堂提問(wèn)、作業(yè)布置等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中正確的做法。

第四篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的案例：

（一）案例一：《千克的認(rèn)識(shí)》問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：

師：同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真看圖（教師動(dòng)畫(huà)播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開(kāi)始，螞蟻就敗下陣來(lái)，全班學(xué)生哈哈大笑）

師：笑過(guò)之后應(yīng)該有思考，這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。

師：為什么？

生：它們的力氣相差太大，一個(gè)屬于重量級(jí)，一個(gè)屬于輕量級(jí)。師：你是怎樣知道它們誰(shuí)輕誰(shuí)重的？

生：用眼睛看出來(lái)的。

師：你很會(huì)觀(guān)察，還有嗎？

生：可以用體重計(jì)測(cè)量出他們的體重，比一比就知道了。師：你的方法很獨(dú)到。見(jiàn)過(guò)體重計(jì)嗎？（教師借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引出重量單位——千克。）

（二）案例二《9加幾》問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：

師：春節(jié)就快到了，張老師決定帶同學(xué)們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)玩。（話(huà)音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來(lái)看，她們已經(jīng)到了游樂(lè)場(chǎng)！從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么??？學(xué)生聽(tīng)后教師的提問(wèn)，都認(rèn)真地觀(guān)察屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發(fā)言，在學(xué)生的諸多回答中，有這樣新奇的回答：

生1：我發(fā)現(xiàn)游樂(lè)場(chǎng)里有許多樹(shù)。

生2：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學(xué)在往賣(mài)氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買(mǎi)些漂亮的氣球吧。

生3（好像發(fā)現(xiàn)了什么寶貝，興奮地說(shuō)）：老師，我發(fā)現(xiàn)圖的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲(chóng)吧？

針對(duì)上述這三種回答，這位教師并沒(méi)有給予學(xué)生即時(shí)的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生這樣的回答，可能是教師意料之外的……

（三）反思：

1、案例一教師對(duì)學(xué)生中存在的每一個(gè)問(wèn)題精心剪裁，目的明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇了具有典型性和代表性的問(wèn)題，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題組，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使得學(xué)生集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握了一定的方法和技能。

2、案例二教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境很新穎，但其所提的問(wèn)題不明確且過(guò)于寬泛，使學(xué)生摸不到頭腦，正是因?yàn)檫@樣寬泛的一問(wèn)，使得她把學(xué)生思維引入到了廣闊的背景之中。這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維，在這樣寬泛的問(wèn)題情境中，思維遷移起到了作用，他們會(huì)把自己所看到不確定的事物進(jìn)行大膽想象。整個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師只注重了一些形式上的東西，并沒(méi)有認(rèn)真考慮。所以造成了在這個(gè)問(wèn)題情境中，產(chǎn)生那么多與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的回答，使課堂陷入無(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，離題萬(wàn)里。雖然在這樣的問(wèn)題情境中學(xué)生積極發(fā)言，看起來(lái)很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，并注意在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。因?yàn)閱?wèn)題可使學(xué)生產(chǎn)生困惑，進(jìn)而產(chǎn)生不滿(mǎn)足感。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題情境能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，成為學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)力。然而，一些教師僅僅為了追求“時(shí)髦”，不顧學(xué)生的感受，課前花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁設(shè)計(jì)出“引人入勝”的問(wèn)題情境，但結(jié)果卻事與愿違。這樣的問(wèn)題情境不但不能為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)，還會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，導(dǎo)致教師形成新的錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念。陳祥文在《關(guān)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的思考》中認(rèn)為：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)，一般要遵循以下幾方面的原則：一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。

二、提出問(wèn)題的教學(xué)案例：

（一）案例一

在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師演示“小狗和小熊推車(chē)比賽”圖，讓學(xué)生猜一猜，誰(shuí)的車(chē)子讓人感到舒服？

生1：當(dāng)然是小狗的，因?yàn)樗耐栖?chē)輪子是圓的。

生2：小熊的推車(chē)的輪子是方的，人坐上去會(huì)覺(jué)得很顛簸，不舒服。

產(chǎn)生問(wèn)題：為什么車(chē)輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？

（二）案例二

師：老師這件衣服漂亮嗎？

生（齊說(shuō)）：漂亮！

師：對(duì)于這件衣服，你想說(shuō)什么？

生1：老師，你這件衣服是哪兒買(mǎi)的？

生2：這件衣服花了多少錢(qián)？

生3：這件衣服是哪兒生產(chǎn)的？什么牌子？

（三）反思：

1、在案例A中，以“為什么車(chē)輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？”來(lái)要求學(xué)生進(jìn)一步思考，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并可促進(jìn)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。不僅為教學(xué)做了很好的鋪墊，還激發(fā)了學(xué)生探究圓的特征的積極性。

2、案例二老師浮淺的問(wèn)題，使學(xué)生不用思考脫口而出就能回答，不能引起學(xué)生們積極思考。這樣使課堂陷入無(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，雖然課堂上學(xué)生積極發(fā)言，看起來(lái)很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3、我們教師應(yīng)該想方設(shè)法地要以“問(wèn)題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感“，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題。因此教師要精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，并提供充足時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生思維廣度。

三、解決問(wèn)題中的案例：分桃子—除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。（三年級(jí)上冊(cè)）

（一）案例A：

1、呈現(xiàn)例題：計(jì)算48÷42、教師提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題如果要你用筆算，你會(huì)怎樣算？

3、學(xué)生自主活動(dòng)。（幾分鐘后，還沒(méi)有學(xué)生找到基本方法）

4、教師并沒(méi)有介入，而是組織學(xué)生小組討論。（幾分鐘后，還沒(méi)有學(xué)生找到基本方法）

5、教師不得不自己講授基本的計(jì)算方法。

（二）案例B：

1、呈現(xiàn)例題：計(jì)算48÷

42、學(xué)生自主活動(dòng)：用小棒代替桃子，分一分。并交流結(jié)果

3、結(jié)合直觀(guān)操作的過(guò)程及學(xué)生已有知識(shí)讓學(xué)生口算。

4、結(jié)合口算過(guò)程，教師講授用豎式計(jì)算的方法。

（三）認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)案例

1、創(chuàng)設(shè)情境后，提出問(wèn)題：怎樣表示一半？

2、學(xué)生折、剪。（用直觀(guān)的方式表述）

3、畫(huà)直觀(guān)圖。（用半直觀(guān)半抽象的圖形語(yǔ)言表述）

4、教師引導(dǎo)學(xué)生從感性經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)生數(shù)學(xué)符號(hào)。（用數(shù)學(xué)符號(hào)這種抽象的方式表述）

怎樣用數(shù)來(lái)表示一半？

（1）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流。（學(xué)生創(chuàng)生出不同的數(shù)學(xué)符號(hào)）

（2）師小結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)造了這么多的表示方法，大家的創(chuàng)造都有道理。為了便于交流，我們統(tǒng)一表示成，板書(shū)分?jǐn)?shù)符號(hào)。

（四）反思：

1、案例A中學(xué)生的自主活動(dòng)和小組討論都是缺乏引導(dǎo)的。對(duì)于除法的筆算，從形式上分析，與加減乘三種運(yùn)算的筆算過(guò)程有很大不同，學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)過(guò)課本，一般不會(huì)想到，原有的加減乘三種運(yùn)算的筆算經(jīng)驗(yàn)只會(huì)帶來(lái)負(fù)遷移。對(duì)于一種全新的知識(shí)，由于教師沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或講授，所以學(xué)生碰到困難是很自然的。

2、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)二分之一的過(guò)程，可以看成是個(gè)性化再創(chuàng)造的過(guò)程，逐步組織操作，畫(huà)圖等活動(dòng)讓學(xué)生積聚感性經(jīng)驗(yàn)，憑借直觀(guān)操作和圖形展開(kāi)思維，形成的認(rèn)識(shí)成為后續(xù)學(xué)生的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。當(dāng)讓學(xué)生自主創(chuàng)生新的表示方法時(shí)，學(xué)生都能有意義地進(jìn)行個(gè)性化的符號(hào)表示，水到渠成地進(jìn)行抽象思維，再在教師的引領(lǐng)下有意義地建構(gòu)起抽象的分?jǐn)?shù)二分之一。

3、教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程，解決課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的關(guān)鍵就在于既要真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。

4、數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，得出有關(guān)結(jié)論的過(guò)程。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)“具體→半具體半抽象→抽象”的概括式學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)歷“經(jīng)驗(yàn)→模型→符號(hào)”的數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

第五篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》學(xué)習(xí)資料

第一章（第一節(jié)）我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

1、總體目標(biāo)

“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。”

2、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的界定上有什么新意呢？

從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)要求。從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：

(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；

(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；

(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。

3、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：（1）知識(shí)與技能（2）數(shù)學(xué)思考（3）解決問(wèn)題

（4）情感與態(tài)度

以《平行四邊形面積計(jì)算》的教學(xué)目標(biāo)制定加以說(shuō)明

4、四個(gè)目標(biāo)相互間的關(guān)系：

“四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體”；“其中，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)、技能與問(wèn)題解決之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，知識(shí)、技能的掌握是問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)思考(認(rèn)知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中。四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別

5、過(guò)程性目標(biāo)

過(guò)程性目標(biāo)的陳述形式： 程性目標(biāo)行為動(dòng)詞：（1）體驗(yàn)（體會(huì)）（2）經(jīng)歷（感受）（3）探索

《標(biāo)準(zhǔn)》中的過(guò)程性目標(biāo)使用的局限性：

一方面，有些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)這一過(guò)程根本行不通。另一方面，有些數(shù)學(xué)知識(shí)、技能經(jīng)歷這一過(guò)程則沒(méi)有必要。此外，有些知識(shí)、技能經(jīng)歷探究過(guò)程的習(xí)得效果則更差一些。(1)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》 可以讓學(xué)生經(jīng)歷多種方法推導(dǎo)計(jì)算法則的過(guò)程。

（2）《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》則沒(méi)必要讓學(xué)生經(jīng)歷多種方法推導(dǎo)計(jì)算法則的。

（3）再如《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)中關(guān)于分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)的教學(xué)則沒(méi)必要經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

6、情感與態(tài)度目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》在情感與態(tài)度方面提出的目標(biāo)主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。

（1）預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。（如教學(xué)《園的周長(zhǎng)》時(shí)，要介紹中國(guó)古代的數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。）

（2）非預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但是在教學(xué)過(guò)程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)。

如：在課堂提問(wèn)時(shí)：鼓勵(lì)學(xué)生多路思維時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新思維的學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)思維反映慢的學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，則容易出現(xiàn)情感、態(tài)度目標(biāo)。

第二章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程。第一節(jié) 分析學(xué)生 分析教材

一、了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

（一）分析教學(xué)對(duì)象 一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況

二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況

（二）找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

什么是起點(diǎn)能力？學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱(chēng)為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。(因而數(shù)學(xué)課堂的復(fù)習(xí)鋪墊就顯得很重要。如《三角形面積的計(jì)算》教學(xué)的復(fù)習(xí)鋪墊）

如何了解學(xué)生的起點(diǎn)情況呢？ 一是課前自問(wèn)自答 二是課前了解

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解

二、分析教材，用好教材

（一）分析教材

（二）用教材教

何謂課程？教材與課程有何關(guān)系？ 教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話(huà)的“話(huà)題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部。用教材教有哪些策略？

1、比較--比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)（如學(xué)習(xí)園錐體積聯(lián)想園柱）

2、還原--把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象（如教學(xué)6+3×4，創(chuàng)設(shè)小熊購(gòu)物情境）

3、轉(zhuǎn)化--將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》）

4、開(kāi)發(fā)--開(kāi)發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工

（如教學(xué)《用字母表示數(shù)》將例題改為：老師的年齡比小明多20歲，猜一猜：老師的年齡。）

5、調(diào)整--運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對(duì)教材內(nèi) 所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材

更換為適合的素材。（如一年級(jí)教學(xué)《9+幾》的動(dòng)物園主題圖更換為農(nóng)村山地主題圖）

所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過(guò)大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材

所謂“歸并” ,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。

（如《小數(shù)、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》一課將兩課合并）

6、挖掘--充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義 第二節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的格式與結(jié)構(gòu)

一、格式：

1、文字式（如七冊(cè)數(shù)學(xué)《加減法的意義和關(guān)系》）

2、表格式（見(jiàn)書(shū)中P14頁(yè)表格）

3、程序式（如省編教材第十冊(cè)57頁(yè)《比的意義》）

二、結(jié)構(gòu)：概況——教學(xué)過(guò)程——板書(shū)設(shè)計(jì)——教學(xué)反思 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)的基本要求 體現(xiàn)五個(gè)特征：

1、科學(xué)性

2、針對(duì)性

3、實(shí)用性

4、主體性

5、整合性

第三章：教學(xué)設(shè)計(jì)的編制

第一節(jié)、教學(xué)目標(biāo)編制的要求和步驟

1、內(nèi)容全面

2、層次分明

3、要求適度

4、具體可測(cè)

5、因材施教

步驟：學(xué)年目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)（平行四邊形面積）第二節(jié) 課型的劃分與特征 以教學(xué)任務(wù)劃分的種類(lèi)：

1、新授課（以新知形成教學(xué)為主，如《分?jǐn)?shù)的大小比較》）

2、練習(xí)課（以鞏固和應(yīng)用知識(shí)為主，如《兩步計(jì)算應(yīng)用題》（練習(xí)課））

3、復(fù)習(xí)課（以整理知識(shí)和訓(xùn)練思維為主，如《長(zhǎng)方體與正方體》復(fù)習(xí)課）

4、講評(píng)課（以分析學(xué)情，查漏補(bǔ)缺為主）

5、實(shí)踐課（或?qū)嶒?yàn)課，如《園柱與園錐復(fù)習(xí)》活動(dòng)課）第三節(jié) 教法的確定

一、教法的種類(lèi)

1、以教師語(yǔ)言傳遞信息為主的教法 ①講授法 ②談話(huà)法

2、以訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)技能為主的教法 ①練習(xí)法 ②討論法 ③作業(yè)法 ④操作法

3、以教師創(chuàng)設(shè)情景為主的教法 ①演示法 ②實(shí)驗(yàn)法

4、以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的教法

①引探法（《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》觀(guān)察： 你發(fā)現(xiàn)了什么？）②探究性教學(xué)法（《三角形三內(nèi)角和》的合作探究）

5、以學(xué)生自學(xué)為主的教法 ①?lài)L試教學(xué)法

②讀書(shū)指導(dǎo)法

嘗試教學(xué)法介紹又叫五步教學(xué)法

出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)習(xí)討論——講解歸納

如《異分母分?jǐn)?shù)加減法》

二、教法選擇的依據(jù)

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

3、依據(jù)教學(xué)對(duì)象

4、依據(jù)教師素養(yǎng)

第四節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

一、新授課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、檢查復(fù)習(xí)：以舊迎新促遷移

2、導(dǎo)入新課：激發(fā)興趣明目標(biāo)

3、新知教學(xué)：引導(dǎo)自主探究，合作學(xué)習(xí)

4、知識(shí)鞏固：注重理解應(yīng)用，形成技能

5、發(fā)展練習(xí)：拓展思維，培養(yǎng)能力

6、課堂小結(jié)：注重反饋，概括延伸 如《三角形的面積計(jì)算》課件

二、練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基本訓(xùn)練（填寫(xiě)、口算、文字題）

2、變式練習(xí)（對(duì)比練習(xí)、題組變換等）

3、發(fā)展練習(xí)（知識(shí)拓展、能力訓(xùn)練、益智活動(dòng)）

4、作業(yè)評(píng)價(jià)（點(diǎn)拔指導(dǎo)、合作探究、課后延伸）如《兩步計(jì)算應(yīng)用題》練習(xí)課設(shè)計(jì)

三、復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精選練習(xí)，再現(xiàn)知識(shí)

2、整理知識(shí)，溝通聯(lián)系

3、綜合應(yīng)用，發(fā)展能力

4、查漏補(bǔ)缺，點(diǎn)拔指導(dǎo) 如《數(shù)的整除》復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì) 第五節(jié) 作業(yè)的設(shè)置

一、作業(yè)設(shè)置基本形式

1、課后習(xí)題

2、單元習(xí)題

3、總復(fù)習(xí)題

二、當(dāng)前作業(yè)布置存在的問(wèn)題

1、作業(yè)要求一統(tǒng)化

2、作業(yè)布置隨意性

3、作業(yè)數(shù)量偏差化

4、作業(yè)形式單一化

5、練習(xí)方式封閉化

三、解決作業(yè)設(shè)置的對(duì)策

1、注重“三性”（1）層次性（2）趣味性（3）科學(xué)性

2、添加“二味”（1）合作味（2）應(yīng)用味

第四章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) 第一節(jié)、教學(xué)組織形式的含義及發(fā)展

1、教學(xué)組織形式的含義

2、教學(xué)組織形式與新課程變革

3、影響組織形式變革的因素

第二節(jié) 數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)組織形式

1、秧田式(1)(2)

2、小組合作式

3、半圓式

4、雙翼式 第三節(jié) 合作學(xué)習(xí)

(一)合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作式是學(xué)生以4～6人為單位圍在課桌（幾張拼在一起的課桌）周?chē)恼n堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式。(二)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神

2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系

4、有利于形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)

5、有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)(三)合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

1、要在教學(xué)的重難點(diǎn)處組織

2、要在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處組織

3、要在思維的交鋒處組織

4、要在思維的發(fā)展處組織

5、要在思維的發(fā)散處組織

6、要在規(guī)律的探索處組織(四)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1、組織形式不到位

2、合作程度不到位

3、評(píng)價(jià)機(jī)制不到位

[案例1]《平面圖形面積的復(fù)習(xí)》教學(xué)片段：

[案例2]《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)片段學(xué)生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。

[案例3]《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)片段：[案例4]《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)片段：

[案例5]《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段：[案例6]《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)》教學(xué)片段：

(五）解決合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略

1、抓住契機(jī)，尋找規(guī)律，提高實(shí)效

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，提高技能

第五章 教學(xué)案例的撰寫(xiě)

一、教學(xué)案例的概念

教學(xué)案例是指教師將一個(gè)真實(shí)的、已經(jīng)發(fā)生的包含有某些決策疑難問(wèn)題以及師生典型行為、思想、感情在內(nèi)的教學(xué)情景故事加以描述并分析其產(chǎn)生原因、問(wèn)題解決方法及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等的一種文章體裁。

教學(xué)案例=一個(gè)真實(shí)典型的教學(xué)情景故事+精彩的點(diǎn)評(píng)

二、教學(xué)案例的特征

1、案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；

2、案例的敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。

3、案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。

4、案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。

5、案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

三、常見(jiàn)案例類(lèi)型及撰寫(xiě)示例

1、片斷式案例（[案例1]《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)[案例2]《找規(guī)律》教學(xué)[案例5]《角的初步認(rèn)識(shí)》）

2、意外式案例（[案例1] 《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》教學(xué).[案例2]《8的組成》教學(xué)[案例3]《應(yīng)用題》教學(xué)）

3、綜合式案例（《運(yùn)用多媒體課件，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》《通過(guò)例題的多解教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力》

4、專(zhuān)題式案例（[案例1]評(píng)價(jià)語(yǔ)的反思——《思考題》教學(xué)[案例2] 有關(guān)考試題的比較）

四、案例的一般結(jié)構(gòu)：

1、主題與背景

2、案例背景

3、案例描述

4、案例反思

第六章 教學(xué)反思

第一節(jié) 教學(xué)反思的概念與意義

所謂教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學(xué)反思是教師以自己（他人）的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。

(一)教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題(二)教學(xué)反思有助于教師成為研究者(三)反思性教學(xué)有利于增強(qiáng)教師的道德感，提高教師的 教學(xué)水平

第二節(jié) 教學(xué)反思的方法

1、教學(xué)定位問(wèn)題

2、動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題

3、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

(1)反思教學(xué)意圖是否體現(xiàn)

（2）教學(xué)資源是否還需優(yōu)化

（3）教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化（4）科學(xué)性合理性如何？

4、教學(xué)效果問(wèn)題 第三節(jié)、如何反思

1．把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)

2．把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參考

3、把調(diào)查研究作為反思的重要依據(jù) 4．把整體反思與局部反思相結(jié)合 5．把反思貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程