第一篇：2017年部編語文教材八年級上最新教案23周亞夫軍細柳

23* 周亞夫軍細柳

【教學目標】

1．了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識。

2．借助課文注釋和工具書疏通文意，識記涉及古代禮儀的字詞。

3．學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。4．學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。【課時計劃】

2課時，在學生充分預習的基礎上授課，課堂上重點解決步驟三、四。

學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數。

第一課時

一：情景導入 生成問題

請大家看屏幕：《觀獵》王維：風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾。風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公——周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

二：指導研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。祝茲侯(zī)

棘門(jí)

彀弓弩(gòu)(nǔ)按轡(pèi)

持兵揖(yī)．．．．．．介胄(zhòu)嗟乎(jiē)曩者(nǎng)邪(yé)．．．．

2．記住重點詞語的詞義。軍霸上(駐軍、駐扎)

入邊(侵入邊境)

上自勞軍(慰問)．．棘門軍(軍營)已而(不久)持滿(把弓拉滿)．．先驅(先行引導的人員)天子且至(將要)居無何(過了不久)．持節(jié)(手持符節(jié))壁門(營壘)為動(被感動)．曩(先前)固(必，一定)邪(語氣詞，表示反問)

3．一詞多義。軍軍霸上：駐軍、駐扎 ．上自勞軍：軍營

．且天子且至：將要 ．年且九十：將近．且焉置土石：況且 ．固其將固可襲而虜也：必，一定 ．固國不以山溪之險：鞏固 ．汝心之固：頑固

．謝使人稱謝：告知 ．長跪而謝之：道歉 ．

4．通假字

軍士吏被甲(“被”同“披”，穿著)改容式車(“式”同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾)

5．作者簡介

司馬遷(約前145－約前90)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城)人，偉大的歷史學家和文學家?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

步驟二 整體感知 走進文本 1．自由朗讀課文。

2．結合注釋，借助工具書，疏通文意，把不懂的地方圈畫出來。3．師生討論交流，共同解決疑難。4．通讀全文，本文主要寫了什么事情？

【交流點撥】本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。

學法指導：

【文言實詞復習的方法】

1．通假字辨析，通假字數量不多，且大部分在課下注釋中有解釋，復習的時候可以集中整理，在理解句子的基礎上進行識記，識記通假字，有利于理解課內課外文言語段。

2．古今異義，明確了古今詞義的差別，便于具體問題具體分析，靈活處理不同語境下字詞的含義，更好地理解文章。

3．一詞多義，平時學習時注意積累常見文言詞語的不同意義和不同用法，做好筆記，見到一種新的解釋就記錄下來；結合具體語境進行比較分析，掌握一詞多義的基本規(guī)律，并能在閱讀中加以運用。

4．詞類活用辨析，辨析詞類活用的前提是理解文言語句的基本意思。

5．瀏覽課文，梳理課文結構。

【交流點撥】(1)先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。(2)中心段，集中地表現周亞夫的性格特點。(3)借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。

第二課時

三：合作探究 生成能力

步驟三 文本精讀 深入理解

1．最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來。【交流點撥】“嗟乎，此真將軍矣！”

2．從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

【交流點撥】治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。3．課文是怎樣刻畫周亞夫這一人物形象的？

【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。

文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統(tǒng)帥油然而生敬意。再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行?！庇纱丝梢钥闯觯軄喎蛑诬娪蟹?，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

四：當堂演練 達成目標 步驟四 總結課文 拓展延伸

“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！闭菍χ軄喎蚓竦某浞指爬?。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則取得地位。所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！

周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學，處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環(huán)境呢？

【附：板書設計】

真將軍

治軍嚴整，軍紀嚴明 剛正不阿，恪盡職守

不阿諛奉承，不趨炎附勢正面描寫

側面描寫對比手法

第二篇：周亞夫軍細柳 教案

周亞夫軍細柳

一、導入

從一則皇帝的朋友圈說起

二、讀懂故事，疏通故事情節(jié)

1.小組合作，對照書下注釋理解文意

耳：罷了 邪：嗎

2.試用自己的話概括文章，齊讀文章

老師糾正字音

三、悟形象，明寫法

1.學生活動：師生合作，在括號內為演員設計恰當的語氣和神態(tài)

天子先驅（）：“天子且至！”

2.“主角不出場，處處是主角”的影子寫法

學生討論，文中哪些為周亞夫代言

上自勞軍地點

霸上和樂束門

細柳營 受到的待遇

直驅入

將以下騎送迎

文帝的感受

若兒戲耳，其將國可待也 周亞夫究竟有何可貴之處

如果你也有朋友圈，你會如何給他點贊、評論？

四、總結

1、重視朗讀

2.關注文體

3、三維目標

4、目標需要有清楚的檢測手段

5、文體的特點

第三篇：周亞夫軍細柳 教案

周亞夫軍細柳 教案

1、導入：同學們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？

祝茲zī侯棘j門彀go弓弩nǔ按轡pi徐行

作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者

誰還有讀不準的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wi介詞wi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學們現在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。

13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.15、好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。---

1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現，我們說這種寫法叫―――側面描寫；

2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！闭菍χ軄喎蚓竦某浞指爬?。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起??！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)。現在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環(huán)境呢？

23、總結：所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！

第四篇：周亞夫軍細柳教案

七年級傳統(tǒng)文化教案

營丘鎮(zhèn)中學

劉振海

《周亞夫軍細柳》教案

教學目標：

1、通讀課文，大體了解意思。

2、分析漢文帝稱贊周亞夫的原因。

3、《周亞夫軍細柳》對管理者的啟示。課時設置：1課時

教學過程：

一、導入：

提問：誰知道西漢“七王之亂”是怎么回事？ 學生回答，老師補充。

吳楚“七國之亂”是以劉邦之侄吳王劉濞為首發(fā)動的一次同姓王聯合大叛亂。參與叛亂的七國的國王是吳王劉濞、楚王劉戊、趙王劉遂、濟南王劉辟光、淄川王劉賢、膠西王劉昂、膠東王劉雄渠。吳王劉濞為這次叛亂的主謀。劉濞蓄謀叛亂為時已久。這場變亂導火線是，漢景帝三年（公元前154年），景帝和晁錯認為吳王劉濞有罪，趁機欲削他的會稽和豫章兩郡。劉濞就乘機串通楚、趙、膠西、膠東、菑川、濟南六國的諸侯王，發(fā)動了聯合叛亂。吳王濞起兵廣陵（今江蘇揚州），有眾二十余萬，還兼領楚國兵。他置糧倉于淮南的東陽，并派遣間諜和游軍深入肴澠地區(qū)活動。吳楚軍渡過淮水，向西進攻，是叛亂的主力。膠西等國叛軍共攻齊王將閭據守的臨淄，趙國則約匈奴聯兵犯漢。景帝派太尉周亞夫率三十六將軍往擊吳楚，派酈寄擊趙，欒布擊齊地諸叛國，并以大將軍竇嬰駐屯滎陽，監(jiān)齊、趙兵。曾經做過吳國丞相的袁盎，建議景帝殺晁錯，恢復王國故土，以換取七國罷兵。景帝在變起倉猝的情況下接受了這一建議，處死晁錯。暫時居于優(yōu)勢的吳王濞認為自己已經取得了“東帝”的地位，拒不受詔，戰(zhàn)事繼續(xù)進行。

在吳楚軍西向攻取洛陽的道路中，景帝弟劉武的封國梁國橫亙其間。吳楚軍破梁軍于梁國南面的棘壁（今河南永城西北）。當時周亞夫率漢軍屯于梁國以北的昌邑（今山東巨野東南），他不救梁國之急，而以輕兵南下，奪取泗水入淮之口（在今江蘇洪澤境），截斷吳楚軍的糧道，使其陷入困境。吳軍多是步兵，利于險阻；漢軍多是車騎，利于平地。戰(zhàn)事在淮北平地進行，吳軍居于不利地位。梁國又堅守睢陽（今河南商丘南），吳軍無法越過。吳軍北至下邑（今安徽碭山境）周亞夫軍營求戰(zhàn)。結果吳軍一敗涂地，士卒多饑死叛散。周亞夫派精兵追擊，吳王濞率敗卒數千遁走，退保長江以南的丹徒（今江蘇鎮(zhèn)江）。漢遣人策動吳軍中的東越人反吳。東越人殺吳王濞。楚王戊也軍敗自殺。吳楚叛亂起于正月，三月即告結束。

在齊地，膠西等王國兵圍臨淄，三月不下。漢將欒布率軍進逼，膠西、膠東、淄川、濟南諸王或自殺，或伏誅。齊王將閭為漢城守有功，但是他曾擬奪取帝位，后來還參預過七國之亂的策劃，特別是在被圍困時又與膠西王等通謀，因此不能見容于漢，被迫自殺。在趙地，趙王遂撤兵堅守邯鄲，酈寄攻之不下。匈奴人知道吳楚兵敗，也不肯入漢邊助趙。欒布平定齊地諸國后，還軍與酈寄共同引水灌邯鄲城，邯鄲城破，趙王遂自殺。

傳統(tǒng)教育

千學萬學學做中國人 1 七年級傳統(tǒng)文化教案

營丘鎮(zhèn)中學

劉振海

吳楚七國之亂在三個月內全部平息，同姓諸侯王的勢力受到致命打擊。景帝趁勢收奪各諸侯國的支郡，邊郡歸朝廷所有，同時取消了王國自行任命官吏和征收賦稅的特權，削減了王國的屬官，王國的丞相改稱為相，國相還負有監(jiān)察王的使命，規(guī)定諸侯王不得治理民政，只能“衣食租稅”，即按朝廷規(guī)定的數額收取該國的租稅作為俸祿，王國的地位已與漢郡無異。七國之亂的平定和諸侯王權力的削弱，沉重地打擊了分裂割據勢力，在制度上，基本解決了劉邦實行諸侯王制度時所產生的弊病，進一步加強了中央集權制度。七國之亂的平定，鞏固了削藩政策的成果，在很大程度上解決了漢高祖分封子弟為大國所引起的矛盾，并為漢武帝以“推恩策”（見推恩令）進一步解決王國問題，創(chuàng)造了必要的條件。

我們想不想知道周亞夫這位名將治軍的奧秘啊？請看《周亞夫軍細柳》一文。

二、讀課文。

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上，祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門，以河內守〔河內守〕河內郡的太守。亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。

上自勞軍，至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：?軍中聞將軍令，不聞天子之詔。?”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯樱娜菔杰?，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎！此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。

三、大體講解意思：

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備胡人侵擾。

皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，長驅直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。旋即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉滿月?；噬系南刃行l(wèi)隊到了營前，不準進入。先行的衛(wèi)隊說：“皇上即將駕到?！辨?zhèn)守軍營的將官回答：“將軍有令：?軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。?”過不多久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿了天子的憑證去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊?！敝軄喎蜻@才傳令打開軍營大門。守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規(guī)定，軍營中不準縱馬奔馳?！庇谑腔噬弦仓缓梅潘闪隧\繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請允許我以軍禮參見?！被噬蠟橹畡尤荩R上神情嚴肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍?！眲谲姸Y儀完畢后辭去。出了細柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“啊！這才是真正的將軍了。剛才霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以通過偷襲而俘虜的，至於周亞夫，豈是能夠侵犯他的嗎？”長時間對周亞夫贊嘆不已。過了一個多月，三支軍隊都撤防了，文帝就任命周亞夫做中尉。

四、《周亞夫軍細柳》對管理者的啟示。

舉例：北方匈奴侵犯邊境，周亞夫被任命為將軍，率軍駐扎在細柳(今陜西咸陽附近)。漢文帝曾經到營地視察。周亞夫部隊戒備森嚴，軍紀嚴明，周亞夫自己戎裝相見，并下令皇傳統(tǒng)教育

千學萬學學做中國人 2 七年級傳統(tǒng)文化教案

營丘鎮(zhèn)中學

劉振海

帝的馬車也得遵循軍規(guī)，不得疾馳，與其它軍營的松懈、混亂形成鮮明對比。正是憑借這支治理有方的軍隊，周亞夫后來一舉平定“吳楚七國之亂”，終成一代名將。

軍隊治理情況與戰(zhàn)績息息相關，同樣企業(yè)現場管理水平也是與生產績效密切聯系的?，F場管理不僅僅是紀律嚴明這么簡單，但如果沒有嚴明的紀律做基礎，不論是5S、看板管理，還是JIT精益生產，再先進的管理方法都是無法有效施行的。漢文帝視察三軍、周亞夫戎裝檢閱，無不反映了領導對現場的重視。勞動紀律稽查中出現的問題也集中反映公司領導干部沒能深入到業(yè)務的每個細節(jié)和生產現場。廠長、科長經常到一線，主動發(fā)現問題，現場紀律就不會這么差；廠長、科長熟悉制度、流程，明確地知道每一個崗位怎么干是對的，下屬就不敢犯錯，領導一糊涂、下面肯定混亂。

五、課后作業(yè)：搜集古今中外有關對人對己嚴格要求的名言10句并背誦。

傳統(tǒng)教育

千學萬學學做中國人 3

第五篇：周亞夫軍細柳 八上 教案

《周亞夫軍細柳》教案

備課組：初二年級語文組 執(zhí)筆：李桂枝 備課時間：2017.11 教學目標：

知識與技能：

1.了解有關司馬遷及其《史記》的文學常識；積累文言實詞和虛詞。2．熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意

3．學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

過程與方法：

4、自主探究、合作交流與教師點撥相結合。

情感、態(tài)度與價值觀：

學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。教學重點：

1．了解有關司馬遷及其《史記》的文學常識；積累文言實詞和虛詞。2．學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

教學難點：

1、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

2、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）課時安排： 二課時

第一課時

授課時間： 教學目標：

1、朗讀課文，掃清字詞障礙。

2、積累一些文言實詞、虛詞，結合注釋疏通課文內容。教學重難點：

積累一些文言實詞、虛詞，結合注釋疏通課文內容。教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）教學環(huán)節(jié)：

一、德育專題：全面小康六個?更加? 在這個基礎上，我們黨提出，到建黨一百年時建成經濟更加發(fā)展、民主更加健全、科教更加進步、文化更加繁榮、社會更加和諧、人民生活更加殷實的小康社會，然后再奮斗三十年，到新中國成立一百年時，基本實現現代化，把我國建成社會主義現代化國家。

二、教學過程：

（一）明確目標：

1、導入新課

導入新課：沒有規(guī)矩不成方圓，這說明紀律在社會中占有舉足輕重的地位。公共場所需要紀律，行軍打仗需要紀律，學校學習也需要紀律。想當年，岳家軍紀律嚴明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀律、八項注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認識另一位紀律嚴明的將軍吧?。ò鍟?周亞夫軍細柳?）

2、明確目標

出示本課的學習目標：

（1）了解有關司馬遷及其《史記》的文學常識；（2）掃清字詞障礙，熟讀課文，把握語句停頓。

（二）合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求：

（1）了解作者及其作品，了解寫作背景并解題。（2）掃清字詞障礙，熟讀課文，把握語句停頓。

4、小組探究

組長分工，按任務要求小組討論。

（三）釋義解惑

5、（教師）檢查指導。

6、（師生）釋疑解惑。

（四）梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。

（1）A、作者介紹：司馬遷，字子長，是我國古代杰出的史學家和文學家。他年輕時漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會。漢武帝

元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的編寫，公元前91年書成?！妒酚洝肥俏覈谝徊客ㄊ罚质俏膶W名著。魯迅贊《史記》：?史家之絕唱，無韻之《離騷》?。B、作品介紹：

《史記》是我國第一部紀傳體通史.它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出地傳記文學。

《史記》原稱《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀》。全書一百三十篇，由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂?正史?在體裁形式上都是承襲《史記》的。C、題解：

本文是《史記·絳侯周勃世家》中的一節(jié)。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內守，以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。

D、背景介紹：

漢文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢嚴峻。為了加強防衛(wèi)，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝犒勞三軍的記實。

棘（jí）彀(g?u)弩（nǔ）轡(pèi)胄(zh?u)嗟(jiē)曩(nǎng)被(pī)詔(zhào)車騎(jì)祝茲(zī)作揖(yī)

（五）討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）說說下列句子的停頓

（）乃/以宗正劉禮/為將軍

（2）已而/之/細柳軍

（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

（六）目標檢測

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）

出示檢測題：給加點字注音

棘（）彀()弩（）轡()胄()嗟()曩()被()詔()車騎()祝茲()作揖()

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

（七）總結評價

11、課堂小結：我們在這節(jié)課上主要是了解作者及其作品，掃清了字詞障礙，熟讀課文。

12、布置作業(yè)：

熟讀并背誦課文；抄寫課文。板書設計：

周亞夫軍細柳

棘（jí）彀(g?u)弩（nǔ）轡(pèi)胄(zh?u)嗟(jiē)曩(nǎng)被(pī)詔(zhào)車騎(jì)祝茲(zī)作揖(yī)

課后反思：

《周亞夫軍細柳》（第二課時）

授課時間： 教學目標：

一、積累一些文言實詞、虛詞，能結合工具書或課下注釋翻譯課文。

二、概括每段的內容。

教學重難點：

積累一些文言實詞、虛詞，能結合工具書或課下注釋翻譯課文。教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）教學環(huán)節(jié)：

一、德育專題：兩個階段

第一個階段，從二〇二〇年到二〇三五年，在全面建成小康社會的基礎上，再奮斗十五年，基本實現社會主義現代化。

第二個階段，從二〇三五年到本世紀中葉，在基本實現現代化的基礎上，再奮斗十五年，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。

十九大報告從物質文明、政治文明、精神文明、社會文明、生態(tài)文明的角度，將任務進一步分解到了兩個15年，承前啟后、接續(xù)實現，具有里程碑意義。

?兩個階段?的戰(zhàn)略安排給我們指明了前進方向，吹響了催人奮進的沖鋒號。我們要保持枕戈待旦的精神狀態(tài)，奮力譜寫社會主義現代化新征程的壯麗篇章。

二、教學過程：

一、明確目標：

1、導入新課

由齊讀課文導入本文的內容。

2、明確目標

出示本課的學習目標：

（1）、能結合工具書或課下注釋翻譯課文。（2）、概括每段的內容。

二、合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求：

（1）、能結合工具書或課下注釋翻譯課文。（2）、用一句話概括每段的內容。

4、小組探究

組長分工，按任務要求小組討論。

三、釋義解惑

5、（教師）檢查指導。

6、（師生）釋疑解惑。

四、梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。（1）理解詞語 ①.重點實

彀弓弩（張開）

天子先驅（先行引導的人員）軍中聞將軍令（聽從）

居無何（經過，表示相隔一段時間）將軍亞夫持兵揖（行禮）

使人稱謝（告知）

②.通假字

軍士吏被甲（同?披?）

改容式車（同?軾?，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）③.一詞多義

于是上乃使使持節(jié)詔將軍（派遣）軍霸上（駐軍）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（使臣）上自勞軍（軍隊）

已而之細柳軍（到）不聞天子之詔（助詞，的）稱善者久之（無意義）

以河內守亞夫為將軍（任命）請以軍禮見（用）③.古今異義

天子先驅至（古義：先行引導的人員；今義：走在前面引導）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）

持節(jié)詔將軍（古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證；今義：節(jié)日）

亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）

請以軍禮見（古義：請允許我；今義：希望對方做某事）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）④.詞類活用

軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）

介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）

于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）銳兵刃（形容詞使動用法，使……鋒利）

（2）、第一部分為第一自然段。交代了漢朝邊境的緊急形勢和駐軍情況。

第二部分為第二自然段。寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。

這部分又可分為三個層次：第一層從?上自勞軍?到?天子先驅至，不得入?，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。

第二層從?先驅曰：‘天子且至’?到?于是天子乃按轡徐行?，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。

第三層從?至營，將軍亞夫……?到?成禮而去?，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。

第三部分為第三自然段。寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴謹。

五、討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）用自己的話簡要復述故事情節(jié)。

交流點撥：匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有著極大的夸獎。

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）

出示檢測題：1.文帝之后六年，匈奴大入邊。

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢境。

2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。到了霸上和棘門的軍營，直接驅馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。

隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。

4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。

5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：?吾欲入勞軍。?

在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：?我要進營慰勞軍隊。?

6.其將固可襲而虜也。

匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

七、總結評價

11、課堂小結：

本節(jié)課我們通過課下注釋了解了課文內容，把握了文章的結構。

12、布置作業(yè)： 練習冊 板書設計：

周亞夫軍細柳

第一部分（第1段）交代了漢朝邊境的緊急形勢和駐軍情況。第二部分（第2段）寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。分三層：

①從?上自勞軍?到?天子先驅至，不得入?，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。

②從?先驅曰：‘天子且至’?到?于是天子乃按轡徐行?，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。

③從?至營，將軍亞夫……?到?成禮而去?，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。

第三部分（第3段）寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴謹。課后反思：

《周亞夫軍細柳》（第三課時）

授課時間： 教學目標：

一、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

二、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。教學重難點：

學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）教學環(huán)節(jié)：

二、德育專題：

①從黨的十九大到黨的二十大，是?兩個一百年?奮斗目標的歷史交匯期。

②綜合分析國際國內形勢和我國發(fā)展條件，黨的十九大報告提出從2020年到本世紀中葉可以分兩個階段來安排——

第一個階段，從2020年到2035年，在全面建成小康社會的基礎上，再奮斗15年，基本實現社會主義現代化；

第二個階段，從2035年到本世紀中葉，在基本實現現代化的基礎上，再奮斗15年，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。

二、教學過程：

一、明確目標：

1、導入新課

檢查學生課文背誦情況。

2、明確目標

出示本課的學習目標：

（1）學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

（2）認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。

二、合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求：

（1）說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）

（2）從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為?真將軍?？

（3）本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

（4）軍中都尉執(zhí)行周亞夫的?軍中聞將軍令，不聞天子之詔?的命令說明了什么？

（5）用自己的話概括周亞夫的性格特點。

（6）從?上自勞軍?和?稱善者久之?等可以看出文帝是一個怎樣的人？

組長分工，按任務要求小組討論。

三、釋義解惑

5、（教師）檢查指導。

6、（師生）釋疑解惑。

四、梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。（1）?此真將軍矣！?

（2）語言描寫：?將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’??軍中不得驅馳??介胄之士不拜，請以軍禮見?。

敘述：?軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿??上至，又不得入??于是天子乃按轡徐行??天子為動，改容式車?。

周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：?先驅曰：‘天子且至’??壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳’?。

（3）寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的?真將軍?風范。

（4）說明了軍隊，特別是戰(zhàn)爭時期的軍隊，號令應該統(tǒng)一，紀律應該嚴明，不是軍隊統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。（5）治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。

（6）以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

五、討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）

①為了表現周亞夫的性格特征，課文用了正面描寫和側面描寫相結合的表現手法，請你找出哪些是正面描寫，哪些是側面描寫。好在哪里？

明確：側面描寫：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊的軍容；漢文帝的贊嘆；群臣的驚嘆。

正面描寫：周亞夫的言行舉止(筆墨較少)。

正側面相結合的手法使人物性格特征更加形象突出，通過對比襯托更能突出表現周亞夫的?真?將軍形象。

②“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。?這正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚周亞夫的?真?將軍精神呢？

明確：只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的?周亞夫?，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

六、目標檢測

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）出示檢測題：詞語解釋

匈奴大入邊 入：侵入 邊：邊境 以備胡 備：防備 已而之細柳軍 之：到 直馳入 直：徑直 將軍約，軍中不得驅馳 約：規(guī)定 于是天子乃按轡徐行 徐：慢慢地

將軍亞夫持兵揖曰 兵：兵器 揖：行禮 介胄之士不拜 介胄：穿著甲戴著盔

使人稱謝 稱謝：告訴說 軍細柳 軍：駐軍

上自勞軍 軍：軍隊 至霸上及棘門軍 軍：軍營 曩者霸上、棘門軍 軍：軍隊

于是上乃使使持節(jié)詔將軍 使：派遣

于是上乃使使持節(jié)詔將軍 使：使臣

軍中聞將軍令，不聞天子之詔 詔：皇帝的命令 于是上乃使使持節(jié)詔將軍 詔：下詔 皇帝敬勞將軍 勞：慰問犒勞

無案牘之勞形 勞：使… …勞累

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

七、總結評價

11、課堂小結：

周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請大家借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。

12、布置作業(yè)： 課后思考與探究 板書設計：

周亞夫軍細柳

治軍嚴明、剛正不阿、恪盡職守、軍紀嚴明

課后反思：