第一篇：《圓的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)(翻轉(zhuǎn)課堂)

《圓的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)(翻轉(zhuǎn)課堂）

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)67-68頁(yè)圓的面積公式及推導(dǎo)、例

1、例2及相應(yīng)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生理解圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握求圓面積的方法并能正確計(jì)算；并能運(yùn)用公式解答一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2．通過(guò)操作、小組合作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，分析、觀察和概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。3．滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和極限思想。教學(xué)重點(diǎn)：正確計(jì)算圓的面積。教學(xué)難點(diǎn)：圓面積公式的推導(dǎo)。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件、課本附頁(yè)中的圓片。教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程：

一、回憶視頻，交流感受。

教師：周末同學(xué)們都觀看了關(guān)于《圓的面積》一課的微視頻，你有什么收獲嗎？誰(shuí)愿意與大家分享。

1.回憶了研究面積可以用轉(zhuǎn)化的方法，把沒(méi)有學(xué)過(guò)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)研究。

2.圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或者長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程。（在這個(gè)過(guò)程中圓的面積變了嗎？只是形狀發(fā)生了改變。）

3.把一個(gè)圓平均分的份數(shù)越多，每一份越接近三角形，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形。

4.長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，因?yàn)榘褕A分廠上下兩部分來(lái)拼接的。5.長(zhǎng)方形的長(zhǎng)a=πr，b=r，a ×b=πr×r=，由此可以得出圓的面積計(jì)算公式：s=πr2。板書整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程。（課件：近似的長(zhǎng)方形）

二、交流推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式的其他方法。教師：圓除了能夠轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形推導(dǎo)出面積計(jì)算公式，通過(guò)你們的思考和嘗試能不能轉(zhuǎn)化成三角形或者梯形推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式呢？有哪些同學(xué)做到了。

和小組里的同學(xué)分享你的思考過(guò)程。在推導(dǎo)過(guò)程中有什么疑問(wèn)可以提出來(lái)一起交流。

教師：哪個(gè)小組愿意展示你們的推導(dǎo)過(guò)程。

生1：把圓平均分成16份，沿半徑剪開(kāi)，拼成近似的三角形，三角形的底相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的四分之一（數(shù)一數(shù)），也就是四分之c，三角形的高相當(dāng)于圓半徑的4倍（數(shù)一數(shù)），三角形的面積等于底乘高除以2，圓的面積也就是c/4×4r÷2=c×r÷2=2πr×r÷2=πr2.生2：把圓平均分成16份，沿半徑剪開(kāi)，拼成近似的梯形，梯形的上底+下底的和正好是圓周長(zhǎng)的一半，就是c/2，梯形的高是半徑的2倍，梯形的面積（上底+下底）乘高除以2，圓的面積就是c/2×2r÷2=πr×2r÷2=πr2。

教師：同學(xué)們通過(guò)觀看微視頻加上自己的研究，與同伴之間的交流，有了一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，圓的面積就是半徑的平方與圓周率的乘積，也就是s=πr2。教師：要想知道圓的面積，誰(shuí)是關(guān)鍵？（半徑）

三、基本練習(xí)（課件出示）

1.根據(jù)半徑計(jì)算圓的面積。半徑為3cm?？诖?/p>

2.根據(jù)直徑計(jì)算圓的面積。直徑為4dm?？诖鹬v方法。3.圓形花壇的直徑是20m，它的面積是多少平方米？

4.用2米長(zhǎng)的繩子把小羊拴在草地上的木框上，羊吃到地上的草的最大面積是多少？

寫在練習(xí)本上，注意書寫格式，分別找兩名同學(xué)上黑板板書。

四、鞏固練習(xí)。拓展

這些題目對(duì)于已經(jīng)掌握了圓的面積計(jì)算方法的同學(xué)們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，假如你是老師，你會(huì)根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容給大家?guī)?lái)哪些變式練習(xí)呢？

老師這兒給大家準(zhǔn)備了不少拓展練習(xí)，能接受我?guī)?lái)的任務(wù)嗎？組長(zhǎng)領(lǐng)回任務(wù)，完成題目，并想辦法講給同學(xué)們聽(tīng)。（1）

讀題

（2）

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提問(wèn)

要求什么？先求什么？怎么求？

（3）

梳理思路，列出算式并計(jì)算結(jié)果 上臺(tái)展示。

1.街心花園中圓形花壇的周長(zhǎng)是18.84米, 花壇的面積是多少平方米？ 2.課本70頁(yè)第3題

3.光盤的銀色部分是一個(gè)圓環(huán)，內(nèi)圓半徑是2cm，外圓的半徑是6cm，它的面積是多少？

4.課本70頁(yè)第4題

5.課本69頁(yè)做一做（2）

6.一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的形狀、大小如圖。兩邊是半圓形，中間是長(zhǎng)方形，這個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的占地面積是多少？ 7.課本71頁(yè)第6題

8.課本71第4題（2）

2組 9.課本71頁(yè)第7題。

五、回顧總結(jié)，形成體系

板書設(shè)計(jì)：

圓的面積 S=πr2

第二篇：圓面積教學(xué)設(shè)計(jì))

《圓的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)生觀察、操作、分析和討論，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。2．能正確運(yùn)用圓的面積公式計(jì)算圓的面積，并能運(yùn)用圓面積知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3．培養(yǎng)學(xué)生類比推理的能力，及觀察能力和動(dòng)手操作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式，能利用公式進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解圓面積的推導(dǎo)過(guò)程。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

1、圓面積演示學(xué)具

2、課件

3、把圓8等分、16等分和32等分的硬紙板若干個(gè)

4、剪刀若干把

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

1、播放孫悟空為唐僧畫保護(hù)圈的視頻。

2、讓學(xué)生為老師畫一保護(hù)圈。老師扮演唐僧，學(xué)生扮演孫悟空（進(jìn)行演示）注：唐僧與孫悟空分別拿金箍棒的一端進(jìn)行畫圓。

師：同學(xué)們通過(guò)剛才的視頻與演示，說(shuō)說(shuō)從中你能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？ 學(xué)生觀察并討論，然后指名回答。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)圓形的面積指的是哪部分呢？ 師：說(shuō)得很好，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何求唐僧畫的保護(hù)圈面積有多大。（板書：圓的面積）

二、探索交流，解決問(wèn)題

1、圓面積概念

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出你們準(zhǔn)備的圓片，用手摸一摸圓的表面 你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：下面小組內(nèi)的同學(xué)互相比一比圓片，看看哪個(gè)大，哪個(gè)??？ 師：通過(guò)比較我們知道了圓有大有小，請(qǐng)看課件（展示課件），同時(shí)想一想你能用一句話概括什么叫做圓的面積嗎？

生：圓所圍平面的大小叫做圓的面積。（教師板書，讓學(xué)生齊讀一遍。）

2、嘗試轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)公式（學(xué)習(xí)圓的面積公式）（1）．確定“轉(zhuǎn)化”的策略。

師：同學(xué)們，你們想一想，當(dāng)我們還不會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積的時(shí)候，是利用什么方法推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式呢？

師：同學(xué)們?cè)傧胂耄覀冇质窃鯓油茖?dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式的呢？ 師：對(duì)了，我們將平行四邊形、三角形“轉(zhuǎn)化”成其它圖形的方法來(lái)推導(dǎo)出它們的面積計(jì)算公式。

（2）．嘗試“轉(zhuǎn)化”。

請(qǐng)大家看屏幕（利用課件演示），老師先給大家一點(diǎn)提示。

師：（教師配合課件演示作適當(dāng)說(shuō)明）如果我們把一個(gè)圓形平均分成16份（如圖三），其中的每一份（如圖四，課件閃爍其中1份）都是這個(gè)樣子的。同學(xué)們，你們覺(jué)得它像一個(gè)什么圖形呢？

師：是的，其中的每一份都是一個(gè)近似三角形。請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，這個(gè)近似三角形這一條邊（教師指示）跟圓形有什么關(guān)系呢？

師：如果我們用這些近似三角形重新拼組，就可以將這個(gè)圓形“轉(zhuǎn)化”成其它圖形了。同學(xué)們，老師為你們每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一個(gè)已經(jīng)等分好了的圓形，請(qǐng)你們動(dòng)手拼一拼，把這個(gè)圓形“轉(zhuǎn)化”成我們已學(xué)過(guò)的其它圖形，開(kāi)始吧！

（3）．探究聯(lián)系。

師：同學(xué)們，“轉(zhuǎn)化”完了嗎？好，請(qǐng)大家來(lái)展示一下你們“轉(zhuǎn)化”后的圖形。

師：好，各個(gè)小組都不錯(cuò)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：你們把一個(gè)圓形“轉(zhuǎn)化”成了現(xiàn)在的圖形之后，它們的面積有沒(méi)有改變？請(qǐng)小組內(nèi)討論。

師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，它們的面積有沒(méi)有改變？

師：是的，沒(méi)有改變，就是說(shuō)：這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的面積＝圓的面積。師：雖然我們現(xiàn)在拼成的是一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，但是如果把圓等分成32份、64份、128份、256份??一直這樣下去分成很多很多份，拼成的圖形就變?yōu)檎嬲拈L(zhǎng)方形（課件演示，如圖八）。（4）．推導(dǎo)公式。

師：現(xiàn)在我們就來(lái)看這個(gè)長(zhǎng)方形。同學(xué)們，如果圓的半徑為r，你們知道這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少嗎？現(xiàn)在請(qǐng)小組為單位進(jìn)行討論討論。

師：好，同學(xué)們，誰(shuí)能首先告訴老師，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是多少？（r）

師：那這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是多少呢？（教師邊演示課件邊說(shuō)明）這個(gè)長(zhǎng)方形是由兩個(gè)半圓展開(kāi)后拼成的，請(qǐng)大家看屏幕，這個(gè)紅色的半圓展開(kāi)后，其中這條黃色的線段就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（如圖十），請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察（課件繼續(xù)演示如圖十一，半圓展開(kāi)后再還原，再展開(kāi)，），這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)究竟與圓的什么有關(guān)？究竟是多少呢？(πr)

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬（如圖十三），它的面積應(yīng)該是多少？那圓的面積呢？

長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬 圓

面 積=πr×r

老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相關(guān)的板書。

師：你們真了不起，學(xué)會(huì)了“轉(zhuǎn)化”的方法推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式?，F(xiàn)在請(qǐng)大家讀一讀，記一記，寫一寫圓的面積計(jì)算公式。

3、運(yùn)用公式，解決問(wèn)題（1）．教學(xué)例3。

一個(gè)圓的半徑是4厘米，它的面積是多少平方厘米？

師：同學(xué)們，從這個(gè)公式我們可以看出，要求圓的面積，必須先知道什么？（出示例3）如果我們知道一個(gè)圓的直徑是4厘米，我們?cè)撛鯓忧笏拿娣e呢？請(qǐng)大家動(dòng)筆算一算這個(gè)圓形花壇的面積吧！

（2）．教學(xué)例4。

街心花園中圓形花壇的周長(zhǎng)是18.84米，花壇的面積是多少平方米？ A、學(xué)生讀題，找出已知條件和問(wèn)題。B、分析題意。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想：要求圓形花壇的面積必須知道什么條件？ 生：必須知道圓的半徑。

生：那么圓的半徑題中直接告訴了嗎？ 生：沒(méi)有。師：題中告訴了我們什么條件？ 生：圓的周長(zhǎng)。

師：那么怎樣來(lái)求半徑呢？你能告訴大家利用哪個(gè)公式嗎？ 生：利用r=C÷π÷2（3）學(xué)生獨(dú)立列式解答。（4）集體訂正。

小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道要求圓的面積，必須知道半徑這個(gè)條件，當(dāng)題中沒(méi)有直接告訴我們時(shí)，應(yīng)先求出圓的半徑，再求圓的面積。

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

師：下面老師來(lái)檢測(cè)一下大家的掌握情況，請(qǐng)看基本練習(xí)（課件出示）：教材第95頁(yè)“做一做”

1、2題。（學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡視指導(dǎo)，集體訂正。）

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：當(dāng)圓的半徑題中沒(méi)有告訴時(shí)，一般應(yīng)想求出圓的半徑，再求圓的面積。

四、回顧整理，反思提升

1、同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、拓展練習(xí)

師：這是一張光盤，這張光盤由內(nèi)、外兩個(gè)圓構(gòu)成。光盤的銀色部分是一個(gè)圓環(huán)。請(qǐng)同學(xué)們用想到的方法算一算這個(gè)圓環(huán)的面積吧！

第三篇：圓面積教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

六年級(jí)上冊(cè)第69～71例

1、例2。教材分析

圓的面積是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，本單元是在學(xué)生掌握了直線圖形的周長(zhǎng)和面積，并且對(duì)圓已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。從認(rèn)識(shí)圓入手，到圓的周長(zhǎng)和面積，與直線圖形的學(xué)習(xí)順序是一致的。但是，學(xué)習(xí)圓是從學(xué)習(xí)直線圖形到學(xué)習(xí)曲線圖形，無(wú)論是內(nèi)容本身，還是研究問(wèn)題的方法都有所變化。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)研究曲線圖形的基本方法——“化曲為直”、“化圓為方”，同時(shí)也滲透了曲線圖形與直線圖形的內(nèi)在聯(lián)系，感受極限思想。

在本單元中，本節(jié)內(nèi)容安排在“認(rèn)識(shí)圓，圓的周長(zhǎng)”之后，這樣可以讓學(xué)生借鑒在學(xué)習(xí)圓周長(zhǎng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)研究圓的面積；有利于讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)習(xí)近平面圖形的規(guī)律和方法。

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)生通過(guò)觀察、操作、分析和討論，推導(dǎo)出圓的面積公式。2．能夠利用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的面積計(jì)算。

3．滲透轉(zhuǎn)化思想，初步了解極限思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。教法分析

１.教法分析：

針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，以及他們現(xiàn)在的知識(shí)水平。采用啟發(fā)式，小組合作等教學(xué)方法，讓盡可能多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。課堂上教師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生“同甘共苦”一起體驗(yàn)成功的喜悅，創(chuàng)造一個(gè)輕松，高效的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)法指導(dǎo)

通過(guò)實(shí)例引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，在借助長(zhǎng)方形面積公式來(lái)推導(dǎo)圓的面積公式的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到觀察，歸納，聯(lián)想，轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在師生互動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.教學(xué)手段

采用多媒體輔助手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增加形象感與趣味性，騰出足夠的時(shí)空和自由度使學(xué)生成為課堂的主人。

教、學(xué)具準(zhǔn)備 1．CAI課件；

2．把圓8等分、16等分和32等分的硬紙板若干個(gè)； 3．剪刀若干把。教學(xué)過(guò)程

一、以情激趣，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們想一想，當(dāng)我們還不會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積的時(shí)候，是利用什么方法推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式呢？ 預(yù)設(shè)：

引導(dǎo)學(xué)生明確：我們是用“割補(bǔ)法”將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。

師：同學(xué)們?cè)傧胂?，我們又是怎樣推?dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式的呢？

師：對(duì)了，我們將平行四邊形、三角形“轉(zhuǎn)化”成其它圖形的方法來(lái)推導(dǎo)出它們的面積計(jì)算公式

師：那么，怎樣才能把圓形轉(zhuǎn)化為我們已學(xué)過(guò)的其它圖形呢？（板書課題：圓的面積）

二、展示目標(biāo)，自主探索

請(qǐng)大家看屏幕（利用課件演示），老師先給大家一點(diǎn)提示。師：（教師配合課件演示作適當(dāng)說(shuō)明）如果我們把一個(gè)圓形平均分成16份（如圖三），其中的每一份（如圖四，課件閃爍其中1份）都是這個(gè)樣子的。同學(xué)們，你們覺(jué)得它像一個(gè)什么圖形呢？

師：是的，其中的每一份都是一個(gè)近似三角形。請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，這個(gè)近似三角形這一條邊（教師指示）呢？ 預(yù)設(shè)：

引導(dǎo)學(xué)生觀察，明確這個(gè)近似三角形的兩條邊其實(shí)都是圓的半徑。師：如果我們用這些近似三角形重新拼組，就可以將這個(gè)圓形“轉(zhuǎn)化”成其它圖形了。同學(xué)們，老師為你們每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一個(gè)已經(jīng)等分好了的圓形，請(qǐng)你們動(dòng)手拼一拼，把這個(gè)圓形“轉(zhuǎn)化”成我們已學(xué)過(guò)的其它圖形，開(kāi)始吧！預(yù)設(shè)：

學(xué)生利用這種近似三角形拼組圖形會(huì)有一定的難度，教師要加強(qiáng)巡視和有針對(duì)性的指導(dǎo)，既鼓勵(lì)學(xué)生拼出自己想象中的圖形，又要引導(dǎo)他們拼出最簡(jiǎn)單、最容易計(jì)算面積的圖形。一般情況下，學(xué)生會(huì)拼出如下幾種圖形（如圖

五、圖

六、圖七）。

跟圓形有什么關(guān)系

3．探究聯(lián)系。

師：同學(xué)們，“轉(zhuǎn)化”完了嗎？好，請(qǐng)大家來(lái)展示一下你們“轉(zhuǎn)化”后的圖形。預(yù)設(shè)：

分組逐個(gè)展示，并將其中“轉(zhuǎn)化”成長(zhǎng)方形的一組的作品貼在黑板上。如果有小組轉(zhuǎn)化成了不規(guī)則的圖形，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)化為我們已學(xué)過(guò)的平面圖形。

師：好，各個(gè)小組都不錯(cuò)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：你們把一個(gè)圓形“轉(zhuǎn)化”成了現(xiàn)在的圖形之后，它們的面積有沒(méi)有改變？請(qǐng)小組內(nèi)討論。

師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，它們的面積有沒(méi)有改變？

師：是的，沒(méi)有改變，就是說(shuō)：這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的面積＝圓的面積。師：雖然我們現(xiàn)在拼成的是一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，但是如果把圓等分成32份、64份、128份、256份??一直這樣下去分成很多很多份，拼成的圖形就變?yōu)檎嬲拈L(zhǎng)方形（課件演示，如圖八）。

4．推導(dǎo)公式。

師：現(xiàn)在我們就來(lái)看這個(gè)長(zhǎng)方形。同學(xué)們，如果圓的半徑為r，你們知道這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少嗎？現(xiàn)在請(qǐng)小組為單位進(jìn)行討論討論。

師：好，同學(xué)們，誰(shuí)能首先告訴老師，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是多少？

預(yù)設(shè)：

根據(jù)學(xué)生的回答，教師演示課件，同時(shí)閃爍圓的半徑和長(zhǎng)方形的寬，并標(biāo)示字母r，如圖九。

師：那這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是多少呢？（教師邊演示課件邊說(shuō)明）這個(gè)長(zhǎng)方形是由兩個(gè)半圓展開(kāi)后拼成的，請(qǐng)大家看屏幕，這個(gè)紅色的半圓展開(kāi)后，其中這條黃色的線段就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（如圖十），請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察（課件繼續(xù)演示如圖十一，半圓展開(kāi)后再還原，再展開(kāi)，），這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)究竟與圓的什么有關(guān)？究竟是多少呢？

預(yù)設(shè)：

教師引導(dǎo)學(xué)生明白：這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)有關(guān)，并且是圓的周長(zhǎng)的一半（如果學(xué)生有困難的話，教師利用課件演示，如圖十二）。并且讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是πr。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬（如圖十三），它的面積應(yīng)該是多少？那圓的面積呢？

預(yù)設(shè)：

老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相關(guān)的板書。

師：你們真了不起，學(xué)會(huì)了“轉(zhuǎn)化”的方法推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式?，F(xiàn)在請(qǐng)大家讀一讀，記一記，寫一寫圓的面積計(jì)算公式。

二、運(yùn)用公式，解決問(wèn)題 1．教學(xué)例1。

師：同學(xué)們，從這個(gè)公式我們可以看出，要求圓的面積，必須先知道什么？（出示例1）如果我們知道一個(gè)圓形花壇的直徑是20m，我們?cè)撛鯓忧笏拿娣e呢？請(qǐng)大家動(dòng)筆算一算這個(gè)圓形花壇的面積吧！預(yù)設(shè)：

教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，并提醒學(xué)生注意公式、單位使用是否正確。2．完成做一做。

師：真不錯(cuò)！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本第69頁(yè)，請(qǐng)大家獨(dú)立完成做一做的第1題。訂正。3．教學(xué)例2。

師：（出示例2）這是一張光盤，這張光盤由內(nèi)、外兩個(gè)圓構(gòu)成。光盤的銀色部分是一個(gè)圓環(huán)。請(qǐng)同學(xué)們小聲地讀一讀題。開(kāi)始！師：怎樣求這個(gè)圓環(huán)的面積呢？大家商量商量，想想辦法吧！師：找到解決問(wèn)題的方法了嗎？

師：好的，就按同學(xué)們想到的方法算一算這個(gè)圓環(huán)的面積吧！預(yù)設(shè)：

教師繼續(xù)對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)巡視，如果還有問(wèn)題的學(xué)生并給予指導(dǎo)。交流，訂正。

三、課堂作業(yè)。

教材第70頁(yè)第 2、3、4題。

四、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1．注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在面積公式推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際操作是必不可少的一部份，如放在課堂上會(huì)占用很多時(shí)間，考慮到學(xué)生操作起來(lái)較慢，于是先讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)行實(shí)際的操作，然后把操作的成果帶回來(lái)上課用。

2．使學(xué)生運(yùn)用遷移的方法，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。通過(guò)讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導(dǎo)，復(fù)習(xí)了“轉(zhuǎn)化”的思想，順其自然也可以想到把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，介紹分割圓的方法，展示由“曲”變“直”的過(guò)程，小組討論，推導(dǎo)出圓面積公式。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，口頭表達(dá)和邏輯思維的能力，滲透了極限和轉(zhuǎn)化思想。

3.圓除了剪拼成近似的長(zhǎng)方形外，還可以轉(zhuǎn)化成近似的三角形、近似的梯形。如果讓學(xué)生在這里再動(dòng)手操作，對(duì)學(xué)生思維的拓展是有很大的好處，但一節(jié)課無(wú)法容納這么多的內(nèi)容，所以這一節(jié)課就選擇了單純讓學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)圓面積的公式。

4、充分運(yùn)用多媒體，形象演示圓面積的轉(zhuǎn)化過(guò)程，有助提高學(xué)生的思維能力。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

臧橋中心校 劉娜 2016.9.22 摘要: 在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，并設(shè)計(jì)出支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐順利實(shí)施的教學(xué)平臺(tái)，以期為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)平臺(tái)；教育信息化前言

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，雖然很多學(xué)校、教師早已認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識(shí)傳授”卻無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。它在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，并設(shè)計(jì)出支撐翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的教學(xué)平臺(tái)，以期為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上“傳授知識(shí)”，而把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)“傳授知識(shí)”。學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)45分鐘的“被動(dòng)接受”過(guò)程中一直處于“聽(tīng)課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生由于害怕知識(shí)有所遺漏，精神會(huì)高度緊繃，而有些學(xué)生由于不能參與到教學(xué)過(guò)程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在課下的“自我知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，知識(shí)無(wú)法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，它將“知識(shí)傳遞”過(guò)程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問(wèn)題或得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中的主體，所有的知識(shí)都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的過(guò)程中掌握。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

1）課下“知識(shí)獲取”過(guò)程。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況制作一些時(shí)間短、信息明確的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻針對(duì)一到兩個(gè)特定的問(wèn)題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生則依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等，完成信息的主動(dòng)加工。當(dāng)他們遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以隨時(shí)后退、反復(fù)觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺(tái)上與教師、同學(xué)交流討論。

學(xué)生完成“知識(shí)獲取”后，可以在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成一定的課前針對(duì)性練習(xí)，檢查自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)練習(xí)結(jié)果也會(huì)提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。

2）課上“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)中帶有很強(qiáng)的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生選擇探究。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過(guò)自主探索，培養(yǎng)提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；②通過(guò)小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度，并提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

每一堂課要想在實(shí)踐中取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該提前對(duì)其進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行重新規(guī)劃。筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

1）以學(xué)生為主體的原則。由于教學(xué)過(guò)程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。首先，教師由“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔(dān)“傳授知識(shí)”的絕對(duì)主體角色，而是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，設(shè)計(jì)探究型活動(dòng)供學(xué)生研究。并且在學(xué)生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識(shí)內(nèi)化”階段給予個(gè)性化的指導(dǎo)幫助，以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識(shí)完全吸收掌握。其次，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時(shí)間和速度，碰到難以理解的知識(shí)時(shí)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動(dòng)等待教師的“直接告知”。同時(shí)在課堂上學(xué)生不再僅是獨(dú)立完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中深入掌握知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。

2）課堂互動(dòng)交流有效性的原則。課堂互動(dòng)交流是指在課堂上，教師用語(yǔ)言或非言語(yǔ)信息激發(fā)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過(guò)程[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于課堂互動(dòng)交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“提問(wèn)等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質(zhì)量，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識(shí)掌握情況，提出有針對(duì)性的探究問(wèn)題，與他們展開(kāi)討論，以確保課堂互動(dòng)交流的有效性。

3）“授人以漁”的原則。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息及知識(shí)的累積速度加快，沒(méi)有人可以在課堂中學(xué)到所有知識(shí)。在此背景下，國(guó)際21世紀(jì)教委會(huì)提出未來(lái)教育必須圍繞4種基本能力來(lái)培養(yǎng)新一代，其中首當(dāng)其沖的就是學(xué)會(huì)求知。正如德洛爾的報(bào)告所闡述的：“學(xué)會(huì)求知是培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，更多是掌握獲得知識(shí)的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識(shí)?！币虼耍D(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”而不是簡(jiǎn)單的“授人以魚(yú)”，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩部分。

1）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行[7]。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)。

2）分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)性化課堂方案，使方案具有針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)者特征分析主要是了解學(xué)生的原有知識(shí)水平、原有心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識(shí)水平的分析，學(xué)生起始能力和終點(diǎn)能力之間的差距就可以確定，接下來(lái)教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

4）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識(shí)的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，因此有必要對(duì)其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識(shí)獲取”。具體設(shè)計(jì)定位：①提供給學(xué)生無(wú)縫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨意地開(kāi)始自主學(xué)習(xí)的旅程[8]；②支持學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)和無(wú)縫溝通，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與教師、同伴隨時(shí)展開(kāi)討論、分析疑惑；③滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同操作，主動(dòng)推送符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的個(gè)性化資源。

5）課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后完成，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，給予價(jià)值判斷，以檢測(cè)其知識(shí)掌握的程度。

6）課堂探究情境設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)的獲取成果，設(shè)計(jì)有探究意義的問(wèn)題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

7）學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)成果交流展示活動(dòng)，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過(guò)程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，信息技術(shù)是學(xué)生“課下知識(shí)獲取”和“課堂知識(shí)內(nèi)化”得以順利實(shí)現(xiàn)的有力杠桿。只有在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生才可以在課外隨時(shí)獲取教學(xué)資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無(wú)頭蒼蠅”似的獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效獲取。教師才可以隨時(shí)獲取每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，通過(guò)課堂探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，從根本上幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化協(xié)作式的教學(xué)平臺(tái)。

4.1 教學(xué)平臺(tái)總體設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)主要分為五大模塊：資源發(fā)布共享模塊、交流互動(dòng)功能模塊、學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本模式

課堂教學(xué)改革的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供可能，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，改變以往過(guò)分關(guān)注教師教得好不好，練得多不多的現(xiàn)象，重構(gòu)學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“教”應(yīng)注意三點(diǎn)：

(1)教的內(nèi)容:應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能理解和掌握的地方。學(xué)生自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求:不就本論本、不就題講題，而是以問(wèn)題和習(xí)題為載體 尋找出規(guī)律、探討方法。

(3)教的方式:讓學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師不再重復(fù)；講不完整的，達(dá)不到深度的，教師再補(bǔ)充；講錯(cuò)的教師要更正。2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)建議流程圖(1)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過(guò)教師精心編制的導(dǎo)學(xué)案及針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)錄制的微課，認(rèn)真自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。要做到先學(xué)后教，不學(xué)不教，不做不教，不批不教，以學(xué)定教。教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制要改變面面俱到，忽視學(xué)生思維的狀況，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。(2)預(yù)習(xí)檢測(cè)

預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容的選擇應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容，有助于學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題等要求設(shè)置。檢測(cè)題的難度應(yīng)立足于學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求，題量不能太多，以學(xué)生能在10分鐘左右完成為宜。不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。(3)疑難突破

學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，找出知識(shí)及方法上的問(wèn)題及困惑，向同學(xué)、教師尋求解決方法。疑難突破是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，既學(xué)生提問(wèn)，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。(4)知識(shí)檢測(cè)

精心選題，強(qiáng)化變式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，知識(shí)檢測(cè)題要盡量做到知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，難度要求要比預(yù)習(xí)檢測(cè)稍高。要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題。教師要使盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。(5)互動(dòng)小結(jié)

激勵(lì)學(xué)生歸納知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？偨Y(jié)應(yīng)注意兩個(gè)方面，一是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，形成知識(shí)體系，對(duì)規(guī)律性的東西予以總結(jié)，對(duì)做錯(cuò)的地方要著重標(biāo)明，對(duì)于知識(shí)的不足要強(qiáng)化課后訓(xùn)練。二是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思維進(jìn)行總結(jié)。(6)鞏固提升

是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課外延伸環(huán)節(jié)，主要是習(xí)題檢測(cè)，檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可布置一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題。對(duì)解題有一定困難的學(xué)生，可基礎(chǔ)題、中檔題。從基礎(chǔ)抓起，從最差的學(xué)生抓起。保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。

五、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的方法 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要認(rèn)真分析教材，吃透教材，對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)全面的了解和掌握。本主題共有四部分內(nèi)容：化學(xué)物質(zhì)的多樣性、微粒構(gòu)成物質(zhì)、認(rèn)識(shí)化學(xué)元素、物質(zhì)組成的表示，整體而言，本主題帶我們走進(jìn)一個(gè)奇妙的微觀世界，通過(guò)微觀粒子之間的運(yùn)動(dòng)了解化學(xué)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，通過(guò)三步走完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步分割內(nèi)容：本單元集合了初中較多的概念，我們首先要將本主題的概念和比較抽象的分子之間的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一組，每一組就是一個(gè)比較短的視頻，需要注意的是，每一組內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較緊密，但是每組和每組之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大，結(jié)合“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，在本主題中，基本上每個(gè)課題就是一個(gè)小組，有的還可以適當(dāng)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，我們可以以組為單位進(jìn)行錄制視頻。

第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對(duì)老師提出了更高的要求，需要我們好好準(zhǔn)備。每個(gè)視頻不要太長(zhǎng)，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個(gè)視頻就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如我們?cè)阡浿啤霸拥臉?gòu)成”這個(gè)課題時(shí)，就可以錄制一個(gè)視頻，主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是教師需要講清楚原子的概念，另一個(gè)就是穿插一個(gè)情景，例如“水分子的分解動(dòng)畫”，或者“原子彈爆炸時(shí)的蘑菇云”等，通過(guò)這兩部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生了解原子的構(gòu)成。

第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術(shù)的層面解決全校師生共享的問(wèn)題，通過(guò)共享，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地的去看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至全校的任何學(xué)生都可以去看，這就凸顯了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是做與視頻中相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)能力；另一個(gè)就是解決學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，課堂由以前的傳授變成了現(xiàn)在答疑與討論。

通過(guò)以上三步的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這主題的內(nèi)容既產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)習(xí)的效果有了大幅的提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式使本主題的內(nèi)容顯得輕松而有趣。盡管如此，在實(shí)踐的過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題，比如，重要的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生具有足夠的自學(xué)能力和足夠強(qiáng)的自制力，這也是以后教學(xué)發(fā)展要努力培養(yǎng)的方向。

4.2 系統(tǒng)功能模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源發(fā)布共享模塊、交流互動(dòng)模塊、學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

1）資源發(fā)布共享模塊。教師是教學(xué)資源的直接管理者，負(fù)責(zé)在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學(xué)視頻以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀開(kāi)放資源，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。并將各主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)地圖，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，方便對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜索[10]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺(tái)中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。

2）交流互動(dòng)功能模塊。此功能支持在線發(fā)帖、實(shí)時(shí)語(yǔ)音、視頻通話功能。當(dāng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑時(shí)，可以與教師、同伴進(jìn)行“無(wú)縫”交流討論。此功能減少了學(xué)生“獨(dú)自學(xué)習(xí)”時(shí)的孤獨(dú)感和“遇到難以解決問(wèn)題”時(shí)產(chǎn)生的挫敗感，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效獲取。

3）學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時(shí)獲取學(xué)生課下學(xué)習(xí)進(jìn)度信息和知識(shí)掌握程度信息，以便根據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取情況安排設(shè)計(jì)課堂上的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生完成“知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用”。

學(xué)習(xí)檢測(cè)首先需要構(gòu)建正確檢測(cè)結(jié)果模型，使計(jì)算機(jī)能夠自動(dòng)分析怎樣的解答是正確的。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，開(kāi)始進(jìn)行在線知識(shí)測(cè)驗(yàn)。系統(tǒng)將學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)與正確檢測(cè)結(jié)果模型對(duì)比后，自動(dòng)分析統(tǒng)計(jì)出學(xué)生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)掌握的“盲點(diǎn)區(qū)”。

4）資源推薦功能模塊。此功能是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)檢測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和知識(shí)掌握“薄弱區(qū)”，為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。結(jié)語(yǔ)

被比爾?蓋茨譽(yù)為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來(lái)的新興教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的要義相契合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐已在國(guó)外多個(gè)地區(qū)取得極大的成功，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)我國(guó)教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實(shí)現(xiàn)。

第五篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，需要教師和學(xué)者投入時(shí)間和精力來(lái)研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學(xué)效果的根本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)視頻

隨著新課程改革的提出，許多學(xué)校都在嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革，提出了一系列的高效課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)討論和吸收過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：

一、課前活動(dòng)

教師需要根據(jù)具體內(nèi)容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開(kāi)發(fā)微課程和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過(guò)自學(xué)視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，并找出自己存在的問(wèn)題。

課前教師的設(shè)計(jì)與制作：

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，是融合了教案和學(xué)案一體化的教與學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實(shí)際中應(yīng)用的內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的設(shè)計(jì)”。它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸三部分：

（1）自主學(xué)習(xí)：這個(gè)版塊主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)法。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)突出本節(jié)課的重點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)不宜過(guò)難，應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學(xué)生通過(guò)觀看視頻完成這個(gè)版塊的內(nèi)容，進(jìn)而理解和把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點(diǎn)，為課堂內(nèi)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）合作探究：這個(gè)版塊主要針對(duì)大部分學(xué)生存在的問(wèn)題，主要涉及本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題。這個(gè)版塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進(jìn)、循循善誘，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生要解決這部分內(nèi)容必須認(rèn)真看書或者觀看視頻，而且要進(jìn)行深入透徹的思考。學(xué)生通過(guò)自己的努力解決部分問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（3）拓展延伸：這個(gè)版塊主要是讓學(xué)生知其然還要知其所以然。這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)教師要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，多設(shè)計(jì)一些難度各異的題目和不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)情況各取所需，自由進(jìn)行選擇。另外，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸時(shí)要注意把握“度”，切不可不著邊際。通過(guò)合理的拓展對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練才能提高學(xué)生舉一反

三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻的來(lái)源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻過(guò)程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘，因?yàn)閷W(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間為5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中。課前學(xué)生需要完成的作業(yè)：

在學(xué)生看完教學(xué)錄像后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中標(biāo)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)自己感覺(jué)生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分要求所有學(xué)生必須自行解決。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情，進(jìn)行補(bǔ)充完善。

二、課中活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動(dòng)是對(duì)課前學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸和拓展，學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收和能力的拓展。

1.師生共同確定探究問(wèn)題

首先，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由小組合作解決，小組代表提出組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問(wèn)題。

2.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小組代表提出的問(wèn)題先由學(xué)生自己解決，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有學(xué)生獨(dú)立思考探究，解決問(wèn)題，才能有效地將知識(shí)吸收，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。

3.教師總結(jié)梳理知識(shí)

通過(guò)激烈的課堂討論，在教師的點(diǎn)撥下，解決了學(xué)生提出的所有問(wèn)題。最后，教師再對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能徹底理清知識(shí)脈絡(luò)。

4.反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)；其次要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟