第一篇：琵琶行第三課時公開課教案Microsoft Word 文檔

《琵琶行》第三課時 教學目標：

１．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力。２．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。3 ．感受“聲中之情”

教學重難點：掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法 教學方法：朗讀、學生分析：

1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2、學習習慣：知識面仍較為狹隘，對琵琶的了解不多，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力且想象和聯(lián)想能力不強。

學法指導： 采用誦讀感悟式教學。本詩是唐詩中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，尤其是對琵琶聲的音樂表現(xiàn)手法非常豐富，應引導學生多多誦讀，品味語言的藝術魅力，感悟意境，特別是集中描寫音樂的第二部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對詩歌情感的理解，又培養(yǎng)了學生的語感，一箭雙雕。教學過程：

一、導入新課：學生聆聽琵琶曲《琵琶語》，感受琵琶的抑揚頓挫。

雨果說：“開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把，一把是數(shù)學，一把是文學，一把是音樂?！碑斎藗冊谀硞€具體的情境中聽到某種音樂時，就會與這種音樂產生強烈的共鳴，這就是音樂的作用。

二、分析鑒賞琵琶女的演奏。

1、第二次演奏：江上聆聽琵琶曲（全班齊讀第2自然段）

尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。（1）個別學生讀前六句，分析琵琶女的出場。（ppt展示）

（2）學生齊讀，體會琵琶女演奏音樂的過程和感情的變化。（ppt展示）（3）個別學生朗讀本段的音樂描寫，討論本段音樂描寫的藝術特色。

找出描寫音樂的八個比喻句，并思考這八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特征？（ppt展示）（4）比喻句分別描摹了音樂的哪些特征。（ppt展示）

（5）音樂的旋律變化與琵琶女的身世之苦相結合。（ppt展示）

小結：這節(jié)詩歌中，詩人大量運用了比喻、通感等藝術手法將音樂藝術成功地轉換成語言藝術，使詩與音樂達到和諧靈動的境界。

三、拓展訓練

（一）遷移訓練：欣賞李娜音樂《青藏高原》，然后用一段生動形象的文字描繪其音樂的特點或你聽歌時的感受，讓我們和古人計量一下，看看同學們的生花妙筆能不能打動在場的所有人。

或者從《明湖居聽書》中找出句子體會。

（二）《明湖居聽書》節(jié)選

劉鶚

王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。唱了十數(shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起?；腥缬砂羴矸逦髅媾实翘┥降木跋螅撼蹩窗羴矸逑鞅诟韶穑詾樯吓c大通；及至翻到做來峰頂，才見扇子崖更在做來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。

1．選段是對王小玉說書情景的描寫，試概述王小玉演唱過程中各個階段展現(xiàn)的說書技藝。“聲音初不 甚大……無一個毛孔不暢快?！薄ㄟ^聽者感覺，描寫了聲音的甜潤，使人暢快?！霸匠礁摺U愈奇?！薄ㄟ^聽者視覺，描寫了聲音的高亢、挺拔?！岸溉灰宦洹茉褦?shù)遍?！薄ㄟ^聽者視覺，描寫了聲音的曲折、輕快。

“愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了?！薄苯用鑼懧曇粲傻图毜较?。“仿佛有一點聲音從地底下發(fā)出……縱橫散亂。”——通過聽者視覺，描寫了聲音的飛揚和美妙

“這一聲飛起……不曉得聽那一聲的為是?！薄ㄟ^聽者聽覺，用熟識的聲音表現(xiàn)未曾聽過的聲音，描寫了聲音的清脆、熱鬧。

“忽聽霍然一聲，人弦俱寂?！薄苯用鑼懧曇舻耐Ｖ埂?/p>

2．白居易的《琵琶行》中，在描寫琵琶女高超的彈奏技藝時也運用了精彩的比喻。閱讀下列詩句，比較《琵琶行》中的比喻與本段中的比喻的異同。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤；間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲 勝有聲。銀瓶乍破水漿進，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

相同點：音樂發(fā)展的過程、正面描寫與側面描寫相結合、比喻摹聲等修辭手法

不同點：《 琵琶行》些音樂意在寫人，《明湖居聽書》寫樂無弦外之音

四、指導背誦

五、作業(yè)

在某種特定的情景下，某一音樂一定深深的感染過你，請試著運用今天課上學過的方法寫一篇文章，主要寫音樂的特點及聽音樂時內心的感受，題目自擬。

第二篇：《琵琶行》公開課教案

一、教學目標

知識與技能——學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術,感受詩歌的語言魅力。

過程與方法——走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。情感、態(tài)度與價值觀——慧眼擷取詩歌精華，匠心傳承燦爛文化。

二、教學重點

學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術，感受詩歌的語言魅力。

三、教學難點

走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。

四、課時：2課時

五、教學方法：探究法、誦讀法、創(chuàng)設意境法。

六、教學手段：多媒體輔助教學。

七、教學過程與步驟：

（一）、導入：

一千多年前，我國偉大的現(xiàn)實主義詩人白居易與一位曾藝壓群芳，名滿京城的琵琶女在潯陽江畔相遇了，琵琶女用手中的樂器演繹出了人生的起伏與世間的冷暖，白居易則用筆下的詩句演奏出了不朽的樂章與無盡的唏噓，今天讓我們踏著詩人的詩行走進琵琶女的音樂世界，聆聽這美麗而動人的旋律。

（二）、賞析詩歌描寫音樂的藝術技巧。

思考1：本詩幾次寫到琵琶曲？分別是怎樣寫的？

1、第一次描寫琵琶曲：忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

明確：側面描寫。側面描寫的效果：側面描寫往往比正面描寫更機智，往往能起到烘云托月錦上添花的作用；它能以較經(jīng)濟的筆墨表現(xiàn)所描寫的對象，卻能收到以少勝多的功效。舉例強化：

??秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。??行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

2、第二次描寫琵琶曲：詩人對琵琶曲進行正面的描寫，這一段描寫歷來被人們所稱道，堪稱音樂描寫文學史上的絕唱，請把你最喜愛的語句找出來并加以賞析。（1）總結運用比喻、摩聲描寫音樂的藝術效果。（2）“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！?/p>

明確：此句道出了“無聲”與“有聲”之間的辨證關系，道出了音樂上停頓的奇特功效。（3）“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！彼\用的寫作手法？

明確：側面描寫。用悄寂無聲的環(huán)境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而余音饒梁，經(jīng)久不息，人們還久久沉醉在音樂創(chuàng)造的氛圍中。從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。(三)理解詩歌的思想內涵。

思考2：琵琶女為何能演奏得這樣好，對樂曲有這樣深刻的感悟？ 明確：師出名門：嘗學琵琶于穆、曹二善才；

傳奇身世：這一部分采用了對比的手法：少年得意——老年失意；年輕貌美——年長色衰；門庭若市——獨守空船；昔日歡笑——今日心酸。

思考3：詩人為何能對琵琶女的演奏有這樣深刻的領悟？

明確：用詩人的話來回答——同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！思考4：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？

明確：都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州；都是出類拔萃的人才；一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的寂寞生活。

思考5：如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

這是千古傳誦的名句，這兩句詩揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時的共同心聲。（美學價值，現(xiàn)實意義。）

（四）第三次寫到琵琶曲：“滿座重聞皆掩泣??江州司馬青衫濕?！?描寫方法：側面描寫。思考6：“男兒有淚不輕彈“，白居易的淚只為琵琶女而灑嗎？

（五）小結。

（六）課后作業(yè)（任選一題）：

1、古今中外還有許多描寫音樂的詩，都給人以不盡的美感，你能想出一些嗎？并加以賞析。（如：《李憑箜篌引》、《穎師彈琴》、《聽蜀僧浚彈琴》、《琴歌》等）

2、“相逢何必曾相識！”你還知道哪些這樣的故事？你有過這樣的相逢嗎？請以《相逢是首歌》為題寫一段融記敘、抒情為一體的文字。（200字左右）附板書：琵琶行

三次演奏的描寫方法： 教學目標

知識與技能——學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術,感受詩歌的語言魅力。

過程與方法——走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。情感、態(tài)度與價值觀——慧眼擷取詩歌精華，匠心傳承燦爛文化。

二、教學重點

學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術，感受詩歌的語言魅力。

三、教學難點

走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。

四、課時：2課時

五、教學方法：探究法、誦讀法、創(chuàng)設意境法。

六、教學手段：多媒體輔助教學。

七、教學過程與步驟：

（一）、導入：

一千多年前，我國偉大的現(xiàn)實主義詩人白居易與一位曾藝壓群芳，名滿京城的琵琶女在潯陽江畔相遇了，琵琶女用手中的樂器演繹出了人生的起伏與世間的冷暖，白居易則用筆下的詩句演奏出了不朽的樂章與無盡的唏噓，今天讓我們踏著詩人的詩行走進琵琶女的音樂世界，聆聽這美麗而動人的旋律。

（二）、賞析詩歌描寫音樂的藝術技巧。

思考1：本詩幾次寫到琵琶曲？分別是怎樣寫的？

1、第一次描寫琵琶曲：忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

明確：側面描寫。側面描寫的效果：側面描寫往往比正面描寫更機智，往往能起到烘云托月錦上添花的作用；它能以較經(jīng)濟的筆墨表現(xiàn)所描寫的對象，卻能收到以少勝多的功效。舉例強化：

??秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。??行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

2、第二次描寫琵琶曲：詩人對琵琶曲進行正面的描寫，這一段描寫歷來被人們所稱道，堪稱音樂描寫文學史上的絕唱，請把你最喜愛的語句找出來并加以賞析。（1）總結運用比喻、摩聲描寫音樂的藝術效果。（2）“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！?/p>

明確：此句道出了“無聲”與“有聲”之間的辨證關系，道出了音樂上停頓的奇特功效。（3）“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！彼\用的寫作手法？

明確：側面描寫。用悄寂無聲的環(huán)境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而余音饒梁，經(jīng)久不息，人們還久久沉醉在音樂創(chuàng)造的氛圍中。從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。(三)理解詩歌的思想內涵。

思考2：琵琶女為何能演奏得這樣好，對樂曲有這樣深刻的感悟？ 明確：師出名門：嘗學琵琶于穆、曹二善才；

傳奇身世：這一部分采用了對比的手法：少年得意——老年失意；年輕貌美——年長色衰；門庭若市——獨守空船；昔日歡笑——今日心酸。

思考3：詩人為何能對琵琶女的演奏有這樣深刻的領悟？

明確：用詩人的話來回答——同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！思考4：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？

明確：都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州；都是出類拔萃的人才；一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的寂寞生活。

思考5：如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

這是千古傳誦的名句，這兩句詩揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時的共同心聲。（美學價值，現(xiàn)實意義。）

（四）第三次寫到琵琶曲：“滿座重聞皆掩泣??江州司馬青衫濕?！?描寫方法：側面描寫。思考6：“男兒有淚不輕彈“，白居易的淚只為琵琶女而灑嗎？

（五）小結。

（六）課后作業(yè)（任選一題）：

1、古今中外還有許多描寫音樂的詩，都給人以不盡的美感，你能想出一些嗎？并加以賞析。（如：《李憑箜篌引》、《穎師彈琴》、《聽蜀僧浚彈琴》、《琴歌》等）

2、“相逢何必曾相識！”你還知道哪些這樣的故事？你有過這樣的相逢嗎？請以《相逢是首歌》為題寫一段融記敘、抒情為一體的文字。（200字左右）附板書：琵琶行

三次演奏的描寫方法：

第三篇：琵琶行公開課教案

《琵琶行》公開課教案

教學目標

1.知識與能力目標：品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情；理清全文脈絡，分析本課的結構特點

2．過程與方法目標：學習描寫音樂的方法，學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。

3．情感態(tài)度價值觀目標：認識當時社會的黑暗，領悟作者關注現(xiàn)實，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。

教學重點

掌握作者用比喻的手法，描寫聲音的高超技法，并從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。教學難點

理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。教學方法 誦讀法 分析法 教學課時 2課時

教具準備 語文課本 教師教學用書 同步練習冊 教學過程：

第一課時

一、導入新課。

播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學生用心傾聽，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說，引入新課——

兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯(lián)系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經(jīng)典樂府《琵琶行》。

二．了解韓愈 三．寫作背景

唐憲宗元和十年（815年），當朝節(jié)度使李師道，為了防止唐憲宗削藩，就派人刺死宰相武元衡，這件事在朝廷引起了軒然大波，人心惶惶，無人敢管此事，長安城頓時一片混亂。當時白居易任東宮贊善大夫，是個陪侍太子的閑職，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝拿兇手，最后以越職言事的罪名被貶為江州司馬。第二年秋天的一個夜晚，詩人送客于湓浦口，偶遇琵琶女，于是邀請她彈奏，便寫下了這膾炙人口的《琵琶行》。行，古樂府的詩體，與“歌”體相近，如：《長恨歌》，故常稱歌行體。

一、內容品讀

１．朗誦指導

生聽配樂朗誦，要求將不懂的字詞做好記號，師糾正音。

湓（p?n）浦（pǔ）口 錚（zhēng）憫然（mǐn）轉徙（xǐ）潯陽（xún）瑟（sa）聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（dià

n bì）謫居（zh?）還獨傾（huán）２．思考兩個問題：

（1）詩前小序有些什么內容？對全詩有何作用？

（2）概括每段內容，并且找出序文和全詩的對應部分。

（二）琵琶樂聲動心弦

1．請學生找出詩歌中詳細描繪琵琶曲的部分。2．請學生集體朗讀這部分，再請一位同學朗讀。再次突出方法指導：大弦以下四句要快讀，情調輕快；間關兩句速度放慢，但要讀得流暢；冰泉以下四句是為高潮蓄勢，要稍微小聲讀；銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。

三、誦讀第二節(jié)，理解內容：

調弦校音，情隨聲出（序曲）

演奏名曲，傾訴悲情（總寫）

珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）

演奏琵琶曲

幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）

鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）

曲終收撥，戛然而止（曲終）

江心月白，余韻無窮（魅力）

四、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私語（親切細柔）

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

間關鶯語花底滑（婉轉優(yōu)美）

幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

2、疊詞和聯(lián)綿詞：

疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切

聯(lián)綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）

－－使音節(jié)悅耳動聽

3、正面描摹與側面烘托

1）正面描?。?/p>

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（如前分析）

2）側面烘托：

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

4、曲中帶情：

過渡：當然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。（找出有關感情的詩句）：

未成曲調先有情。

似訴平生不得志。

琵琶女以情演曲

說盡心中無限事。

詩人以情繪聲

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？

－－a、詩人是音樂大家。

b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。

所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該于謫居中夜入離婦之船，認為有違禮法。我們倒認為，白居易能沖破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統(tǒng)，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。

5、小結：

描寫特色：A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；

B、巧用擬聲詞和疊詞；

C、正面描摹與側面烘托結合；

D、帶著感情去描摹音樂。

分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法

整體感知，品味感情

（三）江中聽訴苦身世

同學們，能夠彈奏出這樣時而歡快時而悲傷的曲子，我想一定是一個有故事的人。我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？從詩中找出相關內容。

[明確]整個曲調可以分為四個部分。

2．前奏：“轉軸撥弦三兩聲??說盡心中無限事?！?潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以她出場彈奏時旋律低沉抑郁。這樣孤獨寂寞的生活勾起了她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入

3．歡樂：“輕攏慢捻抹復挑??大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”

這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。3.沉思：“幽咽泉流冰下難??此時無聲勝有聲。” 然而，好景不長，時光不再?！暗茏邚能姲⒁趟?，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”?；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，心情沉痛，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中?? 4.悲憤：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛?！?這段音樂情緒高漲起來，以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時?？沾毷?。這現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。

五、小結

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化。那詩人是通過什么將自己與琵琶女聯(lián)系起來呢？他寫琵琶女是為了什么？這是你們回去之后思考的問題。

六、作業(yè)

背誦琵琶曲部分，同時思考剛才上課提出課后思考的問題。

第二課時

教學目標：

有感情的朗讀課文，分析琵琶女形象，體會作者情感。教學過程： 1．復習導入：

2．朗讀全詩，入情入境：

抽六名同學有感情地朗讀全詩，回顧詩歌內容，進入情境。1．小組合作，問題研討： ① 用自己的話概括琵琶女這個藝術形象，思考琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實？

明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情并提出了強烈控訴。② 從全文看，作者的心情是怎樣的？哪些句子能夠反映？這種心情又是如何引發(fā)的呢？

明確：作者的心情：孤寂傷感，凄涼落寞。

“楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”等詩句可以看出。

這種心情表面上源自秋夜?jié)￡柦^的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶聲的凄苦和琵琶女的遭遇，但實質上還是源自詩人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而帶來的心靈觸動。③ 作者在這樣的心境下最大的感慨是什么？ 明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。④ 詩人為什么說自己和琵琶女“同是天涯淪落人”？ 明確：因為白居易和琵琶女有類似的遭遇，因此他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發(fā)出感慨。具體說來：

出自京都：自言本是京城女——我從去年辭帝京 才華出眾：名滿京都女藝人——才華橫溢大詩人 落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相諫貶江州 ５總結歸納，把握主題：

學生繼續(xù)通過小組合作討論，老師總結歸納。6．有感情地朗讀全詩。

五、比較閱讀：

1、韓愈《聽穎師彈琴》：

昵昵兒女語，恩怨相爾汝。（琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語）

劃然變軒昂，勇士赴敵場。（琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣）

浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。（由剛轉柔起伏回蕩，如浮云柳絮飄浮不定，若有若無 難

于捉摸，卻逗人情思。）

喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。

（驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。）

躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。（這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。）

――以上是正面描寫，多用比喻，且?guī)Ц星椤?/p>

嗟余有兩耳，未省聽絲篁。

自聞穎師彈，起坐在一旁。

推手遽止之，濕衣淚滂滂。

穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！（寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優(yōu)美動聽。）

――從側面烘托琴聲的優(yōu)美動聽

簡析：

喜懼哀樂，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩，穎師高超的琴技如可聞見，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”了。

詩分兩部分，前十句正面摹寫聲音。琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣。接著琴聲又由剛轉柔，呈起伏回蕩之姿。此時，天朗氣清，風和日麗，遠處浮動著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無，難于捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆?！皾褚隆本渑c《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類似，只是后者表達得比較直接、顯豁罷了。

后八句寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優(yōu)美動聽。這種感情上的強烈刺激，實在叫人無法承受！

７、聽李娜《青藏高原》音樂，寫一段文字，不少200字。

第四篇：琵琶行公開課教案

《琵琶行》公開課教案

教學目標：學習描寫音樂的方法，學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。教學重點:掌握作者用比喻的手法，描寫聲音的高超技法。

教學難點理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。教學方法 誦讀法 分析法 教學過程：

一、導入新課。

播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學生用心傾聽，感受曲中的感情。談談感受.音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現(xiàn)出來呢？唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典范，自唐以來歷詠不衰。

教學目標：學習描寫音樂的方法，學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力

（二）琵琶樂聲動心弦

1．請學生找出詩歌中詳細描繪琵琶曲的部分。2．請學生集體朗讀這部分，再請一位同學朗讀。

再次突出方法指導：大弦以下四句要快讀，情調輕快；間關兩句速度放慢，但要讀得流暢；冰泉以下四句是為高潮蓄勢，要稍微小聲讀；銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。

三、誦讀.師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）小弦切切如私語（親切細柔）嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）間關鶯語花底滑（婉轉優(yōu)美）幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

2、疊詞和聯(lián)綿詞：

疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切 聯(lián)綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）－－使音節(jié)悅耳動聽

3、正面描摹與側面烘托 1）正面描?。?/p>

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（如前分析）2）側面烘托：

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

4、曲中帶情： 過渡：當然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。（找出有關感情的詩句）：

琵琶女以情演曲 未成曲調先有情。

似訴平生不得志。說盡心中無限事。

詩人以情繪聲 別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？ －－a、詩人是音樂大家。

b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

5、小結：

描寫特色：A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感； B、巧用擬聲詞和疊詞；

C、正面描摹與側面烘托結合； D、帶著感情去描摹音樂。

分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法 【拓展練習】

閱讀白居易的《琵琶行》和《李憑箜篌引》，比較在音樂描寫時所用的不同技法和藝術風格。

李憑箜篌引

吳絲蜀桐張高秋，空白凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入坤山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

參考答案：（1）在音樂描寫時所用的不同技法：

《李憑箜篌引》主要描寫音樂產生的藝術效果，對于音樂旋律本身的起伏跌宕著墨并不多，只有“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句，其余為側面烘托手法。

《琵琶行》主要通過比喻描摹音色的強弱緩急，為直接描寫的手法，“江州司馬青衫濕”為側面烘托。（2）風格迥異：

《李憑箜篌引》純?yōu)槊枘∫魳罚瑳]有詩人的情感寄托，風格凄寒冷艷、浪漫瑰麗。

《琵琶行》是一首敘事詩，在描摹音樂時也在敘事和抒情，琵琶女彈奏時的情態(tài)動作和作者的身世體驗都穿插其中，其風格平易感傷。

７、聽李娜《青藏高原》音樂，寫一段文字，不少200字。

一開始，嘹亮、高亢的歌聲似流星般一下子劃破長空，使人蕩氣回腸，仿佛置身于遼闊、高遠的青藏高原。接著那歌聲便漸漸舒暢起來，似山泉叮咚，似秋蟲淺唱，又似清風明月私語。入耳有說不出來的妙境，仿佛舉杯邀明月，開懷暢飲那濃濃的桂花美酒。突然一個“啊”字，把聲音拔高，仿佛由平川一下子升到高山頂上，真有點“出其不意”，繼而聲音再度變得輕柔、舒緩，好似在中秋之夜，看那清泉之中的明月，似在伴著柔和的樂曲，跳著古樸典雅的舞蹈；又好似百靈婉轉的啼鳴在那座座山川相連中回旋，把人帶到了山川相連的青藏高原的藍天白云間。

將近尾聲，高亢的歌聲再次響起，給人一種俯視群山的感覺，繼而聲音再度拔高，好象從高山層層旋轉進而上了珠穆朗瑪峰頂，歌聲回環(huán)片刻，驀然而止，令人回味無窮?！獙W生習作《聽<青藏高原>后的感受》

第五篇：琵琶行教案公開課

琵琶行教案

一、創(chuàng)設情境，導入課文

師：請同學們先欣賞一段視頻（播放經(jīng)過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞）

一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來聆聽一下這千年之前的琵琶之聲，也聆聽一下白居易的心聲。

二、學習目標;1.知識與技能: 熟讀全詩，力爭背誦詩歌。

2.過程與方法：誦讀，討論，欣賞作者用語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術技巧。

3.情感態(tài)度與價值觀：真正理解詩人的情懷，走進白居易真摯而痛苦的內心世界，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

三、解題：

師：琵琶行的“行”是什么？

明確：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞

四、初讀文本，抓關鍵句

師：下面我們自由地放聲來讀（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀5分鐘左右）正音

師：好，剛才大家已經(jīng)讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里那么，我問大家一個問題，這首詩最能體現(xiàn)詩人情感和主旨的句子是哪一句？

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

師：對，同學們，“淪落”是什么意思呀？

生：落魄失意

師：對，落魄失意，遭遇坎坷那么，“淪落人”又是誰呀？

生：指的就是琵琶女和詩人自己

四、再讀文本，學生質疑

師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書）琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情讀出來

生（讀第三節(jié)）：“沉吟放撥插弦中??夢啼妝淚紅闌干” 師（請另外一生評價）：你覺得她的感情把握怎么樣？ 生：悲涼

師：就這一節(jié)，同學們有什么疑問沒有？把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論（生自由組合，小聲交流，討論質疑）師：老師提兩個問題：

共同體合作探究：

一、琵琶女的形象及悲慘命運的原因。

二、作者運用了什么手法來寫她的身世

（自主思考——合作探究——展示分享）

（生：她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒??師：秋娘是什么人？ 生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢，后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華，琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚

生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運 師：琵琶女的技藝高超，她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，但是到了后來的時候，“門前冷落鞍馬稀”，這說明什么問題？說明那個時代就是重色輕才的，那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了，所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。

師：琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？ 生：對比

師：過去是京城名伎——現(xiàn)在是淪落江湖

過去是少年得意——現(xiàn)在是老年失意

過去是年輕貌美——現(xiàn)在是年老色衰

過去是門庭若市——現(xiàn)在是門可羅雀

過去歡笑——今日辛酸（板書）

當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

齊讀第三段，感受琵琶女的悲苦心境。京倡 商婦 怨

誰解青衫淚：

師：除了琵琶女，剛才說，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？白居易

師：當詩人和琵琶女彼此穿過茫茫人海，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又有何感受呢？我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)（生讀第四節(jié)）

師：我們在讀這一節(jié)詩時要讀出什么感情？感傷之情

生：應該和琵琶女一樣感同身受吧

師：感同身受，你是從什么地方看出來的？ 生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來？

師：“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”

這些意象所傳達出來的正是感傷之情，就這一節(jié)，大家最想提出的問題是什么？（共同體，討論質疑）

問題：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴？“同是天涯淪落人“那個“同”字，同在哪里？

師：大家想一想，一個是朝廷官員，一個是江湖歌伎；一個是高朋滿座，一個是門前冷落，那他們又“同”在哪里呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪里？

生：詩人：開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的 生：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情

生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點 師：都是很有才華的，琵琶女“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，詩人呢，也是才華橫溢的，而現(xiàn)在卻觸怒了權貴，被貶為江州司馬由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。五、三讀文本，品味感受

師：那么我們再想一想，他們原本認識嗎？是什么打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的？誰能說一說？ 生：是因為琵琶女彈的那個琵琶曲

師：“誰識琵琶聲”（板書），音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？ 同學們，詩中有一段對音樂的描寫，應該說是千古傳誦，膾炙人口，剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學們一邊聽，一邊想一想，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

（教師配樂示范背誦第二節(jié)：“尋聲暗問彈者誰??唯見江心秋月白”）

共同體合作探究——展示分享

賞讀描寫音樂精彩的句子，從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”：它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點 師：你很喜歡非常激越的音樂好，還有沒有？

“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”：這句話采用的是比喻的手法，先經(jīng)過音樂的跌宕起伏，然后婉轉動聽，到越來越低沉冷澀，很形象生動地描寫出來。

師：比喻可以化抽象為具體，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水李清照怎么寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負比喻的手法是不是很好？還有沒有同學想談？

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”：它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動

師：聽了剛才同學們談的精彩的詩句，我想問一個問題：是什么打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？從第二節(jié)里面“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”可見，作者被打動，不僅因為好聽的音樂，還有琵琶女在音樂里面融入的自己的情感，有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂里面。

師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動了詩人嗎？

生：還有，詩人想到了他自己的身世詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴

師：對，音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊涵的思想感情。是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁

六、誰解青衫淚

[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”你能理解白司馬何以淚灑青衫嗎？師：好，我們下面一起讀一下最后一段（學生有感情地齊讀第五段）

詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿?！迸门畱嵓び脑沟那{本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。

②傷己：寫琵琶女生活的不幸，白居易想到自己在宦途所受到的打擊，覺得與琵琶女同是天涯淪落人。他對不幸者命運的同情，對自身失意的感慨，這些本來積蓄在心中的沉痛突然爆發(fā)出來、于是淚灑青衫。因為他們命遠相同,情感相通

師：人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響 朗讀第五段，把這種理解傳達出來。

七、再讀文本，升華感情

師：今天，我們進行了一次詩歌的漫游，下面讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經(jīng)典為伴，與詩歌同行！背誦你喜歡的句段。

再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷

（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩）結束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調，那東船西舫的岑寂，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱

衫一般來說是單層、短衣，最多長及膝蓋；而袍一般是夾層或絮綿（或棉）、長及腳面或小腿處。衫可單穿或穿里面，而袍一般穿外層。衫一般在天氣適宜時穿，而袍一般秋冬較冷時穿。