第一篇：小學(xué)英語經(jīng)典教學(xué)案例
小學(xué)英語經(jīng)典教學(xué)案例
1．我不能昧著良心說話
我曾經(jīng)到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)聽一位中年男老師的英語課。課堂教學(xué)方法非常傳統(tǒng)，整堂課以老師講授為主，這位老師自始至終臉上沒有露出一絲笑容，表情嚴(yán)肅且麻木，偶爾有學(xué)生回答問題，老師也幾乎不作任何評價。課后評課過程中，聽課的老師問他，“為什么一堂課下來，沒有看到你表揚(yáng)一個學(xué)生呢？”他漠然回答：“實(shí)在沒有值得表揚(yáng)的學(xué)生，我不能昧著良心說話。”
評價：這位老師教學(xué)思想觀念落后，完全沒有評價的意識。他找不到學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行的是沒有方法、沒有情感的教育，這種教學(xué)的效果可想而知。
2．“I’d like some kitchen.”
學(xué)完“kitchen”這個單詞后讓學(xué)生造句，有個學(xué)生將“kitchen”與前面學(xué)過的“chicken”這個單詞混淆了，站起來回答說：“I’d like some kitchen.”同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了錯誤忍不住哄堂大笑，這個學(xué)生變得滿臉通紅，很不好意思。這時，聰明的老師馬上用很夸張的表情對他說：“Wow, you are a superman!You can eat the kitchen!But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?” 并做出張大嘴巴去“吃”門和窗的樣子，引起該學(xué)生的注意，其他同學(xué)現(xiàn)一次歡快起來。
評價：這位老師非常聰明睿智，同時富有愛心和幽默感。如果以簡單的“You are wrong!Sit down!”那就會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，但分卻把學(xué)生的錯誤當(dāng)作一個良好的教學(xué)資源，借題發(fā)揮糾正錯誤，用supermen的形象在課堂上制造出一片歡聲笑語，既糾正了這一容易混淆的問題，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，可謂一舉兩得。
3．2003年12月15日新華網(wǎng)上有一篇題為《中美教師對同一個孩子的不同評價：“我以生命擔(dān)保她行！”》的報道，文章指出一個在國內(nèi)曾被老師批評為“沒有數(shù)學(xué)腦子”，“已經(jīng)厭學(xué)了”的女孩子斯蒂芬（英文名），在被送往美國不到四個月，竟被老師評價為“有語言天賦”、“積極樂觀”、“有創(chuàng)造能力”、“有人格的力量”、“優(yōu)雅”、“是寶貴的財富”！下面是她的法語老師對斯蒂芬的評價：法語對她來說是一門全新的課程（她的第二門外語），同時她不得不掌握英語（她的第一門外語），還要適應(yīng)文化氛圍，但所有這些都沒難倒她。斯蒂芬是個非常聰明的學(xué)生，她不時地展示她的語言天賦??出語親柔的斯蒂芬總能輕松地表達(dá)自己的想法。她適應(yīng)困難的法語發(fā)音的能力給我留下了深刻的印象??對班級和學(xué)校來說，她是寶貴的財富。她在任何學(xué)校都會受到珍視。
評價：四個月，并不足以讓一個學(xué)生本身的素質(zhì)發(fā)生巨大的變化，唯一不同的是她所處的教育環(huán)境，以及她所得到的評價與激勵。當(dāng)一個學(xué)生受到“珍視”時，和不被珍視甚至被忽略、受歧視時表現(xiàn)出來的行為是不一樣的。
4．又到期末測試了，一大早，李老師走在教室的走廊里，就聽見學(xué)生清脆而響亮的朗讀英語的聲音。上午8：30，英語考試準(zhǔn)時開考，學(xué)生們在緊張有序地做測試卷。四十分鐘很快就過去了，第一堂英語考試順利結(jié)束。李老師剛回到辦公室坐下，就有一個學(xué)生跟了進(jìn)來，定睛一看，原來是三年級8班的Peter（李老師給她的學(xué)生都取了英文名），這個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，每次考試都不及格，是最讓老師頭疼的一個學(xué)生。“Miss LI,你能幫我看看我的試卷嗎？”Peter仰著他的小腦袋有點(diǎn)期待地問：“這次，我媽媽每天都讓我在家里聽讀英語?！薄芭?，原來是這么回事呀?！崩罾蠋熜α诵?，忙在剛收上來的試卷中翻出Peter的試卷。一番批改下來，還真小有進(jìn)步?！昂孟窨梢约案窳耍 崩罾蠋熋窭锇蛋迪氲?。結(jié)果，部分算下來，還差5分，Peter的臉上浮現(xiàn)出一絲失望。李老師猶豫了一下，毅然在試卷上寫上了大大的“C”（及格）?！癕iss Li,我??”Peter有些疑惑。李老師摸了摸Peter的小腦袋，“Peter這段時間能天天堅持在家聽讀英語，這就是一種進(jìn)步，老師這次借給你5分，相信Peter在下次一定能將這5分還給Miss Li,對不對？”“嗯！”Peter漲紅著小臉使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。
評價：案例中的Peter是我們教學(xué)中經(jīng)常碰到的讓老師頭疼的學(xué)生代表之一，我們可以從他身上找到學(xué)生張三或李四的身影。看了這個案例，我們也發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)及等級在學(xué)生心中的分量，這些都折射出應(yīng)試教育在今天的教育中并沒有徹底退出歷史舞臺。Miss Li在試卷等級處理上是睿智的，她沒有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顧了Peter在學(xué)習(xí)態(tài)度上的進(jìn)步又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。
5．這是三年級的一節(jié)內(nèi)容為Unit 2 Look at me 的單詞學(xué)習(xí)課。這節(jié)課，學(xué)生主要學(xué)習(xí)head, eye, ear, nose, mouth等人體五官的單詞，老師在教學(xué)head這一單詞后，照例讓學(xué)生們一個個進(jìn)行機(jī)械性操練，讓學(xué)生逐個讀單詞，學(xué)生們也不負(fù)重望，一個個鼓足了勁大聲地讀單詞，老師臉上露出了滿意的笑容。輪到Hellen讀了，只見她站在座位上把頭埋得低低的，緊閉著小嘴巴，這是一個剛剛轉(zhuǎn)校的新同學(xué)，旁邊的同學(xué)急得直跳，她的同桌把嘴巴湊到Hellen的耳邊一遍又一遍地讀“head, head”, 但Hellen就是不肯讀。“Come on, Hellen..”老師笑著鼓勵學(xué)生，但無濟(jì)于事。“要不，你坐下讀？”老師建議Hellen, Hellen看了看老師，遲疑地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“Be quiet!”老師對其他同學(xué)作出了手勢示意讓大家安靜下來。“Head”只聽見一個細(xì)細(xì)的聲音從Hellen嘴里發(fā)出，雖然小，但畢竟邁出了一大步?！癢ow, beautiful , can you say it again!”老師做出了一個夸張的手勢，“head”, Hellen的臉紅撲撲的，聲音提高了一點(diǎn)點(diǎn)?！癋ollow her, please!” 老師順勢讓同學(xué)們跟著Hellen讀，只見Hellen的眼神亮了起來，也自信了許多?？吹竭@些，老師開心地笑了。
評價：從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生都是需要在老師或者是同伴中得到肯定的，他們都是有上進(jìn)心的。只要老師善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵，能“蹲下來聆聽”，他們都能后來居上，擁抱成功，收獲希望。如果案例中和老師忽視了學(xué)生個體之間的差異性，一味地以學(xué)生一時的得失判定某個學(xué)生“行或不行”，那Hellen也許從此一蹶不振，也許再也不會開口說英語了。正是因為案例中的老師充滿愛心的評價，巧妙地緩解了這個女生的緊張與不安，使她戰(zhàn)勝了膽怯心理，幫助Hellen找到了讀單詞的自信。
6．這是一堂三年級的隨堂課，教學(xué)的內(nèi)容是PEP Unit 1 Welcome back to school 的第二課。老師在教完新單詞boy 和girl 后，讓學(xué)生用新學(xué)的英語單詞造句。經(jīng)過小組一番討論后，大家都紛紛舉起了小手。“This is a boy.” 老師非常高興，“Good job.” “I’m a boy.”??輪到Jack 說句子了，他是個學(xué)習(xí)成績不好，又不愛發(fā)言的男生，只聽見他洪亮的聲音“I’m a girl.”話音剛落，教室里一下子炸開了鍋，大家哄堂大笑?！肮?，Jack，你是個女孩子嗎？”Jack有點(diǎn)不好意思了，這個上課很少發(fā)言的男生一下子就臉紅了?！癘h, Jack ,are you a girl?”老師故意把girl 說的很夸張，“No.” “ Good , I’m a boy.”老師讀boy時故意加重了語音，“Come on jack, try again.” 老師用期待的眼光看著Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老師伸出了大拇指表示贊揚(yáng)?！敖裉炖蠋熞頁P(yáng)Jack，因為他敢于大膽發(fā)言，I’m a girl這個句子本身并沒有錯，但如果Jack在表述自己的性別，那就另當(dāng)別論了，你說呢Jack?” 老師笑著看了看Jack，“嗯！”Jack想了想認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！癗ow, read together.”老師對同學(xué)們說。課堂又恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序，老師偷偷地看了看Jack,只見他正大聲地和同學(xué)們一起讀句子呢。
評價：由于遺傳、教育環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生的智力水平不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，對大多數(shù)學(xué)生而言以同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價是不公平的。本案例中的老師沒有因為Jack的學(xué)習(xí)成績不好而戴上有色的眼鏡看待他，而是尊重了學(xué)生的差異，看到了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因材施評，既肯定了學(xué)生說的句子本身沒有錯，又適時指出了學(xué)生對知識點(diǎn)的混淆，讓本來處于被動的Jack重新找到了自信心。7．《赴美就學(xué)筆記》的作者高歌在她的書中提到她的一次英語測試的經(jīng)歷，其中有很多地方值得我們探討與思考。這天，英語老師克里默夫人宣布幾天后要測驗剛剛學(xué)過的20個單詞，同學(xué)們馬上唉聲嘆氣起來?？伤又f：“我準(zhǔn)備用一種新方法，這次你們每人出一套考題給我，我挑一份最好的考你們?！?/p>
新鮮！同學(xué)們歡呼起來，開始寫考題了，教室里同學(xué)們議論紛紛，熱鬧極了。我心里盤算著：就20個單詞出20道題，可該出些什么題呢！我一邊回憶著老師講授這些單詞時提的要求以及以前給我們出的題，一邊請教鄰桌的同學(xué)。
我煞費(fèi)苦心地想來想去，終于提筆寫下了第一題，是填空題，共五小題，寫下單詞的解釋，要求從20個單詞中找出正確的詞填在括號里。第二題是選擇反義詞。我寫下了一個新單詞和四個別的單詞，要求從這四個單詞中選出與新單詞相反意義的詞。我還耍了點(diǎn)小花招：寫些正確的反義詞，再寫同義詞，另外再寫一個名詞、一個形容詞。放學(xué)了，我回家忙了兩個多小時，又寫又改。后來又編了兩道題。第二天，大家把自己編出的考卷都交給了克里默夫人。第三天，就是考試的日子。本來大家都怕考試，可這一次看得出，同學(xué)們都很興奮：到底老師會選誰的試卷呢？克里默夫人神秘地微笑著把考卷發(fā)了下來。我急不可待地抓過來看上面的作者的姓名：呀！是我的！真是我出的考卷，我高興得不知如何是好。
理所當(dāng)然，我輕而易舉地考了一百分。說是輕而易舉，可我在如何出考題時已經(jīng)費(fèi)了不少周折。我這才醒悟：克里默夫人不動聲色地讓我們在測試前好好地復(fù)習(xí)了一遍，而且，大家還復(fù)習(xí)得又積極又主動！評價：美國學(xué)者社斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價習(xí)慣于用“分?jǐn)?shù)”論英語，以一試定終身，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)為只要你達(dá)到了及格線——60分，就算是一個好學(xué)生。孰不知教育是一項巨大的復(fù)雜工程，單憑結(jié)果性評價是不能客觀的、公正、公平地來評價一個學(xué)生的。案例中盡管克里默夫人沒有學(xué)過新課程標(biāo)準(zhǔn)，但她懂得學(xué)生的心理，能在不經(jīng)意間達(dá)到目的讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的目的。在她眼里，分?jǐn)?shù)不是唯一的評價工具，只是用來衡量學(xué)生知識與技能掌握程度多種方法中的一個標(biāo)準(zhǔn)，克里默夫人更關(guān)注學(xué)生在用心對待學(xué)習(xí)、對待生活時的一個態(tài)度，即一個“人”成長的過程。8．小組合作表演是學(xué)生最喜歡的課堂環(huán)節(jié)。每次學(xué)完新的對話內(nèi)容，老師都會在課堂上留出幾分鐘讓學(xué)生分角色朗讀課文。這是大家最開心的時候，因為同學(xué)們可以在講臺上扮演各種角色。在PEP小學(xué)教師英語第二冊一單元教學(xué)中，我讓學(xué)生在課堂上開展對話練習(xí)。學(xué)生們興高采烈地開始練習(xí)了，到了展示的時間，教室里都是一只只高舉的小手。Tom是我們班一名優(yōu)異的學(xué)生，成績好，性格開朗、自信，就是有點(diǎn)管不住自己，總愛講小話，每次小組比賽給組里扣分加分的都有他的名字，老師們對他是又愛又氣。“Me,me”只見他急得站了起來。“OK, Tom, come here.”話音剛落，Tom得意地和他的小伙伴走上了講臺開始了表演了。因為演得十分好，大家不由自主地拍起手來。可輪到別的小組上來表演的時候，Tom卻怪模怪樣地學(xué)說同不的發(fā)音。老師不動聲色地讓同學(xué)們完成了表演。到了評選優(yōu)秀表演組的時候了，大家一個個提出了小組的名字，就是沒有Tom表演的組。Tom有點(diǎn)著急了，他終于忍不住了：“老師，我們表演得這么好，為什么沒人選我們？”我笑著看了看他：“哦，是嗎？那為什么同學(xué)們不選Tom這組呢？”聽見下面有學(xué)生嚷嚷起來：“別人在表演時，他不認(rèn)真聽?！薄八€嘲笑我們。”??隨著同學(xué)們一聲聲申討，和Tom合作的同學(xué)們也開始數(shù)落起Tom了，Tom的頭更低了，淚水一個勁地往下流。我笑著摸摸Tom的頭，語重心長地說：“安靜一下，同學(xué)們，Tom沒有遵守課堂紀(jì)律，這是非常不對了。正如大家所說，如果你不尊重其他同學(xué)，你就得不到大愛的尊重。”我看著Tom問：“你說呢？”Tom停止了抽泣，想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭。我環(huán)顧了其他學(xué)生：“但是，同學(xué)們，如果拋開Tom不認(rèn)真聽其他組表演這件事，你們覺得Tom這一組表演得好不好呢？”大家都不做聲了。只見班長站了起來，煞有其事地說：“老師，如果Tom上課不搗蛋的話，我認(rèn)為他們這一組表演得非常好。”我用眼睛瞥了一下Tom，只見他臉上有點(diǎn)不好意思地樣子?！芭?，還有沒有人認(rèn)為Tom這一組表演得好的呢，同意的請舉手！”只見班上學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地都舉起了手：“哦？大家都這么認(rèn)為？但是，我們不光要評價他們上臺的表演，還要看他們是否認(rèn)真聽其他組的表演，所以，這一次，”我停頓了一下，“我們不能評他們組優(yōu)秀！但是，我想請班長把這個笑臉替他們保管，什么時候Tom這一組學(xué)會了傾聽他人的發(fā)言，什么時候我們再把這個笑臉給他們組，好不好？”“好！”大家異口同聲地說。只見剛剛還垂頭喪氣的這組組員，又重新抬起了頭??
評價：新課程的基本理念就是要教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)生生存，學(xué)會和別人共同生活，這恰恰是傳統(tǒng)教育評價中的致命弱點(diǎn)。傳統(tǒng)的評價觀念中，不管學(xué)生品性如何，性格如何，心理狀態(tài)如何，都統(tǒng)統(tǒng)不納入評價范疇之列，只要學(xué)生的學(xué)業(yè)成績好，三好生、優(yōu)秀學(xué)生都囊括其中，這才會在社會上出現(xiàn)諸如高分低能的學(xué)生案例。正因為如此，我國進(jìn)一步加大了新課程改革，并將學(xué)生學(xué)業(yè)評價作為改革的重點(diǎn)之一。就本案例中的Tom而言，雖然他各方面都很優(yōu)秀，但他不懂得尊重他人，而意外落選，老師通過這個契機(jī)幫助其進(jìn)行自我反思，讓他懂得在生活和學(xué)習(xí)中要學(xué)會與同學(xué)相互尊重、相互合作，學(xué)會和他人共處。
9．每次批改英語家庭作業(yè)時，我都會看到家庭聯(lián)絡(luò)本上學(xué)生或家長的留言。一次，三年級二班有一個女生Lily上課說話，我屢次點(diǎn)名批評都不改。下課后，我把她叫到辦公室，語重心長地談了一次心。當(dāng)時，她一言不發(fā)，只是低頭哭，因為下節(jié)課是語文課不能耽擱，她回到了教室。第二天，我在收上來的英語家庭作業(yè)本上意外地看到了Lily寫給我的信。
Miss Li:請您原諒我上課時的表現(xiàn)，今后，我一定改正，請您一定要相信我，我不是一個壞學(xué)生。
您的學(xué)生
我看后心里像打翻了五味瓶一樣，說不出的滋味，因為，我從來沒有不相信我的學(xué)生，在我的心目中，每一個學(xué)生都是可愛的，都是“好”學(xué)生。為什么學(xué)生會認(rèn)為自己是一個老師心目中的壞學(xué)生呢？想到這，我在學(xué)生的留言后寫上了這樣一段話： Lily，老師看到了你的留言，心里十分高興，因為你認(rèn)識到了上譚講話不光影響了自己的學(xué)習(xí)，同時也影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。相信你在今后的學(xué)習(xí)中，能遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講，老師對你有信心。另外，老師想對你說，你一直是老師心中的“好”學(xué)生！Miss Li 發(fā)作業(yè)本的時候，Lily拿到作業(yè)本后急不可耐地翻開，她看了看我，臉上露出了無瑕的笑容。Lily在后來的課堂上真的如她所說，很認(rèn)真，很用心，雖然偶爾也開小差，但很快就改正過來了。
評價：案例中，老師并沒有依據(jù)學(xué)生在課堂上所謂的不認(rèn)真聽講、屢教不改，而輕易斷定學(xué)生是一個“壞”學(xué)生，給學(xué)生打上“壞”的烙印。正是因為她心中沒有一個“壞”學(xué)生，她才會認(rèn)真去看Lily的留言，才會放下老師的身價蹲下身體和學(xué)生對話，才會用心和學(xué)生交流、溝通，讓作業(yè)本成為師生對話的平臺。只有教師發(fā)自內(nèi)心地去尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生真正地感到老師可親可敬、平等待人，學(xué)生才會“親其師，信其道”。10．小謝老師的茫然
小謝老師剛從師范學(xué)院畢業(yè)。踏上三尺講臺，她就接手了一個六年級的英語教學(xué)。小謝老師仿佛有無盡的青春激情，要將自己的的理想付諸于教育實(shí)踐?？墒前殡S著教學(xué)工作的開展，隨之而來的卻是許多教學(xué)方面的無奈和迷茫。其中，如何進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計和試卷的編制就難住了她。
在進(jìn)行了一周的教學(xué)活動后，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于要完成的作業(yè)似乎已經(jīng)毫無懸念，反正每天不是聽英語錄音就是抄寫單詞、背誦課文，沒什么例外。甚至老師還沒有布置，幾個“快嘴”的學(xué)生就自行口頭布置了，這讓小謝老師有些尷尬。細(xì)細(xì)地反思，小謝老師也覺得自己作業(yè)布置的的確有些單調(diào)乏味，卻又不知該怎樣改進(jìn)，于是向辦公室里的幾位教師請教。
“老師，我不知道該怎樣設(shè)計學(xué)生作業(yè)和命制測試題？”
“什么？你還設(shè)計什么呢？這很簡單的，你就隨便使用練習(xí)冊和聽讀背默就行了！”
另一老師走過來補(bǔ)充道：“對了，你是年輕人，你懂得運(yùn)用電腦的，考試試題你就可以到網(wǎng)上搜一些內(nèi)容打印就行了，不用自己設(shè)計，那么費(fèi)神?！?/p>
小謝老師聽了這些建議，卻仍然迷茫著。
評價：從這個案例，我們可以看到，小謝老師在教學(xué)中，對學(xué)生作業(yè)是無設(shè)計的，試題是無編制的，一切都是在無準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的。這并不是個別現(xiàn)象，而是許多教師作業(yè)布置和試題編制的常態(tài)。顯然這樣的方式是不可取的。小謝老師迷茫的是，還不知怎么做才是對的，才是更科學(xué)的。其實(shí)，作業(yè)設(shè)計與試題編制，都有一個系統(tǒng)工作的程序，其中首要的是注重作業(yè)的設(shè)計和試題編制的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好了，一切都會有序和有效。
第二篇：小學(xué)英語教學(xué)案例
小學(xué)英語教學(xué)案例
活動目的:學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校各種場所。適合級別:1一2級
教學(xué)過程:
1、教師事先根據(jù)本學(xué)校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標(biāo)出場所的名稱。把平面圖復(fù)印若干份(做活動時每小組一份)。
2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。
3、借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。要求學(xué)生做到:(1)看見圖片能說出單詞；
(2)給出單詞也能說出場
所名稱，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫。
4、將學(xué)生分為4一5人一組(小組成員必須圍成一圈)。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場所的實(shí)際位置把單詞貼在平面圖上。
5、讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>
6、把全班學(xué)生分成三個大組(隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發(fā)一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。
7、小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所(如:This is the playground.)。鼓勵學(xué)生使用其他所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如It is small，but I like it.8、把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學(xué)校的布告欄或校門入口處，當(dāng)作本校場所位置的英文示意圖。
9、對程度較好的學(xué)生，可以讓他們自己設(shè)計一個所教學(xué)校的平面圖，并用英語向他人作介紹。
評述；此項活動結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實(shí)際情況，通過比較真實(shí)的任務(wù)(貼卡片)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，并開展合作學(xué)習(xí)。
第三篇：小學(xué)英語教學(xué)案例
小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計案例
（英語組）范珊珊
案例背景：
語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫和提高英語閱讀能力的好材料,是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑，它是學(xué)生聽說讀寫及思維能力生成的互動。步入小學(xué)高年級后，語篇教學(xué)則是英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。語篇教學(xué)不同于單詞和句型教學(xué)，因為每一篇英語短文都具有很好的環(huán)境作為背景，如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點(diǎn)或從文中語法進(jìn)行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對于文章的理解，長此以往，對于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不良影響。因此，小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，在研究好教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計好每單元的語篇教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。
一個好的語篇教學(xué)必然包括開篇——中篇——結(jié)尾篇。而每個環(huán)節(jié)都必須經(jīng)過精心的設(shè)計如：開篇中對于文中問題、單詞的預(yù)設(shè)，文中情境的預(yù)設(shè)等；中篇里對于文章解釋的游刃有余、任務(wù)型教學(xué)；尾篇中對于文章的鞏固如：summary、情感教學(xué)等。這些都是教者該靈活使用的。語篇教學(xué)并不是一成不變的，我們應(yīng)該要注重文章的整體性，注重學(xué)生的閱讀理解能力。另外，教學(xué)是靈活的，教師也要靈活的設(shè)計自己的教學(xué)。案例分析：
本課是一節(jié)語篇的新授課，內(nèi)容涉及本單元已學(xué)過的詞匯和關(guān)于信件的內(nèi)容。因此，在本課運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生設(shè)置了一個有趣的情景，讓muffin man 這個卡通人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，提高運(yùn)用英語與他人交往的能力。教師在課堂伊始便請出好朋友Mr.Muffin，也是本節(jié)課的線索人物，并交代他的住址，為后面地址的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)拋磚引玉；在新授課的詞匯操練中，教師將各組以地址命名，在既是對地址這一重要內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)，又給后面的對話練習(xí)做好樂鋪墊。教師對語篇的處理： Step4 Text 1.Postcard Mr.Muffin wants to send you a postcard.Let’s listen and find the right answer!(CAI課件出示圖片，教師讀出短文，即課文前后兩部分內(nèi)容改編而成)“Now, I’m writing a postcard to you.Look!This is a stamp.Where do I put the stamp? In the top right corner.Where do I write the adress? On the right.Oh, what’s your address ?”
1.what is the muffin man doing?()2.Where does he put the stamp?()3.Where does he write the address?()4.What’s your address?____（a.He is writing a postcard.b.On the right.c.In the top right corner.）2.Story a.T: Here is the postcard.Let’s read it.b.看課文的課件,跟讀課文并完成判斷題。（T, F）1.Jenny is writing a postcard to her mother.2.Danny knows her mother’s address.3.His mother’s address is 942 Ninth Avenue.4.Danny puts the stamp in the top, right corner.Step5 Homework 給 muffin man 寫一張postcard。
二、教學(xué)反思： 作課教師范珊珊：
本節(jié)課我要講的主要內(nèi)容有：單詞：address
會話：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21。
本課運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生設(shè)置了一個有趣的情景，讓muffin man 這個卡通人物帶著大家走進(jìn)真實(shí)的小鎮(zhèn)，認(rèn)識不同的地方，了解地址的表達(dá)，并由淺入深，由詞匯、會話到短文故事，逐層展開本課的教學(xué)。在課堂上，通過小組競賽和歌曲說唱等多種游戲活動和操練方法，幫助學(xué)生理解課文，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會了一些閱讀文章的方法，為今后的語篇學(xué)習(xí)打下了的基礎(chǔ)。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中能積極參與課堂活動，從答題的環(huán)節(jié)看，學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握比較扎實(shí)。不足的是在游戲開始前，對游戲規(guī)則交代不太明確，導(dǎo)致游戲進(jìn)行不很順暢.三、評課：
1、崔海慧老師評課：
范珊珊老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)步驟清晰，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。這節(jié)課是語篇新授課，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓Mr muffin這個人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，調(diào)動了學(xué)生的積極性。教學(xué)過程流暢，知識內(nèi)容由易到難，層次條理清晰。教學(xué)中的亮點(diǎn)是自編的歌曲，曲調(diào)熟悉，將本課的重點(diǎn)句子融入其中，學(xué)生興趣濃厚，朗朗上口，而且使每位學(xué)生都感到精神飽滿。多媒體課件制作合理，動靜結(jié)合、音視兼?zhèn)涞泉?dú)特功能，能大大吸引學(xué)生眼球。
2、姜楠老師評課：
范珊珊老師這節(jié)課圍繞Mr Muffin展開，以他為線索貫穿于教學(xué)。歌曲和游戲同時進(jìn)行這個環(huán)節(jié)比較有新穎，即鍛煉了口語又增添了趣味性。但是在板書的時候My address is 后面的省略號應(yīng)點(diǎn)三個點(diǎn)而不是六個，另外后面講的太細(xì)，時間過長。
3、蘇珊娜老師評課：
范珊珊老師在本課的教學(xué)中，以Mr muffin為主線，展開了對address的講授，主題鮮明，條理清晰。這堂課給我印象最深刻的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生邊唱邊游戲的這一環(huán)節(jié)。教師提供的是自編的歌曲，曲調(diào)熟悉，加入本課的重點(diǎn)句子，學(xué)生興趣濃厚，朗朗上口。學(xué)生借助歌曲在競爭中進(jìn)行句型操練，既總結(jié)了本課的重點(diǎn)，又起到了練習(xí)的作用，讓學(xué)生沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，體驗到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂。如果在本課的教學(xué)中，教師能夠再細(xì)心一些，少用整體問答效果會更好一些。
4、陸愛京老師評課：
范珊珊老師這節(jié)課是語篇新授課，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓Mr muffin這個人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，調(diào)動了學(xué)生的積極性。教師設(shè)計主題鮮明，把新舊知識聯(lián)系起來，整個過程流暢，知識內(nèi)容由易到難，層次條理清晰。這堂課老師運(yùn)用了多種方法幫助學(xué)生理解文章，如歌曲表演、聽故事回答問題等，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)會了知識，學(xué)生學(xué)會了一些閱讀文章的好辦法，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
在本課的教學(xué)中，教師如果在游戲環(huán)節(jié)能說明詳細(xì)一些，效果可能會更好。
5、劉丹老師評課：
范珊珊老師講的是五年級的Writing the address一課，整節(jié)課每個環(huán)節(jié)設(shè)計的目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)之間連接的緊密。課堂熱身的部分有一首歌，這首歌內(nèi)容為本課新知識的學(xué)習(xí)做了鋪墊。本課教授的一步一步很扎實(shí)，在操練關(guān)鍵句型的環(huán)節(jié)設(shè)計的很用心，對歌謠也設(shè)計了有趣的練習(xí)，如同學(xué)們一起說到What is your address？時，因為老師把本班學(xué)生分成了幾組，老師指著其中一組，這一組學(xué)生就會用自己的地址回答，使得歌謠設(shè)計得達(dá)到了目標(biāo)。聽了這節(jié)課，有一個環(huán)節(jié)設(shè)計的很巧妙，幻燈片上出示的明信片，既復(fù)習(xí)了舊的知識，又由一個問題引出了課文，即寫信人要告訴你一個關(guān)于丹尼和珍妮的故事，這個故事是什么呢？這使兩個環(huán)節(jié)過渡的自然又有趣?？傊?，這節(jié)課設(shè)計的合理，有層次，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
6、李悅雯老師評課：
范珊珊老師的課中，先從介紹一個新的friend: Mr muffin開始，然后導(dǎo)入歌曲Mr muffin，接下來就開始以介紹他的地址，然后再給Mr muffin寫明信片，一步一步都是圍繞著Mr muffin展開的，貫穿整個課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)對話：What’s your address? My address is… 中，有3個地址：1 Hamburger Road、2 Pizza Street、3 Cake Avenue。開始的時候 我以為地址前面的1、2、3是序號呢，后來旁邊的同事告訴我那不是序號，地址中的門牌號，我正要在備注里面寫不應(yīng)該用1、2、3編注出順序來，使整個句子看起來別扭，但是聽旁邊的同事一說，原來是門牌號，但是我感覺還是因為用一位數(shù)以上的數(shù)字表示門牌號，以免大家誤認(rèn)為是序號。
7、教研員田靜老師評課：
本課的結(jié)尾有點(diǎn)草，給人頭重腳輕的感覺，如果結(jié)尾能呼應(yīng)本課開始的故事或歌謠會更好。
四、研討過程：
針對此多課型課題研討，全區(qū)英語教師進(jìn)行了課例研討，流程如下：
（一）、由主持人闡述主題來源：
（二）、請各位老師就本節(jié)課語篇教學(xué)設(shè)計的有效性做研討
（三）、大家在自己日常教學(xué)的研究探索中，有哪些有效的語篇教學(xué)方法呢？語篇教學(xué)應(yīng)遵循哪些原則？
（四）、請各位老師就以上問題展開討論。
五、討論內(nèi)容：
（一）、語篇教學(xué)要靈活、機(jī)動的展開
（二）、在鮮活真實(shí)的語境中進(jìn)行語篇教學(xué)；
筆者認(rèn)為，不論是短的對話還是長的文章只要它有語境，有上下文聯(lián)系都可以叫做語篇。語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，Hymes認(rèn)為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發(fā)，而是從語境入手?！闭Z境是語言交際的基礎(chǔ)，語言的使用依賴于語境，語言形式與語境知識的有機(jī)結(jié)合是語言正確流利使用的前提。而語篇教學(xué)更是離不開語境，我們只有依托語境才能更好的理解文章。離開語境孤立的從一詞、一句和語法知識來理解一篇文章，那是違背語言教學(xué)原則的。因此，抓住語境關(guān)鍵，開展英語語境實(shí)踐教學(xué)也許是英語語篇教學(xué)的突破口，也許這樣才能根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)“費(fèi)時較多，收效較低”的被動局面。
（三）、關(guān)鍵詞在語篇教學(xué)中的巧妙運(yùn)用
中高年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的聽說讀寫的能力了。我們的語篇教學(xué)一定要在情境的支撐下，結(jié)合學(xué)生聽說讀寫的能力來理解。學(xué)生通過聽文章內(nèi)容，閱讀文章，回答老師預(yù)設(shè)的問題，從而我們可以提煉出文章中的關(guān)鍵詞。進(jìn)而鼓勵學(xué)生用簡單的summary來概括文章內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽讀和理解能力，同時更加強(qiáng)了學(xué)生的思維、語言組織和口頭表達(dá)能了，這是課文背誦模式的一種新突破。每篇文章都是有情境的一個整體，我們盡量要避免將它肢解開。關(guān)鍵詞的運(yùn)用可以幫助學(xué)生理解文章外，還可以在日常的聽力中運(yùn)用。這還可以很好的提高學(xué)生的聽力水平。
（四）、結(jié)合文章情境，設(shè)計好良好的主題，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展
學(xué)生身心全面發(fā)展過程。包括兩個最基本的方面，一方面是感覺——思維——知識智慧的發(fā)展過程，即認(rèn)知過程。另一方面是情感——情緒——意志性格的發(fā)展過程，即情感過程。在教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力還達(dá)不到全面提高素質(zhì)的目的，因此必須把情感過程和認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。
有研究表明：“小學(xué)階段正是情感型學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。”教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷的激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸樹立自信心，鍛煉客服困難，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧健康向上的品質(zhì)。其實(shí)在平時課堂教學(xué)中，我們無形中一直在進(jìn)行著簡單的情感教育。例如我們平時一直用：GreatExcellentGoodYou are clever…等鼓勵性的話來激勵學(xué)生或讓學(xué)生間進(jìn)行同桌合作交流。但我們發(fā)現(xiàn)這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至學(xué)生都不以為然了。因此，我們的情感教育應(yīng)該抓住課堂上的每一個契機(jī)，讓情感教學(xué)在語篇教學(xué)中更亮麗。比如：在開展任務(wù)教學(xué)中的合作精神；巧設(shè)障礙讓學(xué)生解決問題；老師適時的表揚(yáng)批評學(xué)生；當(dāng)然還有每堂課中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引出的主題教育。情感教育應(yīng)該在語篇教學(xué)中散發(fā)出它的光芒，一個好的語篇教學(xué)也應(yīng)該有著好的情感教育。
語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲之一，它是學(xué)生聽說讀寫及思維能力生成的互動。好的語篇教學(xué)則要通過我們每個教師的巧妙設(shè)計。就讓我們在日常教育教學(xué)工作中不斷的研究和探索，使我們的語篇教學(xué)更完整、更豐富、更容易被學(xué)生接受吧！
《Lesson21 Writing the address》
海北路小學(xué)
范珊珊
（一）教學(xué)內(nèi)容
單詞：address
會話：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：學(xué)生能掌握本課新授單詞，并會聽說句子。通過復(fù)習(xí)能聽說讀寫本單元已學(xué)過的單詞。
2、能力目標(biāo)：能理解本課的小故事并掌握其中的關(guān)鍵詞匯句型，同時運(yùn)用所學(xué)的句子表達(dá)地址，并能相互詢問、書寫。
3、文化意識、情感態(tài)度：了解西方國家的地址書寫習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識；鼓勵學(xué)生多與他人溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
英文地址的表達(dá)，以及本課語篇的理解和掌握
（四）教、學(xué)具準(zhǔn)備
第四篇：小學(xué)英語教學(xué)案例
小學(xué)英語教學(xué)案例
圖文識字還學(xué)生一個真實(shí)
平武縣豆叩小學(xué)王志明 一、理論與背景資料
推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。因此，新《課標(biāo)》要求教學(xué)過程應(yīng)變?yōu)閹熒ハ嘟涣?、積極互動、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是主體，以學(xué)生為中心是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。如果我們還按照過去那樣要求學(xué)生死記硬背、被動接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，老師照本宣科，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。就英語學(xué)科而言，教師尤其應(yīng)該通過各種鮮活有趣的課堂游戲活動及語言情景來達(dá)到“寓教于樂”、“玩中學(xué)”和“學(xué)中用”的目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生成為能熟練駕馭英語語言的社會實(shí)用型人才。
下面是我曾經(jīng)在不同時間段教學(xué)的內(nèi)容：
二、課文教學(xué)的片段實(shí)錄：
片段一
課文介紹（新路徑英語一年級起第9冊Lesson 7 Welcome to My Home）
這是一篇關(guān)于描述生活的對話教學(xué)，Rose 去拜訪Ting Ting的家，Ting Ting很熱情地給她的好朋友Rose介紹自己的臥室。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我個人考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時，應(yīng)該是從單詞到詞組，從詞組再到句子，從句子到段話，最后再到課文教學(xué)，所以我首先是將單詞全部呈現(xiàn)并教讀，然后在帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而且是先讓學(xué)生把課文中句子的中文意思提前寫下來，接著我在通過播放錄音，讓學(xué)生跟讀一兩遍。期間，會分小組朗讀，或者是男女生朗讀。最后我再領(lǐng)讀一遍。課后還會要求學(xué)生在我這里背誦課文。
這是我在剛剛參加工作時，在教學(xué)課文片段中所采取的教學(xué)措施?？赡苁菍W(xué)生剛接觸我，還心懷好感吧，大都能死記硬背下來，考試也能做題，但時間一長，我明顯感覺學(xué)生慢慢地開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，上課注意力不集中，單詞短語隨時記不住，課文幾乎教了就忘，下來我也很郁悶，一直在思考，學(xué)生現(xiàn)在為什么會是這樣的情況。是他們不努力了？還
是我沒教好？
片段二
課文介紹（新路徑英語一年級起第7冊Lesson HHow about a picnic）
這是也一篇對話教學(xué)，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在談?wù)摗耙安汀?。我是這樣教學(xué)的：
T：Class, look at this picture, who are they ?
S:Le LeTing TingSummerrose
T：OK!Good , so guess what are they doing?
S: They are having a picnic.T:wonderful idea!(教師播放PPT）
T:So let’s follow them to have a picnic.OK?
S:OK.T:If you want to have a picnic, what are your first step?
S:choose place
S:choose time
S:choose food
.........T:OK, you are right, now please listen to carefully what’s their first step?S:What a nice day!
T:So what’s the first step?
S:weather.T:good!Next step ?listen to carefully.......直到將課文完全通過讓學(xué)生自主野餐的形式展現(xiàn)出來。把課堂還給了學(xué)生，假如學(xué)生是書上的主人公，那問問學(xué)生在野餐的時候第一步該做什么呢？第二步該做什么呢？....不妨聽聽主人公他們是怎么打算計劃的呢？這樣學(xué)生就能夠置身于景，在課堂上能體會到野餐的快樂，學(xué)習(xí)積極性自然而然也就提高了。
三、關(guān)于課文教學(xué)，教師的反思和感想。
通過以上教學(xué)片段，我想起了教育家第斯奪惠說“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡拇_，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對基礎(chǔ)教育階段英語課程的要求下，（首要任務(wù)）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神（學(xué)會如何學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件）；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國際交流增多 增強(qiáng)世界意識），拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。那么，我們教師在課堂上做些什么呢？應(yīng)該怎么做呢？
就課文教學(xué)而言，我個人是這么認(rèn)為的：
1、教師要有“將學(xué)生視為課堂主人”的意識。
在課堂上教師只是個引領(lǐng)者，協(xié)助者的角色。在教學(xué)設(shè)計時，可以幫助學(xué)生提前預(yù)知，但覺絕不能將你的教學(xué)思路強(qiáng)加與學(xué)生，而磨滅了學(xué)生發(fā)散和想象思維。片段一反映出教師既沒提前做好教學(xué)設(shè)計，也沒啟發(fā)學(xué)生的思維。違背了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的要求。既然是生活情景教學(xué)，為什么就不能為學(xué)生創(chuàng)造或者模擬一個類似的情景呢？而不是將學(xué)生作為一種操練的機(jī)器。所以在今后的教學(xué)中，我將努力根據(jù)課文情景，設(shè)置現(xiàn)實(shí)情景，還學(xué)生一個真實(shí)；片段二，教師在課文教學(xué)設(shè)計上花了功夫，學(xué)生在課堂上也充分發(fā)揮了小主人的角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的完成了“野餐”計劃，這樣既能理解課文大意又能享受生活中的樂趣，體現(xiàn)出學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的思想。
2、教學(xué)設(shè)計在于創(chuàng)意，在于突破
一堂優(yōu)質(zhì)課，不在于教師的精彩表現(xiàn)，也不在于教師精心準(zhǔn)備的教具，個人認(rèn)為在于學(xué)生瞬間的表現(xiàn)，在于學(xué)生是否能給予一定的回應(yīng)，所以教師在教學(xué)設(shè)計上教師應(yīng)做到（1）一定要以“學(xué)生”為中心。片段一很顯然是以“教材”為中心，教師只要求學(xué)生能讀，能記，能背的能力。而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，這也是我們現(xiàn)在很多傳統(tǒng)英語教法現(xiàn)象之一。久而久之，必然會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一種“恐懼感”；而真正激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，一定是在教學(xué)設(shè)計上有所創(chuàng)意。（2）在教學(xué)時不求完美，只求突破。教師在課文教學(xué)上，完全可以將教材內(nèi)容還原與生活，讓“圖文”走進(jìn)生活，又讓學(xué)生走進(jìn)“圖文”
這樣的雙邊活動。課文中人物、事件、地點(diǎn)、時間、場景等等，教師都能夠在教學(xué)設(shè)計中很好的將其與我們的學(xué)生聯(lián)系起來，進(jìn)行分角色朗讀、表演。比如在教學(xué)《Lesson 7 Welcome to My Home》這一課時，教學(xué)設(shè)計就可以以學(xué)生為中心，讓學(xué)生先自己介紹交流自己的臥室情況，或者是可以讓學(xué)生提前將自己臥室畫出來，在課堂上展現(xiàn)給大家，然后教師在引入課文中主人公是怎么介紹的。學(xué)生可以模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。這都是符合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。
3、教師少些教的行為，學(xué)生多點(diǎn)學(xué)的過程
很多教師在一堂課40分鐘上，自己“表演了”35分鐘，給學(xué)生留下了5分鐘休息時間。以前我也是滿堂跑，滿堂教。結(jié)果是事倍功半，自己也挺累的。這樣想，如果我們能讓學(xué)生“表演”35分鐘，自己休息5分鐘，是不是挺輕松的？愉快的呢？那么，教師就得想辦法，想措施。在課文教學(xué)中，教師可以設(shè)計出一系列的關(guān)于課文中的問題，讓學(xué)生們帶著問題，帶著任務(wù)，帶著思考去領(lǐng)悟課文大意。當(dāng)學(xué)生在跟讀課文時，是不是就要開動腦子，思考問題了？注意力也就集中了。教師完全不用重復(fù)的播放聽力或者自己辛苦的教讀。學(xué)生學(xué)習(xí)有了目的性，教師也就給自己解壓了。也就真正做到了使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。
總之，我們教師要在課文教學(xué)中，需遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實(shí)可行并富有成效。同時，設(shè)計有效的英語課堂教學(xué)活動還應(yīng)考慮到活動的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正將課堂生活化、情感化，還學(xué)生一個真實(shí)。
第五篇：小學(xué)英語教學(xué)案例
小學(xué)英語教學(xué)案例
近幾年來，小學(xué)英語教學(xué)的改革在不斷深入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已成為廣大教師普遍關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語發(fā)散和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生躍出教科書中簡單的框架，擴(kuò)充自己的知識面，學(xué)活書本，這已成為小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中所面臨的需要解決的重要問題。本文是我對如何培養(yǎng)小學(xué)生英語發(fā)散和創(chuàng)新思維的嘗試的一則教學(xué)個案。
一、分析
英語學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實(shí)踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。營造一個能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的自主學(xué)習(xí)模式。英語，就其作為一種語言所表達(dá)的內(nèi)容而言，語篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題，又與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系。因此，理解和運(yùn)用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活。要學(xué)得活，就要通過教師在每堂課的教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。
二、目標(biāo)
我采用在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景，把英語教學(xué)同日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗生活的同時，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高運(yùn)用英語來交際的能力。因為只有讓學(xué)生了解了我們所學(xué)的知識如何在實(shí)際生活中運(yùn)用，他們才會發(fā)現(xiàn)知識的有效性和單純學(xué)習(xí)課本知識的局限性，靠書本上的這幾句簡單的句型，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際生活中人與人之間語言交流的需要的。于是，他們會把想說的或者想學(xué)的，不能用英語表達(dá)的內(nèi)容告訴我，這時我便依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的需要積極引導(dǎo)，系統(tǒng)擴(kuò)充。
三、內(nèi)容
本堂課所教授的是Unit Three
1、就書本上的知識來說，本單元中所有的單詞：
除了uniform 是新授詞外，shoes、socks、crayon、felt pen等在三﹑四年級的牛津英語書中已經(jīng)出現(xiàn)過了。本單元中的句型：What do you need for school?雖然之前并未學(xué)過，但是在二年級時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過：What do you need的句型，所以，本單元的句型對學(xué)生來說也不陌生。僅僅掌握好書上的知識是很容易的。
2、但是對五年級的學(xué)生來說，英語的要求，無論
是在聽﹑說﹑讀﹑寫方面都有了質(zhì)的飛躍，書本上的知識是滿足不了這些需求的。在真實(shí)語言環(huán)境中，關(guān)于What do you need方面的單詞與句型也有很多很多。把握好小學(xué)五年級學(xué)生的這樣一個吸收和擴(kuò)充知識的度，怎樣給學(xué)生更多的input和如何讓學(xué)生反饋更多的output，這堂課的內(nèi)容對學(xué)生來說就不會如此單調(diào)，不會如此容易了。因此，本堂課的內(nèi)容為：在掌握書上基礎(chǔ)的知識后，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期將至，去購物的模擬實(shí)境，激發(fā)學(xué)生的想象力，補(bǔ)充適量的詞匯和句型，豐富學(xué)生在購物時能運(yùn)用的語言量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、做法
根據(jù)以上的教學(xué)目的，這堂課含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運(yùn)用這些單詞和句型﹑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑了解更多關(guān)于購物方面的英語知識等教學(xué)內(nèi)容。在嘗試培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維能力的教學(xué)思想指導(dǎo)下，這些內(nèi)容就顯現(xiàn)出如下的教學(xué)流程：
1、常規(guī)的Free Talk 中，我會問問孩子們，今天感覺怎樣？今天天氣如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日
常的問題，通過每天自然的﹑親切的師生之間的英語交流，讓我了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解我，形成一種用英語進(jìn)行溝通的語言環(huán)境，并通過這種環(huán)境幫助他們學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)關(guān)于greetings，clothes，food等的詞匯和句型。在交流中，我很注意給一些能夠讓學(xué)生有發(fā)散余地的input，激發(fā)學(xué)生反饋更多不同的output。
2、Free Talk 后，我設(shè)計了 Your shirt is short.You need a new shirt.My gloves are worn out.I need a pair of new gloves.這樣既輕輕松松的復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，又為新授課創(chuàng)設(shè)情景。
3、復(fù)習(xí)過后，我設(shè)計了New term is coming.What do you need for school? 讓學(xué)生自由地用I need 的句型說出自己需要為新學(xué)期準(zhǔn)備的東西。學(xué)生都覺得有話可說。學(xué)生說的同時自然引出新單詞uniform.隨后設(shè)計了Let’s go shopping.的模擬購物情景。
4、創(chuàng)設(shè)購物的模擬情景，通過學(xué)生們自編的生活情景短劇讓學(xué)生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發(fā)掘go shopping是會碰到些什么問題？例如：區(qū)分商店的名稱，不同的商店運(yùn)用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價，等等。學(xué)生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到。
五、反思
1、改變原來“老師教，學(xué)生學(xué)”的舊模式，通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。
2、來學(xué)生只是教學(xué)的客體的地位，采用引導(dǎo)和模擬情景的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在真實(shí)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語的興趣提高了。對于不懂的地方，他們會主動的要求學(xué)習(xí)，主動的要求反饋。
3、變原來機(jī)械的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在老師指引下學(xué)會在散發(fā)思維中學(xué)習(xí)，在娛樂演練中學(xué)習(xí)，在注意
力有效集中中學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有娛樂性，層次性，系統(tǒng)性，連貫性，實(shí)踐性，開放性，創(chuàng)意性和藝術(shù)性，課堂教學(xué)由原來的學(xué)生不想說，不會說到現(xiàn)在的學(xué)生“思如泉涌”，滿堂彩，教學(xué)的效果大大提高了。
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