第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例評(píng)析
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例評(píng)析
一、要精心挑選和設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)教學(xué)課前的簡(jiǎn)單對(duì)話，采用師生問(wèn)答、生生問(wèn)答、小組問(wèn)答等多種形式，不但訓(xùn)煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，而且為新授內(nèi)容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。
二、小學(xué)生的思維方式存在閃憶化，在英語(yǔ)教學(xué)中許多課文和對(duì)話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等。除教師制作直觀教具外，老師要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的性格，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制作教具，讓學(xué)生在做中學(xué)，享受做的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、把歌曲引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)記憶力。在本次活動(dòng)中，有一些老師是以歌曲來(lái)開(kāi)始課堂或結(jié)束課堂的，使課堂顯得生動(dòng)活潑。在平時(shí)的教學(xué)中，很少把歌曲作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)教授，忽略了歌曲的重要性。但歌曲不止是課堂的調(diào)和劑，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，所以在選擇歌曲的時(shí)候要與本課所授知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，不能白白的浪費(fèi)了歌曲在教學(xué)中的推動(dòng)力。
四、新授單詞規(guī)則化。小學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)了字母的寫法，但在寫單詞的過(guò)程中，還是有很多同學(xué)忽略了字母的筆畫、筆順、占格數(shù)。在觀摩學(xué)習(xí)時(shí)有的老師不論，在新授單詞時(shí)都要先在黑板上畫上四線格，力求單詞在書寫時(shí)不但整齊美觀，而且準(zhǔn)確。現(xiàn)在在課堂上，老師寫的規(guī)則了，學(xué)生們?cè)诔瓕懙臅r(shí)候也能寫的很漂亮，這樣就在以后的教學(xué)中提供了很多方便。
五、在小學(xué)的低年級(jí)教學(xué)階段，英語(yǔ)教師要對(duì)小學(xué)生有親近感，拉近師生距離。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。教師不能一味的板著臉，總是以一副面孔示人，否則學(xué)生在課堂上就會(huì)有壓抑感。尤其是在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。“Very good!You are clever.Wonderful.”等一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話和動(dòng)作應(yīng)當(dāng)作為課堂的常用語(yǔ)。
總之做每件事情都有利與弊，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)也變的越來(lái)越重要，這個(gè)社會(huì)需要我們學(xué)會(huì)英語(yǔ)，作為一名教師更應(yīng)該提高自身專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，做到終身學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。
Unit 9 What’s the matter? 教學(xué)隨筆
教學(xué)內(nèi)容 Unit 9 What’s the matter?
本單元的核心教學(xué)內(nèi)容是“詢問(wèn)別人情況”。本單元結(jié)合句型What’s the matter ?I’m ?集中教學(xué)表示感覺(jué)的形容詞tired ,ill,hot ,cold ,hungry 和thirsty.在本單元還出現(xiàn)了日常交際用語(yǔ)Come and have supper ? Good evening.You look ?Why don’t you go to bed now ?What a nice ?!在教學(xué)過(guò)程中教師注意多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語(yǔ)言情景中理解和操練，力求做到運(yùn)用自如。此外，在教學(xué)感受的形容詞時(shí)，教師要充分利用表情和動(dòng)作，讓學(xué)生去理解接受，并通過(guò)表演去鞏固運(yùn)用。
教學(xué)目的：
1．能聽(tīng)得懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)拼寫單詞hot ,cold ,ill ,tired ,hungry ,thirsty.2．聽(tīng)得懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)寫句子What’s the matter? I’m ? 3．能用貼切的形容詞表述自己的感覺(jué)。4．單詞tired的讀音要到位。教學(xué)重點(diǎn)：
1．聽(tīng)得懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀，會(huì)拼寫單詞hot、cold、ill、tired、hungry、thirsty.2．得懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)寫句子What’s the matter ?I’m? 3．能用貼切的形容詞表述自己的感覺(jué)。4．詞tired的讀音要到位。教學(xué)難點(diǎn)：
1．能聽(tīng)得懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)拼寫單詞hot、cold、ill、tired、hungry、thirsty.2.聽(tīng)得懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)寫句子What’s the matter ?I’m? 3.能用貼切的形容詞表述自己的感覺(jué)。教具準(zhǔn)備：
圖片：hamburger, cake, bread, juice, milk, a hot-dog等 實(shí)物：hamburger，a glass of water ,a cake，some bread，milk，a fan等、磁帶、錄音機(jī)。教學(xué)過(guò)程：
Step 1.Warm-up activities(1)Sing the song “We are happy bees”(2)Greetings T:Hello,boys and girls.Good morning.Ss: Good morning.T:Nice to meet you.Ss: Nice to meet you,too.(3)T:What are they? Ss:A hot dog/ hamburger/cake?? T:Here’s a??for you.Ss:Thank you.[評(píng)：教師充分采用TPR英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法。通過(guò)唱歌曲營(yíng)造英語(yǔ)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)日常的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生自然過(guò)渡到英語(yǔ)課堂中來(lái)。](4)Do it!(學(xué)生按教師的指令做動(dòng)作)T：Stand up!／Sit down!／Sit down!／Stand up!(教師輔以手勢(shì)，漸漸加快)Ss:：Stand up!／Sit down!／Sit down!／Stand up![評(píng)：通過(guò)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)入新課內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)] Step 2.Presentation and Practice 1.Teaching “What’s the matter? I’m tired”
(1)T: What’s the matter? What’s the matter?（教師做睡覺(jué)狀，并用低緩語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“I’m tired．”出示卡片What’s the matter?）Ss: What’s the matter?(理解其含義)T：I’m tired.(教師做睡覺(jué)狀)Ss:Read it one by one.(注意tired的正確發(fā)音)And spell it.(2)T—Ss S1---S2 [評(píng)：教師充分利用了體態(tài)語(yǔ)，使學(xué)生輕松理解其含義，并能模仿運(yùn)用。] 1.Use the same way to teach “ill” 2.Read the words “tired/ill”.(Quickly)
[評(píng)：在學(xué)生迅速認(rèn)讀單詞過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，同時(shí)也為下面的單詞教學(xué)作了鋪墊。] 3.Teaching the word “hot”
T: What’s the matter?(拿出一把扇子，做出很熱的樣子，邊出示卡片 “hot”.)I’m hot.Ss:Read it one by one.And spell it.T—Ss Group1—Group2 T: What’s the matter? Ss:I’m hot.T:Here’s a fan for you.Ss:Thank you.[評(píng)：在單詞教學(xué)中，教師采用了詞不離句，句不離景的教學(xué)手段，從而來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。] 4.Teaching the word “cold”
T:(對(duì)一生扇扇子，讓生感覺(jué)到不熱了)What’s the matter，××？ Are you hot? Ss:I’m not hot.I’m cold.(Read and spell it)T: What’s the matter? Ss:I’m not hot.I’m cold.T:Here’s a jacket for you.Ss:Thank you.5.Have a rest.(Say a rhyme)A: What’s the matter? B:I’m tired/ill/hot/cold.[評(píng)：教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用靈活多樣的教學(xué)方式和全身反應(yīng)教學(xué)法，營(yíng)造了一種無(wú)拘無(wú)束，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，] 6.Teaching “hungry/thirsty”
(1)出示食物, 老師聞了聞：How delicious!手摸肚子，裝出餓的樣子：I’m hungry.Ss:(Read and spell it.)T: What’s the matter? Ss:I’m hungry.T:Here’s a cake for you.Ss:Thank you.S1—S2(Practise one by one)[評(píng)：教師換了食物道具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)放手由學(xué)生自由地說(shuō)，盡情地表演情景對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行合作與交流。](2)老師繼續(xù)手摸肚子，表現(xiàn)出很飽的樣子：I’m not hungry.I’m full.But I’m thirsty.(做出口喝的模樣)Ss:(Read and spell it.)T: What’s the matter? Ss:I’m thirsty.T:Here’s a glass of water for you.Ss:Thank you.S1—S2(Practise one by one)7.Practice(1)Listen to the tape and repeat.(2)Read the words together: tired tired I’m tired??.(3)Read the words one time quickly.[評(píng)：強(qiáng)化學(xué)生的單詞認(rèn)讀水平，防止學(xué)生只會(huì)說(shuō)，不會(huì)認(rèn)的現(xiàn)象。] Step 3.Consolidation 1.Say a rhyme(師做動(dòng)作，讓生自問(wèn)自答)： A: What’s the matter?
B:I’m tired/ill/hot/cold/hungry/thirsty 2.Work in pairs S1: What’s the matter?
S2:I’m hot/cold/hungry/thirsty.S1:Here’s a fan /jacket/cake/glass of water?? for you.S2:Thank you.S1:Goodbye.S2:Bye.[評(píng)：教師在這一環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生去運(yùn)用語(yǔ)言交際，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的英語(yǔ)教學(xué)模式；陶冶情操，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提高了口語(yǔ)實(shí)踐能力，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。] 3．Listen and number Step 4.Assign homework 1.copy the new words four times.2.copy the sentence: A: What’s the matter?
B:I’m hot/cold/hungry/thirsty.附板書設(shè)計(jì): Unit 9 What’s the matter? tired / ill I’m hot / cold.Here’s ??for you.hungry / thirsty.教學(xué)反思：
在本課中，教師安排了多樣的學(xué)生活動(dòng)，其中有個(gè)人、兩人、小組和全班性的，有教師指導(dǎo)性的，也有需學(xué)生獨(dú)立或合作完成的。本著充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨，教師充分采用活動(dòng)課的教學(xué)模式，讓學(xué)生在唱唱游游、聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、認(rèn)認(rèn)讀讀、寫寫做做中參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過(guò)小組合作，Pair work學(xué)會(huì)與他人交流，從而使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
1、注重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，示范教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中成功地扮演了多個(gè)角色。首先，他是一個(gè)示范者，他為學(xué)生展示語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、意義和語(yǔ)言運(yùn)用的情景；同時(shí)他又是一個(gè)啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生想象；其次，他還是一個(gè)情景的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，他通過(guò)多生動(dòng)、逼真的交際情景，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和意義；此外，他更是一名課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和促進(jìn)者，他通過(guò)身體語(yǔ)言設(shè)計(jì)情景，組織學(xué)生開(kāi)展游戲和兩人小組活動(dòng)，給學(xué)生提供模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并在活動(dòng)中適時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)有所獲。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了情感、合作精神和學(xué)習(xí)與交際策略等方面的發(fā)展情況。
2、注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到了學(xué)以致用的目的。例如，在教單詞“hungry”時(shí)，教師利用食物，真正來(lái)激發(fā)學(xué)生的食欲，讓學(xué)生感到真實(shí)和親切。同時(shí)，利用一玻璃杯水等實(shí)物教學(xué)單詞，也反映了學(xué)生的實(shí)際生活。教師充分把現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用之目的。
3、存在的不足
本節(jié)課教師利用了活動(dòng)式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)了任務(wù)型教學(xué)，但在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師還對(duì)學(xué)生這頭放手得不夠“松”，還沒(méi)達(dá)到真正去體現(xiàn)了放手，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。特別是在最后一環(huán)節(jié)中，教師如果再化多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去交際，面向全體，使每個(gè)學(xué)生都機(jī)會(huì)去交際，那也許會(huì)更好些。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的案例與反思
就我們的小學(xué)英語(yǔ)而言，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，教師是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸入與情感輸入的主要來(lái)源。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)形式是學(xué)生喜愛(ài)或易于接受的形式是，他們學(xué)習(xí)的焦慮感就會(huì)降低，學(xué)習(xí)自信心就會(huì)提高；如果教師評(píng)價(jià)讓學(xué)生不適應(yīng)甚至反感時(shí)，其焦慮感就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。課堂評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。本文就目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的某些問(wèn)題進(jìn)行了反思。
案例一：
在課堂上，教師手中拿著獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小紅花，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設(shè)計(jì)了小組得獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個(gè)標(biāo)志。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因?yàn)樗麄円玫揭淮伟l(fā)言的機(jī)會(huì)，就必須等教師給“獲獎(jiǎng)?wù)摺辟N完標(biāo)志。也有教師或許是感到自己貼標(biāo)志太麻煩，但又不想舍棄這種評(píng)價(jià)方式，于是指定一位學(xué)生站在黑板旁，專門負(fù)責(zé)給各組貼小紅花。這樣，教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負(fù)責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上忙碌無(wú)比，卻學(xué)無(wú)所得。
反思：在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評(píng)價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級(jí)。教師的課堂評(píng)價(jià)是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統(tǒng)計(jì)，而不顧學(xué)生的實(shí)際要求。
案例二： 在一節(jié)小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，各個(gè)小組在競(jìng)賽活動(dòng)中十分活躍，各組組員爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來(lái)的活動(dòng)中也提不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)答案而導(dǎo)致小組失去得分機(jī)會(huì)的同學(xué)更是成了“千古罪人”，被小組同學(xué)指責(zé)。
反思：教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性和實(shí)效性。教師要明確課堂小組評(píng)價(jià)的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)則在一定程度上解決了此問(wèn)題。小組評(píng)價(jià)促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，促使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的激勵(lì)作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競(jìng)賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個(gè)人的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。某個(gè)組員的答案不正確時(shí)，教師可以讓同組的其他成員及時(shí)補(bǔ)充和糾正。同時(shí)對(duì)回答有誤的學(xué)生也要適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如表?yè)P(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)落后的小組在下一輪活動(dòng)中繼續(xù)努力等。培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)賽中團(tuán)結(jié)合作的精神也很重要，競(jìng)賽時(shí)小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨。案例二這樣的競(jìng)賽不利于小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，教師卻沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。
案例三：
在一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課上，只要學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說(shuō)“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達(dá)十?dāng)?shù)次。
反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，其必要性與可行性值得深思。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正參與對(duì)發(fā)言學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機(jī)械、呆板，還忽略了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。案例四：
在一節(jié)課上，教師教學(xué)了一個(gè)新句型，隨后抽取個(gè)別學(xué)生讀，每個(gè)學(xué)生讀完之后，教師都用：Good!/ Great!/Wonderful!來(lái)評(píng)價(jià)，由于抽讀速度很快，有些學(xué)生甚至還來(lái)不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說(shuō)：Wonderful!Next.反思：教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P(yáng)要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。如果表?yè)P(yáng)來(lái)得太容易，學(xué)生就會(huì)對(duì)此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。這一案例中，學(xué)生讀句子的活動(dòng)屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動(dòng)，教師只要點(diǎn)頭肯定其發(fā)音正確或進(jìn)行必要的糾正即可，無(wú)須用如此夸張的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。過(guò)多和過(guò)分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。
案例五：
一位年輕教師上課時(shí)拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)給能準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生的情緒顯然被獎(jiǎng)品激活了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。但因?yàn)闄C(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以償，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息??
反思：教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學(xué)生回答了問(wèn)題，就會(huì)得到小禮品的“回報(bào)”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學(xué)生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長(zhǎng)此以往，很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的“表?yè)P(yáng)疲勞”，甚至對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生厭煩心理。另外小學(xué)生正處于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期，這種將正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在一定程度上分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低其學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力和積極性，這才是正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。
從一個(gè)案例感悟小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的方法
案例描述
為了避免課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的局面，本節(jié)課我采用了小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)完新單詞之后，我布置了小組合作運(yùn)用所學(xué)的單詞造句或者創(chuàng)編對(duì)話的任務(wù)，哪一組說(shuō)的句子最多就獲勝。經(jīng)過(guò)一番激烈的角逐，第二組贏得了比賽，獲得冠軍的同學(xué)臉上都掛著燦爛的笑容，充滿了勝利的喜悅。
這時(shí)，一個(gè)男孩子對(duì)我說(shuō)：我真倒霉，沒(méi)在第二組，他們那一組成績(jī)好的同學(xué)多。接著又有同學(xué)說(shuō)：“第二組有的同學(xué)一個(gè)句子都沒(méi)說(shuō)，他們都是借別人的光了?！?/p>
反思：這個(gè)男孩的話，讓我的內(nèi)心受到了極大的震撼，我開(kāi)始對(duì)自己的課堂獎(jiǎng)勵(lì)方式進(jìn)行剖析和反思，發(fā)現(xiàn)我所采用的評(píng)價(jià)方式確實(shí)存在弊端。
1、忽略對(duì)部分學(xué)生的關(guān)注
由于我校的班級(jí)容量大，老師往往忽略部分學(xué)生的情感態(tài)度和個(gè)性差異，一些學(xué)生由于不能及時(shí)得到老師的關(guān)心和指導(dǎo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸減弱。
2、“以獎(jiǎng)促學(xué)”代替“以情激趣”
通過(guò)實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣確實(shí)是一種有效的激勵(lì)手段，但以獎(jiǎng)促學(xué)不能代替以情激趣，長(zhǎng)期這樣做容易導(dǎo)致學(xué)生“表?yè)P(yáng)疲勞”。
3、缺少課堂獎(jiǎng)勵(lì)的正面引導(dǎo)
小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵期。如果教師經(jīng)常將學(xué)生在學(xué)習(xí)中正常的表現(xiàn)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，不僅會(huì)分散對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，影響學(xué)習(xí)效果，還會(huì)忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)注，久而久之必產(chǎn)生負(fù)面作用。
第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例
活動(dòng)目的:學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場(chǎng)所的英語(yǔ)單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校各種場(chǎng)所。適合級(jí)別:1一2級(jí)
教學(xué)過(guò)程:
1、教師事先根據(jù)本學(xué)校的場(chǎng)所位置畫一幅平面圖(簡(jiǎn)圖)，但不標(biāo)出場(chǎng)所的名稱。把平面圖復(fù)印若干份(做活動(dòng)時(shí)每小組一份)。
2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動(dòng)時(shí)每小組一套。
3、借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。要求學(xué)生做到:(1)看見(jiàn)圖片能說(shuō)出單詞；
(2)給出單詞也能說(shuō)出場(chǎng)
所名稱，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫。
4、將學(xué)生分為4一5人一組(小組成員必須圍成一圈)。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場(chǎng)所的實(shí)際位置把單詞貼在平面圖上。
5、讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>
6、把全班學(xué)生分成三個(gè)大組(隊(duì))。在黑板上貼三幅平面圖。給每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片。每個(gè)大組派兩個(gè)人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。
7、小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場(chǎng)所(如:This is the playground.)。鼓勵(lì)學(xué)生使用其他所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如It is small，but I like it.8、把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級(jí)的墻報(bào)上，或者貼在學(xué)校的布告欄或校門入口處，當(dāng)作本校場(chǎng)所位置的英文示意圖。
9、對(duì)程度較好的學(xué)生，可以讓他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)所教學(xué)校的平面圖，并用英語(yǔ)向他人作介紹。
評(píng)述；此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)比較真實(shí)的任務(wù)(貼卡片)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)案例
（英語(yǔ)組）范珊珊
案例背景：
語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫和提高英語(yǔ)閱讀能力的好材料,是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑，它是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫及思維能力生成的互動(dòng)。步入小學(xué)高年級(jí)后，語(yǔ)篇教學(xué)則是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。語(yǔ)篇教學(xué)不同于單詞和句型教學(xué)，因?yàn)槊恳黄⒄Z(yǔ)短文都具有很好的環(huán)境作為背景，如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識(shí)點(diǎn)或從文中語(yǔ)法進(jìn)行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對(duì)于文章的理解，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，在研究好教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好每單元的語(yǔ)篇教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。
一個(gè)好的語(yǔ)篇教學(xué)必然包括開(kāi)篇——中篇——結(jié)尾篇。而每個(gè)環(huán)節(jié)都必須經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)如：開(kāi)篇中對(duì)于文中問(wèn)題、單詞的預(yù)設(shè)，文中情境的預(yù)設(shè)等；中篇里對(duì)于文章解釋的游刃有余、任務(wù)型教學(xué)；尾篇中對(duì)于文章的鞏固如：summary、情感教學(xué)等。這些都是教者該靈活使用的。語(yǔ)篇教學(xué)并不是一成不變的，我們應(yīng)該要注重文章的整體性，注重學(xué)生的閱讀理解能力。另外，教學(xué)是靈活的，教師也要靈活的設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。案例分析：
本課是一節(jié)語(yǔ)篇的新授課，內(nèi)容涉及本單元已學(xué)過(guò)的詞匯和關(guān)于信件的內(nèi)容。因此，在本課運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的情景，讓muffin man 這個(gè)卡通人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)與他人交往的能力。教師在課堂伊始便請(qǐng)出好朋友Mr.Muffin，也是本節(jié)課的線索人物，并交代他的住址，為后面地址的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)拋磚引玉；在新授課的詞匯操練中，教師將各組以地址命名，在既是對(duì)地址這一重要內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)，又給后面的對(duì)話練習(xí)做好樂(lè)鋪墊。教師對(duì)語(yǔ)篇的處理： Step4 Text 1.Postcard Mr.Muffin wants to send you a postcard.Let’s listen and find the right answer!(CAI課件出示圖片，教師讀出短文，即課文前后兩部分內(nèi)容改編而成)“Now, I’m writing a postcard to you.Look!This is a stamp.Where do I put the stamp? In the top right corner.Where do I write the adress? On the right.Oh, what’s your address ?”
1.what is the muffin man doing?()2.Where does he put the stamp?()3.Where does he write the address?()4.What’s your address?____（a.He is writing a postcard.b.On the right.c.In the top right corner.）2.Story a.T: Here is the postcard.Let’s read it.b.看課文的課件,跟讀課文并完成判斷題。（T, F）1.Jenny is writing a postcard to her mother.2.Danny knows her mother’s address.3.His mother’s address is 942 Ninth Avenue.4.Danny puts the stamp in the top, right corner.Step5 Homework 給 muffin man 寫一張postcard。
二、教學(xué)反思： 作課教師范珊珊：
本節(jié)課我要講的主要內(nèi)容有：?jiǎn)卧~：address
會(huì)話：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21。
本課運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的情景，讓muffin man 這個(gè)卡通人物帶著大家走進(jìn)真實(shí)的小鎮(zhèn)，認(rèn)識(shí)不同的地方，了解地址的表達(dá)，并由淺入深，由詞匯、會(huì)話到短文故事，逐層展開(kāi)本課的教學(xué)。在課堂上，通過(guò)小組競(jìng)賽和歌曲說(shuō)唱等多種游戲活動(dòng)和操練方法，幫助學(xué)生理解課文，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)了一些閱讀文章的方法，為今后的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)打下了的基礎(chǔ)。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中能積極參與課堂活動(dòng)，從答題的環(huán)節(jié)看，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握比較扎實(shí)。不足的是在游戲開(kāi)始前，對(duì)游戲規(guī)則交代不太明確，導(dǎo)致游戲進(jìn)行不很順暢.三、評(píng)課：
1、崔?；劾蠋熢u(píng)課：
范珊珊老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)步驟清晰，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。這節(jié)課是語(yǔ)篇新授課，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓Mr muffin這個(gè)人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教學(xué)過(guò)程流暢，知識(shí)內(nèi)容由易到難，層次條理清晰。教學(xué)中的亮點(diǎn)是自編的歌曲，曲調(diào)熟悉，將本課的重點(diǎn)句子融入其中，學(xué)生興趣濃厚，朗朗上口，而且使每位學(xué)生都感到精神飽滿。多媒體課件制作合理，動(dòng)靜結(jié)合、音視兼?zhèn)涞泉?dú)特功能，能大大吸引學(xué)生眼球。
2、姜楠老師評(píng)課：
范珊珊老師這節(jié)課圍繞Mr Muffin展開(kāi)，以他為線索貫穿于教學(xué)。歌曲和游戲同時(shí)進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)比較有新穎，即鍛煉了口語(yǔ)又增添了趣味性。但是在板書的時(shí)候My address is 后面的省略號(hào)應(yīng)點(diǎn)三個(gè)點(diǎn)而不是六個(gè)，另外后面講的太細(xì)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
3、蘇珊娜老師評(píng)課：
范珊珊老師在本課的教學(xué)中，以Mr muffin為主線，展開(kāi)了對(duì)address的講授，主題鮮明，條理清晰。這堂課給我印象最深刻的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生邊唱邊游戲的這一環(huán)節(jié)。教師提供的是自編的歌曲，曲調(diào)熟悉，加入本課的重點(diǎn)句子，學(xué)生興趣濃厚，朗朗上口。學(xué)生借助歌曲在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行句型操練，既總結(jié)了本課的重點(diǎn)，又起到了練習(xí)的作用，讓學(xué)生沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)。如果在本課的教學(xué)中，教師能夠再細(xì)心一些，少用整體問(wèn)答效果會(huì)更好一些。
4、陸愛(ài)京老師評(píng)課：
范珊珊老師這節(jié)課是語(yǔ)篇新授課，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓Mr muffin這個(gè)人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師設(shè)計(jì)主題鮮明，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，整個(gè)過(guò)程流暢，知識(shí)內(nèi)容由易到難，層次條理清晰。這堂課老師運(yùn)用了多種方法幫助學(xué)生理解文章，如歌曲表演、聽(tīng)故事回答問(wèn)題等，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些閱讀文章的好辦法，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
在本課的教學(xué)中，教師如果在游戲環(huán)節(jié)能說(shuō)明詳細(xì)一些，效果可能會(huì)更好。
5、劉丹老師評(píng)課：
范珊珊老師講的是五年級(jí)的Writing the address一課，整節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)之間連接的緊密。課堂熱身的部分有一首歌，這首歌內(nèi)容為本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。本課教授的一步一步很扎實(shí)，在操練關(guān)鍵句型的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很用心，對(duì)歌謠也設(shè)計(jì)了有趣的練習(xí)，如同學(xué)們一起說(shuō)到What is your address？時(shí)，因?yàn)槔蠋煱驯景鄬W(xué)生分成了幾組，老師指著其中一組，這一組學(xué)生就會(huì)用自己的地址回答，使得歌謠設(shè)計(jì)得達(dá)到了目標(biāo)。聽(tīng)了這節(jié)課，有一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很巧妙，幻燈片上出示的明信片，既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，又由一個(gè)問(wèn)題引出了課文，即寫信人要告訴你一個(gè)關(guān)于丹尼和珍妮的故事，這個(gè)故事是什么呢？這使兩個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡的自然又有趣?？傊?，這節(jié)課設(shè)計(jì)的合理，有層次，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
6、李悅雯老師評(píng)課：
范珊珊老師的課中，先從介紹一個(gè)新的friend: Mr muffin開(kāi)始，然后導(dǎo)入歌曲Mr muffin，接下來(lái)就開(kāi)始以介紹他的地址，然后再給Mr muffin寫明信片，一步一步都是圍繞著Mr muffin展開(kāi)的，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)對(duì)話：What’s your address? My address is… 中，有3個(gè)地址：1 Hamburger Road、2 Pizza Street、3 Cake Avenue。開(kāi)始的時(shí)候 我以為地址前面的1、2、3是序號(hào)呢，后來(lái)旁邊的同事告訴我那不是序號(hào)，地址中的門牌號(hào)，我正要在備注里面寫不應(yīng)該用1、2、3編注出順序來(lái)，使整個(gè)句子看起來(lái)別扭，但是聽(tīng)旁邊的同事一說(shuō)，原來(lái)是門牌號(hào)，但是我感覺(jué)還是因?yàn)橛靡晃粩?shù)以上的數(shù)字表示門牌號(hào)，以免大家誤認(rèn)為是序號(hào)。
7、教研員田靜老師評(píng)課：
本課的結(jié)尾有點(diǎn)草，給人頭重腳輕的感覺(jué)，如果結(jié)尾能呼應(yīng)本課開(kāi)始的故事或歌謠會(huì)更好。
四、研討過(guò)程：
針對(duì)此多課型課題研討，全區(qū)英語(yǔ)教師進(jìn)行了課例研討，流程如下：
（一）、由主持人闡述主題來(lái)源：
（二）、請(qǐng)各位老師就本節(jié)課語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性做研討
（三）、大家在自己日常教學(xué)的研究探索中，有哪些有效的語(yǔ)篇教學(xué)方法呢？語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)遵循哪些原則？
（四）、請(qǐng)各位老師就以上問(wèn)題展開(kāi)討論。
五、討論內(nèi)容：
（一）、語(yǔ)篇教學(xué)要靈活、機(jī)動(dòng)的展開(kāi)
（二）、在鮮活真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)；
筆者認(rèn)為，不論是短的對(duì)話還是長(zhǎng)的文章只要它有語(yǔ)境，有上下文聯(lián)系都可以叫做語(yǔ)篇。語(yǔ)言和語(yǔ)境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，Hymes認(rèn)為：“理解語(yǔ)境中的語(yǔ)言并不是從語(yǔ)言本身出發(fā)，而是從語(yǔ)境入手。”語(yǔ)境是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的使用依賴于語(yǔ)境，語(yǔ)言形式與語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言正確流利使用的前提。而語(yǔ)篇教學(xué)更是離不開(kāi)語(yǔ)境，我們只有依托語(yǔ)境才能更好的理解文章。離開(kāi)語(yǔ)境孤立的從一詞、一句和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解一篇文章，那是違背語(yǔ)言教學(xué)原則的。因此，抓住語(yǔ)境關(guān)鍵，開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)也許是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的突破口，也許這樣才能根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的被動(dòng)局面。
（三）、關(guān)鍵詞在語(yǔ)篇教學(xué)中的巧妙運(yùn)用
中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力了。我們的語(yǔ)篇教學(xué)一定要在情境的支撐下，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力來(lái)理解。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)文章內(nèi)容，閱讀文章，回答老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，從而我們可以提煉出文章中的關(guān)鍵詞。進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的summary來(lái)概括文章內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)讀和理解能力，同時(shí)更加強(qiáng)了學(xué)生的思維、語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能了，這是課文背誦模式的一種新突破。每篇文章都是有情境的一個(gè)整體，我們盡量要避免將它肢解開(kāi)。關(guān)鍵詞的運(yùn)用可以幫助學(xué)生理解文章外，還可以在日常的聽(tīng)力中運(yùn)用。這還可以很好的提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
（四）、結(jié)合文章情境，設(shè)計(jì)好良好的主題，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展
學(xué)生身心全面發(fā)展過(guò)程。包括兩個(gè)最基本的方面，一方面是感覺(jué)——思維——知識(shí)智慧的發(fā)展過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程。另一方面是情感——情緒——意志性格的發(fā)展過(guò)程，即情感過(guò)程。在教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力還達(dá)不到全面提高素質(zhì)的目的，因此必須把情感過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
有研究表明：“小學(xué)階段正是情感型學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期?！苯處煈?yīng)在教學(xué)中，不斷的激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸樹立自信心，鍛煉客服困難，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧健康向上的品質(zhì)。其實(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們無(wú)形中一直在進(jìn)行著簡(jiǎn)單的情感教育。例如我們平時(shí)一直用：GreatExcellentGoodYou are clever…等鼓勵(lì)性的話來(lái)激勵(lì)學(xué)生或讓學(xué)生間進(jìn)行同桌合作交流。但我們發(fā)現(xiàn)這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至學(xué)生都不以為然了。因此，我們的情感教育應(yīng)該抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，讓情感教學(xué)在語(yǔ)篇教學(xué)中更亮麗。比如：在開(kāi)展任務(wù)教學(xué)中的合作精神；巧設(shè)障礙讓學(xué)生解決問(wèn)題；老師適時(shí)的表?yè)P(yáng)批評(píng)學(xué)生；當(dāng)然還有每堂課中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引出的主題教育。情感教育應(yīng)該在語(yǔ)篇教學(xué)中散發(fā)出它的光芒，一個(gè)好的語(yǔ)篇教學(xué)也應(yīng)該有著好的情感教育。
語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲之一，它是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫及思維能力生成的互動(dòng)。好的語(yǔ)篇教學(xué)則要通過(guò)我們每個(gè)教師的巧妙設(shè)計(jì)。就讓我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)工作中不斷的研究和探索，使我們的語(yǔ)篇教學(xué)更完整、更豐富、更容易被學(xué)生接受吧！
《Lesson21 Writing the address》
海北路小學(xué)
范珊珊
（一）教學(xué)內(nèi)容
單詞：address
會(huì)話：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能掌握本課新授單詞，并會(huì)聽(tīng)說(shuō)句子。通過(guò)復(fù)習(xí)能聽(tīng)說(shuō)讀寫本單元已學(xué)過(guò)的單詞。
2、能力目標(biāo)：能理解本課的小故事并掌握其中的關(guān)鍵詞匯句型，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的句子表達(dá)地址，并能相互詢問(wèn)、書寫。
3、文化意識(shí)、情感態(tài)度：了解西方國(guó)家的地址書寫習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生多與他人溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
英文地址的表達(dá)，以及本課語(yǔ)篇的理解和掌握
（四）教、學(xué)具準(zhǔn)備
第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例
圖文識(shí)字還學(xué)生一個(gè)真實(shí)
平武縣豆叩小學(xué)王志明 一、理論與背景資料
推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。因此，新《課標(biāo)》要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)變?yōu)閹熒ハ嘟涣鳌⒎e極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是主體，以學(xué)生為中心是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。如果我們還按照過(guò)去那樣要求學(xué)生死記硬背、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，老師照本宣科，課堂氣氛只會(huì)越來(lái)越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。就英語(yǔ)學(xué)科而言，教師尤其應(yīng)該通過(guò)各種鮮活有趣的課堂游戲活動(dòng)及語(yǔ)言情景來(lái)達(dá)到“寓教于樂(lè)”、“玩中學(xué)”和“學(xué)中用”的目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生成為能熟練駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)實(shí)用型人才。
下面是我曾經(jīng)在不同時(shí)間段教學(xué)的內(nèi)容：
二、課文教學(xué)的片段實(shí)錄：
片段一
課文介紹（新路徑英語(yǔ)一年級(jí)起第9冊(cè)Lesson 7 Welcome to My Home）
這是一篇關(guān)于描述生活的對(duì)話教學(xué)，Rose 去拜訪Ting Ting的家，Ting Ting很熱情地給她的好朋友Rose介紹自己的臥室。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我個(gè)人考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該是從單詞到詞組，從詞組再到句子，從句子到段話，最后再到課文教學(xué)，所以我首先是將單詞全部呈現(xiàn)并教讀，然后在帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而且是先讓學(xué)生把課文中句子的中文意思提前寫下來(lái)，接著我在通過(guò)播放錄音，讓學(xué)生跟讀一兩遍。期間，會(huì)分小組朗讀，或者是男女生朗讀。最后我再領(lǐng)讀一遍。課后還會(huì)要求學(xué)生在我這里背誦課文。
這是我在剛剛參加工作時(shí)，在教學(xué)課文片段中所采取的教學(xué)措施?？赡苁菍W(xué)生剛接觸我，還心懷好感吧，大都能死記硬背下來(lái)，考試也能做題，但時(shí)間一長(zhǎng)，我明顯感覺(jué)學(xué)生慢慢地開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，上課注意力不集中，單詞短語(yǔ)隨時(shí)記不住，課文幾乎教了就忘，下來(lái)我也很郁悶，一直在思考，學(xué)生現(xiàn)在為什么會(huì)是這樣的情況。是他們不努力了？還
是我沒(méi)教好？
片段二
課文介紹（新路徑英語(yǔ)一年級(jí)起第7冊(cè)Lesson HHow about a picnic）
這是也一篇對(duì)話教學(xué)，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在談?wù)摗耙安汀薄Ｎ沂沁@樣教學(xué)的：
T：Class, look at this picture, who are they ?
S:Le LeTing TingSummerrose
T：OK!Good , so guess what are they doing?
S: They are having a picnic.T:wonderful idea!(教師播放PPT）
T:So let’s follow them to have a picnic.OK?
S:OK.T:If you want to have a picnic, what are your first step?
S:choose place
S:choose time
S:choose food
.........T:OK, you are right, now please listen to carefully what’s their first step?S:What a nice day!
T:So what’s the first step?
S:weather.T:good!Next step ?listen to carefully.......直到將課文完全通過(guò)讓學(xué)生自主野餐的形式展現(xiàn)出來(lái)。把課堂還給了學(xué)生，假如學(xué)生是書上的主人公，那問(wèn)問(wèn)學(xué)生在野餐的時(shí)候第一步該做什么呢？第二步該做什么呢？....不妨聽(tīng)聽(tīng)主人公他們是怎么打算計(jì)劃的呢？這樣學(xué)生就能夠置身于景，在課堂上能體會(huì)到野餐的快樂(lè)，學(xué)習(xí)積極性自然而然也就提高了。
三、關(guān)于課文教學(xué)，教師的反思和感想。
通過(guò)以上教學(xué)片段，我想起了教育家第斯奪惠說(shuō)“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”的確，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的要求下，（首要任務(wù)）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件）；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國(guó)際交流增多 增強(qiáng)世界意識(shí)），拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。那么，我們教師在課堂上做些什么呢？應(yīng)該怎么做呢？
就課文教學(xué)而言，我個(gè)人是這么認(rèn)為的：
1、教師要有“將學(xué)生視為課堂主人”的意識(shí)。
在課堂上教師只是個(gè)引領(lǐng)者，協(xié)助者的角色。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以幫助學(xué)生提前預(yù)知，但覺(jué)絕不能將你的教學(xué)思路強(qiáng)加與學(xué)生，而磨滅了學(xué)生發(fā)散和想象思維。片段一反映出教師既沒(méi)提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)啟發(fā)學(xué)生的思維。違背了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的要求。既然是生活情景教學(xué)，為什么就不能為學(xué)生創(chuàng)造或者模擬一個(gè)類似的情景呢？而不是將學(xué)生作為一種操練的機(jī)器。所以在今后的教學(xué)中，我將努力根據(jù)課文情景，設(shè)置現(xiàn)實(shí)情景，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)；片段二，教師在課文教學(xué)設(shè)計(jì)上花了功夫，學(xué)生在課堂上也充分發(fā)揮了小主人的角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的完成了“野餐”計(jì)劃，這樣既能理解課文大意又能享受生活中的樂(lè)趣，體現(xiàn)出學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的思想。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)在于創(chuàng)意，在于突破
一堂優(yōu)質(zhì)課，不在于教師的精彩表現(xiàn)，也不在于教師精心準(zhǔn)備的教具，個(gè)人認(rèn)為在于學(xué)生瞬間的表現(xiàn)，在于學(xué)生是否能給予一定的回應(yīng)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師應(yīng)做到（1）一定要以“學(xué)生”為中心。片段一很顯然是以“教材”為中心，教師只要求學(xué)生能讀，能記，能背的能力。而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，這也是我們現(xiàn)在很多傳統(tǒng)英語(yǔ)教法現(xiàn)象之一。久而久之，必然會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生一種“恐懼感”；而真正激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，一定是在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)意。（2）在教學(xué)時(shí)不求完美，只求突破。教師在課文教學(xué)上，完全可以將教材內(nèi)容還原與生活，讓“圖文”走進(jìn)生活，又讓學(xué)生走進(jìn)“圖文”
這樣的雙邊活動(dòng)。課文中人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間、場(chǎng)景等等，教師都能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中很好的將其與我們的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分角色朗讀、表演。比如在教學(xué)《Lesson 7 Welcome to My Home》這一課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就可以以學(xué)生為中心，讓學(xué)生先自己介紹交流自己的臥室情況，或者是可以讓學(xué)生提前將自己臥室畫出來(lái)，在課堂上展現(xiàn)給大家，然后教師在引入課文中主人公是怎么介紹的。學(xué)生可以模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。這都是符合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。
3、教師少些教的行為，學(xué)生多點(diǎn)學(xué)的過(guò)程
很多教師在一堂課40分鐘上，自己“表演了”35分鐘，給學(xué)生留下了5分鐘休息時(shí)間。以前我也是滿堂跑，滿堂教。結(jié)果是事倍功半，自己也挺累的。這樣想，如果我們能讓學(xué)生“表演”35分鐘，自己休息5分鐘，是不是挺輕松的？愉快的呢？那么，教師就得想辦法，想措施。在課文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出一系列的關(guān)于課文中的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題，帶著任務(wù)，帶著思考去領(lǐng)悟課文大意。當(dāng)學(xué)生在跟讀課文時(shí)，是不是就要開(kāi)動(dòng)腦子，思考問(wèn)題了？注意力也就集中了。教師完全不用重復(fù)的播放聽(tīng)力或者自己辛苦的教讀。學(xué)生學(xué)習(xí)有了目的性，教師也就給自己解壓了。也就真正做到了使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
總之，我們教師要在課文教學(xué)中，需遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。同時(shí)，設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)考慮到活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正將課堂生活化、情感化，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)。
第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例
近幾年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革在不斷深入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已成為廣大教師普遍關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生躍出教科書中簡(jiǎn)單的框架，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，學(xué)活書本，這已成為小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的需要解決的重要問(wèn)題。本文是我對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散和創(chuàng)新思維的嘗試的一則教學(xué)個(gè)案。
一、分析
英語(yǔ)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，主要是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的自主學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)，就其作為一種語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容而言，語(yǔ)篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題，又與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬(wàn)縷”的聯(lián)系。因此，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活。要學(xué)得活，就要通過(guò)教師在每堂課的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。
二、目標(biāo)
我采用在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景，把英語(yǔ)教學(xué)同日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交際的能力。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生了解了我們所學(xué)的知識(shí)如何在實(shí)際生活中運(yùn)用，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的有效性和單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)的局限性，靠書本上的這幾句簡(jiǎn)單的句型，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際生活中人與人之間語(yǔ)言交流的需要的。于是，他們會(huì)把想說(shuō)的或者想學(xué)的，不能用英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容告訴我，這時(shí)我便依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的需要積極引導(dǎo)，系統(tǒng)擴(kuò)充。
三、內(nèi)容
本堂課所教授的是Unit Three
1、就書本上的知識(shí)來(lái)說(shuō)，本單元中所有的單詞：
除了uniform 是新授詞外，shoes、socks、crayon、felt pen等在三﹑四年級(jí)的牛津英語(yǔ)書中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)了。本單元中的句型：What do you need for school?雖然之前并未學(xué)過(guò)，但是在二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)：What do you need的句型，所以，本單元的句型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也不陌生。僅僅掌握好書上的知識(shí)是很容易的。
2、但是對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的要求，無(wú)論
是在聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫方面都有了質(zhì)的飛躍，書本上的知識(shí)是滿足不了這些需求的。在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中，關(guān)于What do you need方面的單詞與句型也有很多很多。把握好小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的這樣一個(gè)吸收和擴(kuò)充知識(shí)的度，怎樣給學(xué)生更多的input和如何讓學(xué)生反饋更多的output，這堂課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不會(huì)如此單調(diào)，不會(huì)如此容易了。因此，本堂課的內(nèi)容為：在掌握書上基礎(chǔ)的知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期將至，去購(gòu)物的模擬實(shí)境，激發(fā)學(xué)生的想象力，補(bǔ)充適量的詞匯和句型，豐富學(xué)生在購(gòu)物時(shí)能運(yùn)用的語(yǔ)言量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、做法
根據(jù)以上的教學(xué)目的，這堂課含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運(yùn)用這些單詞和句型﹑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑了解更多關(guān)于購(gòu)物方面的英語(yǔ)知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容。在嘗試培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維能力的教學(xué)思想指導(dǎo)下，這些內(nèi)容就顯現(xiàn)出如下的教學(xué)流程：
1、常規(guī)的Free Talk 中，我會(huì)問(wèn)問(wèn)孩子們，今天感覺(jué)怎樣？今天天氣如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日
常的問(wèn)題，通過(guò)每天自然的﹑親切的師生之間的英語(yǔ)交流，讓我了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解我，形成一種用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的語(yǔ)言環(huán)境，并通過(guò)這種環(huán)境幫助他們學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)關(guān)于greetings，clothes，food等的詞匯和句型。在交流中，我很注意給一些能夠讓學(xué)生有發(fā)散余地的input，激發(fā)學(xué)生反饋更多不同的output。
2、Free Talk 后，我設(shè)計(jì)了 Your shirt is short.You need a new shirt.My gloves are worn out.I need a pair of new gloves.這樣既輕輕松松的復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又為新授課創(chuàng)設(shè)情景。
3、復(fù)習(xí)過(guò)后，我設(shè)計(jì)了New term is coming.What do you need for school? 讓學(xué)生自由地用I need 的句型說(shuō)出自己需要為新學(xué)期準(zhǔn)備的東西。學(xué)生都覺(jué)得有話可說(shuō)。學(xué)生說(shuō)的同時(shí)自然引出新單詞uniform.隨后設(shè)計(jì)了Let’s go shopping.的模擬購(gòu)物情景。
4、創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的模擬情景，通過(guò)學(xué)生們自編的生活情景短劇讓學(xué)生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發(fā)掘go shopping是會(huì)碰到些什么問(wèn)題？例如：區(qū)分商店的名稱，不同的商店運(yùn)用的語(yǔ)言不同，以及在小商店購(gòu)物時(shí)，如何討價(jià)還價(jià)，等等。學(xué)生們想到的這些問(wèn)題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問(wèn)題甚至連我自己都沒(méi)有想到。
五、反思
1、改變?cè)瓉?lái)“老師教，學(xué)生學(xué)”的舊模式，通過(guò)師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。
2、來(lái)學(xué)生只是教學(xué)的客體的地位，采用引導(dǎo)和模擬情景的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在真實(shí)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣提高了。對(duì)于不懂的地方，他們會(huì)主動(dòng)的要求學(xué)習(xí)，主動(dòng)的要求反饋。
3、變?cè)瓉?lái)機(jī)械的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在老師指引下學(xué)會(huì)在散發(fā)思維中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)演練中學(xué)習(xí)，在注意
力有效集中中學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有娛樂(lè)性，層次性，系統(tǒng)性，連貫性，實(shí)踐性，開(kāi)放性，創(chuàng)意性和藝術(shù)性，課堂教學(xué)由原來(lái)的學(xué)生不想說(shuō)，不會(huì)說(shuō)到現(xiàn)在的學(xué)生“思如泉涌”，滿堂彩，教學(xué)的效果大大提高了。
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