第一篇：中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計研究

中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計研究

榆中縣銀山初級中學(xué) 韋玲

【摘要】：作為一種重要的外語教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)在我國當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中有著十分重要的作用，而“任務(wù)”設(shè)計則是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。本文從任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)設(shè)計”著眼，提出任務(wù)設(shè)計之“一二三”，通過豐富的案例來展開討論，從而解決現(xiàn)今中學(xué)英語課堂任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計所存在的普遍問題。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計

【正文】

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching,簡稱TBLT）是20世紀80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者（如Long, Willis, Nunan, Grookes等）在大量理論研究和實踐研究的基礎(chǔ)上提出的一種外語教學(xué)理論。它是以完成具體任務(wù)的欲望為動力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)的成效的。它體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。

語言學(xué)習(xí)，尤其是一門外國語的學(xué)習(xí)，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運用的過程。英語教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運用英語的能力。我們在教學(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的過程?！队⒄Z課程標準》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，就是把綜合語言運用能力的培養(yǎng)，落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)作為一種交際語言教學(xué)的途徑，在國外的研究已經(jīng)有十幾年的歷史了。經(jīng)過多年的探索與實踐，任務(wù)型教學(xué)模式已成為國際流行趨勢。目前，已被許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）列入其教學(xué)大綱或課程標準之中。自我國教育部頒布的《英語課程標準（實驗稿）》以來，中國也興起了任務(wù)型教學(xué)熱潮，中學(xué)英語界也對任務(wù)型教學(xué)進行了深入、細致的研究。那究竟該如何界定“任務(wù)型教學(xué)”和“任務(wù)”呢？ 1．“任務(wù)”的界定

《現(xiàn)代漢語詞典》（1992：965）對“任務(wù)”的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負的責(zé)任”。Long（1985）也從非語言的角度把任務(wù)定義為：自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，如油漆柵欄、給小孩穿衣服、買東西等。也就是說，任務(wù)是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情。但是，在外語教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動?！稑藴省分兄赋?，英語教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的種種語言實踐活動。Jane Willis對任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動（1996：23）。Breen（1987）則認為，任務(wù)是任何促進語言學(xué)習(xí)的工作計劃，小到簡短的練習(xí)，大多到復(fù)雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點。David Nunan（1989）在綜合上述觀點的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：任務(wù)是在知道自學(xué)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關(guān)注的是意義，而非語言形式。

盡管對任務(wù)的定義各家說法不一，但是有一點是共同的：任務(wù)都涉及語言的實際運用。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運用目的語進行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認為可以把“任務(wù)”理解為是事情，是活動，甚至是問題。只不過在這里，任務(wù)中的問題不是語言本身的問題，而是日常生活中或其它學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題。這些問題的解決顯然是離不開師生之間、生生之間的各種言語交際和溝通的。其間，學(xué)習(xí)者并不是為使用語言而使用語言，而是通過語言來達到某個交際目的。2．“任務(wù)型教學(xué)”的界定

大多數(shù)任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認為：任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會生活、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用英語語言的能力。

真實生活任務(wù)型教學(xué)強調(diào)直接通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（做各種具體的事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（用英語做事的能力）。

我認為，在中學(xué)英語學(xué)科中，所謂任務(wù)型教學(xué)，本質(zhì)上是一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，老師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動（即任務(wù)），突出了學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生有明確的目標指向和具體的操作要求；學(xué)生在完成老師所設(shè)計的各種“任務(wù)”的過程中，不斷地獲得知識或得出結(jié)論，獲得綜合運用語言的能力，而不僅是語言點；隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生語言的綜合運用能力不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨向自動化和自主化，學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想，最終使學(xué)生從學(xué)英語是教師“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學(xué)英語是“我要學(xué)”的狀態(tài)。因此，任務(wù)型教學(xué)過程中任務(wù)的設(shè)計、實施和完成就顯得舉足輕重了。

二、常用的任務(wù)設(shè)計分類

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，我們所說的“任務(wù)”一般可分為以下四類：①指令類任務(wù)：老師或?qū)W生通過發(fā)出一定的指令讓學(xué)生以最快、最正確的方式完成的一類任務(wù)；②猜猜類任務(wù)：讓學(xué)生在猜一猜的過程中達到語言訓(xùn)練目的的一類任務(wù)；③調(diào)查類任務(wù)：讓學(xué)生調(diào)查某些事物或現(xiàn)象鞏固所學(xué)語言的一類任務(wù)；④鞏固類任務(wù)：具有探索性、開放性和實踐性的一類任務(wù)。

指令類任務(wù)和猜猜類任務(wù)一般可用于復(fù)習(xí)、新課呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中運用，而調(diào)查類任務(wù)和鞏固類任務(wù)一般是在鞏固新知或拓展新知，也可以延伸到課外運用。當(dāng)然，一節(jié)課中所有任務(wù)也完全可以靈活調(diào)度，這就必須看課的需要和教師的設(shè)計了。

三、任務(wù)設(shè)計現(xiàn)存在的不良現(xiàn)象

目前，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于我國中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)還處在理論分析和實踐探索階段，在應(yīng)用過程中還存有許多不成熟和亟待完善的地方，有任務(wù)設(shè)計中也出現(xiàn)各種問題，主要有：

1.場面熱鬧，實效甚微。這是現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計中存在的最主要的問題。有些教師設(shè)計的任務(wù)看似熱熱鬧鬧，學(xué)生參與積極性很高，但任務(wù)缺少有效性，也不能完成本課的教學(xué)目標。此類任務(wù)設(shè)計只注重形式，而不注重內(nèi)容，無疑是失敗的。

2.優(yōu)生表現(xiàn)，余人旁觀。有些教師因未能從面向全體學(xué)生角度考慮，因此設(shè)計的任務(wù)只針對了一部分優(yōu)生。完成任務(wù)時，只是一部分成績優(yōu)秀的學(xué)生在表現(xiàn)，在體驗成功的喜悅，而其余的學(xué)生則成為了看客，更談不上獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)的主動性了。

3.難度不當(dāng)，學(xué)生無措。有些教師設(shè)計任務(wù)時，沒有考慮到學(xué)生原有的知識積累和能力水平。有些設(shè)計的任務(wù)過于簡單，讓學(xué)生毫無興趣；有些設(shè)計的任務(wù)過于困難，讓學(xué)生無所適從，從而導(dǎo)致任務(wù)的失敗。

4．任務(wù)虛假，脫離實際。有些教師設(shè)計的任務(wù)過于虛假，脫離實際。讓互相之間非常熟悉的同學(xué)來互問姓名，讓學(xué)生在課外用英語到商場購物，這些都是虛假的、脫離實際的任務(wù)。

四、任務(wù)設(shè)計之實施策略

那如何來避免以上的不良現(xiàn)象，來進行合理、有效的任務(wù)設(shè)計呢？筆者特總結(jié)了“任務(wù)設(shè)計之一二三”。即“一個首位，兩個著力點，三個務(wù)必”?！耙粋€首位”，指的是把明確的語言教學(xué)目標放在任務(wù)設(shè)計的首位?！皟蓚€著力點”，指的是把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和創(chuàng)設(shè)合適的情景和語境作為任務(wù)設(shè)計的兩個著力點?！叭齻€務(wù)必”，指的是在任務(wù)設(shè)計中，務(wù)必面向全體學(xué)生，務(wù)必注意難易得當(dāng)，務(wù)必貼近學(xué)生生活實際。

1.一個首位－－目標

有個詞語叫作“有的放矢”，那么我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，也應(yīng)該做到有明確的目的性，不是為了設(shè)計任務(wù)而去設(shè)計任務(wù)，而是應(yīng)該以完成某項教學(xué)目標去設(shè)計這項任務(wù)，真正實現(xiàn)任務(wù)的有效性，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中能有所收獲。

【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的單詞課，教師設(shè)計了一個“上學(xué)方式調(diào)查”的任務(wù)，要求學(xué)生隨意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go ?” “I never go ?” 來進行調(diào)查交流，完成調(diào)查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/?.He/ She never goes by car/?”向全班進行匯報。這個任務(wù)的目的性就很明確，為了完成調(diào)查表格，學(xué)生必須會說本課的新學(xué)句型。而且因為詢問的是自己的好朋友，學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時就不會緊張、拘束，反而更加自信，更有利于對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標的達成。2.兩個著力點

（1）著力點I――學(xué)生的興趣

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的動機和興趣非常重要。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)著力于努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對所參與的任務(wù)毫無興趣或興趣不大，是無法順利完成任務(wù)的。那么興趣從何而來？

①設(shè)計的任務(wù)形式應(yīng)多樣化。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計令學(xué)生感興趣的不同形式的任務(wù)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們小學(xué)教師已經(jīng)創(chuàng)造出了許多完成任務(wù)的形式。如：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調(diào)查、手工制作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事、錄音跟讀、電影復(fù)述等等。在教學(xué)中，教師可以選擇合適的形式，去達到最好的教學(xué)效果。

②設(shè)計的任務(wù)具新穎性、創(chuàng)造性。

教師設(shè)計的任務(wù)如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學(xué)生高度的興趣。

【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ What’s your favourite food ”B部分的單詞課，教師在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道單詞時，設(shè)計了“我猜我猜我猜猜”的游戲任務(wù)。在五個黑色瓶子里，裝有各種味道的水，請一學(xué)生嘗一嘗，可以做出各種假相，再請其他學(xué)生來猜是何種味道。

【案例2】PEP book 4 Unit 1 “When do you get up? ”A部分的句型課，教師設(shè)計了“群星記者招待會”的任務(wù)，請一些學(xué)生戴上喜歡的明星的頭飾，召開記者招待會。其他學(xué)生用句型“When do you get up/ go to bed/ ??”就自己感興趣的話題向明星提問。學(xué)生的參與積極性相當(dāng)高。

同時，創(chuàng)造性的任務(wù)也很受學(xué)生歡迎。在一次省優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師在教學(xué)“I like?” “I don’t like?”句型時設(shè)計的任務(wù)就極富創(chuàng)意。此教師設(shè)計了一份表格，先給學(xué)生一些例子，如：My name is Zhou Jielun.I like swimming, but I don’t like swimming in the bathroom;My name is Yao Ming.I like running, but I don’t like running with Liu Xiang.啟發(fā)學(xué)生的思維后，接著讓學(xué)生按例子試寫，最后進行匯報。這一任務(wù)非常有利于學(xué)生發(fā)散思維和想象力的培養(yǎng)。

（2）著力點II――創(chuàng)設(shè)情景和語境

在任務(wù)型教學(xué)中，合適的情景和語境創(chuàng)設(shè)非常重要。小學(xué)英語中情境的創(chuàng)設(shè)就是要在教學(xué)中把課堂設(shè)置成“一定的場合”（情境），讓學(xué)生擁有“一定的身份”（角色），來達到“一定的目的”（教學(xué)）。要進行語言實踐就需要有良好的語言環(huán)境，那就是生活。教師所創(chuàng)設(shè)的情境實際上就是在復(fù)制生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個生活化的氛圍，讓學(xué)生能沉浸其中。那如何來創(chuàng)設(shè)情境呢？

①用實物來創(chuàng)設(shè)情境

這里所說的實物，不光包括真實的東西，還包括報紙、雜志、廣告、照片、圖片、漫畫、地圖、電影海報、各種自制工具等。

【案例】PEP book 2 Unit 4 “ Do you like pears? ”B部分的句型課，教師設(shè)計了“水果Party”的任務(wù)。讓每位學(xué)生帶來切好的水果塊，裝在透明的杯子里，帶上牙簽，離開位置，運用句型: “What do you like?” “Can I have some apples/??” “Have some more”。利用實物來舉行盛大的水果Party,互相吃對方盤子里的食物，學(xué)生感到非?？鞓贰?/p>

又如，可以利用現(xiàn)在的各種房產(chǎn)廣告。精美的印刷品上經(jīng)常會有房型圖，用它來教PEP book 3 Unit 4 “ My home”A部分的單詞課，再合適不過。學(xué)生可以在這些廣告紙上，找到要學(xué)習(xí)的bathroom, bedroom, living room, kitchen, study等，并能利用框架結(jié)構(gòu)房型設(shè)計圖，當(dāng)當(dāng)小設(shè)計師，設(shè)計一套自己心目中理想的寓所。

再如，可以利用照片教學(xué)My teacher, My family, Holiday picture；利用地圖教學(xué)Weather report；利用自己做的名片練習(xí)自我介紹，自己做的轉(zhuǎn)盤練習(xí)顏色，自己畫的設(shè)計圖教學(xué)農(nóng)場等。

②用表演來創(chuàng)設(shè)情境

在英語學(xué)習(xí)中，體驗角色是一個很好的辦法，而體驗角色行之有效的方式之一就是“演一演”，從而創(chuàng)造出豐富的、多樣的、真實的情景。下面介紹三個課例，都是關(guān)于食物的話題，但根據(jù)內(nèi)容的不同，就可以設(shè)計三種不同的任務(wù)，最后形成不同情景下的三個不同的表演。

【案例】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的單詞課，可以設(shè)計“點菜”的表演任務(wù)：教師先給每個小組提供一份英文菜單，學(xué)生組成三人小組并進行分工，一人扮演服務(wù)員，兩人扮演顧客，再各小組模擬真實情境進行點菜，最后各小組輪流上臺表演，評選出“最侍表演獎”。

③用生活來創(chuàng)設(shè)情境

PEP英語教材和原先的英語教材最大的區(qū)別就在于PEP英語在教學(xué)中給我們孩子創(chuàng)設(shè)出了很多生活化的情景。除了在課堂中模擬生活情境外，還可以把課堂教學(xué)進行延伸，把學(xué)生直接安排在生活實景中進行。這種英語教材與現(xiàn)實中的學(xué)生生活有著密切聯(lián)系，我們不難發(fā)現(xiàn)Mike, Sarah, Miss White等人物自始至終都與學(xué)生在一起。

因此，教家務(wù)動詞時，可以進行家務(wù)調(diào)查，評選“最佳小助手”；教月份單詞時，可以結(jié)合調(diào)查學(xué)生的生日，甚至為當(dāng)月的學(xué)生開一個小型的生日Party；教食物單詞時，可以讓學(xué)生介紹自己家的冰箱；教校園建筑單詞時，可以讓學(xué)生制作自己學(xué)校的平面圖，并進行介紹；教人物特征單詞時，可以設(shè)計尋人啟示；教體育動詞時，可以聯(lián)系2008奧運會，向全班招收一些奧運志愿者；教房間單詞時，可以讓學(xué)生畫出自己的房間或設(shè)計自己未來的家?？傊?，用生活創(chuàng)設(shè)的情景真實，也易于被學(xué)生接受。

作為一種英語教學(xué)模式，雖然它存在一些局限和問題，但是它也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，是英語教學(xué)新的嘗試，它是一種有效的教學(xué)模式，給英語課堂帶來了激情與活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和快樂?！緟⒖嘉墨I】

1．陳琳 王薔 程曉堂 《英語課程標準解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002年5月

2.高歌 戴立波《關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)活動（TBL）》教學(xué)月刊 中學(xué)文科版 教學(xué)月刊出版社,2001年第7期

3.葛文山 “簡論‘任務(wù)型’教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實施”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2003年第1期

第二篇：中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

連云港外國語學(xué)校董莉

摘要：本文對任務(wù)型課堂教學(xué)的基本理論進行探討；介紹該教學(xué)模式的基本設(shè)計步驟、課堂活動設(shè)計原則，以及在具體教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式研究

2001年7月，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》以實驗稿的形式頒布，這是我國基礎(chǔ)教育與國際接軌的一個重要步驟。新標準強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning)出自于交際語言教學(xué)理論，“任務(wù)”一詞原指語言課堂上的練習(xí)。目前仍有學(xué)者把任務(wù)和教學(xué)技能（technique）相提并論，認為任務(wù)是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務(wù)型教學(xué)大綱將任務(wù)的設(shè)計、排序與組合作為實現(xiàn)課程目標的主要手段后，人們開始關(guān)注并分析任務(wù)型課堂教學(xué)模式。20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實踐，使之不斷發(fā)展和完善。任務(wù)型教學(xué)模式具備了以下幾個方面的理論基礎(chǔ)：

1.有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的(instructional), 而是體驗性的（experiential)。美國教育家杜威（1859---1952）以實用主義的認識論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動和語言內(nèi)容一樣重要。在某些情況下，學(xué)習(xí)過程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。任務(wù)型學(xué)習(xí)是就是讓學(xué)生體驗的過程。

2.Nunan 對“任務(wù)”的定義進行了歸納（1989）：1）任務(wù)是指自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，即人們在日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務(wù)不含學(xué)術(shù)成分，也無語言意義。2）任務(wù)是由教師設(shè)計和控制的，學(xué)生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。3）任務(wù)是指一系列促進語言學(xué)習(xí)的計劃，它具有特定的目標、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。紐南認為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標語的過程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)生和互動的課堂交際活動，它關(guān)注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習(xí)。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式

構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，要按照教學(xué)大綱的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為最終目的，以學(xué)生為主體，話題為主線，任務(wù)為中心，使課堂教學(xué)能力化，評價方式過程化。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學(xué)的語言、語法知識設(shè)計成有一定質(zhì)量的聽寫、翻譯、對話、復(fù)述，或檢查預(yù)習(xí)情況等，通過板演、教師抽查、學(xué)生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達到復(fù)習(xí)舊知的目的。

2.Presentation呈現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)有關(guān)的背景知識。

3.Tasks設(shè)計為完成教學(xué)內(nèi)容的一組任務(wù)，明確要求，學(xué)生以個人或小組完成各項任

務(wù)。

a.對話教學(xué)要實現(xiàn)由“偽交際---準交際---真交際”的訓(xùn)練過程。學(xué)生首先應(yīng)該熟練掌握課本的對話內(nèi)容，通過個人或小組的操練，然后做一些相關(guān)的替換練習(xí)，最后能用當(dāng)堂課所學(xué)的語言知識進行相關(guān)話題的對話，即真交際。

b.課文教學(xué)要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學(xué)過程。學(xué)生通過略讀，初步領(lǐng)會課文大意；教師通過設(shè)計細節(jié)問題，調(diào)動學(xué)生去細讀課文，教師輔以適當(dāng)?shù)碾y句講解，使學(xué)生領(lǐng)會故事的細節(jié)以及作者的意圖，即達到了感知課文。學(xué)生為完成一系列教學(xué)任務(wù)所進行的活動就是他們熟悉課文的過程。如何使學(xué)生所學(xué)的知識進一步上升為能力，則需要教師設(shè)計更多的活動任務(wù)，運用本課所學(xué)的知識，把德育教育貫穿活動之中，進行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達到對課文深層次理解，同時提高了學(xué)生的語言運用能力，即完成了“感悟”的過程。

4.Task-Demo.任務(wù)展示。各小組或個人向全班展示任務(wù)結(jié)果。

5.Check學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

6.Homework根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和要點，以 個人或小組的形式完成具體、可查的任務(wù)性練習(xí)以鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計原則

1）情景設(shè)計的真實性

設(shè)計認為時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，具體實際的話題認為，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

2）優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，做到形式與功能相結(jié)合設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

3）漸進性任務(wù)設(shè)計

設(shè)計任務(wù)時要注意到知識的漸進性，活動的設(shè)計應(yīng)由易到難由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進。

4）體驗性原則

整個任務(wù)型課堂教學(xué)是通過完成具體的活動任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得知識積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，體驗語言學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因而任務(wù)設(shè)計的新穎性和趣味性有利于提高學(xué)生的課堂參與率。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)要注意的幾個問題

1）任務(wù)設(shè)計的合理性、可行性

任務(wù)型課堂教學(xué)的目的是通過執(zhí)行一系列任務(wù)化、有意義的教學(xué)活動，使學(xué)生在做中學(xué)，活動的過程就是學(xué)生熟悉知識、形成能力的過程。因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項目所設(shè)計的活動內(nèi)容，要有較強的合理性和可行性，針對性要強，要有利于調(diào)動學(xué)生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2）學(xué)生的參與度

評價任務(wù)型課堂教學(xué)效果的一個重要標準就是課堂學(xué)生的參與度。教師設(shè)計活動內(nèi)容要難易適中，要求明確，但更重要的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學(xué)生敢于動口、善于動口的良好習(xí)慣，并且有固定的討論和學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學(xué)生

兼顧，讓每個學(xué)生都有緊迫感，這樣課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)死角，絕大部分學(xué)生必須認真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3）評價過程的競爭性

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的驛站，教師采取學(xué)生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結(jié)果，引進競爭機制，有利于調(diào)動學(xué)生積極思維，團結(jié)協(xié)作，銳意進取的意識，有利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。

4）作業(yè)布置具體化

課后作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務(wù)化，并加強督促檢查，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。同時任務(wù)型課堂教學(xué)對教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務(wù)，達到設(shè)計的教學(xué)目標。

第三篇：中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法問卷調(diào)查

任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷

各位英語老師，你們好!《英語課程標準》在我省中學(xué)英語教學(xué)中已全面使用，該教材提倡任務(wù)型教 學(xué)法。為了了解該教學(xué)法的實施情況，本人設(shè)計了這份問卷，每個選項沒有好壞對錯之分，您真實的回答將為我們提供建設(shè)性的信息。問卷采取不記名的方式進行，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果僅用于研究，不會對您造成任何負面影響。請在您的選項前打(√）在此，對您的支持表示衷心地感謝!基本信息：

您的年齡：口30歲以下

口30---40歲

口40---50歲

口50歲以上 您的教齡：口5年以下

口5—15年

口15-25年

口25年以上 您的性別：口男

口女

您所教的年級：口初中

口高中

1.您聽說過任務(wù)型教學(xué)法嗎？

A 聽過 B 沒聽過 2.您在課堂教學(xué)中是否運用過任務(wù)型教學(xué)法？ A 是 B 否 3.您參加過任務(wù)型教學(xué)法的培訓(xùn)嗎？

A 經(jīng)常 B 有時 C 很少 D 基本沒有 4.您對任務(wù)型教學(xué)法的理念，內(nèi)容，操作模式了解嗎？

A 非常了解 B 一般了解 C 很少了解 D 幾乎不了解 5.您上課的方式？

A 全英文 B 基本用英語 C 英漢語對半 D 基本用漢語 6.您上課花費時間最多的環(huán)節(jié)？

A 講授知識點 B 組織學(xué)生練習(xí)C 組織學(xué)生為完成任務(wù)而開展活動 7.您上課講授的時間占課堂總時間的比例？

A 多于 50% B 50%左右 C 少于 50% D 少于 30% 8.您在教授每單元內(nèi)容時，是否按順序全部用完？

A 按順序全部用完 B 不一定按順序全部用完 C 選取重點內(nèi)容講解 9.“ 精講多練”教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)法您更趨向于運用哪種模式上課？ A．“ 精講多練” B.任務(wù)型教學(xué)法 C.兩者對半 D 其他教學(xué)法 10.您的備課資料的來源主要是什么？

A 教師用書 B 教學(xué)參考書 C 期刊與雜志 D 互聯(lián)網(wǎng) 11.您認為教師講解知識點后布置的課堂練習(xí)是任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)嗎？

A.是 B.否

12.您認為運用任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生的英語綜合運用能力嗎？

A.總是 B.經(jīng)常 C.偶爾 D.不能 13.您認為任務(wù)型教學(xué)法的效果如何？

A.很好 B.一般 C.沒變化 D.不好 14.您認為新課標教材的編排如何？

A.很好 B.一般 C.沒感覺 D.不好

請翻到問卷背面繼續(xù)作答!15.您認為學(xué)校對于教師的考核評價機制是否有利于任務(wù)型教學(xué)模式的實施？

A.是 B.否

16.您認為現(xiàn)行高考的導(dǎo)向是否有利于任務(wù)型教學(xué)法的實施？

A.是 B.否

17.您每學(xué)期使用任務(wù)型教學(xué)模式上課的頻率？

A.經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 18.您與同事之間會進行任務(wù)型教學(xué)法的交流與探討嗎？

A.經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 19.您會要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)或分組收集資料為上課做好準備嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 20.上新課前您會創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 21.您會在課前設(shè)計好相關(guān)問題與學(xué)生在課堂上英文互動交流嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 22．您會在一堂課上實施兩個或兩個以上的任務(wù)來達成本堂課的教學(xué)目標嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 23.您設(shè)置的課堂活動符合教學(xué)實際要求，貼近學(xué)生生活嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 24.您會安排學(xué)生進行課堂分組討論并匯報討論結(jié)果嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 25.您會對學(xué)生小組討論后匯報的結(jié)果及時反饋評估嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 26．您鼓勵學(xué)生在課堂上積極主動提問嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 27.您的學(xué)生在課堂上用英語表達及協(xié)作溝通的頻率怎樣？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 28.您在課堂上師生互動的頻率是？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 29.您認為阻礙任務(wù)型教學(xué)法推進的主要原因有哪些？（可多選，如選其他，請說明）

口 高考、中考升學(xué)機制 口 學(xué)校對教師的考評制度

口 教學(xué)內(nèi)容太多 口 班級規(guī)模太大 口 學(xué)生的英語水平口 教學(xué)設(shè)備不配套、不先進 口 教師對任務(wù)型教學(xué)法的掌握 口 教師的英語口語能力

口 其他______________________

再次感謝您的積極配合！

第四篇：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

《任務(wù)型教學(xué)》作業(yè)

你們學(xué)校推薦你參加“中國任務(wù)教學(xué)研討會”任務(wù)教學(xué)展示課的選拔。【任務(wù)】請準備一節(jié)任務(wù)教學(xué)課例的教學(xué)設(shè)計以報名參加“中國任務(wù)教學(xué)研討會”，必須包括以下四部分內(nèi)容：

（一）該課時教學(xué)內(nèi)容；

（二）該課時任務(wù)描述；

（三）該課時教學(xué)過程步驟；

（四）該課時任務(wù)或教學(xué)過程的設(shè)計理念?！疽蟆?/p>

（一）課時教學(xué)內(nèi)容須完整錄入，并注明來源教材和使用年級。

（二）課時任務(wù)描述須符合本課程所定義的任務(wù)教學(xué)理念。

（三）課時教學(xué)過程步驟按步驟分段，文字簡明扼要。

（四）若選擇描述課時任務(wù)的設(shè)計理念，即說明：什么是任務(wù)？你課例里的課時任務(wù)如何體現(xiàn)這一定義？

（五）若選擇描述教學(xué)過程的設(shè)計理念，即說明：任務(wù)教學(xué)的核心原則是什么？你的課例如何體現(xiàn)這些原則？

8A Unit7 Environment任務(wù)教學(xué)課例

（一）教學(xué)內(nèi)容 教材：《英語》（English）八年級上冊（上教版 主編：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）

內(nèi)容：Reading A The world needs your help!使用年級：八年級（初二）

本課為該單元的第一篇閱讀材料，也是一篇書評，屬閱讀課，由三部分組成。

第一部分為導(dǎo)入部分，瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答以下問題： 1.What is the name of the book? 2.A consumer buys and uses things.What do you think a green consumer is? 3.What do you think the main topic of the book is? 4.How many topics does the review cover?

第二部分為閱讀材料，如下：

The world needs your help!The Young Green Consumer Guide says that our world is in danger.We must do something to save Earth.There are many environmental problems.What are they?

The greenhouse effect The writer asks us to imagine Earth inside a kind of greenhouse.The atmosphere around Earth acts like the glass.It lets sunlight in and keeps much of the warmth from getting out.It is important to us all.“Without it, Earth would be as cold and lifeless as the surface of the moon.”

“The trouble is that our atmosphere is changing because we are polluting it with chemicals---in the front of gases---and it is keeping in too much heat!” This will cause the level of seas to rise and drown cities and even whole countries.The act of destroying rainforest 1 The burning and cutting down of the trees is making the greenhouse effect worse because trees take in harmful gases.It will also cause floods because trees can help hold soil together, and soil absorbs water when it rains.Bad habits Many of our habits cause pollution, especially our habit of using things once and then throwing them away.This creates mountains of rubbish and it pollutes our land and seas.For example, people throw away as many as seven billion drink cans in the UK every year.That is enough to reach from Earth to the moon.How can we save Earth? In order to save our world, the book is asking us to become “green consumers”.That is, we should only buy and use “environmentally friendly” things.These things will not damage the environment.第三部分為閱讀理解的選擇題，如下： 1.Because of pollution, __________.A.not enough sunlight is reaching Earth B.not enough heat is leaving Earth 2.The greenhouse effect causes the level of seas to __________.A.rise B.fall 3.If we cut down more trees, the greenhouse effect will be __________.A.worse B.better 4.Many people use things only once and the throw them away.This __________ rubbish.A.reduces B.creates 5.The book’s aim is to make __________.A.young people protect the environment more B.more young people become consumers

（二）任務(wù)描述

今天環(huán)境問題已成為全球性的問題。你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關(guān)于中英兩國的環(huán)境問題的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、對樹木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調(diào)查結(jié)果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施。

（三）教學(xué)過程步驟 1.任務(wù)呈現(xiàn)

教師向?qū)W生展示某些環(huán)境問題的圖片，如過度砍伐樹木、空氣污染與亂扔垃圾導(dǎo)致的水污染等，問學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)身邊存在這些環(huán)境問題，并列舉此類環(huán)境問題會對人們的生活產(chǎn)生怎樣的危害。選取切近學(xué)生生活的環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。2.任務(wù)準備

（1）讓學(xué)生瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答第一部分的問題，使他們對 該閱讀材料的題材與結(jié)構(gòu)有所了解。（2）讓學(xué)生通讀整篇文章，并完成第三部分的選擇題，使他們掌握一些細節(jié)內(nèi)容。

（3）四人小組活動：每個組員說出自己所知道的環(huán)境問題，并說出其危害與解決這些問題的措施。組長以關(guān)鍵詞的形式記錄每個組員所說的內(nèi)容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(e.g.: the air pollution).This problem makes…(e.g.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教師分發(fā)一張信紙給每個學(xué)生，讓他們根據(jù)自己對文章的理解和日常生活的觀察，寫出溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為。

（5）教師提供情景：你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關(guān)于中英兩國的環(huán)境問題的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、對樹木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調(diào)查結(jié)果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施。現(xiàn)在你要把你的調(diào)查結(jié)果發(fā)給Cathy。

小組討論內(nèi)容：你所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題、引起這些問題的原因、這些問題所導(dǎo)致的危害、解決這些問題的措施。3.任務(wù)完成

（1）小組討論后，組長記錄每個組員所知道的環(huán)境問題及其危害與解決這些問題的措施。（只需以關(guān)鍵詞的形式列出）；

（2）每位同學(xué)都在信紙上寫下自己所了解到的溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為，并展示部分同學(xué)所寫的內(nèi)容；

（3）把討論結(jié)果以e-mail的形式發(fā)給遠在英國的筆友Cathy，并期待能收到她關(guān)于英國環(huán)境問題的回信以了解英國的環(huán)境狀況。（以完整篇章表達）4．課后作業(yè)

上網(wǎng)了解我國與其他國家的環(huán)境問題，了解各國共同存在的全球性的環(huán)境問題，并就此完善和調(diào)整自己所寫e-mail的內(nèi)容。

（四）課時任務(wù)的設(shè)計理念

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代以來西方英語教學(xué)法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展。它是基于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky(1962)的語言與學(xué)習(xí)理論提出來的（魯子問，2002）。它主張面向全體學(xué)生，注重人人參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主宰者和決策者。在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動和合作性，鼓勵學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言和掌握語言。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目設(shè)計出具體的、可操作性的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，已達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)教學(xué)中關(guān)于任務(wù)的核心特征有以下幾點：

（1）任務(wù)是學(xué)習(xí)者自主調(diào)用其語言資源所做的或完成的事情。（2）任務(wù)要求有明確定義的交際性結(jié)果。

（3）任務(wù)參與者首要關(guān)注的是語言意義，而不是語言形式。（4）涉及和在真實世界里一樣的語言運用過程。

在該課例中，學(xué)生需要和筆友討論兩國的環(huán)境問題，隨著全球環(huán)境問題的日益突顯，這在真實生活中是完全有可能出現(xiàn)的，因此該任務(wù)涉及和在真實世界里 一樣的語言運用過程，具有一定的真實性。其次，由于每個學(xué)生觀察細致度的不同，他們所了解到的環(huán)境問題總會有些不一樣的，須通過語言進行協(xié)商確定，從而使該任務(wù)體現(xiàn)出交際性，而在交際過程中，雙方關(guān)注的是語言意義而非語言形式。學(xué)生通過討論、對比，歸納出當(dāng)今社會存在的主要的環(huán)境問題及其危害與解決措施，并最終以電子郵件的形式發(fā)給英國筆友，因此該任務(wù)有明確的交際性結(jié)果。學(xué)生作品由最初的關(guān)鍵詞、提綱轉(zhuǎn)化成篇章，任務(wù)得到升華，進一步加深了他們對環(huán)境問題的了解，從而達到了該篇閱讀理解的目的。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計[范文]

基于任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

——本教學(xué)設(shè)計取材于人教版高一英語section B of Unit 2

English around the world

一、設(shè)計思路和依據(jù)

1.教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based approach）的研究始于20世紀80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進行了一項強調(diào)交際法的實驗(Bangalore Project)，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)。Prabhu(1979)認為當(dāng)學(xué)生的注意力集中在任務(wù)上時，學(xué)習(xí)的效果更加有效。隨著研究的深人，任務(wù)型語言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。在最新的國家英語課程標準中，首次提出了“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。它明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并達到使用語言進行交際的目的。所謂“途徑”指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法。這種教學(xué)途徑實際上可以認為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學(xué)途徑。

2.教學(xué)設(shè)計的思路—以英語短文的閱讀理解為范例

本文所選取的范例來自于人教版高一英語第二單元的課文閱讀部分English around the world。本教學(xué)設(shè)計以任務(wù)型教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以英語閱讀為背景進行課堂教學(xué)的設(shè)計。教學(xué)思路是按照英語閱讀理解的思路來展開的。影響閱讀理解的因素很多，但主要有以下三個方面：閱讀目的，學(xué)習(xí)者的角色和閱讀材料類型。這些因素實際上是影響閱讀理解的變量。不論客觀條件怎樣，教師手頭的閱讀材料一定要新穎，跟得上時代。題材的覆蓋面要廣，但重復(fù)的體裁沒必要多做，這樣對于他們的閱讀能力提高事半功倍。另外，訓(xùn)練方法不能太呆板、單一。傳統(tǒng)的“單詞——課文——句法——語法——練習(xí)”法，以及教師給現(xiàn)成的材料，讓學(xué)生閱讀后核對答案了事的方法會使得教師教得機械，學(xué)生學(xué)得乏味。學(xué)習(xí)者閱讀時需要運用不同的策略來進行閱讀理解。讀到一段文章，學(xué)習(xí)者要從中獲取特定的信息，例如文章的主要內(nèi)容，事情發(fā)生的時間、地點、結(jié)果等細節(jié)性內(nèi)容，但是獲取的策略是不一樣的。獲取文章的主旨大意，學(xué)習(xí)者是對輸入的語言進行加工的過程，通過對語言材料的處理，形成語言的表達，即輸出。在輸入到輸出的過程中，大腦要進行注意、記憶、思維、信息處理等一系列的加工活動，而獲取細節(jié)是任務(wù)的理解以及有效完成任務(wù)的表現(xiàn)，是完成任務(wù)中材料與想法的轉(zhuǎn)換過程。在閱讀實踐中，學(xué)習(xí)者的角色主要依據(jù)學(xué)習(xí)者是否主動要求參與的。例如，在讀一段文章時，學(xué)習(xí)者精神高度集中，盡力獲取文章的主要意義，完成既定的任務(wù)，當(dāng)完成的任務(wù)準確率較高時，會激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，同時也掌握了一種閱讀策略。不同的閱讀材料采用不同的閱讀策略。

二、教學(xué)目標

1.知識目標

? 詞匯的記憶和應(yīng)用：通過課文的閱讀和理解，能夠?qū)⒈締卧脑~匯學(xué)會并達到融會貫通的使用。

? 英語閱讀方法：通過對課文的閱讀，教師可以教授給學(xué)生英語閱讀的技巧，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

? 情感因素：通過對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生獲得了英語閱讀的內(nèi)容建構(gòu)，同時教師也了解了學(xué)生對于英語知識及文化背景知識和文章本身的內(nèi)涵的興趣和了解度，以便教師進行針對性的教學(xué)設(shè)計的調(diào)整和計劃的改變。

三、任務(wù)分析

根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的原則，教師布置給我學(xué)生的任務(wù)需要強調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上,使用之上”的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的英語閱讀理解的模式：呈現(xiàn)(presentation)--練習(xí)(practice)--運用(production)”。任務(wù)型教學(xué)閱讀理解的模式：運用(production)中的綜合運用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)，語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，等任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動所使用的語言上，并對學(xué)生所使用的語言進行糾正和調(diào)整。

四．教學(xué)重點

在任務(wù)型教學(xué)模式的指導(dǎo)下，閱讀和理解課文所表述的內(nèi)容，完成于課文內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，例如文章的主題大意，細節(jié)表述，作者的觀點等內(nèi)容。五．教學(xué)難點

1.閱讀理解文章的內(nèi)容，對于具有初步英語閱讀能力的高一學(xué)生來講，不是最大的難點。最大的難點是文章中出現(xiàn)的字詞句的用法，尤其是一詞多義，固定句式，長短句，復(fù)合句等的結(jié)構(gòu)問題

2.英語文章的閱讀技巧，例如快速閱讀中的跳讀法（skimming）和略讀法(scanning)及精準閱讀(intensive reading)時遇到的細節(jié)表述題型。

六．教學(xué)方法

1.任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching method）2.合作學(xué)習(xí)(cooperative teaching method)3.傳統(tǒng)的講授法(illustrating teaching method)七．硬件配備

1.多媒體設(shè)備Multi-media devices, 2.教學(xué)課件PPT document 3.高一英語課本（text book）

4.教師教案及教學(xué)計劃(Teaching documents and planning)八．教學(xué)流程

1.熱身（warming up），教師講解和課文有關(guān)的英語背景知識。英語作為西方很多國家的官方語言，已經(jīng)在世界各地得到廣泛的使用，而且使用與不同的領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)及文化交流等方方面面。英語語言從發(fā)音，詞匯及語法方面，英式英語和美式英語略有不用，舉例介紹。

2.和本文相關(guān)詞匯的引入(words introduction)。詞匯的導(dǎo)入主要是為了幫助學(xué)生加快閱讀速度，在閱讀過程中，不會因為陌生詞匯的阻礙而降低閱讀的速度。3.任務(wù)的布置（task-based theory used in the tasks-set process）。

閱讀前任務(wù)：瀏覽任務(wù)的內(nèi)容： 例如：根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤，根據(jù)課文回答問題，根據(jù)課文內(nèi)容填空，匹配等任務(wù)；

閱讀中任務(wù)：在規(guī)定的時間內(nèi)完成文章的閱讀及相關(guān)的任務(wù)（tasks）；

閱讀后任務(wù)：總結(jié)檢查完成任務(wù)的準確性和有效性。九．板書設(shè)計

主要以展示教學(xué)課件ppt documents 為主，黑板上僅限于書寫相關(guān)的詞匯或者課件上沒有呈現(xiàn)出的內(nèi)容。

十．教學(xué)創(chuàng)新點

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英語閱讀理解教學(xué)中，主要是體現(xiàn)了“做中學(xué)”“以學(xué)生為中心”（students-oriented teaching method）的原則。摒棄了傳統(tǒng)的英語閱讀理解的教學(xué)方法，例如翻譯法（逐字逐句的拆解，翻譯及解釋），讓學(xué)生以自主的形式學(xué)到英語閱讀理解的技巧和策略，以及文章內(nèi)容所包含的內(nèi)涵。此種教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，英語文化的普及程度較高，更利于原版英語文章的閱讀順暢。

十一.教學(xué)反饋

教師在課堂教學(xué)之后，利用幾分鐘時間，以口頭訪談的形式和學(xué)生進行了面對面的交談，對于任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀的課堂模式中，學(xué)生的反饋和看法。大多數(shù)學(xué)生認為此種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的翻譯法好，因為學(xué)生可以自主的調(diào)節(jié)英語閱讀的速度，最大限度的獲取自己想要的內(nèi)容，以自己的閱讀速度來完成任務(wù)，而不是在教師的牽引和限制下來，不加思考，等待答案。