第一篇：中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的小組合作初探

中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的小組合作初探

菁華鋪鄉(xiāng)鄧安堂九年制學(xué)校 胡小元

中學(xué)英語(yǔ)新教材已在我縣實(shí)行幾年了，隨著與教材接觸的增多，教學(xué)實(shí)踐的增多，教學(xué)新思路、新模式探索的增多，我越來(lái)越感到任務(wù)型教學(xué)模式真的適合本套教材，它能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而在教學(xué)實(shí)踐中，我更覺(jué)得《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)提出的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求中，小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要途徑。但由于教師對(duì)“task—based”缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn)，以致于小組合作學(xué)習(xí)的效果不太理想。本文就中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探討。

一、任務(wù)型教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的含義 1．任務(wù)型教學(xué)

“以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思想是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)?！标P(guān)于任務(wù)型教學(xué)，David Nunan所著的《Designing Tasks for the Communicatlve Classroom》一書(shū)中這樣寫(xiě)到“Tasks involve communicative language use in which the user 's attention is focused on meaning rather than 1inguistlc structure.” And it is “a piece of classroom work which involves learners in comprehending，manipulatlng，producing or interacting．”這種課堂上語(yǔ)言的“communicate” 和學(xué)習(xí)者之間的“interact”是通過(guò)“task”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。完成任務(wù)的過(guò)程就是交流、合作、互動(dòng)的過(guò)程。很多任務(wù)都是通過(guò)pair work和group work合作完成的。2．小組合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言須在一定的語(yǔ)言情景中通過(guò)一定的任務(wù)而進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流，從而提高語(yǔ)言的能力。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)要求： “把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！闭录嬷薪淌谝蔡岢觯簯?yīng)“大力發(fā)展相互協(xié)作、合作的小組活動(dòng)?！倍咎捉滩姆浅Ｗ⒅亟浑H活動(dòng)，很適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。

所謂合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，它是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，教師把全班50名左右的學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個(gè)小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在完成任務(wù)的過(guò)程中，合作開(kāi)展小組內(nèi)或小組間的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這樣便形成了英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體措施

合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程。何時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。我在聽(tīng)課、教學(xué)實(shí)踐中收集、進(jìn)行了一些小組合作學(xué)習(xí)的方法，并進(jìn)行了分析、研究和總結(jié)，最后小結(jié)出：當(dāng)課堂上出現(xiàn)下列情形時(shí)，教師組織小組活動(dòng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)：

(一)進(jìn)行“Conversation”的鞏固練習(xí)時(shí)

英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開(kāi)口，而且還要為學(xué)生提供一定量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)有的中學(xué)英語(yǔ)課本為學(xué)生提供了大量的“conversations”。在教師呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容后，若讓每個(gè)學(xué)生在全班表演，課堂教學(xué)的45分鐘就會(huì)明顯不足。這時(shí)適宜組織小組合作學(xué)習(xí)。例如，JEFC教材Book II，Unit 2“WHAT’S WRONG WITH TOM?”是一段較長(zhǎng)的對(duì)話。在堂上有限的時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)學(xué)生背誦3個(gè)不同角色的對(duì)白，大多數(shù)同學(xué)會(huì)有困難。若按角色讓3位同學(xué)分擔(dān)不同的“task”來(lái)分別扮演mother，doctor和Tom。在各人熟悉對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上再“combine”。這樣先將“conversation”按角色拆分，再按情節(jié)“匯合”。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對(duì)話的難度，保證了每位同學(xué)有機(jī)會(huì)開(kāi)口，為小組成員共同分角色排演對(duì)話提供了可能,提高了學(xué)習(xí)興趣；另一方面保證了教學(xué)任務(wù)的完成，也大大提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力和應(yīng)變能力。(二)學(xué)生只有通過(guò)合作才能完成的的學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)中，教師往往會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生一定的“task”。例如，學(xué)習(xí)完Unit 9《How's the weather》sectationA，1C中，教師請(qǐng)同學(xué)以“The Weather in Guangzhou”為題做一份英語(yǔ)手抄報(bào)。對(duì)于部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，單靠個(gè)人的努力難以完成“project”。這時(shí)可以組織小組合作學(xué)習(xí)，四人分別擔(dān)任“editor，deslgner，writer等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從中體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

(三)進(jìn)行“survey”,“debate”或“interview”活動(dòng)時(shí)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅在于語(yǔ)言知識(shí)的記憶，更在于語(yǔ)言的應(yīng)用，并通過(guò)語(yǔ)言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，安排一系列的“task”。如，組織一些有意義的“survey” 或“interview”來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。來(lái)自不同家庭的學(xué)生，有著不同的文化背景，對(duì)文章中的內(nèi)容時(shí)常會(huì)有不同的看法，甚至還會(huì)出現(xiàn)彼此不同意對(duì)方的觀點(diǎn)。這時(shí)應(yīng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)、交流思想、共同提高。

筆者在教學(xué)時(shí)，有過(guò)這樣的教學(xué)嘗試：

課題：No Smoking，please!(SEFC教材，2A，Unit 2)學(xué)習(xí)完課文后，老師要求學(xué)生以小組為單位分正、反兩方進(jìn)行辯論。

◆Task：Debate On “Tobacco Companies Should Be Closed．”

◆Group Work：

1．小組自報(bào)正方或反方。2．小組成員在課文中或上網(wǎng)搜索，找出有關(guān)材料或從實(shí)際生活中取證。

3．小組成員分工：提供觀點(diǎn)、記錄、辯論(由口語(yǔ)好、反應(yīng)快的同學(xué)承擔(dān))。

4．組織辯論的材料。5．小組內(nèi)模擬演講。6．組際正、反方辯論。7。教師點(diǎn)評(píng)。

◆Result：

Positive：Tobacco companies should be closed，because they produce igarettes．

Argument 1．Many people died of smoking． Argument 2．Smoking makes the air dirty． Argument 3．Smoking burns(wastes)lots of money． Argument 4。Tobacco companies always persuade people，especially young people，to start smoking cigarettes．When the young people can't get enough money，they will steal money．

Argument 5．Smoking is harmful to man's health．It will cause lung cancer。And it will make many families sad． Negative：Tobacco companies should not be closed． Argument 1．Tobacco companies pay a large amount of taxes to the government．

Argument 2．Tobacco companies can provide many jobs for people． Argument 3．Smoking can help people thinking clearly，and many good ideas 通過(guò)小組討論或辯論，學(xué)生的英語(yǔ)反應(yīng)能力、思辨能力等都得到了提高，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也得到了尊重和張揚(yáng)。

另外，在“discuss or debate”中，由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，單靠一個(gè)人回答問(wèn)題往往不全面。采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員充分發(fā)表意見(jiàn)，匱過(guò)有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充。使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，從同伴那里獲得解決問(wèn)題的一些其他途徑，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣，也提高了學(xué)生的發(fā)散型思維的能力.(四)在復(fù)習(xí)課中當(dāng)學(xué)生對(duì)某一階段所學(xué)的知識(shí)有一定的理解，但又缺乏完整的認(rèn)識(shí)，如果僅靠教師的堂仁講解，不可能解決每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師可以安排一些小組活動(dòng)。例如，復(fù)習(xí)“Passive Voice”時(shí)，教師在介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，可開(kāi)展“groupwork”。

1．每位同學(xué)回憶“Passive Voice”的組成規(guī)則、用法及相關(guān)的例句。2．小組成員分工合作，分別負(fù)責(zé)： “be done”各種時(shí)態(tài)的組成、在各種句式中的運(yùn)用、例句的補(bǔ)充。3．各小組展示合作成果。4，學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。5．教師點(diǎn)評(píng)。

小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮群體力量,使學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)的分析、歸類、匯總中進(jìn)一步建構(gòu)、完善認(rèn)知圖式。(五)在新授課的單詞教學(xué)中

使學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)的分析、歸類、匯總過(guò)程中進(jìn)英語(yǔ)新授課的教學(xué)中，對(duì)于“new words”的處理，采用小組合作學(xué)習(xí)可以收到很好的過(guò)程介紹如下： 1．Be seated in groups．

(將全班同學(xué)分成六個(gè)小組，每組6—8人。上課時(shí)小組成員圍著課桌坐成一圈。）

2． Write down the new words while listening to the text．(教師講解教學(xué)目的后，學(xué)生聽(tīng)課文錄音。學(xué)生邊聽(tīng)邊記下所聽(tīng)不懂單詞的大致音標(biāo)。)3．Make sure what the new words mean in each paragraph．(學(xué)生打開(kāi)書(shū)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)尋找課文里一個(gè)自然段中的生詞。組長(zhǎng)將小組成員所寫(xiě)的單詞集中，確定該段生詞分別是哪些。小組成員分工，通過(guò)查詞典和討論，找出它們的讀音、用法及例句，并將它們按順序?qū)懺诩埳稀Ｃ拷M約有3—4個(gè)生詞。)4．Show the results of each group．

(各小組準(zhǔn)備就緒后，派一名代表在全班交流與展示。代表們將寫(xiě)著生詞、音標(biāo)和意義的詞匯表放在投影儀下，再簡(jiǎn)要解釋生詞的發(fā)音與詞義。)5．Show the correct answer of the teacher's．(各小組的學(xué)生將所有的生詞解釋完畢后，教師出示自己早已準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)版本，并將這份書(shū)寫(xiě)清晰的生詞表放在投影儀下，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生逐詞朗讀，糾正不正確的發(fā)音后，帶領(lǐng)全班將全部生詞朗讀一遍。)6．Competition．

(按生詞的順序，各小組派一位代表參加“Make a sentence with the new word．”競(jìng)賽。)7．Teacher's comments．

整個(gè)新授單詞的教學(xué)過(guò)程不到8分鐘，每位學(xué)生都積極參與了單詞學(xué)習(xí)的活動(dòng)。老師組織了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)完成不同形式的“tasks”掌握了生詞。如，有的同學(xué)負(fù)責(zé)查字典、有的負(fù)責(zé)解釋詞義、有的負(fù)責(zé)記錄。每個(gè)組員不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的小組合作學(xué)習(xí)，還在交流過(guò)程中分享受了其他小組的學(xué)習(xí)成果。最后的競(jìng)賽活動(dòng)把整個(gè)課堂的氣氛推向高潮，學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

作為任務(wù)型教學(xué)的重要活動(dòng)形式，小組合作學(xué)習(xí)逐漸受人喜愛(ài)，人們對(duì)它的研究尚處在一個(gè)學(xué)習(xí)與摸索的過(guò)程之中。本文就小組合作的時(shí)機(jī)進(jìn)行了些許探究。小組活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，仍需進(jìn)一步研究。筆者深信，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)逐步完善，會(huì)更好的領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，更加提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的。

中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的小組合作初探

作 者：?jiǎn)?位：寧鄉(xiāng)縣菁華鋪鄉(xiāng)九年制學(xué)校聯(lián)系電話： *** 郵 箱： zhangjianming1970@163.com

胡小元 張建明

第二篇：中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法問(wèn)卷調(diào)查

任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

各位英語(yǔ)老師，你們好!《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在我省中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已全面使用，該教材提倡任務(wù)型教 學(xué)法。為了了解該教學(xué)法的實(shí)施情況，本人設(shè)計(jì)了這份問(wèn)卷，每個(gè)選項(xiàng)沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分，您真實(shí)的回答將為我們提供建設(shè)性的信息。問(wèn)卷采取不記名的方式進(jìn)行，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果僅用于研究，不會(huì)對(duì)您造成任何負(fù)面影響。請(qǐng)?jiān)谀倪x項(xiàng)前打(√）在此，對(duì)您的支持表示衷心地感謝!基本信息：

您的年齡：口30歲以下

口30---40歲

口40---50歲

口50歲以上 您的教齡：口5年以下

口5—15年

口15-25年

口25年以上 您的性別：口男

口女

您所教的年級(jí)：口初中

口高中

1.您聽(tīng)說(shuō)過(guò)任務(wù)型教學(xué)法嗎？

A 聽(tīng)過(guò) B 沒(méi)聽(tīng)過(guò) 2.您在課堂教學(xué)中是否運(yùn)用過(guò)任務(wù)型教學(xué)法？ A 是 B 否 3.您參加過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的培訓(xùn)嗎？

A 經(jīng)常 B 有時(shí) C 很少 D 基本沒(méi)有 4.您對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理念，內(nèi)容，操作模式了解嗎？

A 非常了解 B 一般了解 C 很少了解 D 幾乎不了解 5.您上課的方式？

A 全英文 B 基本用英語(yǔ) C 英漢語(yǔ)對(duì)半 D 基本用漢語(yǔ) 6.您上課花費(fèi)時(shí)間最多的環(huán)節(jié)？

A 講授知識(shí)點(diǎn) B 組織學(xué)生練習(xí)C 組織學(xué)生為完成任務(wù)而開(kāi)展活動(dòng) 7.您上課講授的時(shí)間占課堂總時(shí)間的比例？

A 多于 50% B 50%左右 C 少于 50% D 少于 30% 8.您在教授每單元內(nèi)容時(shí)，是否按順序全部用完？

A 按順序全部用完 B 不一定按順序全部用完 C 選取重點(diǎn)內(nèi)容講解 9.“ 精講多練”教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)法您更趨向于運(yùn)用哪種模式上課？ A．“ 精講多練” B.任務(wù)型教學(xué)法 C.兩者對(duì)半 D 其他教學(xué)法 10.您的備課資料的來(lái)源主要是什么？

A 教師用書(shū) B 教學(xué)參考書(shū) C 期刊與雜志 D 互聯(lián)網(wǎng) 11.您認(rèn)為教師講解知識(shí)點(diǎn)后布置的課堂練習(xí)是任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)嗎？

A.是 B.否

12.您認(rèn)為運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力嗎？

A.總是 B.經(jīng)常 C.偶爾 D.不能 13.您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的效果如何？

A.很好 B.一般 C.沒(méi)變化 D.不好 14.您認(rèn)為新課標(biāo)教材的編排如何？

A.很好 B.一般 C.沒(méi)感覺(jué) D.不好

請(qǐng)翻到問(wèn)卷背面繼續(xù)作答!15.您認(rèn)為學(xué)校對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是否有利于任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施？

A.是 B.否

16.您認(rèn)為現(xiàn)行高考的導(dǎo)向是否有利于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施？

A.是 B.否

17.您每學(xué)期使用任務(wù)型教學(xué)模式上課的頻率？

A.經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少 D.基本沒(méi)有 18.您與同事之間會(huì)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的交流與探討嗎？

A.經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少 D.基本沒(méi)有 19.您會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)或分組收集資料為上課做好準(zhǔn)備嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少 D.基本沒(méi)有 20.上新課前您會(huì)創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少 D.基本沒(méi)有 21.您會(huì)在課前設(shè)計(jì)好相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生在課堂上英文互動(dòng)交流嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少 D.基本沒(méi)有 22．您會(huì)在一堂課上實(shí)施兩個(gè)或兩個(gè)以上的任務(wù)來(lái)達(dá)成本堂課的教學(xué)目標(biāo)嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少 D.基本沒(méi)有 23.您設(shè)置的課堂活動(dòng)符合教學(xué)實(shí)際要求，貼近學(xué)生生活嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少 D.基本沒(méi)有 24.您會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行課堂分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少 D.基本沒(méi)有 25.您會(huì)對(duì)學(xué)生小組討論后匯報(bào)的結(jié)果及時(shí)反饋評(píng)估嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少 D.基本沒(méi)有 26．您鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)提問(wèn)嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少 D.基本沒(méi)有 27.您的學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)及協(xié)作溝通的頻率怎樣？

A． 經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少 D.基本沒(méi)有 28.您在課堂上師生互動(dòng)的頻率是？

A． 經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少 D.基本沒(méi)有 29.您認(rèn)為阻礙任務(wù)型教學(xué)法推進(jìn)的主要原因有哪些？（可多選，如選其他，請(qǐng)說(shuō)明）

口 高考、中考升學(xué)機(jī)制 口 學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)制度

口 教學(xué)內(nèi)容太多 口 班級(jí)規(guī)模太大 口 學(xué)生的英語(yǔ)水平口 教學(xué)設(shè)備不配套、不先進(jìn) 口 教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的掌握 口 教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

口 其他______________________

再次感謝您的積極配合！

第三篇：中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)存在問(wèn)題及解決方法

中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)存在問(wèn)題及解決方法

(寧夏中衛(wèi)市東園中學(xué) 黃娜 寧夏

中衛(wèi) 755000)摘要：任務(wù)型教學(xué)是20 世紀(jì)80 年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,同時(shí)，也是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)和推廣的教學(xué)模式，但是，大家在積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)，也慢慢地發(fā)現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用和推廣過(guò)程中所存在的困難和障礙，本文旨在調(diào)查和課堂教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的反思,分析其存在的問(wèn)題,并針對(duì)具體問(wèn)題提出一些解決方法，從而切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 問(wèn)題 解決方法

一、引言

我國(guó)課堂英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)了多種教學(xué)方法，如語(yǔ)法翻譯法、視聽(tīng)法，交際法等，但其結(jié)果是，往往學(xué)生在考試中能得高分，而在真實(shí)情境中的運(yùn)用中卻缺乏足夠的語(yǔ)用能力。

針對(duì)這種情況，《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出:“提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用外語(yǔ)做事?！比蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式是對(duì)交際教學(xué)思想的繼承和發(fā)展。它既重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更重視語(yǔ)言交際，通過(guò)有意義的交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。近年來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)已被國(guó)際上廣泛采用，并產(chǎn)生了良好的外語(yǔ)教學(xué)效果。但在實(shí)施過(guò)程中任務(wù)型教學(xué)存在一些什么困難和問(wèn)題是我們必須面對(duì)的，也是必須重視的問(wèn)題[1,2]。

二、存在問(wèn)題

在這幾年的教學(xué)中，很多時(shí)候我也在使用任務(wù)型教學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，其中也發(fā)現(xiàn)了些問(wèn)題，同時(shí)也在思考如何改進(jìn)，現(xiàn)總結(jié)如下： 1.任務(wù)過(guò)于繁多

一位英語(yǔ)教師的一節(jié)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的： Step 1: Students sing a song.Step 2: The teacher raises the question: Why is it not easy to become a pop star? Step 3: A group of students put on the play: at the tailor's shop.Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play.Step 4: Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.Step 5: Interview two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.Step 6: group discussion.What do you think makes Spielberg so successful? Step 7: Create dialogues.Group 1: a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielberg's wife Group 2: a dialogue between Mr.and Mrs.Spielberg Group 3: a dialogue between Spielberg and his child Step 8: discussion.45分鐘里學(xué)生竟然能完成5個(gè)任務(wù)。但問(wèn)題是我們能夠在一節(jié)課里容納那么多任務(wù)嗎？Krashen(2003)告訴我們，語(yǔ)言習(xí)得必須是在大量可理解性輸入的前提下從交互性的輸出中得到發(fā)展

[3,4]

。任務(wù)過(guò)多必定會(huì)壓縮必要的時(shí)間，學(xué)生接受語(yǔ)言輸入就少；分配到每個(gè)任務(wù)的時(shí)間也少，只能蜻蜓點(diǎn)水；學(xué)生的參與程度不高、參與面不廣；很大一部分學(xué)生甚至來(lái)不及完成任務(wù)。任務(wù)匯報(bào)階段老師只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)匯報(bào)，草率了事。特別在公開(kāi)課、示范課中，給觀摩的教師帶來(lái)錯(cuò)覺(jué)。如果只追求任務(wù)設(shè)計(jì)漂亮，而且任務(wù)過(guò)于繁多，教師則無(wú)法花時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)閱讀微技能，也無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更不會(huì)讓學(xué)生欣賞到作者的語(yǔ)言藝術(shù)。因此，教師決不能只向?qū)W生提供任務(wù)而忽視學(xué)生其他技能的培養(yǎng)。2.任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

雖然有些活動(dòng)在某種程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作精神，但可以想象學(xué)生以后很少有機(jī)會(huì)去做這種意義不大的活動(dòng)，而且學(xué)生對(duì)任務(wù)的操作程序也不清楚。有些任務(wù)活動(dòng)與學(xué)生的心理特點(diǎn)不符合，有的顯得過(guò)于孩子氣，以至于初中學(xué)生不屑去做。有的任務(wù)太大、太難而無(wú)法做。例如：有個(gè)新教師叫學(xué)生在課堂上討論中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題明顯太大太難，初中生根本無(wú)法回答。

3.分組安排得不到位

任務(wù)活動(dòng)的另一個(gè)問(wèn)題是教師忽視課堂活動(dòng)組織形式的重要性。很多教師在開(kāi)學(xué)初讓班長(zhǎng)或自己按教室座位給學(xué)生進(jìn)行自然分組。對(duì)于學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成、成員間的任務(wù)分工以及后來(lái)的發(fā)展變化過(guò)程很少予以關(guān)注。4.任務(wù)后的評(píng)價(jià)單調(diào)

任務(wù)評(píng)價(jià)普遍存在的問(wèn)題是：學(xué)生完成任務(wù)之后，對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)還跟不上去。具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言、評(píng)價(jià)的角度、評(píng)價(jià)的手段和評(píng)價(jià)主體比較貧乏和單調(diào)。往往是一句“very good.”就打發(fā)過(guò)去了。

5.把練習(xí)當(dāng)任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師把任務(wù)教學(xué)簡(jiǎn)化了，他們把所有的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，例如造句、句型轉(zhuǎn)化和一些練習(xí)以及教學(xué)步驟等都冠以任務(wù)型教學(xué)。有一位教師的教案是這樣設(shè)計(jì)的：任務(wù)一，聽(tīng)錄音；任務(wù)二，跟錄音讀課文；任務(wù)三，齊讀。其實(shí)任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)該是語(yǔ)言的交流活動(dòng)。它的活動(dòng)要設(shè)計(jì)信息溝，要有信息的分析與整合，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的思維和表達(dá)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的或接近真實(shí)的，它應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中有可能發(fā)生的交流問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感需求 6.凡錯(cuò)必糾

Hendrickson(1980)建議教師把學(xué)生的錯(cuò)誤分清類型。他指出，對(duì)全局性錯(cuò)誤(global error)和局部性錯(cuò)誤(local error)不能同等對(duì)待，否則就不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。他舉了這樣一個(gè)例子：曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生描述一幢古怪有趣的旅館時(shí)說(shuō)：“there is a French widow in the wall of every room.”其中的錯(cuò)誤是局部性錯(cuò)誤，不足以影響人們對(duì)此句含義的理解，因此Hendrickson建議不予以糾正。

對(duì)全局性錯(cuò)誤，則需要在某種程度上加以糾正，否則信息交流可能會(huì)處于混亂狀態(tài)。比如：I saw their department.如果學(xué)生對(duì)最后一個(gè)詞產(chǎn)生發(fā)音錯(cuò)誤或誤用其他的詞，都會(huì)影響人們對(duì)整個(gè)句子的理解。這樣的錯(cuò)誤是需要糾正的。即便如此，教師對(duì)此類錯(cuò)誤的糾正也要注意方式與方法的問(wèn)題，決不能因糾正錯(cuò)誤而撲滅學(xué)生嘗試語(yǔ)言輸出的火花。

因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，既不能放過(guò)嚴(yán)重的錯(cuò)

[5-8]

。誤，也不能“凡錯(cuò)必糾”，應(yīng)該著眼于通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度健康發(fā)展，在任務(wù)型教學(xué)中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、自信和合作等情感因素。

三、解決方法

以上我們所提到的任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的實(shí)際問(wèn)題，除了與教師個(gè)人的專業(yè)技能和素質(zhì)有關(guān)外，也受到我國(guó)特有的教育形勢(shì)和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的影響。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā),采取科學(xué)的教學(xué)模式,并不斷提高教師的教育、教學(xué)水平，才能有效克服任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)上述難題。

1、教師要樹(shù)立全新的教學(xué)理念，有效構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中,必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展放在首位，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探索精神，同時(shí)，教師本身要掌握過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)技能，不斷有效地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、教師要兼容并包，科學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。每一種教學(xué)法都不是完美無(wú)缺的，都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)整，讓其充分地與其他教學(xué)法完美結(jié)合，從而發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的最大效能。

3、切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，因此，教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)以開(kāi)展示范課、競(jìng)賽課、觀摩課等多種形式提高教師的教學(xué)水平和能力，同時(shí)，盡可能地創(chuàng)造條件對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行分期、分批的全員性系統(tǒng)培訓(xùn)。有條件的學(xué)校甚至可以安排部分教師走出國(guó)門(mén)，去相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐，從而帶動(dòng)更多的教師更有效、更科學(xué)地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

4、改善教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有在擁有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境的前提下，學(xué)生才能輕松、愉悅地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校要為學(xué)生提供一些安靜的、適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如提供一些諸如多媒體實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、英語(yǔ)書(shū)刊等可以幫助學(xué)生進(jìn)行多渠道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代資源。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，作為初中的英語(yǔ)教師，必須摒棄陳舊的教學(xué)思想，用心體會(huì)任務(wù)型教學(xué)的真諦，認(rèn)真把握好英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用靈活多樣且符合時(shí)代要求的教學(xué)方法和策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，始終讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，最終促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York: Pergamon Press Ltd.1982:63-73.［2］Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom ［M］.Cambridge University Press,1989.［3］Ellis, R.Task-based research and language pedagogy［M］.Language Teaching Research,2000.［4］程曉棠.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］.高等教育出版社，2004 年.［5］束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐與方法［M］.上海

外語(yǔ)教育出版社，2008 年.［6］魯子問(wèn),康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)方法與策略［M］.華東師范大學(xué)出版

社，2008 年.［7］王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）［M］.高等教育出版社，2006 年.［8］劉玉梅,肖肅.英語(yǔ)教學(xué)法：理論與實(shí)踐［M］.國(guó)防工業(yè)出版社，2007 年.作者簡(jiǎn)介：黃娜（1985—），女，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市人，本科，主要從事初中英語(yǔ)的教學(xué)和研究工作。E-mail:749164359@qq.com 聯(lián)系電話：*** 通訊地址：寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)東園中學(xué)

第四篇：中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)研究

中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)研究

榆中縣銀山初級(jí)中學(xué) 韋玲

【摘要】：作為一種重要的外語(yǔ)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的作用，而“任務(wù)”設(shè)計(jì)則是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。本文從任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)設(shè)計(jì)”著眼，提出任務(wù)設(shè)計(jì)之“一二三”，通過(guò)豐富的案例來(lái)展開(kāi)討論，從而解決現(xiàn)今中學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)所存在的普遍問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

【正文】

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching,簡(jiǎn)稱TBLT）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者（如Long, Willis, Nunan, Grookes等）在大量理論研究和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上提出的一種外語(yǔ)教學(xué)理論。它是以完成具體任務(wù)的欲望為動(dòng)力，以用語(yǔ)言做事為完成任務(wù)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成效的。它體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過(guò)程，這是一個(gè)由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運(yùn)用的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，就是把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，交流和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)作為一種交際語(yǔ)言教學(xué)的途徑，在國(guó)外的研究已經(jīng)有十幾年的歷史了。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)模式已成為國(guó)際流行趨勢(shì)。目前，已被許多國(guó)家和地區(qū)（如美國(guó)、加拿大、新加坡、香港等）列入其教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)之中。自我國(guó)教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以來(lái)，中國(guó)也興起了任務(wù)型教學(xué)熱潮，中學(xué)英語(yǔ)界也對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究。那究竟該如何界定“任務(wù)型教學(xué)”和“任務(wù)”呢？ 1．“任務(wù)”的界定

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（1992：965）對(duì)“任務(wù)”的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。Long（1985）也從非語(yǔ)言的角度把任務(wù)定義為：自己或他人從事的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ?，如油漆柵欄、給小孩穿衣服、買(mǎi)東西等。也就是說(shuō)，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ髦兴龅母鞣N各樣的事情。但是，在外語(yǔ)教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的種種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。Jane Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語(yǔ)來(lái)獲得產(chǎn)出的活動(dòng)（1996：23）。Breen（1987）則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡(jiǎn)短的練習(xí)，大多到復(fù)雜的、冗長(zhǎng)的活動(dòng)，如小組解決問(wèn)題或模仿、作決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。David Nunan（1989）在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：任務(wù)是在知道自學(xué)目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語(yǔ)言形式。

盡管對(duì)任務(wù)的定義各家說(shuō)法不一，但是有一點(diǎn)是共同的：任務(wù)都涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語(yǔ)言形式上。筆者認(rèn)為可以把“任務(wù)”理解為是事情，是活動(dòng)，甚至是問(wèn)題。只不過(guò)在這里，任務(wù)中的問(wèn)題不是語(yǔ)言本身的問(wèn)題，而是日常生活中或其它學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決顯然是離不開(kāi)師生之間、生生之間的各種言語(yǔ)交際和溝通的。其間，學(xué)習(xí)者并不是為使用語(yǔ)言而使用語(yǔ)言，而是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)達(dá)到某個(gè)交際目的。2．“任務(wù)型教學(xué)”的界定

大多數(shù)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)生活、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

真實(shí)生活任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（做各種具體的事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力（用英語(yǔ)做事的能力）。

我認(rèn)為，在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中，所謂任務(wù)型教學(xué)，本質(zhì)上是一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，老師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（即任務(wù)），突出了學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求；學(xué)生在完成老師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”的過(guò)程中，不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不僅是語(yǔ)言點(diǎn)；隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程越趨向自動(dòng)化和自主化，學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想，最終使學(xué)生從學(xué)英語(yǔ)是教師“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學(xué)英語(yǔ)是“我要學(xué)”的狀態(tài)。因此，任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成就顯得舉足輕重了。

二、常用的任務(wù)設(shè)計(jì)分類

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，我們所說(shuō)的“任務(wù)”一般可分為以下四類：①指令類任務(wù)：老師或?qū)W生通過(guò)發(fā)出一定的指令讓學(xué)生以最快、最正確的方式完成的一類任務(wù)；②猜猜類任務(wù)：讓學(xué)生在猜一猜的過(guò)程中達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練目的的一類任務(wù)；③調(diào)查類任務(wù)：讓學(xué)生調(diào)查某些事物或現(xiàn)象鞏固所學(xué)語(yǔ)言的一類任務(wù)；④鞏固類任務(wù)：具有探索性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的一類任務(wù)。

指令類任務(wù)和猜猜類任務(wù)一般可用于復(fù)習(xí)、新課呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中運(yùn)用，而調(diào)查類任務(wù)和鞏固類任務(wù)一般是在鞏固新知或拓展新知，也可以延伸到課外運(yùn)用。當(dāng)然，一節(jié)課中所有任務(wù)也完全可以靈活調(diào)度，這就必須看課的需要和教師的設(shè)計(jì)了。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)現(xiàn)存在的不良現(xiàn)象

目前，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)還處在理論分析和實(shí)踐探索階段，在應(yīng)用過(guò)程中還存有許多不成熟和亟待完善的地方，有任務(wù)設(shè)計(jì)中也出現(xiàn)各種問(wèn)題，主要有：

1.場(chǎng)面熱鬧，實(shí)效甚微。這是現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)中存在的最主要的問(wèn)題。有些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)看似熱熱鬧鬧，學(xué)生參與積極性很高，但任務(wù)缺少有效性，也不能完成本課的教學(xué)目標(biāo)。此類任務(wù)設(shè)計(jì)只注重形式，而不注重內(nèi)容，無(wú)疑是失敗的。

2.優(yōu)生表現(xiàn)，余人旁觀。有些教師因未能從面向全體學(xué)生角度考慮，因此設(shè)計(jì)的任務(wù)只針對(duì)了一部分優(yōu)生。完成任務(wù)時(shí)，只是一部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在表現(xiàn)，在體驗(yàn)成功的喜悅，而其余的學(xué)生則成為了看客，更談不上獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了。

3.難度不當(dāng)，學(xué)生無(wú)措。有些教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生原有的知識(shí)積累和能力水平。有些設(shè)計(jì)的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生毫無(wú)興趣；有些設(shè)計(jì)的任務(wù)過(guò)于困難，讓學(xué)生無(wú)所適從，從而導(dǎo)致任務(wù)的失敗。

4．任務(wù)虛假，脫離實(shí)際。有些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)過(guò)于虛假，脫離實(shí)際。讓互相之間非常熟悉的同學(xué)來(lái)互問(wèn)姓名，讓學(xué)生在課外用英語(yǔ)到商場(chǎng)購(gòu)物，這些都是虛假的、脫離實(shí)際的任務(wù)。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)之實(shí)施策略

那如何來(lái)避免以上的不良現(xiàn)象，來(lái)進(jìn)行合理、有效的任務(wù)設(shè)計(jì)呢？筆者特總結(jié)了“任務(wù)設(shè)計(jì)之一二三”。即“一個(gè)首位，兩個(gè)著力點(diǎn)，三個(gè)務(wù)必”。“一個(gè)首位”，指的是把明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)放在任務(wù)設(shè)計(jì)的首位。“兩個(gè)著力點(diǎn)”，指的是把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和創(chuàng)設(shè)合適的情景和語(yǔ)境作為任務(wù)設(shè)計(jì)的兩個(gè)著力點(diǎn)?！叭齻€(gè)務(wù)必”，指的是在任務(wù)設(shè)計(jì)中，務(wù)必面向全體學(xué)生，務(wù)必注意難易得當(dāng)，務(wù)必貼近學(xué)生生活實(shí)際。

1.一個(gè)首位－－目標(biāo)

有個(gè)詞語(yǔ)叫作“有的放矢”，那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該做到有明確的目的性，不是為了設(shè)計(jì)任務(wù)而去設(shè)計(jì)任務(wù)，而是應(yīng)該以完成某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)這項(xiàng)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)的有效性，使學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中能有所收獲。

【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的單詞課，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“上學(xué)方式調(diào)查”的任務(wù)，要求學(xué)生隨意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go ?” “I never go ?” 來(lái)進(jìn)行調(diào)查交流，完成調(diào)查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/?.He/ She never goes by car/?”向全班進(jìn)行匯報(bào)。這個(gè)任務(wù)的目的性就很明確，為了完成調(diào)查表格，學(xué)生必須會(huì)說(shuō)本課的新學(xué)句型。而且因?yàn)樵儐?wèn)的是自己的好朋友，學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時(shí)就不會(huì)緊張、拘束，反而更加自信，更有利于對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。2.兩個(gè)著力點(diǎn)

（1）著力點(diǎn)I――學(xué)生的興趣

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣非常重要。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)著力于努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)所參與的任務(wù)毫無(wú)興趣或興趣不大，是無(wú)法順利完成任務(wù)的。那么興趣從何而來(lái)？

①設(shè)計(jì)的任務(wù)形式應(yīng)多樣化。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)設(shè)計(jì)令學(xué)生感興趣的不同形式的任務(wù)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們小學(xué)教師已經(jīng)創(chuàng)造出了許多完成任務(wù)的形式。如：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作、角色扮演、謎語(yǔ)游戲、采訪調(diào)查、手工制作、畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)、唱唱跳跳、講講故事、錄音跟讀、電影復(fù)述等等。在教學(xué)中，教師可以選擇合適的形式，去達(dá)到最好的教學(xué)效果。

②設(shè)計(jì)的任務(wù)具新穎性、創(chuàng)造性。

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學(xué)生高度的興趣。

【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ What’s your favourite food ”B部分的單詞課，教師在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道單詞時(shí)，設(shè)計(jì)了“我猜我猜我猜猜”的游戲任務(wù)。在五個(gè)黑色瓶子里，裝有各種味道的水，請(qǐng)一學(xué)生嘗一嘗，可以做出各種假相，再請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)猜是何種味道。

【案例2】PEP book 4 Unit 1 “When do you get up? ”A部分的句型課，教師設(shè)計(jì)了“群星記者招待會(huì)”的任務(wù)，請(qǐng)一些學(xué)生戴上喜歡的明星的頭飾，召開(kāi)記者招待會(huì)。其他學(xué)生用句型“When do you get up/ go to bed/ ??”就自己感興趣的話題向明星提問(wèn)。學(xué)生的參與積極性相當(dāng)高。

同時(shí)，創(chuàng)造性的任務(wù)也很受學(xué)生歡迎。在一次省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，一位教師在教學(xué)“I like?” “I don’t like?”句型時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)就極富創(chuàng)意。此教師設(shè)計(jì)了一份表格，先給學(xué)生一些例子，如：My name is Zhou Jielun.I like swimming, but I don’t like swimming in the bathroom;My name is Yao Ming.I like running, but I don’t like running with Liu Xiang.啟發(fā)學(xué)生的思維后，接著讓學(xué)生按例子試寫(xiě)，最后進(jìn)行匯報(bào)。這一任務(wù)非常有利于學(xué)生發(fā)散思維和想象力的培養(yǎng)。

（2）著力點(diǎn)II――創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境

在任務(wù)型教學(xué)中，合適的情景和語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)非常重要。小學(xué)英語(yǔ)中情境的創(chuàng)設(shè)就是要在教學(xué)中把課堂設(shè)置成“一定的場(chǎng)合”（情境），讓學(xué)生擁有“一定的身份”（角色），來(lái)達(dá)到“一定的目的”（教學(xué)）。要進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐就需要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，那就是生活。教師所創(chuàng)設(shè)的情境實(shí)際上就是在復(fù)制生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的氛圍，讓學(xué)生能沉浸其中。那如何來(lái)創(chuàng)設(shè)情境呢？

①用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

這里所說(shuō)的實(shí)物，不光包括真實(shí)的東西，還包括報(bào)紙、雜志、廣告、照片、圖片、漫畫(huà)、地圖、電影海報(bào)、各種自制工具等。

【案例】PEP book 2 Unit 4 “ Do you like pears? ”B部分的句型課，教師設(shè)計(jì)了“水果Party”的任務(wù)。讓每位學(xué)生帶來(lái)切好的水果塊，裝在透明的杯子里，帶上牙簽，離開(kāi)位置，運(yùn)用句型: “What do you like?” “Can I have some apples/??” “Have some more”。利用實(shí)物來(lái)舉行盛大的水果Party,互相吃對(duì)方盤(pán)子里的食物，學(xué)生感到非?？鞓?lè)。

又如，可以利用現(xiàn)在的各種房產(chǎn)廣告。精美的印刷品上經(jīng)常會(huì)有房型圖，用它來(lái)教PEP book 3 Unit 4 “ My home”A部分的單詞課，再合適不過(guò)。學(xué)生可以在這些廣告紙上，找到要學(xué)習(xí)的bathroom, bedroom, living room, kitchen, study等，并能利用框架結(jié)構(gòu)房型設(shè)計(jì)圖，當(dāng)當(dāng)小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一套自己心目中理想的寓所。

再如，可以利用照片教學(xué)My teacher, My family, Holiday picture；利用地圖教學(xué)Weather report；利用自己做的名片練習(xí)自我介紹，自己做的轉(zhuǎn)盤(pán)練習(xí)顏色，自己畫(huà)的設(shè)計(jì)圖教學(xué)農(nóng)場(chǎng)等。

②用表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)角色是一個(gè)很好的辦法，而體驗(yàn)角色行之有效的方式之一就是“演一演”，從而創(chuàng)造出豐富的、多樣的、真實(shí)的情景。下面介紹三個(gè)課例，都是關(guān)于食物的話題，但根據(jù)內(nèi)容的不同，就可以設(shè)計(jì)三種不同的任務(wù)，最后形成不同情景下的三個(gè)不同的表演。

【案例】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的單詞課，可以設(shè)計(jì)“點(diǎn)菜”的表演任務(wù)：教師先給每個(gè)小組提供一份英文菜單，學(xué)生組成三人小組并進(jìn)行分工，一人扮演服務(wù)員，兩人扮演顧客，再各小組模擬真實(shí)情境進(jìn)行點(diǎn)菜，最后各小組輪流上臺(tái)表演，評(píng)選出“最侍表演獎(jiǎng)”。

③用生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

PEP英語(yǔ)教材和原先的英語(yǔ)教材最大的區(qū)別就在于PEP英語(yǔ)在教學(xué)中給我們孩子創(chuàng)設(shè)出了很多生活化的情景。除了在課堂中模擬生活情境外，還可以把課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，把學(xué)生直接安排在生活實(shí)景中進(jìn)行。這種英語(yǔ)教材與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生生活有著密切聯(lián)系，我們不難發(fā)現(xiàn)Mike, Sarah, Miss White等人物自始至終都與學(xué)生在一起。

因此，教家務(wù)動(dòng)詞時(shí)，可以進(jìn)行家務(wù)調(diào)查，評(píng)選“最佳小助手”；教月份單詞時(shí)，可以結(jié)合調(diào)查學(xué)生的生日，甚至為當(dāng)月的學(xué)生開(kāi)一個(gè)小型的生日Party；教食物單詞時(shí)，可以讓學(xué)生介紹自己家的冰箱；教校園建筑單詞時(shí)，可以讓學(xué)生制作自己學(xué)校的平面圖，并進(jìn)行介紹；教人物特征單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)尋人啟示；教體育動(dòng)詞時(shí)，可以聯(lián)系2008奧運(yùn)會(huì)，向全班招收一些奧運(yùn)志愿者；教房間單詞時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)出自己的房間或設(shè)計(jì)自己未來(lái)的家?？傊?，用生活創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)，也易于被學(xué)生接受。

作為一種英語(yǔ)教學(xué)模式，雖然它存在一些局限和問(wèn)題，但是它也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，是英語(yǔ)教學(xué)新的嘗試，它是一種有效的教學(xué)模式，給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了激情與活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1．陳琳 王薔 程曉堂 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002年5月

2.高歌 戴立波《關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)（TBL）》教學(xué)月刊 中學(xué)文科版 教學(xué)月刊出版社,2001年第7期

3.葛文山 “簡(jiǎn)論‘任務(wù)型’教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》 2003年第1期

第五篇：中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校董莉

摘要：本文對(duì)任務(wù)型課堂教學(xué)的基本理論進(jìn)行探討；介紹該教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)步驟、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，以及在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式研究

2001年7月，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以實(shí)驗(yàn)稿的形式頒布，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育與國(guó)際接軌的一個(gè)重要步驟。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。

一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning)出自于交際語(yǔ)言教學(xué)理論，“任務(wù)”一詞原指語(yǔ)言課堂上的練習(xí)。目前仍有學(xué)者把任務(wù)和教學(xué)技能（technique）相提并論，認(rèn)為任務(wù)是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務(wù)型教學(xué)大綱將任務(wù)的設(shè)計(jì)、排序與組合作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要手段后，人們開(kāi)始關(guān)注并分析任務(wù)型課堂教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐，使之不斷發(fā)展和完善。任務(wù)型教學(xué)模式具備了以下幾個(gè)方面的理論基礎(chǔ)：

1.有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的(instructional), 而是體驗(yàn)性的（experiential)。美國(guó)教育家杜威（1859---1952）以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)言內(nèi)容一樣重要。在某些情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。任務(wù)型學(xué)習(xí)是就是讓學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程。

2.Nunan 對(duì)“任務(wù)”的定義進(jìn)行了歸納（1989）：1）任務(wù)是指自己或他人從事的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ鳎慈藗冊(cè)谌粘Ｉ?、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務(wù)不含學(xué)術(shù)成分，也無(wú)語(yǔ)言意義。2）任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)和控制的，學(xué)生獲得信息并思維加工、最后輸出語(yǔ)言的一種活動(dòng)。3）任務(wù)是指一系列促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。紐南認(rèn)為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)生和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它關(guān)注的是語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言形式，完全有別于語(yǔ)法練習(xí)。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式

構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，要按照教學(xué)大綱的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為最終目的，以學(xué)生為主體，話題為主線，任務(wù)為中心，使課堂教學(xué)能力化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學(xué)的語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)成有一定質(zhì)量的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、對(duì)話、復(fù)述，或檢查預(yù)習(xí)情況等，通過(guò)板演、教師抽查、學(xué)生互查等方式糾正錯(cuò)誤，量化成績(jī)，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。

2.Presentation呈現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)有關(guān)的背景知識(shí)。

3.Tasks設(shè)計(jì)為完成教學(xué)內(nèi)容的一組任務(wù)，明確要求，學(xué)生以個(gè)人或小組完成各項(xiàng)任

務(wù)。

a.對(duì)話教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由“偽交際---準(zhǔn)交際---真交際”的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生首先應(yīng)該熟練掌握課本的對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)個(gè)人或小組的操練，然后做一些相關(guān)的替換練習(xí)，最后能用當(dāng)堂課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行相關(guān)話題的對(duì)話，即真交際。

b.課文教學(xué)要分“三步走”：即完成由“感覺(jué)、感知到感悟”的階梯型課文教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)略讀，初步領(lǐng)會(huì)課文大意；教師通過(guò)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生去細(xì)讀課文，教師輔以適當(dāng)?shù)碾y句講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事的細(xì)節(jié)以及作者的意圖，即達(dá)到了感知課文。學(xué)生為完成一系列教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的活動(dòng)就是他們熟悉課文的過(guò)程。如何使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步上升為能力，則需要教師設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)任務(wù)，運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，把德育教育貫穿活動(dòng)之中，進(jìn)行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達(dá)到對(duì)課文深層次理解，同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即完成了“感悟”的過(guò)程。

4.Task-Demo.任務(wù)展示。各小組或個(gè)人向全班展示任務(wù)結(jié)果。

5.Check學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。

6.Homework根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，以 個(gè)人或小組的形式完成具體、可查的任務(wù)性練習(xí)以鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1）情景設(shè)計(jì)的真實(shí)性

設(shè)計(jì)認(rèn)為時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，具體實(shí)際的話題認(rèn)為，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言交際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2）優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，做到形式與功能相結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。

3）漸進(jìn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意到知識(shí)的漸進(jìn)性，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

4）體驗(yàn)性原則

整個(gè)任務(wù)型課堂教學(xué)是通過(guò)完成具體的活動(dòng)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因而任務(wù)設(shè)計(jì)的新穎性和趣味性有利于提高學(xué)生的課堂參與率。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1）任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、可行性

任務(wù)型課堂教學(xué)的目的是通過(guò)執(zhí)行一系列任務(wù)化、有意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在做中學(xué)，活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生熟悉知識(shí)、形成能力的過(guò)程。因而教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言語(yǔ)法項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，要有較強(qiáng)的合理性和可行性，針對(duì)性要強(qiáng)，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，讓形式有話可說(shuō)，活動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

2）學(xué)生的參與度

評(píng)價(jià)任務(wù)型課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂學(xué)生的參與度。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容要難易適中，要求明確，但更重要的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)口、善于動(dòng)口的良好習(xí)慣，并且有固定的討論和學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，課堂提問(wèn)的面要寬，對(duì)一些需要?jiǎng)幽X的問(wèn)題要不斷變換提問(wèn)方式，避免提問(wèn)方式的單一化和順序化，好中差學(xué)生

兼顧，讓每個(gè)學(xué)生都有緊迫感，這樣課堂教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)死角，絕大部分學(xué)生必須認(rèn)真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3）評(píng)價(jià)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)性

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的驛站，教師采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)的評(píng)價(jià)方式，并量化評(píng)價(jià)結(jié)果，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作，銳意進(jìn)取的意識(shí)，有利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。

4）作業(yè)布置具體化

課后作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務(wù)化，并加強(qiáng)督促檢查，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。同時(shí)任務(wù)型課堂教學(xué)對(duì)教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過(guò)師生的互動(dòng)，完成語(yǔ)言交際任務(wù)，達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。