第一篇：23.三顧茅廬教案

23.三顧茅廬 教案

備課時間： 上課時間：

教學(xué)目標(biāo)：

1.梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達的語言。

2.學(xué)會抓文章塑造人物的關(guān)鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。3.感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。

4.了解羅貫中與《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識，感受中國古典小說的豐富底蘊，培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。

教學(xué)重點：

通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動作的語句的反復(fù)朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。教學(xué)難點：

感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、播放《三國演義》主題歌。

東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見”這五個字來記載這一過程，而羅貫中則依據(jù)這五個字，將其洋洋灑灑地書寫了近五千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢，這節(jié)課我們就一起走進《三顧茅廬》，去一探究竟！

二、預(yù)習(xí)檢查 1.給加點字注音

拜謁 yè 綸巾 guān 鶴氅 chǎng 愧赧 nǎn ．．．． 沔 miǎn 存恤 xù 簞食 dān鄙賤 bǐ ．．．．

2.作者與作品

羅貫中（約1330年－約1400年），名本，字貫中，山西并州太原人，號湖海散人。他是元末明初小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《三國演義》。

羅貫中生于元末社會**之時，有自己的理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《殘?zhí)莆宕费萘x》等。

《三國演義》：又名《三國志演義》，是我國第一部長篇章回體歷史演義小說。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將爭戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。背景介紹

本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報仇”，當(dāng)時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

三、文本研讀

任務(wù)一：請結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

諸葛亮：①高風(fēng)亮節(jié)；諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風(fēng)亮節(jié)之行。②仁心愛人；劉皇叔為天下蒼生計，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。③聰睿過人；一句“大夢誰先覺？平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。劉備：①仁心愛人；劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應(yīng)出山時，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是為蒼生計，以此可見其仁人之心。

②誠心求賢；劉備為見得諸葛亮，不顧貴胄身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。

③虛心求教；劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請教虛心。

④待人寬和有耐心；在張飛表現(xiàn)出急性子時，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。⑤有遠大的政治抱負。

張飛：魯莽、直爽，直揚言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”，足見其行事魯莽。

任務(wù)二：精讀：“又立了一個時辰，孔明才醒??以成鼎足之勢，然后可圖中原也?！蓖瓿梢韵聠栴}。

1.結(jié)合全文內(nèi)容，說一說你對諸葛亮所吟的四句詩的理解。

“大夢誰先覺？平生我自知”：暗示諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下” 的雄才大略。

“草堂春睡足，窗外日遲遲”：寫出了諸葛亮淡泊名利。這四句詩為下文故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊

2.為什么作者安排通過劉備的視線寫諸葛亮的相貌？

“玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。”

一方面寫出諸葛亮的氣宇軒昂、神異不凡，另一方面更加堅定了劉備對諸葛亮的信任，確實有將相之才，又為下文的一再邀請做了鋪墊。

3.諸葛亮為劉備分析天下大勢的內(nèi)容被后人稱作“隆中對”，請你說說“隆中對”是如何幫助劉備分析大下大勢的，“隆中對”的內(nèi)容有何作用。

可對此戰(zhàn)略布局做詳細分析，繪制地圖，感受諸葛亮之智。

4.課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析后，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天”，這句話有什么作用？

側(cè)面烘托諸葛亮神機妙算、足智多謀。諸葛亮對天下大勢的分析，也讓劉備找到了實現(xiàn)宏愿的途徑，興復(fù)漢室有了可能性。

5.哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

（1）上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”劉備責(zé)備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。（2）“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫可感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

任務(wù)三：歸納藝術(shù)特色

1.結(jié)合文章內(nèi)容，說一說諸葛亮的出場屬于哪一種，這樣寫有什么好處。

屬于鋪墊渲染。例如，首段劉關(guān)張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來等。

在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，增加了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

2.第3、4段用詩句作結(jié)，請結(jié)合文章內(nèi)容，說一說這樣寫的好處。

作者善用詩句對所敘之事，所刻畫之人進行評點，又為后面的故事埋下了伏筆。3.與所學(xué)課文《智取生辰綱》相比，本文的語言并不是純粹的白話語言，而是通俗語，請你說說為何《三國演義》的語言不用白話語。

涉及史料，難以用白話演繹。

四、拓展提升

探究《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘：

①《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中筆下，這個故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人熟知。

②《三顧茅廬》的“隆中對”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又因其類似于總綱內(nèi)容，給人深刻印象，因此經(jīng)久不衰。

③古代士人都有一個擇賢主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此傳唱不衰。

板書設(shè)計：

23三顧茅廬

劉備： 求賢若渴 志向遠大

諸葛亮： 才略高超 淡泊名利 張飛： 言行魯莽 性格直爽

第二篇：《三顧茅廬》教案

《三顧茅廬》教案

作者：佚名

轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站

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教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本生字，理解所學(xué)詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文。

3、初步了解文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學(xué)重、難點理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀文。

教學(xué)過程

第一時

—、揭示題、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？你知道他們身上的哪些故事呢？

2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書題）

學(xué)生齊讀題

二、自讀文

、出示自讀要求。

借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順文。

自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。

聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。

在不懂的地方做上記號。

2、按要求自讀文。

教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、檢查自讀情況。

指名分段讀文。

教師相機指導(dǎo)生字的讀音。

檢查字形掌握情況。

茅：與“矛”比較。

統(tǒng)：與“流”比較。

宜：與“宣”比較。

交流詞語的意思，三顧茅廬蜿蜒起伏

青翠欲滴秀麗宜人

群雄紛爭茅塞頓開

指名說說自己沒讀懂的地方。

三、再讀文，初步了解內(nèi)容、放錄音范讀全文。

2、指名說說這篇文主要講了一個什么故事。

3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？

（讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”）

4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”這句話是什么意思？（求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等）、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)？

四、作業(yè)、正確、流利地朗讀文。

2、用鋼筆描紅。

第二時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話、出示《出師表》節(jié)選。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）

2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這事的？根據(jù)自己的理解說一說

二、細讀文、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）

默讀文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

3、組織交流：

（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才??”同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

（4）等了半晌功夫??又等了一個時辰??

（與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！边M行對比）

交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么？

（思考：從這里你體會到了什么？）

4、小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面??看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

、齊讀第五自然段

三、小練筆：

正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

第三篇：三顧茅廬教案

《三顧茅廬》教學(xué)案例

教材分析：

本課是根據(jù)我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

課文按“三顧茅廬”的順序，可以分為三段。第一段，寫劉備第一次去見諸葛亮，諸葛亮出門去了，失望而歸。第二段寫劉備聽說諸葛亮回來了，冒著風(fēng)雪去見諸葛亮，但諸葛亮又不在家，只得怏怏而回。第三段，寫劉備三訪孔明，耐心等候，終于感動了諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備，共圖大業(yè)。課文寫劉備三顧茅廬一次比一次詳細，尤其是詳寫第三次拜訪，突出了劉備虛心求教、禮賢下士的精神。此外，課文用張飛的莽撞、無禮反襯劉備求賢若渴的態(tài)度，使人物形象顯得鮮明生動。是訓(xùn)練學(xué)生抓人物言行，體會人物特點的好課文。課時目標(biāo)：

1、細讀二、三段，找出寫劉備誠心誠意請諸葛亮的詞句。

2、從人物的動作、語言、神態(tài)中體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)重點：

通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)誠、感悟誠、贊美誠。教學(xué)過程

一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，披文入情

師：同學(xué)們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象? 生：劉備仰慕孔明。生：誠心誠意請諸葛亮。

師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，也很能總結(jié)。

師：學(xué)習(xí)的過程是一個不斷產(chǎn)生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進課堂!生：課文是怎么詳寫劉備等人請諸葛亮出山？課文為什么多處寫張飛? 師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢? 生：……

二、合作探究，深入課文

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。

師：先請同學(xué)們說說自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。師小結(jié)學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

師：先讓研究劉備的同學(xué)來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)師：(出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語)請同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。生讀…… 師：你覺得讀得好嗎? 生：一般。

師：老師出示提示語“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。生再讀……

師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。

生：斥責(zé)張飛。

師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的? 生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

師：引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請學(xué)生板書：端正地寫“下馬步行”。師：好，我們應(yīng)該端端正正寫字。

生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個性，讀出自己的感受。

生讀：…

師：能不能將這一長句概括成四字短語。

生：等候孔明。

師：能不能加進表示地點的詞語? 生：階下等候。

師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。

生：階下恭候。

生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評析。

生： “謁見’’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛 亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。

生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲? 生：二歲。生：五歲。生：八歲。師：二十歲。生：(驚訝)我認為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見”

師：請研究張飛的同學(xué)匯報研究的成果。生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

師：出示有關(guān)句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了 “天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！” “這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學(xué)生自由讀，然后交流。

生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以“—個村夫”應(yīng)該讀得又輕又慢。生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應(yīng)該讀得很有力。師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。(學(xué)生自由讀書，互相交流。)師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明()”說一句完整的話。生：劉備斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。

師：不錯。誰能再說得簡單些? 生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習(xí)方法。如果說，我們善于加強人物的比較進行研究，那是一種更好的學(xué)習(xí)方法，我們會對劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認識。

師：·(出示劉備張飛的四組對話)請問學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。師： 同學(xué)們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學(xué)們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)。

生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅持不懈。生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。生：……

師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。

三、聯(lián)系生活，跳出課文

師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個故事，作為‘‘二十一世紀的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報：

學(xué)生1：請人幫助，心誠則靈。

學(xué)生2：尊重他人，以誠待人。學(xué)生3：持之以恒，堅持不懈。

學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識，尊重人才）學(xué)生5：……(聯(lián)系到國家和民族之間的交往)師小結(jié)：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會如何做人了。老師為你們高興。四 拓展延伸，激發(fā)興趣

師：我們應(yīng)該帶著問題走進學(xué)習(xí)的課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走山課堂。根據(jù)大家現(xiàn)在的認識和理解，想提出哪些新問題呢? 生：張飛能不能與諸葛亮合作好? 生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經(jīng)過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話? 師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家?guī)砹恕堵≈袑Α?，課后請可學(xué)們?nèi)パ芯垦芯?，收獲一定不小。(學(xué)生十分興奮)……

師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。

第四篇：《三顧茅廬》教案

8、三顧茅廬

教材分析：

《三顧茅廬》是由歷史小說《三國演義》改編而成的，講述了劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。文中著力刻畫了劉備的語言、動作、神態(tài)等，重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。學(xué)情分析：

四年級學(xué)生已經(jīng)具備了根據(jù)老師的提示進行課前預(yù)習(xí)的能力。能夠在老師的引導(dǎo)下進行分組討論自學(xué)，在互助合作學(xué)習(xí)中增強合作意識。學(xué)生求知欲強，對歷史故事很感興趣，但大部分學(xué)生對《三國演義》的故事略知一二，沒有通讀過原著，對人物的性格特點及課文的背景了解得不夠透徹。希望通過本堂課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課9個生字，認識6個只識不寫的字，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

3、學(xué)習(xí)用“來到??，只見??”的句式寫一處景物。

4、通過誦讀課文以及對重點詞句的理解，研究劉備等人物形象。

5、通過課文中劉備的語言、動作描寫體會他訪求賢才的虔誠，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重、難點：

重點：學(xué)會抓住重點詞句體會人物心理活動和個性品質(zhì)的方法。難點：學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對話。教學(xué)準(zhǔn)備：

課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料。教學(xué)時間： 兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時

—、揭示課題

1、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)

2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）學(xué)生齊讀課題

二、自讀課文

1、出示自讀要求。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。(4)在不懂的地方做上記號。

2、按要求自讀課文。

教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、檢查自讀情況。(1)指名分段讀課文。教師相機指導(dǎo)生字的讀音。(2)檢查字形掌握情況。茅：與“矛”比較。統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。(3)交流詞語的意思，蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開

(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

三、再讀課文，初步了解內(nèi)容

1、放錄音范讀全文。

2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？（讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”）

4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　边@句話是什么意思？（求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等）

5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)？

四、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話

1、出示《出師表》節(jié)選。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）

2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？根據(jù)自己的理解說一說

二、細讀課文

1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

3、組織交流：

（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句

（4）等了半晌功夫……又等了一個時辰……

（與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！边M行對比）交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么？（思考：從這里你體會到了什么？）

4、小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

5、齊讀第五自然段

三、小練筆：

正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

第五篇：《三顧茅廬》教案

《三顧茅廬》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識7個生字；會寫9個生字；掌握多音字“塞”；理解“輔助、策略、茅塞頓開”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。理解文中比喻句的作用。

3、學(xué)習(xí)作者運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

4、能說出比喻句中用來比喻事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“開到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學(xué)重點：

1、背誦課文第三、四自然段。

2、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)難點：

能說出比喻句中用來比喻事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“開到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、看圖猜人，激趣導(dǎo)入

1、導(dǎo)言：這節(jié)課前我們先來玩?zhèn)€“猜猜他是誰”的游戲。老師將出示三國中的人物圖片，你們猜一猜他們分別是誰，再用一句話向大家介紹自己對人物的了解。（出示：劉備、曹操、諸葛亮、張飛、關(guān)羽、周瑜等人物的圖片。生交流。）

2、解題：今天我們就來學(xué)一個關(guān)于劉備的故事——板書課題：三顧茅廬。隨機解題：

（1）教學(xué)生字“顧”和“茅”的書寫。顧：左右結(jié)構(gòu)，第四筆為豎提。茅：上下結(jié)構(gòu)，共8畫，最后一筆為撇。學(xué)生練寫。

（2）理解“茅廬”和“顧”的意思。

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①出示茅廬的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說茅廬是什么。②根據(jù)圖片內(nèi)容，選擇“顧”字的正確義項。顧：①回頭看 ②拜訪 ③照顧（3）讀了課題，你想了解哪些問題？ 預(yù)設(shè)：

生1：是誰三顧茅廬？ 生2：他為什么要三顧茅廬？ 生3：他是怎樣三顧茅廬的？

生4：故事是不是將三次拜訪都寫得很詳細？ ……

3、過渡：讓我們帶著問題來讀讀課文，相信你能從課文中找到答案。

二、初讀課文，識記字詞

1、師：請帶著這些問題，自由朗讀課文。要求：看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想可以怎樣記住這些生字。教師提醒學(xué)生注意：

（1）“諸、晌”是翹舌音，“策、尊”是平舌音?！吧巍币⒁庾xshǎnɡ，不能讀成xiǎnɡ?！白?、辰”都是前鼻音?！耙娭钡摹爸弊xzháo?！懊┤D開”的“塞”讀sè。

（2）注意“諸”字要左邊寫得窄小，右邊寫成豎長方形；“恭”字下半部分是“心”的變體，最后兩筆分別是兩個點。

3、檢查自讀情況。（1）出示詞語：

人物、事件：劉備 張飛 關(guān)羽 諸葛亮 恭恭敬敬 三顧茅廬 描寫環(huán)境：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 當(dāng)時的情況：群雄紛爭 三分天下 茅塞頓開 撥開云霧（學(xué)生自由朗讀，指名朗讀）

（2）同桌相互檢查朗讀情況，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。（3）指名朗讀課文，師生共同評價。

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三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、師：請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：劉備一共幾次拜訪諸葛亮？課文著重寫了他第幾次拜訪？文中哪幾個自然段寫了他這次拜訪？

獨立思考后，指名說，其他同學(xué)可補充。

2、借助詞串，用自己的話說說：課文講了一個什么故事？指名概括，其他同學(xué)補充。

3、劉備先后三次前去拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？他是怎么寫的？（前兩次一筆帶過，詳寫第三次。）

四、自主思考，合作交流

1、師：請同學(xué)們在自己研讀課文的基礎(chǔ)上，進行小組合作學(xué)習(xí)。（1）匯總提出不懂的問題，進行小組內(nèi)的自問自答。（2）弄懂了、解決了的問題就劃去。（3）每組選擇一個值得研究的問題寫下來。

2、小組合作學(xué)習(xí)交流，教師巡視，及時了解學(xué)生的研討情況。

3、小結(jié)：這節(jié)課，同學(xué)們不但讀通了課文，知道課文講了一個什么故事，而且提出了許多有價值的問題。下節(jié)課，我們就圍繞這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)膾炙人口的經(jīng)典歷史故事《三顧茅廬》。（板書：三顧茅廬）老師先來檢查一下大家上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

1、聽寫詞語：

劉備 諸葛亮 三顧茅廬 誠心誠意 恭恭敬敬 茅塞頓開

2、你能試著說說課文的主要內(nèi)容嗎？

根據(jù)回答出示：劉備誠心誠意三顧茅廬，請諸葛亮出山輔助自己完成統(tǒng)一大業(yè)。

3、過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道劉備三次到隆中去拜訪諸葛亮，誠心誠意（板書詞語）地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但前兩次都沒有見著。冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，那么劉備是怎么誠心誠意拜訪諸葛亮的呢？我們一起來學(xué)習(xí)。

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二、自讀自悟，整體感知

1、劉備是怎樣誠心誠意地去拜訪諸葛亮的呢？帶著問題默讀課文第2～4自然段。邊讀邊想：哪些地方讓我們讀到劉備的誠心？

2、出示自主學(xué)習(xí)方法：邊讀邊思邊畫。畫出有關(guān)劉備動作、語言、神態(tài)的句子，圈出重點字詞，讀一讀，想一想，在旁邊簡單寫寫批注。

3、小組交流，生生對話。師巡視指導(dǎo)。

三、抓細節(jié)、品詞句，體會“誠意”

1、出示句子：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）這里的“你”指誰？劉備為什么生氣？

（2）畫出描寫張飛態(tài)度的語句，讀一讀，想一想：劉備為什么說張飛不懂尊重人才？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“嚷”“用麻繩捆來”體會張飛的魯莽和不懂尊重人才。

2、師總結(jié)提示。

（1）繩子只能捆來人，卻捆不來心??！猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。所以他要生氣地說——（指導(dǎo)學(xué)生朗讀劉備的話）

（2）劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說明什么？（他的真誠）

（3）張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側(cè)面更突出劉備對諸葛亮的敬重。

3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀好張飛的“嚷”和劉備的生氣。

4、小結(jié)：剛才我們通過抓住劉備斥責(zé)張飛時的語言來體會劉備三顧茅廬的誠意以及對諸葛亮的敬重。還有什么地方也能體會到呢？引導(dǎo)學(xué)生展開交流。

5、出示句子：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。引導(dǎo)學(xué)生交流：

（1）抓住“半里多路”“下馬步行”想一想為什么劉備這樣？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）

（2）師解釋：同學(xué)們可能有所不知，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。當(dāng)時的劉備是官員，而諸葛亮不過是

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一介草民，但劉備卻對諸葛亮如此有禮，從這里我們可以看出劉備對諸葛亮的敬意。

6、出示句子：劉備讓童子不要驚醒先生……輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

（1）指名表演“恭恭敬敬地站”。透過這個動作，你仿佛看到了什么？（2）劉備站了多久呢？畫出文中表示時間的詞，聯(lián)系前文說說自己的體會。

7、出示句子：等了半晌工夫……又等了一個時辰……（1）師解釋：半晌：半天左右。一個時辰：兩個小時。

如果你平時等這么長時間，內(nèi)心會怎樣？通過聯(lián)系生活實際體會劉備的誠心。

（2）師生合作朗讀，感悟劉備的“誠心”。①師：半晌過去了，劉備——

生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。②師：又一個時辰過去了，劉備—— 生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

③師：冬去春來，正值春寒料峭之時，劉備仍然—— 生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

④師：此時張飛早已不耐煩，他甚至叫嚷著要一把火燒了它。劉備仍然—— 生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

8、出示句子：劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

（1）那么長時間劉備都耐心地等了，為什么這時他要快步走進去？（表達出劉備的迫切以及求賢若渴的心理。）

（2）此時諸葛亮內(nèi)心會怎樣想？

（3）小結(jié)：劉備的一言一行，處處流露出他對諸葛亮的敬重。這部分著重透過人物的行為來反映人物的特點。

9、師：劉備的誠心誠意終于感動了諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)了劉備的請求，劉備高興不已。你能從課文的語句中體會到嗎？理解：茅塞頓開、像撥開云霧見到了青天、就像魚兒得到水一樣。

師引導(dǎo)學(xué)生查字典理解：茅塞頓開。

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（1）“頓”在詞語中的意思是忽然。詞語的意思為：形容忽然理解、領(lǐng)會。（2）自己有過這樣的體驗嗎？書上用怎樣的說法表示這種體驗？（像撥開云霧見到了青天。）

理解：就像魚兒得到水一樣。

10、師：你知道諸葛亮出山后都為劉備打了哪些勝仗嗎？概括諸葛亮給自己的印象。（初出茅廬 才華橫溢 料事如神）

11、小結(jié)：劉備用自己的誠心打動了諸葛亮，諸葛亮死心塌地，竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。劉備也不斷采納諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成了三國鼎立的局面，稱帝蜀國。劉備死后，諸葛亮還在他的《出師表》中談到劉備三顧茅廬的事情。劉備用自己的尊重換得了諸葛亮的忠心。諸葛亮就用自己的一生、用自己的才華來回報劉備的知遇之恩。

四、品鑒環(huán)境，體會作用

1、過渡：諸葛亮是位曠世奇才，其實文中已經(jīng)有所鋪墊——他的居住環(huán)境。

2、快速瀏覽課文，畫出描寫諸葛亮居住環(huán)境的語句。讀一讀，思考：一共寫到了哪些景物？

3、根據(jù)交流出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗……景色秀麗宜人。

4、結(jié)合對諸葛亮的了解引導(dǎo)學(xué)生理解：（1）好像一條等待時機騰飛的臥龍。

這里把蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍。象征諸葛亮等待時機出山。諸葛亮號“臥龍先生”。

（2）疏疏朗朗的松林、清澈見底的溪流、青翠欲滴的竹林，就像諸葛亮那高貴的品格。

5、有感情地朗讀這段話。嘗試背誦。

6、小結(jié)：這就是環(huán)境描寫的烘托作用。

7、仿寫：

模仿這段話的寫法，用上“來到……，只見……”的句式，寫一寫學(xué)校的小花園。

出示填空：

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來到小花園，只見__________________。教學(xué)樓前面的長廊________________，____________的紫藤____________，____________的睡蓮_____________。景色__________。

五、課堂總結(jié)，遷移閱讀

同學(xué)們，劉備用“誠”喚醒了沉睡著的諸葛亮，用“誠”讓諸葛亮擁有了無窮的力量，用“誠”讓諸葛亮運籌帷幄，報效國家，真是“精誠所至，金石為開”呀！《三國演義》還有許多精彩的故事，我們在課余的時候可以走進名著，去認識這些鮮明的人物形象。

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