第一篇：關(guān)于三顧茅廬教案
課前，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課，并發(fā)表感言，記在書上。
第一課時
師：今天，我們來學(xué)一學(xué)第二十課，題目是？
生：三顧茅廬
師：（板書課題）用3分鐘時間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo)，然后找出在這篇課文中詳寫的部分。
師：來說說詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？
生1：3~6自然段
師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？
生２：不是。
師：哪么怎么分？要說出依據(jù)。
生２：
1、2自然段要分開，因為第一自然段是劉備一訪諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應(yīng)該分開來。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）
師：很好，下面我們就來研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。
師：誰來回答這個問題？
生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。（句子）
師：那么，就來說說段落大意？
生4：劉備想請諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè)，但諸葛亮出門去了，沒能請到。（失望而歸，板書）
師：很好，下面來說說在一訪中，對劉備的印象。（板書印象）
師：那么就與同桌對讀一下，待會兒就來向大家展示一下。
師：誰愿意先來讀一讀？
生5：我！
師：好，我們就帶著自己的理解聽一聽，他們有沒有讀出味道來。
師：評價。
生：劉備沒有讀出味道，不像劉備。
師：那你和你的同桌來讀一讀，我們看一看有沒有讀出味道。
師：有沒有？
生6：有。
師：下面，我們來學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。
師：第一句？
生7：（句子1）。
師：好，我把它概括為立即出發(fā)。（板書）下一個讀的時候，就要把概括的內(nèi)容一起說出來了。
生8：（句子2）。斥責(zé)張飛。（板書）
師：很好，下一個。
生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）
師：下一個
生10：（句子4）怏怏而回。（板書）
師：很好。從這些句子中你看出了什么？
生11：劉備很有誠意。（板書）
生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）
師：能否來研究研究張飛的語言，你讀出了什么？
生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師：（板書）你說得真好，我們再來對讀一下，體會體會與一訪的不同之處。
（請一組同桌，評價）
師：打開練一練評一評，完成1、2、3題，這就是作業(yè)。下一堂課，我們就要來學(xué)一學(xué)祥寫的三訪，到時候我們還要演一演。
第二課時
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課，我們要來學(xué)學(xué)三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來讀一讀，體會一下，可以畫出劉備的言行，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生1：（讀）
師：（根據(jù)學(xué)生讀的句子，分別概括寫出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見）。我們根據(jù)板書，再來體會一下劉備的言行，寫寫自己的感受。
生2：（感受）板書
師：很好，那么我們再來研究研究張飛的言行，看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點？
生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師：很好，下面拿出發(fā)下來表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。
一顧 二顧 三顧 怎樣一個人
劉備（言、行、神態(tài)）問……又問…… 失望而回
張飛（言、行、神態(tài)）怏怏而回
師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語言和神態(tài)寫進(jìn)去呢？你和同桌討論討論。
生2：作者通過描寫張飛，來反映劉備求賢若渴、禮賢下士。
師：那我們自行組合，來演一演，我們要看看，誰更像劉備或張飛。
（5分鐘后，展示，評價）
作業(yè)：完成練一練評一評剩下的題目。
第三課時
師：中心思想，主要內(nèi)容，段落大意，以及故事背景。
并配上《易中天評三國》——三顧茅廬（楊義賢）（適當(dāng)板書）
清理訂正，排疑解難。
第二篇：三顧茅廬教案
《三顧茅廬》教學(xué)案例
教材分析：
本課是根據(jù)我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
課文按“三顧茅廬”的順序，可以分為三段。第一段，寫劉備第一次去見諸葛亮，諸葛亮出門去了，失望而歸。第二段寫劉備聽說諸葛亮回來了，冒著風(fēng)雪去見諸葛亮，但諸葛亮又不在家，只得怏怏而回。第三段，寫劉備三訪孔明，耐心等候，終于感動了諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備，共圖大業(yè)。課文寫劉備三顧茅廬一次比一次詳細(xì)，尤其是詳寫第三次拜訪，突出了劉備虛心求教、禮賢下士的精神。此外，課文用張飛的莽撞、無禮反襯劉備求賢若渴的態(tài)度，使人物形象顯得鮮明生動。是訓(xùn)練學(xué)生抓人物言行，體會人物特點的好課文。課時目標(biāo)：
1、細(xì)讀二、三段，找出寫劉備誠心誠意請諸葛亮的詞句。
2、從人物的動作、語言、神態(tài)中體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)重點：
通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)誠、感悟誠、贊美誠。教學(xué)過程
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，披文入情
師：同學(xué)們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象? 生：劉備仰慕孔明。生：誠心誠意請諸葛亮。
師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，也很能總結(jié)。
師：學(xué)習(xí)的過程是一個不斷產(chǎn)生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進(jìn)課堂!生：課文是怎么詳寫劉備等人請諸葛亮出山？課文為什么多處寫張飛? 師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢? 生：……
二、合作探究，深入課文
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。
師：先請同學(xué)們說說自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。師小結(jié)學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
師：先讓研究劉備的同學(xué)來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)師：(出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語)請同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。生讀…… 師：你覺得讀得好嗎? 生：一般。
師：老師出示提示語“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。生再讀……
師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。
生：斥責(zé)張飛。
師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的? 生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師：引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請學(xué)生板書：端正地寫“下馬步行”。師：好，我們應(yīng)該端端正正寫字。
生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。
師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個性，讀出自己的感受。
生讀：…
師：能不能將這一長句概括成四字短語。
生：等候孔明。
師：能不能加進(jìn)表示地點的詞語? 生：階下等候。
師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進(jìn)去。
生：階下恭候。
生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評析。
生： “謁見’’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛 亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。
生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲? 生：二歲。生：五歲。生：八歲。師：二十歲。生：(驚訝)我認(rèn)為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見”
師：請研究張飛的同學(xué)匯報研究的成果。生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。
師：出示有關(guān)句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了 “天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！” “這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學(xué)生自由讀，然后交流。
生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以“—個村夫”應(yīng)該讀得又輕又慢。生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應(yīng)該讀得很有力。師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。(學(xué)生自由讀書，互相交流。)師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明()”說一句完整的話。生：劉備斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。
師：不錯。誰能再說得簡單些? 生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習(xí)方法。如果說，我們善于加強人物的比較進(jìn)行研究，那是一種更好的學(xué)習(xí)方法，我們會對劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認(rèn)識。
師：·(出示劉備張飛的四組對話)請問學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。師： 同學(xué)們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學(xué)們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)。
生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅持不懈。生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。生：……
師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。
三、聯(lián)系生活，跳出課文
師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個故事，作為‘‘二十一世紀(jì)的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報：
學(xué)生1：請人幫助，心誠則靈。
學(xué)生2：尊重他人，以誠待人。學(xué)生3：持之以恒，堅持不懈。
學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識，尊重人才）學(xué)生5：……(聯(lián)系到國家和民族之間的交往)師小結(jié)：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會如何做人了。老師為你們高興。四 拓展延伸，激發(fā)興趣
師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走山課堂。根據(jù)大家現(xiàn)在的認(rèn)識和理解，想提出哪些新問題呢? 生：張飛能不能與諸葛亮合作好? 生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經(jīng)過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話? 師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家?guī)砹恕堵≈袑Α?，課后請可學(xué)們?nèi)パ芯垦芯?，收獲一定不小。(學(xué)生十分興奮)……
師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。
第三篇：《三顧茅廬》教案
《三顧茅廬》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字；會寫9個生字；掌握多音字“塞”；理解“輔助、策略、茅塞頓開”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。理解文中比喻句的作用。
3、學(xué)習(xí)作者運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
4、能說出比喻句中用來比喻事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“開到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學(xué)重點：
1、背誦課文第三、四自然段。
2、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)難點：
能說出比喻句中用來比喻事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“開到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程：
第一課時
一、看圖猜人，激趣導(dǎo)入
1、導(dǎo)言：這節(jié)課前我們先來玩?zhèn)€“猜猜他是誰”的游戲。老師將出示三國中的人物圖片，你們猜一猜他們分別是誰，再用一句話向大家介紹自己對人物的了解。（出示：劉備、曹操、諸葛亮、張飛、關(guān)羽、周瑜等人物的圖片。生交流。）
2、解題：今天我們就來學(xué)一個關(guān)于劉備的故事——板書課題：三顧茅廬。隨機(jī)解題：
（1）教學(xué)生字“顧”和“茅”的書寫。顧：左右結(jié)構(gòu)，第四筆為豎提。茅：上下結(jié)構(gòu)，共8畫，最后一筆為撇。學(xué)生練寫。
（2）理解“茅廬”和“顧”的意思。
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①出示茅廬的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說茅廬是什么。②根據(jù)圖片內(nèi)容，選擇“顧”字的正確義項。顧：①回頭看 ②拜訪 ③照顧（3）讀了課題，你想了解哪些問題？ 預(yù)設(shè)：
生1：是誰三顧茅廬？ 生2：他為什么要三顧茅廬？ 生3：他是怎樣三顧茅廬的？
生4：故事是不是將三次拜訪都寫得很詳細(xì)？ ……
3、過渡：讓我們帶著問題來讀讀課文，相信你能從課文中找到答案。
二、初讀課文，識記字詞
1、師：請帶著這些問題，自由朗讀課文。要求：看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想可以怎樣記住這些生字。教師提醒學(xué)生注意：
（1）“諸、晌”是翹舌音，“策、尊”是平舌音。“晌”要注意讀shǎnɡ，不能讀成xiǎnɡ?！白?、辰”都是前鼻音。“見著”的“著”讀zháo。“茅塞頓開”的“塞”讀sè。
（2）注意“諸”字要左邊寫得窄小，右邊寫成豎長方形；“恭”字下半部分是“心”的變體，最后兩筆分別是兩個點。
3、檢查自讀情況。（1）出示詞語：
人物、事件：劉備 張飛 關(guān)羽 諸葛亮 恭恭敬敬 三顧茅廬 描寫環(huán)境：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 當(dāng)時的情況：群雄紛爭 三分天下 茅塞頓開 撥開云霧（學(xué)生自由朗讀，指名朗讀）
（2）同桌相互檢查朗讀情況，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。（3）指名朗讀課文，師生共同評價。
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三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、師：請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：劉備一共幾次拜訪諸葛亮？課文著重寫了他第幾次拜訪？文中哪幾個自然段寫了他這次拜訪？
獨立思考后，指名說，其他同學(xué)可補充。
2、借助詞串，用自己的話說說：課文講了一個什么故事？指名概括，其他同學(xué)補充。
3、劉備先后三次前去拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？他是怎么寫的？（前兩次一筆帶過，詳寫第三次。）
四、自主思考，合作交流
1、師：請同學(xué)們在自己研讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。（1）匯總提出不懂的問題，進(jìn)行小組內(nèi)的自問自答。（2）弄懂了、解決了的問題就劃去。（3）每組選擇一個值得研究的問題寫下來。
2、小組合作學(xué)習(xí)交流，教師巡視，及時了解學(xué)生的研討情況。
3、小結(jié)：這節(jié)課，同學(xué)們不但讀通了課文，知道課文講了一個什么故事，而且提出了許多有價值的問題。下節(jié)課，我們就圍繞這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)膾炙人口的經(jīng)典歷史故事《三顧茅廬》。（板書：三顧茅廬）老師先來檢查一下大家上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。
1、聽寫詞語：
劉備 諸葛亮 三顧茅廬 誠心誠意 恭恭敬敬 茅塞頓開
2、你能試著說說課文的主要內(nèi)容嗎？
根據(jù)回答出示：劉備誠心誠意三顧茅廬，請諸葛亮出山輔助自己完成統(tǒng)一大業(yè)。
3、過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道劉備三次到隆中去拜訪諸葛亮，誠心誠意（板書詞語）地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但前兩次都沒有見著。冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，那么劉備是怎么誠心誠意拜訪諸葛亮的呢？我們一起來學(xué)習(xí)。
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二、自讀自悟，整體感知
1、劉備是怎樣誠心誠意地去拜訪諸葛亮的呢？帶著問題默讀課文第2～4自然段。邊讀邊想：哪些地方讓我們讀到劉備的誠心？
2、出示自主學(xué)習(xí)方法：邊讀邊思邊畫。畫出有關(guān)劉備動作、語言、神態(tài)的句子，圈出重點字詞，讀一讀，想一想，在旁邊簡單寫寫批注。
3、小組交流，生生對話。師巡視指導(dǎo)。
三、抓細(xì)節(jié)、品詞句，體會“誠意”
1、出示句子：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）這里的“你”指誰？劉備為什么生氣？
（2）畫出描寫張飛態(tài)度的語句，讀一讀，想一想：劉備為什么說張飛不懂尊重人才？
引導(dǎo)學(xué)生抓住“嚷”“用麻繩捆來”體會張飛的魯莽和不懂尊重人才。
2、師總結(jié)提示。
（1）繩子只能捆來人，卻捆不來心啊！猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。所以他要生氣地說——（指導(dǎo)學(xué)生朗讀劉備的話）
（2）劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說明什么？（他的真誠）
（3）張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側(cè)面更突出劉備對諸葛亮的敬重。
3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀好張飛的“嚷”和劉備的生氣。
4、小結(jié)：剛才我們通過抓住劉備斥責(zé)張飛時的語言來體會劉備三顧茅廬的誠意以及對諸葛亮的敬重。還有什么地方也能體會到呢？引導(dǎo)學(xué)生展開交流。
5、出示句子：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。引導(dǎo)學(xué)生交流：
（1）抓住“半里多路”“下馬步行”想一想為什么劉備這樣？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）
（2）師解釋：同學(xué)們可能有所不知，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。當(dāng)時的劉備是官員，而諸葛亮不過是
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一介草民，但劉備卻對諸葛亮如此有禮，從這里我們可以看出劉備對諸葛亮的敬意。
6、出示句子：劉備讓童子不要驚醒先生……輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
（1）指名表演“恭恭敬敬地站”。透過這個動作，你仿佛看到了什么？（2）劉備站了多久呢？畫出文中表示時間的詞，聯(lián)系前文說說自己的體會。
7、出示句子：等了半晌工夫……又等了一個時辰……（1）師解釋：半晌：半天左右。一個時辰：兩個小時。
如果你平時等這么長時間，內(nèi)心會怎樣？通過聯(lián)系生活實際體會劉備的誠心。
（2）師生合作朗讀，感悟劉備的“誠心”。①師：半晌過去了，劉備——
生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。②師：又一個時辰過去了，劉備—— 生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
③師：冬去春來，正值春寒料峭之時，劉備仍然—— 生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
④師：此時張飛早已不耐煩，他甚至叫嚷著要一把火燒了它。劉備仍然—— 生：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
8、出示句子：劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
（1）那么長時間劉備都耐心地等了，為什么這時他要快步走進(jìn)去？（表達(dá)出劉備的迫切以及求賢若渴的心理。）
（2）此時諸葛亮內(nèi)心會怎樣想？
（3）小結(jié)：劉備的一言一行，處處流露出他對諸葛亮的敬重。這部分著重透過人物的行為來反映人物的特點。
9、師：劉備的誠心誠意終于感動了諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)了劉備的請求，劉備高興不已。你能從課文的語句中體會到嗎？理解：茅塞頓開、像撥開云霧見到了青天、就像魚兒得到水一樣。
師引導(dǎo)學(xué)生查字典理解：茅塞頓開。
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（1）“頓”在詞語中的意思是忽然。詞語的意思為：形容忽然理解、領(lǐng)會。（2）自己有過這樣的體驗嗎？書上用怎樣的說法表示這種體驗？（像撥開云霧見到了青天。）
理解：就像魚兒得到水一樣。
10、師：你知道諸葛亮出山后都為劉備打了哪些勝仗嗎？概括諸葛亮給自己的印象。（初出茅廬 才華橫溢 料事如神）
11、小結(jié)：劉備用自己的誠心打動了諸葛亮，諸葛亮死心塌地，竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。劉備也不斷采納諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成了三國鼎立的局面，稱帝蜀國。劉備死后，諸葛亮還在他的《出師表》中談到劉備三顧茅廬的事情。劉備用自己的尊重?fù)Q得了諸葛亮的忠心。諸葛亮就用自己的一生、用自己的才華來回報劉備的知遇之恩。
四、品鑒環(huán)境，體會作用
1、過渡：諸葛亮是位曠世奇才，其實文中已經(jīng)有所鋪墊——他的居住環(huán)境。
2、快速瀏覽課文，畫出描寫諸葛亮居住環(huán)境的語句。讀一讀，思考：一共寫到了哪些景物？
3、根據(jù)交流出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗……景色秀麗宜人。
4、結(jié)合對諸葛亮的了解引導(dǎo)學(xué)生理解：（1）好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。
這里把蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。象征諸葛亮等待時機(jī)出山。諸葛亮號“臥龍先生”。
（2）疏疏朗朗的松林、清澈見底的溪流、青翠欲滴的竹林，就像諸葛亮那高貴的品格。
5、有感情地朗讀這段話。嘗試背誦。
6、小結(jié)：這就是環(huán)境描寫的烘托作用。
7、仿寫：
模仿這段話的寫法，用上“來到……，只見……”的句式，寫一寫學(xué)校的小花園。
出示填空：
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來到小花園，只見__________________。教學(xué)樓前面的長廊________________，____________的紫藤____________，____________的睡蓮_____________。景色__________。
五、課堂總結(jié)，遷移閱讀
同學(xué)們，劉備用“誠”喚醒了沉睡著的諸葛亮，用“誠”讓諸葛亮擁有了無窮的力量，用“誠”讓諸葛亮運籌帷幄，報效國家，真是“精誠所至，金石為開”呀！《三國演義》還有許多精彩的故事，我們在課余的時候可以走進(jìn)名著，去認(rèn)識這些鮮明的人物形象。
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第四篇：《三顧茅廬》教案
《三顧茅廬》教案1
一、設(shè)計理念
《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠(yuǎn)的藝術(shù)形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的?！度櫭]》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經(jīng)過，表現(xiàn)了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略。為此，我設(shè)計本文的教學(xué)，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進(jìn)入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。
二、設(shè)計思路
由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機(jī)導(dǎo)入，抓住一些詞語使學(xué)生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設(shè)計了如此“尊重，何以“為報”。最后，全堂總結(jié)，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結(jié)束本堂課。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、積累課文中的優(yōu)美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后部分之間的關(guān)系。
2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。
四、教學(xué)程序
（一）抓住詞語，把握全文
在這一環(huán)節(jié)中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)能將這些詞語讀準(zhǔn)確，并通過自己的觀察很快講出他們的新發(fā)現(xiàn)。我這樣做的目的，一是復(fù)習(xí)檢查字詞掌握情況，另外，也想通過這一環(huán)節(jié)梳理學(xué)生的思路，講出課文的主要內(nèi)容，從而整體把握課文。
（二）欣賞美景，感受才華
我從隆重美景導(dǎo)入到三個比喻句的學(xué)習(xí)，用較為連貫的語言將課后習(xí)題四中的三個比喻句串成一個整體，并用比較句子的方法讓學(xué)生體會到比喻句的后面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破教學(xué)的難點，讓學(xué)生順利進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。
（三）分析言行，感受尊重
這一環(huán)節(jié)我把它定為我本節(jié)課的教學(xué)重點，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當(dāng)時的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。并自由談?wù)勼w會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學(xué)習(xí)，無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。
但如何使學(xué)生的發(fā)言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學(xué)習(xí)活動中“應(yīng)變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導(dǎo)工作顯得至關(guān)重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應(yīng)變，以期讓學(xué)生有更佳的'學(xué)習(xí)效果。
比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！薄鞍肜锒嗦肪拖埋R步行”這說明了什么？
先了解“半里多路大概有多少米？”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然后補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重人才的。
然后實現(xiàn)由扶到放，讓學(xué)生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進(jìn)”“恭候等待”“快步走進(jìn)”自由談體會，實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的目的。
在教學(xué)第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導(dǎo)學(xué)生鞏固課文內(nèi)容。
（四）如此尊重，何以為報
這一環(huán)節(jié)主要是結(jié)合文章最后第二小節(jié)拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習(xí)三中的成語，可以說是課文學(xué)到這里，已是水到渠成。
（五）全堂總結(jié)，升華尊重
在《三國演義》的片頭曲中，結(jié)束本堂課。
最后，談?wù)勎业母邢耄矣X得語文教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟、品味中，讓學(xué)生積累一些優(yōu)美的詞句、精彩的句段，同時，作為我們老師也應(yīng)該按照新課標(biāo)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀。把學(xué)生引到書的海洋中，讓書的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像《三國演義》這類經(jīng)典名著是很值得一看的，教師可以推薦學(xué)生閱讀學(xué)生版本的《三國演義》。
《三顧茅廬》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“呵斥”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才干大有作為。
教學(xué)重點：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點：
1、在讀中提升情感，喚起同學(xué)對劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）
2、今天俺們就來學(xué)一個關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示說清人物、地點、事件）
二、初讀課文
1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮？請同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。
2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告訴俺們？（指名讀第一小節(jié)）
三、聚焦劉備
1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，考慮：
（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
2、預(yù)設(shè)交流：
A：“俺冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷，自身回去吧！”
天氣這么冷，還去——說明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）
B：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來?！?/p>
說明劉備很有誠意。
師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）
師導(dǎo)：俺想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？
C：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！?/p>
劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。
D：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的.誠心誠意。
b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。
c、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事
d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自身的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）
俺和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，同學(xué)讀劉備的話。）
e、配上表情、動作分角色朗讀對話。
E、又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
a、又等了一個時辰和快步，表示處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。
b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？
c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。
……
四、探究張飛
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）
找出描寫張飛言行的句子并出示：
A、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？
B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）
（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴俺。
對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）
理解劉備為什么對張飛要“呵斥——大聲呵斥”？
五、拓展延伸
1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
A、“茅塞頓開”是什么意思？
B、你有過這樣的體驗嗎？
C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
D、指名讀。
2、同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。
后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“俺得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！
《三顧茅廬》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達(dá)的語言。
2.學(xué)會抓文章塑造人物的關(guān)鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。
3.感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。
4.了解羅貫中與《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識，感受中國古典小說的豐富底蘊，培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。
課堂導(dǎo)入：
本單元還要學(xué)習(xí)四大名著中的兩篇文章。四大名著是中國文學(xué)史中的經(jīng)典作品，是世界寶貴的文化遺產(chǎn)。此四部巨著在中國文學(xué)史上的地位是難分高低的，都有著極高的文學(xué)水平和藝術(shù)成就，細(xì)致的刻畫和所蘊含的深刻思想都為歷代讀者所稱道，其中的故事、場景、人物已經(jīng)深深地影響了中國人的思想觀念、價值取向?？芍^中國文學(xué)史上的四座偉大豐碑?！度龂萘x》是中國古典四大名著之一，是中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》），作者是元末明初的著名小說家羅貫中。元末明初，羅貫中在陳壽《三國志》和裴松之注的基礎(chǔ)上，吸收民間傳說和話本、戲曲故事，寫成《三國演義》。
一、作者簡介
羅貫中（約1330年－約14），名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家，《三國志通俗演義》的作者。山西并州太原府人，其它主要作品有小說：《隋唐兩朝志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》、《水滸全傳》。《三國志通俗演義》（簡稱《三國演義》）是羅貫中的力作，成就最高。這部長篇小說對后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。
羅貫中的創(chuàng)作才能是多方面的。除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《宋太祖龍虎風(fēng)云會》。
羅貫中是吳承恩的老師。
二、故事背景
本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇”，當(dāng)時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。
后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房?！眱扇说乃]語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。
三、課文初探
初識文本聽朗讀，完成字詞積累，初步劃分段落層次，歸納故事情節(jié)
1.字詞積累。
拜謁：拜訪謁見。
如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫：貫穿，進(jìn)入。
屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠近。
挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。
用武之地：形容地形險要，利于作戰(zhàn)的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機(jī)會。
簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。
經(jīng)世奇才：舊時稱治國安民的才能。經(jīng)世：治理天下。
思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。
頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。頓：立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。
2.說說文本可分為幾個部分，簡要概括。
第一部分（①）：寫第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。
第二部分（②③）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。
第三部分（④）：劉備拜請諸葛亮出山相助。
3.用自己的話說一說劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。
經(jīng)過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個時辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。
結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。
4.本文篇幅不長，但人物個性卻十分鮮明，請結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？
劉備：
(1)劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應(yīng)出山時，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可見其仁人之心。
仁心愛人。
(2)劉備為見得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。
誠心求賢。
(3)劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請教虛心。
虛心求教。
(4)在張飛表現(xiàn)出急性子時，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。
待人寬和有耐心。
(5)有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。
諸葛亮：
諸葛亮出場前，小說還寫了那些事？
1、司馬徽初薦（劉備初得諸葛亮的消息?！胺垺ⅧP雛，兩人得一，可安天下”。）——只知其有安天下之才。最先涂上了神秘色彩。
2、徐庶走馬薦諸葛（“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”）。
3、司馬徽再薦（“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房”）。
4、一顧茅廬（農(nóng)夫作歌、博陵崔州平——隱者形象）：突出諸葛亮的隱者形象。
5、二顧茅廬（潁川石廣元、汝南孟公威——感嘆世無英雄，贊賞獨善其身：渲染諸葛亮求之不易。諸葛均、黃承彥——其詩為諸葛亮形象的良好寫照。
這些人物，每個人都不能真正反映出諸葛亮的面貌，但每個人身上都有諸葛亮的影子。
渲染、烘托鋪墊、蓄勢（側(cè)面描寫）
諸葛亮登場后的刻畫：
玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。玄德下拜孔明曰：“南陽野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧?！倍藬⒍Y畢，分賓主而坐，童子獻(xiàn)茶。茶罷，孔明曰：“昨觀書意，足見將軍憂民憂國之心；但恨亮年幼才疏，有誤下問。”
言罷，命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“此西川五十四州之圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。
表現(xiàn)出“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略。
肖像描寫、動作描寫、語言描寫——正面刻畫
(1)諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風(fēng)亮節(jié)之行。
淡泊名利高風(fēng)亮節(jié)。
(2)劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。
仁心愛人。
(3)一句“大夢誰先覺？平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。
滿腹經(jīng)綸聰睿過人。
張飛：
在第一部分中，找出描寫張飛的句子，想想作者通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？
張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”
通過語言、神態(tài)描寫的方法，直揚言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”，足見其行事魯莽。表現(xiàn)了張飛的粗暴、急躁而直率。
本文寫張飛對表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？
用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。
課堂小結(jié)：
劉備：仁心愛人志向遠(yuǎn)大禮賢下士求賢若渴
諸葛亮：才略高超滿腹經(jīng)綸淡泊名利智慧過人
張飛：言行魯莽性格急躁直爽
深入探究：
精讀課文深入了解
1、自由輕聲讀課文。思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
明確：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍師，留下一段佳話。
2、哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”和敬重？
明確：
（1）上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
劉備責(zé)備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。
（2）“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步
走進(jìn)”等重點詞語的細(xì)節(jié)描寫可感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
3、第③段文字主要用什么手法對諸葛亮進(jìn)行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點？
肖像、語言描寫。
表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點。
4、第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢的？
曹操占有天時，不能與之爭鋒；
孫權(quán)占有地利，可為援而不可圖；
劉備占有人和，大業(yè)可成。三分天下，成三足鼎立之勢。
交流討論：
1、文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？
點撥：文章多次寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了文章的中心。
2、文章是怎樣刻畫人物形象的？
點撥：小說通過典型的人物語言和行動描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個時辰”，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個經(jīng)天緯地之才，從他未出茅廬而能對天下形勢正確分析即可看出。
3、諸葛亮出山后，給劉備出了什么計策？
點撥：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。
4、諸葛亮為蜀國做了哪些具體的事？用簡短的語言概括。
點撥:諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）、草船借劍的成功；巧設(shè)空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。
課文總結(jié)：
《三顧茅廬》這是篇歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山、輔助他完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。贊美了劉備的求賢若渴、誠心誠意以及諸葛亮的雄心大略。
藝術(shù)特色：
1.鋪墊、渲染巧妙運用
2.運用詩歌巧評價
3.運用對比顯特色
例題：
1.結(jié)合文章內(nèi)容，說一說諸葛亮的出場前敘述描寫屬于，這樣寫有什么好處？
鋪墊渲染例如，首段劉關(guān)張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來等。
作用：在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，增加了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
2.第3、4段用詩句作結(jié)，請結(jié)合文章內(nèi)容，說一說這樣寫的好處。
豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！
欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。
身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時言。
只因先主丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。
用詩句對所敘之事、所刻畫之人進(jìn)行評點，又為后面的故事埋下了伏筆。
3.試分析本文鮮明的對比的運用。
答案示例：①文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。
②張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的'結(jié)拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。
③劉備“拱立階下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是當(dāng)時漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。
課堂拓展：
1.與所學(xué)課文《智取生辰綱》相比，本文的語言并不是純粹的白話語言，而是通俗語，請你說說為何《三國演義》的語言不用白話語。
涉及史料，難以用白話演繹。
2.探究《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘：
①《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中筆下，這個故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人熟知。
②《三顧茅廬》的“隆中對”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又因其類似于總綱內(nèi)容，給人深刻印象，因此經(jīng)久不衰。
③古代士人都有一個擇賢主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此傳唱不衰。
3.學(xué)了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢？
①我們對人一定要誠心誠意；
②當(dāng)今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風(fēng)氣；
③要學(xué)習(xí)諸葛亮，平時刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。
4.說說你知道的。諸葛亮為蜀國做了哪些具體的事？用簡短的語言概括。
明確：諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）、草船借劍、火燒赤壁的成功；巧設(shè)空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。
5.了解與諸葛亮有關(guān)的風(fēng)景名勝和歷史遺跡。
三顧堂
建于清康熙五十八年（公元17），是劉備“三顧茅廬”、諸葛亮作《隆中對》的紀(jì)念堂。
諸葛草廬
公元1987年重建的仿漢建筑，當(dāng)年劉備“三顧茅廬”，諸葛亮在此作《隆中對》
躬耕田
樂山與隆中山之間的諸葛亮廟沖的一百多畝田地。當(dāng)年諸葛亮躬耕隴畝于此地。
六角井
是諸葛亮當(dāng)年隱居隆中時生活用水井。
抱膝亭
建于清康熙五十八年（公元1719年），是后人憑吊諸葛亮抱膝長吟之處。
隆中牌坊
建于清光緒十九年（公元1893年），是隆中的標(biāo)志。
6.關(guān)于諸葛亮的詩歌
蜀相
（唐）杜甫
丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
詠史詩。作者借游覽古跡，稱頌蜀漢丞相諸葛亮輔佐兩朝，惋惜他出師未捷而身死。既有尊蜀正統(tǒng)觀念，又有才困時艱的感慨。字里行間寄寓感物思人的情懷。寫丞相雄才大略和忠心報國，嘆惜他壯志未酬身先死的結(jié)局，引得千載英雄事業(yè)未竟者的共鳴。
《三顧茅廬》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、初步感知劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對話。
教學(xué)重難點：
抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、談話揭題。
同學(xué)們，中國曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)
同學(xué)們有的喜歡（諸葛亮），有的喜歡（ ），說不定還有沒說的同學(xué)喜歡（趙子龍、黃忠、馬超）的。那么諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這一些智慧的化身，這一些五虎上將都是誰的手下？（板書：劉備）這些智勇雙全的人為什么都愿意跟著劉備打天下呢？看來劉備這個人物值得我們好好研究研究。今天咱們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）讀題
2、解題。
誰能用自己的話說說題目的意思？（劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰？（板書：諸葛亮）順帶講解復(fù)姓、字、號。（包括劉關(guān)張的）
3、質(zhì)疑。
看到這個題目，你有什么問題想問問我，想問問你自己？
（劉備三顧茅廬為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個人去不行嗎？）
二、自讀課文，了解大意
1、學(xué)生帶問題自由讀課文。
2、交流反饋：
（1） 生字新詞。
（2） 劉備三顧茅廬是什么時代？是為了什么？（東漢末年）（請諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)）
（3） 諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有？（答應(yīng)了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請他的人肯定很多很多：曹操有沒有派人去請過他？孫權(quán)有沒有派人去請過他？董卓、呂布這些個群雄有沒有派人去請過他？為什么諸葛亮前面人家請他，他都不出山，偏偏劉備請他，他就出山了呢？劉備的哪一點打動了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說說看，劉備的哪一點打動了諸葛亮c、還有不同的嗎）
三、細(xì)讀課文，推敲重點
1、學(xué)生讀課文，圈劃出重點詞句。
（看來劉備打動諸葛亮的地方不少，最關(guān)鍵的就是誠心誠意。下面請你們拿出筆來，到課文中找找看，哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠心誠意，把關(guān)鍵的詞和句劃出來，看看誰找得準(zhǔn)，誰找得多。）（教師巡回）
2、同桌交流，彼此看看找了幾處，說說理由。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”
（劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，你體會到了嗎？你準(zhǔn)備怎樣把你體會到的東西傳達(dá)給大家呢？[學(xué)生發(fā)言]那好，接下來我們或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演。用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會到的一些東西。誰先來？）（教師根據(jù)學(xué)生的.回答作隨機(jī)教學(xué)）
主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”
“冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?/p>
“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！眮砝斫鈩湔堉T葛亮的誠心誠意。
訓(xùn)練點：
1）、抓住人物對話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2）、抓重點句進(jìn)行思維訓(xùn)練。
3）、寫話訓(xùn)練。
（劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個。可47歲的他卻對一個只有27歲，當(dāng)時只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見，又是懇請，這一份誠心誠意足可以感動——）
（同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達(dá)?，F(xiàn)在我們增加難度，要求大家尋找一個好的方法，把這些詞句整合起來概括地回答。先自己動筆在紙上寫一寫。）
（我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮就趕緊下拜。現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？）
四、朗讀
同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了。現(xiàn)在請大家根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。你可以一個人讀，也可以幾個人分角色讀。等下競賽。
五、拓展延伸
1、課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計）（你們的知識真豐富！）
2、諸葛亮幫助劉備打了很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想？
（是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）
3、讀原著中的一些句子，引導(dǎo)學(xué)生去看原著。
（今天的課就到此結(jié)束。最后我想補充的是我們四年級已經(jīng)有能力去看原著——
如原著中對臥龍岡有這樣的一段描寫（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，低不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫對刻畫人物有什么作用呢？
如原著中諸葛亮的草堂有副對聯(lián)：寧靜而致遠(yuǎn)，淡泊以明志。這副對聯(lián)對刻畫人物有用嗎？
又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩：大夢誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。這首詩又有什么含義呢？
因此，去讀原著定會給你意想不到的收獲。
《三顧茅廬》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會本課5個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認(rèn)識一個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻事物與被比喻事物之間的關(guān)系;學(xué)會用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
重點難點：
通過對描寫劉備的神態(tài)、語言、動作詞句的朗讀和感悟，體會劉備訪求賢才的'虔誠。
教具準(zhǔn)備：
1、蘇教版語文四年級下冊第8課多媒體配套課件
2、有關(guān)《三國演義》故事的資料等。
教學(xué)過程：
一、播放《三國演義》主題歌，談話導(dǎo)入
1、播放《三國演義》主題歌
2、中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做“三國”，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。這個偉大的時代造就出一部偉大的文學(xué)作品，那就是——
(生補充：《三國演義》)
3、你喜歡《三國演義》里什么人物?(生交流)
4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字—— 劉備字——
張飛字—— 關(guān)羽字—— 李白字——
5、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢?
看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。(板書：三顧茅廬)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?
(說對的要表揚，說錯的也要表揚，表揚他的勇氣……)
2、解釋課題，補充課題。
引導(dǎo)：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請在課題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結(jié)果，試著說一說。
(生講述)
過渡：其實，大家所說的就是文章的主要內(nèi)容。
板書：諸葛亮(引導(dǎo)生看字形)
(認(rèn)識諸葛亮)孔明——臥龍
3、“諸葛”是復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓呢?
(上官、夏侯、司馬、玄武……)
4、同學(xué)們真不簡單，知道這么多，單憑這一點，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。
5、由這個題目你想到過什么問題?通過三遍讀課文，解決了嗎?還想問自己或問我什么問題呢?(生交流)
6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀，及時正音)
7、課件打開生字版指名認(rèn)讀、連詞、釋意。
三、默讀課文，理清層次
1、各自默讀課文，明確課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。
2、交流討論。
四、播放課件欣賞：動畫演示故事、配樂朗讀課文
五、作業(yè)
1、深層讀悟課文。
2、認(rèn)真完成寫字練習(xí)。
《三顧茅廬》教案6
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力
體會小說精妙的構(gòu)思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點。
2.過程與方法
學(xué)習(xí)并深入理解表現(xiàn)人物特征的側(cè)面烘托的寫法。
3.情感、態(tài)度與價值觀
理解人物的精神，體會真誠的人性之美。
4.教學(xué)重點
體會小說精妙的構(gòu)思，學(xué)會欣賞小說的常用方法。
5.教學(xué)難點
把握文章思想內(nèi)涵，感悟人物形象的人性之美。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
播放《三顧茅廬》視頻剛剛所播放的小視頻，正是三國時期著名的故事——“三顧茅廬”。劉皇叔三顧茅廬請諸葛亮出山相助，經(jīng)千年傳唱，已成佳話。然而古來君主禮賢下士的例子并不少見，為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事?這其中有什么秘密呢?想要深入了解，請同學(xué)們走進(jìn)今天的課文。
1、重點字
綸巾(guan)貴胄(zhòu)鶴氅(chang)愧赧(nan)拜謁(yè)鄙賤(bi)
挾持(xié)存恤(xù)總攬(lan)殷實(yin)金帛(bó)如雷貫耳(guàn)
簞食壺漿(dan)
2、多音字
曲(q) 曲藝 將 (jiang)將心比心 (q) 彎曲 (jiàng)將領(lǐng)
3、形近字
綸 (guan) 綸巾 赧(nan) 愧赧 挾(xié)挾持 倫 (lún)
倫理 赫(hè) 顯赫 狹(xiá) 狹窄
4、重點詞
拜謁：拜訪謁見。
愧赧：因羞慚而臉紅
疏懶：松懈；懈怠
經(jīng)世奇才：形容超出當(dāng)代，無與倫比的才能。
思賢如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。
頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。
如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。，形容人的名聲大。
【教學(xué)提示】
“三顧茅廬”的故事為何久傳不衰?點出此問題，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注該故事的來龍去脈，關(guān)注古典小說《三國演義》，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識作者，了解作品
羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《三國演義》。羅貫中生于元末社會**之時，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕贰贰度炱窖齻鳌返取?/p>
《三國演義》：又名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將興廢爭戰(zhàn)、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。這種獨特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國人的喜愛，所以可觀道人在《新列國志敘》中形容明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百余回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。
選文背景：本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇”，當(dāng)時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也?！焙髣溆钟龅剿抉R徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房?！眱扇说腵薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理課文情節(jié)，把握文章內(nèi)容
請同學(xué)們默讀文章，并說說文本可分為幾個部分，做簡要概括。
明確：文章可分為兩部分，第一部分講劉備第三次拜訪諸葛亮的過程。因前兩次拜謁不遇，關(guān)、張二人頗為惱怒，第三次適逢諸葛亮正在午睡，于是劉備立于廳前等待。這是三顧茅廬中的第三顧。
第二部分講諸葛亮醒后，劉備咨以天下之事并邀之出山輔助的過程。二人對話中已經(jīng)策劃出未來的三分天下局面。這便是著名的“隆中對”部分。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析人物形象，把握人物性格特征
探究：本文篇幅不長，但人物個性卻十分鮮明，請結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征?
明確：諸葛亮：(1)高風(fēng)亮節(jié)。諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風(fēng)亮節(jié)之行。(2)仁心愛人。劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。(3)聰睿過人。一句“大夢誰先覺?平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。
劉備：(1)仁心愛人。劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應(yīng)出山時，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可見其仁人之心。(2)誠心求賢。劉備為見得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。(3)虛心求教。劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請教虛心。(4)待人寬和有耐心。在張飛表現(xiàn)出急性子時，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。(5)有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。
張飛：魯莽、直爽，直揚言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”，足見其行事魯莽。
【教學(xué)提示】
引導(dǎo)學(xué)生分析把握人物的性格特征，在理清人物性格之后，可分角色扮演，還原三顧茅廬情景。角色表演時注意引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出角色的獨特性格。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：精彩段落研讀，解說“隆中對”內(nèi)容
精讀“又立了一個時辰，孔明才醒……以成鼎足之勢，然后可圖中原也”，完成以下問題。
1.請你結(jié)合全文內(nèi)容，說一說你對諸葛亮所吟的四句詩的理解。
明確：“大夢誰先覺?平生我自知”暗示諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略，“草堂春睡足，窗外日遲遲”寫出了諸葛亮淡泊名利。這四句詩為下文故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。
2.為什么作者安排通過劉備的視線寫諸葛亮的相貌?相貌描寫片段：玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。
明確：一方面寫出諸葛亮氣宇軒昂，神異不凡，另一方面更加堅定了劉備對諸葛亮的信任，確實有將相之才，又為下文的一再邀請做了鋪墊。
3.諸葛亮為劉備分析天下大勢的內(nèi)容被后人稱作“隆中對”，請你說說，“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的，“隆中對”的內(nèi)容有何作用。
明確：對曹操，誠不可與爭鋒。
對孫權(quán)，可以為援而不可圖也。
對荊州，可爭，作為根據(jù)地。
對益州，可圖，作為根據(jù)地。
最終目標(biāo)：成霸業(yè)，興漢室。
“隆中對”的內(nèi)容，其實也是整本《三國演義》的總綱，諸葛亮出山之后的情節(jié)，恰如“隆中對”中所對出的內(nèi)容，都一一上演。
【教學(xué)提示】
“隆中對”的內(nèi)容極具謀略性，可引導(dǎo)學(xué)生對此戰(zhàn)略布局做詳細(xì)分析，繪制地圖，感受諸葛亮之智，體會運用軍事謀略的趣味。
4.課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析后，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天”，這句話有什么作用?
明確：這是從側(cè)面烘托諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀。諸葛亮對天下大勢的分析，也讓劉備找到了實現(xiàn)宏愿的途徑，興復(fù)漢室有了可能性。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：欣賞小說的藝術(shù)特色
1.人物出場的藝術(shù)
小說人物常見的出場方式：一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場)；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。結(jié)合文章內(nèi)容，說一說諸葛亮的出場屬于哪一種，這樣寫有什么好處。
明確：屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。
例如，首段劉、關(guān)、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著；又過了一個時辰才醒。
在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現(xiàn)鱗，西云現(xiàn)爪，增強了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
2.第三、四段用詩句作結(jié)，請結(jié)合文章內(nèi)容，說一說這樣寫的好處。
詩句：豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍!欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時言。只因先主丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。
明確：作者善用詩句對所敘之事、所刻畫之人進(jìn)行評點，又為后面的故事埋下了伏筆。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：拓展延伸，探究《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘
試探究為何《三國演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰?
明確：1.《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中的筆下，這個故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人悉知。
2.《三顧茅廬》的“隆中對”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又類似于總綱內(nèi)容，給人深刻印象，因此經(jīng)久不衰。
3.古代士人都有一個擇主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此經(jīng)久不衰。
【教學(xué)提示】
該部分照應(yīng)教學(xué)導(dǎo)入，教師可提供適量材料，方便學(xué)生對此問題進(jìn)行深入研究，發(fā)揮學(xué)生的探究性思維。
三、板書設(shè)計
三顧茅廬
劉備： 求賢若渴 志向遠(yuǎn)大
諸葛亮： 才略高超 淡泊名利
張飛： 言行魯莽 性格直爽
教學(xué)反思：
可取之處
1.介紹背景，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了有效的鋪墊，降低了難度。
2.重視學(xué)法的指導(dǎo)，從小說的故事情節(jié)，人物形象的塑造，小說的特色等方面培養(yǎng)了閱讀能力。
不足之處
1.由于部分學(xué)生對名著本身未進(jìn)行全文閱讀，對“隆中對”中的謀略不能詳盡知悉，是一大遺憾。
2.對于本文語言特征，若在條件允許的前提下，還可做更細(xì)致的分析。
《三顧茅廬》教案7
設(shè)計理念：
“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅持“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個性化的閱讀活動”創(chuàng)造了有效的時空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、導(dǎo)讀
1、一讀——大聲朗讀。
導(dǎo)讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所。
2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3、對學(xué)生的各種表述，教師不作點評，待學(xué)生充分表述個人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。
5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
（2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務(wù)性的導(dǎo)讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設(shè)計的這兩個問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6、小組交流。
經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個學(xué)生都會產(chǎn)生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點：
（1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
（2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個體發(fā)展。
7、全班交流。
經(jīng)過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的'內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜?，做到說要到點；
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識結(jié)果。
劉備的誠心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達(dá)目的不罷休——恒心；
（4）斥責(zé)張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意回避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對你會有何幫助？
跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。
加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
《三顧茅廬》教案8
《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細(xì)膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進(jìn)去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進(jìn)草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實又真切。
如何讓學(xué)生通過劉備的神態(tài)和動作描寫，體會劉備訪求賢才的'虔誠，并把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用？這是本課的教學(xué)難點。
[教學(xué)設(shè)計]
一讀：讀出動作
1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。
2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn)）。
二讀：讀出“誠心”
想一想：從這些動作中你體會到什么？
交流預(yù)設(shè)：
（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）
（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）
（3）“輕輕地走進(jìn)去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）
（4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。）
來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”?！肮ЧЬ淳吹卣尽笔且环N怎樣的“站”呢？請同學(xué)們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當(dāng)于站了四節(jié)課。
（5）當(dāng)諸葛亮醒來時，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）
三讀：讀出形象
1.會讀書的同學(xué)能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們再來讀讀這些動作。
（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；
（3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；
（5）“快步走進(jìn)”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。
2.把這些動作送到這段話中讀一讀，你會感到這些詞句不再平平淡淡了，它們飽含著感情。再讀這段話，想一想，劉備誠心誠意的背后是什么？
3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“尊重”?！白鹬亍?、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）
四讀：讀出寫法
1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細(xì)細(xì)去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。
2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當(dāng)張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當(dāng)諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣啊！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒?。?/p>
3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。
《三顧茅廬》教案9
一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
2、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)時間：
三課時
五、教學(xué)過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入。《三國演義》、群雄紛爭。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
A.生字卡片；
諸葛亮
輔助
捆來
尊重
臥龍
疏疏朗朗
潺潺
吩咐
恭恭敬敬
半晌
時辰
策略
茅塞頓開
同塌討論
B.重點字音：
疏
潺
晌
辰
諸
尊
吩
塞
策
C.理解有關(guān)詞語的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。
③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：
劉備：尊重人才
諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen)
輔（fu fu）晌（xiang shang)
辰（cheng chen)
諸（zhu zu)
臥（wowu)
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備前往隆中（）諸葛亮，（）地（ ）他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。
（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。
（4）指導(dǎo)朗讀，體會。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。
（1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點：
①第二自然段。重點指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進(jìn)”等重點詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的.敬重、虔誠。
③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。
（3）重點句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣??！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫比喻句。
第三課時
一、總結(jié)、寫作特點
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關(guān)的語句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過
見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學(xué)生自由練說。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用？
3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見：
__________________________________________。
4、自由練說，同桌說，指名說。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué)；
2、指導(dǎo)書寫：茅
尊
恭
臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞；
2、用“來到……只見……”說話；
3、比喻句辨別。
六、板書設(shè)計：
8三顧茅廬
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過
見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
《三顧茅廬》教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
1．朗讀討論毛宗崗的評點內(nèi)容。
2．靈活運用此法評論名著片段。
【課前準(zhǔn)備】
有關(guān)文評詩詞，三大名著片段。
【設(shè)計意圖】
引導(dǎo)學(xué)生涉獵古代文評，了解古代文評典故佳話，比較閱讀拓展知識視野。
【教學(xué)過程】
一、月旦評——導(dǎo)入新課
（月旦評，東漢許劭、許靖之典故）
風(fēng)流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評（清黃景仁）
獨先月旦宜無愧，滿紙清風(fēng)月旦評（金元好問）
教師導(dǎo)語：
同學(xué)們，《紅樓夢》是中國古典小說最高峰，“紅學(xué)派”是中國文評第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學(xué)派”不讓紅學(xué)；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國演義》有毛宗崗，生花妙筆點評。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解重要文學(xué)評論派，及相關(guān)重要評論家）
二、石鼎評——理解內(nèi)容
（典故出自韓愈，借指詩文善能。）
咫尺西風(fēng)詩酒社，石鼎句（辛棄疾）
清吟聯(lián)石鼎（薩都拉）
《三顧茅廬》教案11
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料；預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。
教學(xué)過程：
一、談話引題。
1、師：同學(xué)們，古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中?！度龂萘x》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？
2、連一連：
《三顧茅廬》羅貫中
《紅樓夢》施耐庵
《西游記》曹雪芹
《水滸》吳承恩
3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對“茅”的正確印象。）
4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時代背景。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：
完成練習(xí)：
（一）比一比，組詞。
怏慚（）
快（）漸（）
（二）選擇正確的讀音讀一讀。
臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨
只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏
2、檢查讀課文情況：
采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。
三、默讀課文：
1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的`話解釋。
2、自己試著給課文分段。
四、交流，反饋。
1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）
2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、了解課文大意。
1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？
2、交流：
劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……
張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……[
諸葛亮：有才華，……
關(guān)羽：話不多，……
六、教師，布置作業(yè)。
板書：
20三顧茅廬
劉備（誠心誠意）懇請諸葛亮
張飛做事沖動
《三顧茅廬》教案12
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2.能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會比喻的作用。
3.感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。
重點難點：
1.感受課文通過語言、動作描寫，刻畫劉備尊重人才，誠心誠意請諸葛亮出山。
2.學(xué)生理解環(huán)境描寫烘托人物形象。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能用一句話概括，課文主要講了一件什么事？寫劉備第三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。
2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事，在深入學(xué)習(xí)之前我們有必要了解人物的身份。
3.在課文中，劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進(jìn)課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心，這也就是說聽聽劉備在請諸葛亮出山的時候說了什么，做了什么，感受劉備的心意。
二、悟語言，感受拜訪前初印象
1.誰來讀一讀第2自然段？
2.朗讀指導(dǎo)張飛的話
讀書應(yīng)該讀出人物的特點，看看提示語，張飛是怎么說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應(yīng)該怎么讀？（指讀）
就這一句話讓你看到了一個什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）
張飛說的這句話里面哪個動作最能表現(xiàn)他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（指讀）
一句話，一個字就刻畫了一個鮮活的人物，這就是名著的魅力！（齊讀）
3.指導(dǎo)朗讀劉備的話
從劉備的話中，你聽出了什么？（指讀）（生氣、尊重人才、求賢若渴）
劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系？當(dāng)年桃園三結(jié)義，這么多年南征北戰(zhàn)，同生共死，手足情深，現(xiàn)在劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對人才的——
一句斥責(zé)之言，我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重啊?。R讀2小節(jié)）
二、品動作，感受等候時的深印象
1．過渡：劉備拜訪賢才的誠心不僅表現(xiàn)在他對張飛的斥責(zé)之言中，還表現(xiàn)在他許多細(xì)微的動作中，請大家默讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？用筆畫出來。
2.交流
▲下馬步行
“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會落轎，武官就會下馬，以表示極大的尊敬。這么遠(yuǎn)的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？現(xiàn)在，劉備遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就下馬步行，說明什么？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）
這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現(xiàn)劉備訪求賢才的“誠心誠意”）讓我們讀好這句話。（指讀、齊讀）
▲兩個“輕輕地”
輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現(xiàn)了對賢者的禮貌、尊重。
輕輕地走進(jìn)去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。
▲恭敬等候（這段話還有一個詞也能表現(xiàn)出劉備對諸葛亮的尊敬，是什么詞）
（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個字?！熬础本褪牵ㄗ鹁矗肮А弊窒旅媸鞘裁矗浚ā靶摹保┌l(fā)自內(nèi)心的尊敬，讀好這個詞。
想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬
讓我們自己在下面讀一讀這段話，感受一下劉備的誠心誠意以及對人才的尊重。（練讀、指讀、齊讀）
劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？ “半晌”就是好長一會，起碼也得一個小時，“又等了一個時辰”如果讓你站這么長時間，你會覺得怎樣？《三國演義》原著中用了四個字“渾身倦困”。
這是怎樣一幕動人的`情景??！
一個在草堂上躺著，一個在臺階下——
一個是普普通通的平民百姓，一個是赫赫有名的——
一個是27歲的毛頭小伙，一個是——
從這些鮮明的對比中，我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠心誠意、求賢若渴。有沒有同學(xué)能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。
3．師小結(jié)：尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的專用成語了。劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，諸葛亮終于被劉備的誠心感動了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段，感受一下劉備的誠心誠意和尊重人才。（板書）
三、想形象，感受相見后的歡愉
1. 過渡：見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——
2．引讀第4自然段，說說諸葛亮是個怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請？（板書）
3.出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”
三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現(xiàn)在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對關(guān)羽、張飛說——
4.出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
就像魚兒得到水一樣，概括成一個成語就是——（如魚得水）
魚和水是什么關(guān)系？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？
這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實文中還有一個地方也寫了諸葛亮。
5．出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！?/p>
（引讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。
明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實真正等待時機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關(guān)注國家大事，等待時機(jī)——出山。
諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機(jī)騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（齊讀）
四、總結(jié)全文
同學(xué)們，你們看，作者通過人物的語言和動作，把一個“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。通過對環(huán)境描寫、比喻的修辭手法寫出了諸葛亮的雄才大略?？磥?，要把握人物形象，大家要抓住人物的語言、動作，可適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫，運用比喻等修辭手法。
五、背誦環(huán)境描寫片段
他們來到隆中，只見那里的山岡（ ），好像（ ）。岡前幾片松林（ ），（ ）的溪流（ ），（ ）竹林（ ），景色（ ）。
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文，背誦三四自然段
2.重溫《三國演義》
板書： 8三顧茅廬
（語言、動作） 劉備 誠心誠意、尊重人才
（環(huán)境、比喻） 諸葛亮 雄才大略
《三顧茅廬》教案13
■第一課時
[教學(xué)情況回放]：
上個星期，我們一直學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)造力的一組文章，從今天開始，我們將走進(jìn)古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學(xué)到如何做人，這將是非常有意思的事情。
孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。
接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點難度系數(shù)大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？
孩子們夠聰明，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！
在最后，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。
在孩子們初讀后，請任意選擇一個任務(wù)進(jìn)行，答案還是比較好玩：
張飛太粗魯了。
劉備很重視人才。
劉備很狡猾，他為了統(tǒng)一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統(tǒng)一后，一定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）
關(guān)羽性急。
劉備以大欺小……
這真是有意思！
分段讀時孩子們更有意思。
第一小節(jié)
讀“諸葛亮”，理解“統(tǒng)一”，有說歸一個人管，有說不要群龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說占領(lǐng)，這需要糾正，我——劉備正因為有這樣的雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一。
滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？
劉備去前一定要想想怎么講？
諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統(tǒng)一，可是正是因為沒有您的智慧，所以至今還沒有統(tǒng)一。
諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想請你出山助為我統(tǒng)一。
諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。
我提醒注意誠心誠意，學(xué)生再說，要將你改成您。
第二小節(jié)，張飛嚷著的.那句，我請學(xué)生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學(xué)生再讀的時候就好了許多。姜軍讀時，幾乎要尖叫起來，實在有些恐怖，過了！[
后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因為他們重兄弟感情。
第三小節(jié)，蔣昕讀，自讀，再談感受。
抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過親身模擬體驗來體會當(dāng)時的情景。
還體會山岡周圍的環(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學(xué)生體會很有意思。
第四小節(jié)，對“三分天下、最后取勝”進(jìn)行補充閱讀。第五小節(jié)。
最后，問最愛者是誰，最討厭者是誰？學(xué)生回答好玩。
戴天成說：我喜歡劉備，因為他很尊重人才，很懂禮貌?！?/p>
生：我喜歡諸葛亮，因為他足智多謀。
生：我喜歡劉備，因為他耐心等待。
生：我喜歡諸葛亮，因為他聰明，人有長得帥。
師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實很有風(fēng)度，很優(yōu)雅！
黃達(dá)愿：我喜歡童子，因為他有禮貌，因為他對先生說，外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時。這還說明他很體貼劉備。
王成成：我喜歡關(guān)羽，因為他興子很直率，武藝高強。
生：我喜歡張飛，他技壓群雄。
師：那你最討厭是誰？
生：我討厭張飛，因為他沒有禮貌，很兇！
生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。
生：我討厭諸葛亮……
蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請求了兩次，他就反對，還想用粗魯?shù)霓k法來‘求’諸葛亮，這實在是不好，按理說他跟了劉備很多年了，應(yīng)該知道劉備的心思呀。
張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。
諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實是好幾個月，甚至是好幾年）
黃達(dá)：張飛，我比較討厭他，因為他要將諸葛亮捆起來，很不禮貌。
師：甚至可以說是粗魯。
生：我喜歡諸葛亮，又有點討厭他，我喜歡他是因為他的足智多謀，我討厭他是因為劉備來了，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時間。
師：同學(xué)們，你們發(fā)表了這么多意見，我為你們自豪，說明你們讀書愛思考了，這很好，但是一個人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學(xué)們好好讀讀，然后在來你關(guān)注的人物。下課。
《三顧茅廬》教案14
《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。
一、課前，了解情況，充分鋪墊
教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué)，我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的農(nóng)村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》；建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學(xué)講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
二、課中，以讀為本，多法并用
（一）情境導(dǎo)入
1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物?！?/p>
2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡，通過實物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。
3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的.大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事?！?/p>
（悠悠古樂把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。）
（二）初讀釋題
“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學(xué)生自由讀課文。
生1：劉備三次到茅廬去。
生2：劉備三次拜訪諸葛亮。
生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。
生4：桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。
（以往的解題，往往是直接讓學(xué)生說說課題是什么意思，或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計點燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）
（三）賽讀體會，學(xué)習(xí)第二自然段的對話
1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經(jīng)過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。
2、張飛叫嚷起來，他是怎么叫的，老師也來讀一讀，請同學(xué)們評一評老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？
3、劉備聽了很生氣，他怎么說的，指名學(xué)生讀，請大家評一評他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？
4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會張飛、劉備不同的性格。
（多形式的評讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學(xué)生易于摹仿，學(xué)生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。）
（四）看、議、讀、悟，學(xué)習(xí)第三自然段的動作
1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。）
2、議一議：欣賞完畢，請學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報。
生1：離諸葛亮家很遠(yuǎn)，劉備就下馬步行。
生2：劉備敲門很輕。
生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。
生4：他們等了很長時間。
生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進(jìn)草堂，與他相見。
3、讀一讀：再來讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。
4、悟一悟:此時，請學(xué)生談你體會到了什么？學(xué)生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實他內(nèi)心急切，足可以看出劉備待人的真誠。
（五）串教比喻
課文里有三個比喻句：
1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。
2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?/p>
它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學(xué)生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物?！保ń痰?句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時間，有前后貫通，融為一體。
三、課后，拓展延伸，開闊視野
課文學(xué)完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個歷史故事嗎？答案是否定的，不。
我們不僅要知道這樣一個故事，知道劉備求賢若渴，待人誠心誠意，還要讓學(xué)生換位思考：假設(shè)當(dāng)時站在門外等候諸葛亮的是你，你會怎么做？在日常生活中你待人真誠嗎？
我們不僅要知道這樣一個三國故事，還要繼續(xù)閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設(shè)計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報，舉行一次班級“講三國”故事比賽。
（可喜的是教完這篇課文，班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學(xué)也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語”時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個成語（初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構(gòu)建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。
教后反思：
1、“生活處處皆語文?！闭n堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實踐活動，學(xué)生都在學(xué)語文，用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。
2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)?！币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文，首先必須上好語文課，使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點，讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。
《三顧茅廬》教案15
周五下午。在鎮(zhèn)教研活動上，王雪老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課給我留下了比較深刻的印象，課堂開放而具有活力。
1、本課緊緊圍繞著劉備的求賢若渴、禮賢下士，以課題“三顧”為主線，進(jìn)行課文的教學(xué)。
2、學(xué)習(xí)課文時,教師抓住文中的.關(guān)鍵詞“誠心誠意”進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生自由讀課文，指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種方法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的“誠心誠意”是真的。
3、比較。通過比較劉備斥責(zé)張飛的對話?！皬堬w嚷道，劉備生氣地說”，讓學(xué)生體會到張飛的魯莽、劉備對人才的尊重。通過指名讀、分角色讀，學(xué)生基本上體會到了劉備的“誠心誠意”。
4、引入課外資料，讓學(xué)生了解桃園三結(jié)義的故事，了解劉備與張飛的感情之深，從而體會劉備的誠心誠意、求賢若渴。同時也很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀組品產(chǎn)生濃厚的興趣。
第五篇：《三顧茅廬》教案
《三顧茅廬》教案
作者：佚名
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教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本生字，理解所學(xué)詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀文。
3、初步了解文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀文。
教學(xué)過程
第一時
—、揭示題、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？你知道他們身上的哪些故事呢？
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書題）
學(xué)生齊讀題
二、自讀文
、出示自讀要求。
借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順文。
自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
在不懂的地方做上記號。
2、按要求自讀文。
教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
指名分段讀文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統(tǒng)：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
交流詞語的意思，三顧茅廬蜿蜒起伏
青翠欲滴秀麗宜人
群雄紛爭茅塞頓開
指名說說自己沒讀懂的地方。
三、再讀文，初步了解內(nèi)容、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇文主要講了一個什么故事。
3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？
（讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”）
4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什么意思？（求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等）、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)？
四、作業(yè)、正確、流利地朗讀文。
2、用鋼筆描紅。
第二時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀，體會其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這事的？根據(jù)自己的理解說一說
二、細(xì)讀文、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？
2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）
默讀文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流：
（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才??”同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。
（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
（3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。
（4）等了半晌功夫??又等了一個時辰??
（與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面?！边M(jìn)行對比）
交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么？
（思考：從這里你體會到了什么？）
4、小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面??看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
、齊讀第五自然段
三、小練筆：
正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
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