第一篇：《三顧茅廬》公開課教案

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

趙智林

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文

2、學(xué)習(xí)本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。

3、通過文章中劉備的語言、動(dòng)作，體會(huì)他對人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：通過體會(huì)文章中劉備的語言和動(dòng)作，感受劉備的誠心誠意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、難點(diǎn)：理解比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料；

2、預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中?！度龂萘x》是中國四大名著之一，你知道另外三部嗎？

出示片1：連一連：

《三顧茅廬》

羅貫中

《紅樓夢》

施耐庵

《西游記》

曹雪芹

《水滸》

吳承恩

3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就是選自《三國演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對“茅”的正確印象。）

4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。

二、初讀交流，整體感知

1、自讀課文，檢查生字預(yù)習(xí)情況：

怏（）

慚（）

快（）

漸（）

（二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3

臥龍岡（gang gang）

(man

man)埋怨

只得

(de dei)

(shu shu)數(shù)九寒天

草舍

(she she)

(yang yng)怏怏

2、檢查讀課文情況：

采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。

三、合作交流，精讀感悟

1.默讀課文，理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

2、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）

3、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物？他們分別有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來？

4、交流：

劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士??

張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥?? 諸葛亮：有才華，??

關(guān)羽：話不多，??

5、精讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)。

學(xué)生默讀課文，思考：劉備的誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？劃出有關(guān)句子，找出關(guān)鍵詞語，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。學(xué)生交流、匯報(bào)。

（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？指名讀

過渡：劉備聽了怎么說？女生齊讀

（2）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。指名讀

（3）從二人對諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會(huì)到了什么？ 從二人的對話中作了鮮明的對比，突出了劉備對人才的敬重。（4）分角色朗讀。讀出二人對諸葛亮的不同態(tài)度。

過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？

6.分析人物動(dòng)作，體會(huì)劉備誠心誠意。找出描寫劉備動(dòng)作的詞。指名說.（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？

（2）“輕輕敲門”說明了什么？學(xué)生生模仿動(dòng)作。（怕驚擾諸葛亮）

（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）

（4）“恭恭敬敬地站”又說明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會(huì)到他的誠心，打動(dòng)諸葛亮。）

這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個(gè)時(shí)辰，）“恭恭敬敬地站”是怎么個(gè)站法?誰來模仿一下?指名模仿動(dòng)作：

小結(jié)：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個(gè)小時(shí)，可見，劉備請諸葛亮出山的心是多么誠懇啊!

（5）當(dāng)諸葛亮醒來時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時(shí)也體現(xiàn)了自己求賢的迫切心情）

（6）體會(huì)這些動(dòng)詞說明了什么？劉備誠心誠意地尊重人才。（7）齊讀，感悟劉備的誠心。（9）比賽讀。

師小結(jié)：古人曾說過“精誠所至，金石為開”。我想劉備的誠心誠意

一定會(huì)打動(dòng)諸葛亮，一定會(huì)把諸葛亮請出山。請出山了嗎？ 過渡：“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報(bào)？（隆中對策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個(gè)有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。

7.品讀比喻句，體會(huì)諸葛亮的雄才大略。A、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

1、什么叫“茅塞頓開”？

2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？

3、把這句話用一個(gè)詞語形容？師出示：（撥云見日）

過渡：再后來，劉備對他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說，出示片9，齊讀。B、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

1.自學(xué)要求：在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話中你體會(huì)到了什么？

2.生交流意見不一致的部分：既說明諸葛亮具有雄才大略，又說明劉備與諸葛亮的關(guān)系很密切。

3.把這句話用一個(gè)詞語形容？師出示：（如魚得水）

過渡：諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才。俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

四、拓展延伸，歸納總結(jié)

1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？

2、展示與《三國演義》有關(guān)的成語。

3、想進(jìn)一步了解劉備和諸葛亮，請同學(xué)們課外閱讀小說《三國演義》

五、作業(yè)

1．背誦課文第二、三自然段

2．課外閱讀《三國演義》 板書：

三顧茅廬

劉備

誠心誠意、尊重人才

諸葛亮

雄才大略

二、教學(xué)反思

《三顧茅廬》文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。對于四年級(jí)的學(xué)生來說，故事情節(jié)不難理解。因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生演一演劉備拜訪孔明時(shí)的輕輕敲門、恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“授人以魚不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人。《三顧茅廬》這篇課文中分析比喻句，內(nèi)容相似。因此，教學(xué)中，我以第一個(gè)比喻句為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓同桌合作互助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析人物動(dòng)作時(shí)，放手讓學(xué)生互相交流評議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

朗讀是要求學(xué)生掌握的基本技能，是閱讀的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學(xué)的全部過程

比較活躍，但有少部分同學(xué)不能集中到課文的學(xué)習(xí)中，原因是他們對《三國演義》不了解，頭腦中一片空白，很難走進(jìn)課堂中來。由此應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀，拓展知識(shí)面。

第二篇：三顧茅廬第二課時(shí)公開課教案

《三顧茅廬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容；體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。

2．通過文章中劉備的語言、動(dòng)作體會(huì)劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學(xué)習(xí)諸葛亮尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

3．憑借課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過體會(huì)文章中劉備的語言和動(dòng)作，感受劉備的誠心誠意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備： 1.教師：多媒體課件

2．學(xué)生：閱讀《三國演義》（學(xué)生版），搜集有關(guān)諸葛亮的故事。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》齊讀課題。誰來說說三顧茅廬是什么意思？（諸葛亮是個(gè)怎樣的人啊，劉備要三次請他。師解釋臥龍先生的了不起）

2.師：第三次去隆中，劉備憑什么打動(dòng)諸葛亮的呢？（板書：“誠心誠意”）

二、精讀感悟，體會(huì)誠意

師：那么他的心到底有多誠？用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些地方體現(xiàn)了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊把你感受深刻的詞句圈畫出來，在旁邊寫寫你的感受。

小組交流一下。

（二）指名回答，隨機(jī)交流。

表現(xiàn)一：怒斥張飛 語言對比

引導(dǎo)交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？ ▲ 交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！” 劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”(1)從“嚷”體會(huì)張飛的魯莽與沖動(dòng)。誰能當(dāng)一回猛張飛呢？指名讀。

劉備同意張飛的提議嗎？為什么？（不尊重人才）你從哪兒看出他不尊重人才的呢？

（2）師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊!要讓人家心甘情愿地幫你忙，怎能不顯示出你的誠心誠意呢！猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！” 讀讀這兩人人話，盡量揣摩他們說話時(shí)的語氣。你讀出來什么？ 誰來學(xué)著張飛嚷一嚷。這真是一個(gè)沖動(dòng)的莽漢啊。劉備責(zé)備他是的語氣是怎樣的？你來讀讀。

這么兇啊。劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說明什么？(3)全班分角色讀，再次體會(huì)劉張二人對諸葛亮態(tài)度的不同。

男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導(dǎo)學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語氣。

（4）師總結(jié)：張劉二人對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側(cè)面更突出劉備對諸葛亮的敬重。繼續(xù)交流：說得容易做得難，你還你從哪些行動(dòng)中感受到了劉備的誠心誠意？（板書：動(dòng)作）表現(xiàn)二：到達(dá)前，下馬步行

離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。

●他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）表現(xiàn)三：到達(dá)后，耐心等候

“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。（１）談?wù)勀愕捏w會(huì)。讀讀這個(gè)句子，“輕輕”動(dòng)作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）（２）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰“恭恭敬敬”過？（動(dòng)畫演示）

（３）而劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。

（４）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長時(shí)間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”，半天左右再加上兩小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長的時(shí)間，你會(huì)怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)。進(jìn)而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見。師：（ppt視頻張飛）表現(xiàn)四：快步走入

（1）終于諸葛亮醒了，劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

（2）劉備先前等得是那么的耐心，這時(shí)他為何要快步走入？結(jié)合“快步”體會(huì)劉備見諸葛亮的迫不及待以及求賢若渴。

（3）劉備的一言一行，一舉一動(dòng)，處處流露出他對諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。

三、探究劉備三顧茅廬的原因。

過渡：劉備如此求賢若渴，想必諸葛亮非常有才華，文中哪個(gè)地方可以體現(xiàn)諸葛亮很有才華呢？請同學(xué)們默讀課文第四自然段并思考：諸葛亮向我們展示了什么才華。1.拓展劉備遇到諸葛亮之前的迷惘狀態(tài) 2.見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。（拓展相關(guān)知識(shí)地圖）

3.諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的策略，是前所未聞的。劉備聽了（引讀）——茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天?！懊┤D開”是什么意思？你能給它換個(gè)詞嗎？可見諸葛亮很有才華。

4．要求諸葛亮，劉備是誠心誠意，諸葛亮出山后，劉備是怎么對待他的呢。

劉備把他當(dāng)做——（師引讀）——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”（出示）（1）用一個(gè)成語概括叫“如魚得水”。誰是魚兒？誰是水？

四、小結(jié)：

同學(xué)們你們看，作者通過人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作，把一個(gè)“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，我們在寫作時(shí)也可以借鑒這樣的寫法。

師：劉備的誠信和尊重打動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮也用自己的一生回報(bào)了劉備，諸葛亮出山后，成為劉備身邊最重要的謀士，他幫劉備打了好多場勝仗（火燒新野，火燒赤壁、七擒孟獲、三氣周瑜，智降姜維，空城計(jì)、草船借箭??）

五、板書設(shè)計(jì)

8、三顧茅廬

（誠心誠意）

語言

動(dòng)作 劉備 諸葛亮

神態(tài) 尊重人才 雄才大略

六、布置作業(yè)

《三國演義》中像本文這么精彩的故事有很多很多，比如 1．請同學(xué)們課后辦一次“精彩三國”故事會(huì)。

繼續(xù)收集跟三國有關(guān)的經(jīng)典故事、成語、歇后語，下節(jié)課將在班上舉喜愛表演的2.同學(xué)還可以模仿第十課《公儀休拒收禮物》，把本課改編成課本劇。

第三篇：三顧茅廬公開課教學(xué)實(shí)錄

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)

吉珊

師：話說東漢末年，群雄紛爭，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下興亡之道，能解群雄紛爭之勢。自稱“臥龍”，世人皆言得之可安天下。劉備聽聞，誠心請之，一請不得，二請不見，方有今日之劉玄德三顧茅廬。（板書課題）

師：同學(xué)們，三顧茅廬選自《三國演義》的三十七回，那么你了解《三國演義》嗎？（指名回答）

師：真是一群小小三國星，可吉老師還是想考考你們。（平板推送題目）

師：厲害，厲害！老師服了。咱們接著回到課文。師：這第三次，他請到諸葛亮了嗎？ 生：請到了。

師：是劉備的什么打動(dòng)了諸葛亮？ 生：誠心誠意。

師：咱們一起來看看第三次拜訪諸葛亮前發(fā)生了什么？自己讀讀第二自然段。

出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！” 師：從“嚷”你體會(huì)到了什么？ 生：體會(huì)到張飛的魯莽與沖動(dòng)。師：還能從“嚷”體會(huì)到什么？ 生：張飛心情很煩躁

師：張飛，你為什么會(huì)如此不耐煩，煩躁呢？（指名回答）生：我和哥哥已經(jīng)兩次請他，他卻避而不見他是個(gè)什么身份，倒不如直接捆來。

師：請你來當(dāng)一回猛張飛呢讀一讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？你覺得該怎么讀？試試看？你為什么要大聲地讀張飛的話？ 生：課文里有個(gè)嚷字。

師：是啊！聲音大得都喊起來了，就是嚷。要知道，張飛可是一員猛將。誰來當(dāng)當(dāng)猛張飛？

師評促：有一點(diǎn)猛。能更猛一些嗎？

師：老師也給大家請來一位猛張飛，一起來聽一聽。師：讓我們一起來，加點(diǎn)動(dòng)作會(huì)更有猛勁哦！

師：孩子們，你們對猛張飛的做法有什么看法嗎？咱們來投票表態(tài)。師：你們?yōu)槭裁炊疾毁澩瑥堬w。生：張飛說要用繩把諸葛亮捆來。師：“捆”繩子捆綁的都是些什么人？ 生：。。。。

師：由此看來，張飛對諸葛亮一點(diǎn)都不尊重。

師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊!猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引讀：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”（出示句子）師：劉備這是在______ 生：責(zé)怪張飛

師：你知道劉備和張飛的關(guān)系嗎？ 生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。

師：是??！《三國演義》中一個(gè)著名的情節(jié)就是——桃園三結(jié)義（出示圖），劉備、關(guān)羽、張飛在桃園結(jié)拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟因?yàn)檫@個(gè)還未見過面的諸葛亮而斥責(zé)張飛，由此看出他對邀請諸葛亮出山的誠心誠意。

師：老師找找生氣的小劉備在哪里？哦，小劉備，老師看見你瞪了一眼張飛，生氣地說—— 生讀劉備的話。

師評促：老師聽出你有一點(diǎn)生氣，有沒有更生氣的劉備？

師：讓我們一起再來過過癮，男生當(dāng)猛張飛，女生做生氣的劉備，請大家起立，不要忘了加上表情和動(dòng)作哦！生表演。

師：嗯，從劉備們的語言中，老師聽出了劉備的誠心誠意。（板書：語言）

（3）師總結(jié)：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側(cè)面更突出劉備對諸葛亮的敬重。也感受到劉備對邀請諸葛亮出山的誠心誠意。

師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們再次用心讀一讀課文第3自然段，看看哪些語句體現(xiàn)了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。（平板推送片段，學(xué)生圈畫并提交）預(yù)設(shè)2：

生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。

師：你知道半里是多遠(yuǎn)嗎？一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠(yuǎn)。隔了那么遠(yuǎn)，劉備怎么就下馬步行了呢？ 生：怕打擾諸葛亮；尊重諸葛亮。（如果他騎著馬大搖大擺地到諸葛亮面前，就會(huì)顯得不尊重。）

師評：你真是一個(gè)細(xì)心的劉備；你真是一個(gè)心思縝密的劉備。師：同學(xué)們說得真好，其實(shí)半里下馬步行，諸葛亮也不會(huì)看到，而恰恰是他這樣的舉動(dòng)，讓我們又一次看出劉備邀請諸葛亮出山的——誠心誠意。預(yù)設(shè)3：

生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。師：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他的誠心誠意？ 生：輕輕敲門。

師：他輕輕敲門，生怕打擾了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠心誠意。

生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打擾諸葛亮休息哦！預(yù)設(shè)4： 生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

師：老師想請教你，劉備為什么要關(guān)羽、張飛在門口休息而不進(jìn)去呢？ 生：怕他們又一次魯莽地打擾到諸葛亮。

師：于是，他自己輕輕地走進(jìn)去（老師做動(dòng)作），怎么樣地等候？ 生：恭恭敬敬地。

師：誰來用動(dòng)作告訴我們什么是恭恭敬敬地等候？ 生做動(dòng)作，師生共評判。

師：“恭”可是個(gè)有故事的字，咱來看看它的前世今生。（PPT出示）師：恭，肅也。從心從共，本意為對神龍的敬奉，后指態(tài)度肅敬。師：那么我們應(yīng)該怎樣寫好這個(gè)字呢？咱們一起來觀察觀察它。生：撇捺舒展......師：吉老師帶給大家一個(gè)口訣，咱們來讀一讀。師：伸出你的小手咱一起跟著視頻書空。（生寫）（評價(jià)）

師：劉備就這樣肅然恭敬的等候著。他是哪里等候？ 生：在臺(tái)階下等候。

師：要知道，古時(shí)候，階下等候是晚輩尊敬長輩才有的一個(gè)禮儀。劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。我們再一次看出了劉備的——誠心誠意。預(yù)設(shè)5：

師：他恭恭敬敬地等了多久？ 生：半晌工夫加一個(gè)時(shí)辰。

師：半晌用我們的大白話說就是半天，大概4個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)辰就是2個(gè)小時(shí)，這樣算起來，劉備最起碼恭恭敬敬地等了6個(gè)小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長的時(shí)間，你會(huì)怎樣？(生回答）

師：讓我們穿越時(shí)空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。播放視頻。（平板推送視頻）預(yù)設(shè)6：

生答：劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

師：老師采訪一下小劉備，你剛剛還那么有耐心地等，怎么現(xiàn)在那么著急要快步走進(jìn)草堂？

生：急切地渴求見到諸葛亮；不想讓諸葛亮等太久。

師：是啊，他恭敬耐心地等候就是為了見到諸葛亮，知道諸葛亮醒來，當(dāng)然是快步進(jìn)堂。讓我們急切地讀一下這句話。

師小結(jié)：同學(xué)們，看，下馬步行、輕輕敲門、階下等候、快步進(jìn)堂都是劉備的——?jiǎng)幼?，由他的一連串動(dòng)作，我們感受到了他的誠心誠意。讓我們再在朗讀中來重溫他的誠心。

師：劉備的一言一行，一舉一動(dòng)，處處流露出他對諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學(xué)們，讓我們也來做一回劉備，誠心誠意地邀請諸葛亮吧。齊讀 師：總結(jié)寫法：同學(xué)們你們看，作者通過人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作，把一個(gè)“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，我們在寫作時(shí)也可以借鑒這樣的寫法。

師：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠心誠意地去請嗎？見面以后的諸葛亮向劉備展示了怎樣的才華？又是什么樣的水土養(yǎng)育了這樣一個(gè)奇人，欲知詳情，請聽下回講解。

第四篇：三顧茅廬教案

《三顧茅廬》教學(xué)案例

教材分析：

本課是根據(jù)我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

課文按“三顧茅廬”的順序，可以分為三段。第一段，寫劉備第一次去見諸葛亮，諸葛亮出門去了，失望而歸。第二段寫劉備聽說諸葛亮回來了，冒著風(fēng)雪去見諸葛亮，但諸葛亮又不在家，只得怏怏而回。第三段，寫劉備三訪孔明，耐心等候，終于感動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備，共圖大業(yè)。課文寫劉備三顧茅廬一次比一次詳細(xì)，尤其是詳寫第三次拜訪，突出了劉備虛心求教、禮賢下士的精神。此外，課文用張飛的莽撞、無禮反襯劉備求賢若渴的態(tài)度，使人物形象顯得鮮明生動(dòng)。是訓(xùn)練學(xué)生抓人物言行，體會(huì)人物特點(diǎn)的好課文。課時(shí)目標(biāo)：

1、細(xì)讀二、三段，找出寫劉備誠心誠意請諸葛亮的詞句。

2、從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)中體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)重點(diǎn)：

通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)誠、感悟誠、贊美誠。教學(xué)過程

一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，披文入情

師：同學(xué)們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象? 生：劉備仰慕孔明。生：誠心誠意請諸葛亮。

師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，也很能總結(jié)。

師：學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷產(chǎn)生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進(jìn)課堂!生：課文是怎么詳寫劉備等人請諸葛亮出山？課文為什么多處寫張飛? 師：每個(gè)人物都有自己的個(gè)性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢? 生：……

二、合作探究，深入課文

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。交流時(shí)要做到有話可說。

師：先請同學(xué)們說說自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。師小結(jié)學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

師：先讓研究劉備的同學(xué)來用自己喜歡的方式匯報(bào)心得體會(huì)(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個(gè)性，說出見解)生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)師：(出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語)請同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。生讀…… 師：你覺得讀得好嗎? 生：一般。

師：老師出示提示語“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。生再讀……

師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個(gè)字概括劉備的話意。

生：斥責(zé)張飛。

師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的? 生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

師：引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請學(xué)生板書：端正地寫“下馬步行”。師：好，我們應(yīng)該端端正正寫字。

生：我從“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺(tái)階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

師：點(diǎn)擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個(gè)性，讀出自己的感受。

生讀：…

師：能不能將這一長句概括成四字短語。

生：等候孔明。

師：能不能加進(jìn)表示地點(diǎn)的詞語? 生：階下等候。

師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進(jìn)去。

生：階下恭候。

生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評析。

生： “謁見’’這個(gè)詞是指晚輩拜訪長輩，下級(jí)拜訪上級(jí)，而那時(shí)劉備是大將軍、皇叔，諸葛 亮是一個(gè)村夫，說明劉備尊重孔明。

生：我還有補(bǔ)充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲? 生：二歲。生：五歲。生：八歲。師：二十歲。生：(驚訝)我認(rèn)為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見”

師：請研究張飛的同學(xué)匯報(bào)研究的成果。生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

師：出示有關(guān)句子(“一個(gè)村夫，何必哥哥您親白去呢?派個(gè)人把他叫來得了 “天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！” “這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學(xué)生自由讀，然后交流。

生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以“—個(gè)村夫”應(yīng)該讀得又輕又慢。生：我有補(bǔ)充，張飛是一個(gè)猛將，說話很直，應(yīng)該讀得很有力。師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。(學(xué)生自由讀書，互相交流。)師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明()”說一句完整的話。生：劉備斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。

師：不錯(cuò)。誰能再說得簡單些? 生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習(xí)方法。如果說，我們善于加強(qiáng)人物的比較進(jìn)行研究，那是一種更好的學(xué)習(xí)方法，我們會(huì)對劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

師：·(出示劉備張飛的四組對話)請問學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。師： 同學(xué)們越是讀得深入，對課文的理解會(huì)越深，請同學(xué)們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)。

生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅(jiān)持不懈。生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。生：……

師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。

三、聯(lián)系生活，跳出課文

師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個(gè)故事，作為‘‘二十一世紀(jì)的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報(bào)：

學(xué)生1：請人幫助，心誠則靈。

學(xué)生2：尊重他人，以誠待人。學(xué)生3：持之以恒，堅(jiān)持不懈。

學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識(shí)，尊重人才）學(xué)生5：……(聯(lián)系到國家和民族之間的交往)師小結(jié)：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何做人了。老師為你們高興。四 拓展延伸，激發(fā)興趣

師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走山課堂。根據(jù)大家現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)和理解，想提出哪些新問題呢? 生：張飛能不能與諸葛亮合作好? 生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經(jīng)過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話? 師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家?guī)砹恕堵≈袑Α罚n后請可學(xué)們?nèi)パ芯垦芯?，收獲一定不小。(學(xué)生十分興奮)……

師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。

第五篇：《三顧茅廬》教案

《三顧茅廬》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字；會(huì)寫9個(gè)生字；掌握多音字“塞”；理解“輔助、策略、茅塞頓開”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。理解文中比喻句的作用。

3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

4、能說出比喻句中用來比喻事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“開到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、背誦課文第三、四自然段。

2、初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)難點(diǎn)：

能說出比喻句中用來比喻事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“開到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、看圖猜人，激趣導(dǎo)入

1、導(dǎo)言：這節(jié)課前我們先來玩?zhèn)€“猜猜他是誰”的游戲。老師將出示三國中的人物圖片，你們猜一猜他們分別是誰，再用一句話向大家介紹自己對人物的了解。（出示：劉備、曹操、諸葛亮、張飛、關(guān)羽、周瑜等人物的圖片。生交流。）

2、解題：今天我們就來學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事——板書課題：三顧茅廬。隨機(jī)解題：

（1）教學(xué)生字“顧”和“茅”的書寫。顧：左右結(jié)構(gòu)，第四筆為豎提。茅：上下結(jié)構(gòu)，共8畫，最后一筆為撇。學(xué)生練寫。

（2）理解“茅廬”和“顧”的意思。

/ 7

①出示茅廬的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說茅廬是什么。②根據(jù)圖片內(nèi)容，選擇“顧”字的正確義項(xiàng)。顧：①回頭看 ②拜訪 ③照顧（3）讀了課題，你想了解哪些問題？ 預(yù)設(shè)：

生1：是誰三顧茅廬？ 生2：他為什么要三顧茅廬？ 生3：他是怎樣三顧茅廬的？

生4：故事是不是將三次拜訪都寫得很詳細(xì)？ ……

3、過渡：讓我們帶著問題來讀讀課文，相信你能從課文中找到答案。

二、初讀課文，識(shí)記字詞

1、師：請帶著這些問題，自由朗讀課文。要求：看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想可以怎樣記住這些生字。教師提醒學(xué)生注意：

（1）“諸、晌”是翹舌音，“策、尊”是平舌音。“晌”要注意讀shǎnɡ，不能讀成xiǎnɡ?！白稹⒊健倍际乔氨且??！耙娭钡摹爸弊xzháo?！懊┤D開”的“塞”讀sè。

（2）注意“諸”字要左邊寫得窄小，右邊寫成豎長方形；“恭”字下半部分是“心”的變體，最后兩筆分別是兩個(gè)點(diǎn)。

3、檢查自讀情況。（1）出示詞語：

人物、事件：劉備 張飛 關(guān)羽 諸葛亮 恭恭敬敬 三顧茅廬 描寫環(huán)境：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 當(dāng)時(shí)的情況：群雄紛爭 三分天下 茅塞頓開 撥開云霧（學(xué)生自由朗讀，指名朗讀）

（2）同桌相互檢查朗讀情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。（3）指名朗讀課文，師生共同評價(jià)。

/ 7

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、師：請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：劉備一共幾次拜訪諸葛亮？課文著重寫了他第幾次拜訪？文中哪幾個(gè)自然段寫了他這次拜訪？

獨(dú)立思考后，指名說，其他同學(xué)可補(bǔ)充。

2、借助詞串，用自己的話說說：課文講了一個(gè)什么故事？指名概括，其他同學(xué)補(bǔ)充。

3、劉備先后三次前去拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？他是怎么寫的？（前兩次一筆帶過，詳寫第三次。）

四、自主思考，合作交流

1、師：請同學(xué)們在自己研讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。（1）匯總提出不懂的問題，進(jìn)行小組內(nèi)的自問自答。（2）弄懂了、解決了的問題就劃去。（3）每組選擇一個(gè)值得研究的問題寫下來。

2、小組合作學(xué)習(xí)交流，教師巡視，及時(shí)了解學(xué)生的研討情況。

3、小結(jié)：這節(jié)課，同學(xué)們不但讀通了課文，知道課文講了一個(gè)什么故事，而且提出了許多有價(jià)值的問題。下節(jié)課，我們就圍繞這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)膾炙人口的經(jīng)典歷史故事《三顧茅廬》。（板書：三顧茅廬）老師先來檢查一下大家上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

1、聽寫詞語：

劉備 諸葛亮 三顧茅廬 誠心誠意 恭恭敬敬 茅塞頓開

2、你能試著說說課文的主要內(nèi)容嗎？

根據(jù)回答出示：劉備誠心誠意三顧茅廬，請諸葛亮出山輔助自己完成統(tǒng)一大業(yè)。

3、過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道劉備三次到隆中去拜訪諸葛亮，誠心誠意（板書詞語）地邀請他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但前兩次都沒有見著。冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，那么劉備是怎么誠心誠意拜訪諸葛亮的呢？我們一起來學(xué)習(xí)。

/ 7

二、自讀自悟，整體感知

1、劉備是怎樣誠心誠意地去拜訪諸葛亮的呢？帶著問題默讀課文第2～4自然段。邊讀邊想：哪些地方讓我們讀到劉備的誠心？

2、出示自主學(xué)習(xí)方法：邊讀邊思邊畫。畫出有關(guān)劉備動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，圈出重點(diǎn)字詞，讀一讀，想一想，在旁邊簡單寫寫批注。

3、小組交流，生生對話。師巡視指導(dǎo)。

三、抓細(xì)節(jié)、品詞句，體會(huì)“誠意”

1、出示句子：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）這里的“你”指誰？劉備為什么生氣？

（2）畫出描寫張飛態(tài)度的語句，讀一讀，想一想：劉備為什么說張飛不懂尊重人才？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“嚷”“用麻繩捆來”體會(huì)張飛的魯莽和不懂尊重人才。

2、師總結(jié)提示。

（1）繩子只能捆來人，卻捆不來心?。∶蛷堬w不懂這個(gè)道理，可劉備知道。所以他要生氣地說——（指導(dǎo)學(xué)生朗讀劉備的話）

（2）劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說明什么？（他的真誠）

（3）張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側(cè)面更突出劉備對諸葛亮的敬重。

3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀好張飛的“嚷”和劉備的生氣。

4、小結(jié)：剛才我們通過抓住劉備斥責(zé)張飛時(shí)的語言來體會(huì)劉備三顧茅廬的誠意以及對諸葛亮的敬重。還有什么地方也能體會(huì)到呢？引導(dǎo)學(xué)生展開交流。

5、出示句子：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。引導(dǎo)學(xué)生交流：

（1）抓住“半里多路”“下馬步行”想一想為什么劉備這樣？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）

（2）師解釋：同學(xué)們可能有所不知，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。當(dāng)時(shí)的劉備是官員，而諸葛亮不過是

/ 7

一介草民，但劉備卻對諸葛亮如此有禮，從這里我們可以看出劉備對諸葛亮的敬意。

6、出示句子：劉備讓童子不要驚醒先生……輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

（1）指名表演“恭恭敬敬地站”。透過這個(gè)動(dòng)作，你仿佛看到了什么？（2）劉備站了多久呢？畫出文中表示時(shí)間的詞，聯(lián)系前文說說自己的體會(huì)。

7、出示句子：等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……（1）師解釋：半晌：半天左右。一個(gè)時(shí)辰：兩個(gè)小時(shí)。

如果你平時(shí)等這么長時(shí)間，內(nèi)心會(huì)怎樣？通過聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)劉備的誠心。

（2）師生合作朗讀，感悟劉備的“誠心”。①師：半晌過去了，劉備——

生：恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。②師：又一個(gè)時(shí)辰過去了，劉備—— 生：恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

③師：冬去春來，正值春寒料峭之時(shí)，劉備仍然—— 生：恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

④師：此時(shí)張飛早已不耐煩，他甚至叫嚷著要一把火燒了它。劉備仍然—— 生：恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

8、出示句子：劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

（1）那么長時(shí)間劉備都耐心地等了，為什么這時(shí)他要快步走進(jìn)去？（表達(dá)出劉備的迫切以及求賢若渴的心理。）

（2）此時(shí)諸葛亮內(nèi)心會(huì)怎樣想？

（3）小結(jié)：劉備的一言一行，處處流露出他對諸葛亮的敬重。這部分著重透過人物的行為來反映人物的特點(diǎn)。

9、師：劉備的誠心誠意終于感動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)了劉備的請求，劉備高興不已。你能從課文的語句中體會(huì)到嗎？理解：茅塞頓開、像撥開云霧見到了青天、就像魚兒得到水一樣。

師引導(dǎo)學(xué)生查字典理解：茅塞頓開。

/ 7

（1）“頓”在詞語中的意思是忽然。詞語的意思為：形容忽然理解、領(lǐng)會(huì)。（2）自己有過這樣的體驗(yàn)嗎？書上用怎樣的說法表示這種體驗(yàn)？（像撥開云霧見到了青天。）

理解：就像魚兒得到水一樣。

10、師：你知道諸葛亮出山后都為劉備打了哪些勝仗嗎？概括諸葛亮給自己的印象。（初出茅廬 才華橫溢 料事如神）

11、小結(jié)：劉備用自己的誠心打動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮死心塌地，竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。劉備也不斷采納諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成了三國鼎立的局面，稱帝蜀國。劉備死后，諸葛亮還在他的《出師表》中談到劉備三顧茅廬的事情。劉備用自己的尊重?fù)Q得了諸葛亮的忠心。諸葛亮就用自己的一生、用自己的才華來回報(bào)劉備的知遇之恩。

四、品鑒環(huán)境，體會(huì)作用

1、過渡：諸葛亮是位曠世奇才，其實(shí)文中已經(jīng)有所鋪墊——他的居住環(huán)境。

2、快速瀏覽課文，畫出描寫諸葛亮居住環(huán)境的語句。讀一讀，思考：一共寫到了哪些景物？

3、根據(jù)交流出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗……景色秀麗宜人。

4、結(jié)合對諸葛亮的了解引導(dǎo)學(xué)生理解：（1）好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

這里把蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。象征諸葛亮等待時(shí)機(jī)出山。諸葛亮號(hào)“臥龍先生”。

（2）疏疏朗朗的松林、清澈見底的溪流、青翠欲滴的竹林，就像諸葛亮那高貴的品格。

5、有感情地朗讀這段話。嘗試背誦。

6、小結(jié)：這就是環(huán)境描寫的烘托作用。

7、仿寫：

模仿這段話的寫法，用上“來到……，只見……”的句式，寫一寫學(xué)校的小花園。

出示填空：

/ 7

來到小花園，只見__________________。教學(xué)樓前面的長廊________________，____________的紫藤____________，____________的睡蓮_____________。景色__________。

五、課堂總結(jié)，遷移閱讀

同學(xué)們，劉備用“誠”喚醒了沉睡著的諸葛亮，用“誠”讓諸葛亮擁有了無窮的力量，用“誠”讓諸葛亮運(yùn)籌帷幄，報(bào)效國家，真是“精誠所至，金石為開”呀！《三國演義》還有許多精彩的故事，我們在課余的時(shí)候可以走進(jìn)名著，去認(rèn)識(shí)這些鮮明的人物形象。

/ 7