第一篇：《陳情表》學案導學教學設計

《陳情表》學案導學教學設計

課題：

區(qū)、學校首都師范大學大興附屬中學姓名鄭寧寧課題及教學內容的分析：本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清的思路來進行體會，并留意前后內容的照應，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。落實文本來看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實中的“孝”，吸納文中具有積極意義的思想。在學習此文時，教師要注重學生的自主學習性，通過學生自己的理解去一步步解開文中的各個“情與理”，從而更好的理解文本。學習目標：

1、學習文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。

2、賞析本文陳情于事、寓理于情的構思藝術和語言特色

3、結合實際生活，理解“孝”的含義。學習重點與難點：

1、學習本文語言表達的委婉、暢達。

2、體會深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。學習方法：誦讀、點撥、合作交流探究學習資源：互聯(lián)網(wǎng)、多媒體幻燈片、書籍學習過程：教師活動學生活動設計意圖導入：中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！毕旅嫖覀兙蛠砜匆浴靶ⅰ倍Q的《陳情表》。

一、課前小提示

1、作者，李密，一名

字

，代，家

2、釋題：（1）出處：

“陳情表”中的“陳”為

的意思，“情”為

的意思，“表”為，又稱，例如《出師表》。

3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學見稱，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。

二、誦讀中落實基礎知識教師范讀第一段，幫助學生解決其尚未圓滿解決的疑惑。

三、走近文本，體味情感，挖掘內涵

1、根據(jù)課堂中生成因素，進行點撥，引導學生對“情與理”的逐層深入分析。

根據(jù)學案中的背景提示，充分預習文本，并自我掃清文本中設計的文字障礙1.同學誦讀其他段，在誦讀中尋疑惑，并在學案的“疑問”橫線出寫出疑惑點2.小組自由誦讀，合作解決疑惑，并落實下列知識點

（1）正字音臣以險釁

夙遭閔兇終鮮兄弟

門衰祚薄期功強近

煢煢孑立

常在床蓐除臣洗馬

猥以賤微

生當隕首責臣逋慢

劉病日篤猶蒙矜育過蒙撥擢

寵命優(yōu)渥

日薄西山

更相為命注意以下列通假詞并解釋閔：

零?。?/p>

蓐：虛詞“以”的用法臣以險釁（）

猥以微賤（）臣具以表聞（）圣朝以孝治天下（）但以劉日薄西山（）無以至今日（）是以區(qū)區(qū)不能廢遠（）拜表以聞（）以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。（）州司臨門，急于星火。（）成語孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：

結草銜環(huán)：

（一）自由誦讀并思考：、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語言回答）

2、陳的是什么“情”，即所陳的“情”分幾個層次？

3、怎樣陳的“情”，即作者面對兩難的境地，用什么方法讓皇帝接受他的請求？

（二）小組合作探究：要求：以小組為單位，任選文中四段中的一段，思考如下問題1.用什么“情”打動人2.用什么“理”來明人3.所選文段中，哪句最能引起你的共鳴，理由。

四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。五.實踐運用

倘若老師想讓你當班干部，而你又不想接受這個任務，如何“陳情”，寫一篇《陳情表》。自主導學輔助提示：第一段：奏訴早年家庭不幸，祖孫相依為命。（自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀）思考分析：一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？

四大不幸……第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無主，實訴奉詔進退兩難。（明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷）思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？晉對李陳情李對晉察臣供養(yǎng)無主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責臣劉病日篤告訴不許進退兩難催臣第三段：坦陳經(jīng)歷態(tài)度，以求皇帝體恤。

（喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)）

思考分析：

1、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？

2、他是怎么為自己辯解的？（）（）（）（）

3、本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（）

4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？

第四段：陳表乞養(yǎng)祖母，先盡孝后盡忠。（解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求）

1、假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？合情合理合法不幸的家境——未曾廢離（陳情依據(jù)）兩難的處境——忠孝難全（博取同情）不仕的理由——克盡孝道（表明心跡）“兩難”的解決——先孝后忠（提出要求）語言特色四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。成

語：豐富了中國語言的詞匯。知識點自學輔助：１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

２．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當隕首，死當結草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。1.導語的使用是為了引入情境，設置懸念，激發(fā)學生好奇心，究竟是什么樣的能有如此威力，讓人落淚。激發(fā)其閱讀興趣2.充分發(fā)揮學生自主學習的能力，根據(jù)課下注釋，工具書，學案等疏通文本，掃清文字障礙。訓練學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。并培養(yǎng)其合作探究的能力。在誦讀中掃清文本障礙，落實文言基礎知識。利用學案中的提示，獨立思考問題，解決問題。學會利用已有的學習資源進行自我學習。養(yǎng)成文言文誦讀的習慣，在誦讀中體味情感。檢測課堂內容的理解與掌握程度，進行寫作訓練自主導學輔助提示部分主要是幫助學生們梳理思路，啟發(fā)對“情與理”的深入思考，能在適當?shù)妮o助下，獨立完成文本的深入學習。附：

《陳情表》學案教學目標：

1、引導學生學習文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。

2、引導學生賞析本文陳情于事、寓理于情的構思藝術和語言特色

3、結合學生的實際生活，理解“孝”的含義。教學重點與難點：

1、學習本文語言表達的委婉、暢達。

2、體會深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。教學方法：

1、誦讀：通過朗讀體會作者的思想感情。

2、點撥：通過教師點撥使文言知識加以落實

3、合作探究：通過學生的合作討論加深對課文的理解，進一步理解課文的現(xiàn)實意義。教學過程：

一、課前小提示

1、作者，李密，一名

字

，代，家

2、釋題：（1）出處：

“陳情表”中的“陳”為

的意思，“情”為

的意思，“表”為，又稱，例如《出師表》。

3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學見稱，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。

二、誦讀中落實基礎知識

1、教師范讀第一段，同學誦讀其他段，在誦讀中尋疑惑

2、小組自由誦讀，合作解決疑惑，并落實下列知識點

（1）正字音臣以險釁

夙遭閔兇

終鮮兄弟

門衰祚薄期功強近

煢煢孑立

常在床蓐

除臣洗馬猥以賤微

生當隕首

責臣逋慢

劉病日篤猶蒙矜育

過蒙撥擢

寵命優(yōu)渥

日薄西山更相為命gēng

注意以下列通假詞并解釋閔：零?。狠辏禾撛~“以”的用法臣以險釁（）

猥以微賤（）臣具以表聞（）圣朝以孝治天下（）但以劉日薄西山（）無以至今日（）是以區(qū)區(qū)不能廢遠（）拜表以聞（）以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。（）州司臨門，急于星火。（）成語孤苦伶仃：煢煢孑立：日薄西山：氣息奄奄：朝不保夕：

結草銜環(huán)：（2）知識點疑惑處疑惑處：

三、走近文本，體味情感，挖掘內涵

（一）自由誦讀并思考：、李密為何要向皇帝陳情？（用文中的語言回答）

2、陳的是什么“情”，即所陳的“情”分幾個層次？

3、怎樣陳的“情”，即作者面對進退兩難的境地，用什么方法讓皇帝接受其請求的呢？

（二）小組合作探究：

要求：以小組為單位，任選文中四段中的一段，思考如下問題

2、用什么“情”打動人

3、用什么“理”來明人

4、所選文段中，哪句最能引起你的共鳴，理由。

四、自我深情誦讀本文，體味“孝”道。自主導學輔助提示：第一段：奏訴早年家庭不幸，祖孫相依為命。（自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀）思考分析：一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？

四大不幸

第二段：稟訴祖母供養(yǎng)無主，實訴奉詔進退兩難。（明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷）思考分析：文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？晉對李陳情李對晉察臣供養(yǎng)無主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責臣劉病日篤告訴不許進退兩難催臣第三段：坦陳經(jīng)歷態(tài)度，以求皇帝體恤。

（喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)）

思考分析：

1、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？

2、他是怎么為自己辯解的？（）（）（）（）

3、本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（）

4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？

第四段：陳表乞養(yǎng)祖母，先盡孝后盡忠。（解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求）

1、假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？合情合理合法不幸的家境

————未曾廢離（陳情依據(jù)）兩難的處境

————忠孝難全（博取同情）不仕的理由

————克盡孝道（表明心跡）“兩難”的解決————先孝后忠（提出要求）語言特色四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。成

語：豐富了中國語言的詞匯。１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！??！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

２．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。”

“生當隕首，死當結草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

第二篇：陳情表導學案

陳情表預習學案

時間2012.03.09

一、學習目標：

2、積累文中主要文言實詞和虛詞。

3、把握文章結構，理清文章思路，學習作者巧妙的語言表達技巧。

4、深切體味作者的至孝深情，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。

二、學習策略：

1、收集信息渠道：古漢語常用字字典、教材全解等教輔資料。

2、解決問題方法：預習翻譯、反復誦讀、學生探究、教師點撥。

四、預習體會：

前人評價：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。（后人續(xù)）你的體會：

五、課文探究：

第一課時

（一）☆★☆★相關資料鏈接☆★☆★

1、寫作背景：

晉朝初始，晉武帝下詔征李密到洛陽為官，李密以祖母多病，無人奉養(yǎng)，遂上書固辭。后人題為《陳情表》，一作《陳情事表》。晉武帝讀后感其孝心，說：“士之有名，不虛然哉！”不再強征他做官，并賜他奴婢二人，令地方官供養(yǎng)他的祖母。李密身為降國之臣，辭不受

命，以不足五百字的表章感動和說服皇帝，可見這篇文章的感人力量。

2、作者簡介：

李密，晉初散文家，字令伯，四川彭山縣人。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時，當時李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。文章言辭懇切，真摯動人。

3、文體常識：

表是紀傳體史書中的一種體裁，如同現(xiàn)代史書的大事紀年表，比如《史記》就有“十表”。它還是臣下向皇上言事的一種文體，也是古代奏章的一種，多用于臣向君表白心跡，陳請

謝賀?！氨怼边€有一種作用，就是向敵對一方發(fā)的宣戰(zhàn)書，稱作“戰(zhàn)表”。

（二）☆★☆★課內積累☆★☆★（C級目標1）

1、重要字音：

臣以險釁（）

夙遭閔（）兇

終鮮（）兄弟

常在床蓐（）猥（）以微賤

責臣逋（）慢 猶蒙衿（）育

寵命優(yōu)渥（）豈敢盤桓（）

有所希冀（）

日?。ǎ┪魃?/p>

除臣洗（）馬 逮（）奉圣朝

過蒙拔擢（）

門衰祚（）薄

更（）相為命

2、通假字積累（1）夙遭閔．兇（2）常在床蓐．（3）臣密今年四十有．四

3、詞類活用：

（1）但以劉日．薄西山（2）非臣隕首所能上．報（3）臣不勝犬馬．．怖懼之情

4、古今異義

（1）至于．．成立．． 古義： 今義：（2）臣欲奉詔奔馳．． 古義： 今義：（3）欲茍順私情，則告訴．．不許 古義： 今義：（4）臣之辛苦．． 古義： 今義：（5）九歲不行 古義： 今義：

5、特殊句式

（1）臣具以表聞（2）急于星火（3）臣無祖母，無以至今日

6、名句積累

（1）即無叔伯，終鮮兄弟。，。

（2）但以，。臣無祖母，。

（3），是臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短。。

7、本文中的成語積累

（1）煢煢孑立，形影相吊：（2）日薄西山：

（3）人命危淺，朝不慮夕：（4）生當隕首，死當結草：

【當堂檢測】（C級目標1）

1、選出注音有誤的一項（）

Ａ．險釁（xìn）

夙（sù）遭閔兇

門衰祚（zuò）薄

Ｂ．床蓐（rù）

煢（qióng）煢孑（jié）立 猥（wěi）以微賤

Ｃ．逋（pū）慢

隕（yǔn）首

猶蒙矜（jīn）育

Ｄ．拔擢（zhuó）

寵命優(yōu)渥（wò）

終鮮（xiǎn）兄弟

2、二．給下列加點的字注音

Ａ．外無期（）功強（）近之親。

Ｂ．既無伯叔，終鮮（）兄弟，門衰詐薄，晚有兒息。

Ｃ．臣以險釁（），夙（）遭閔（）兇。

Ｄ．尋蒙國恩，除臣洗（）馬。

Ｅ．寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓（）

Ｆ．日?。ǎ┪魃剑瑲庀⒀傺?。

3．下列各句中的“以”的用法相同的是（）

①臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命

②臣具以表聞

③猥以微賤，當侍東宮

④優(yōu)惟圣朝以孝治天下

⑤但以劉日薄西山，氣息奄奄

⑥臣無祖母，無以至今日

⑦是以區(qū)區(qū)不敢廢遠

⑧謹拜表以聞

Ａ．①②③④ Ｂ．⑤⑥⑦⑧ Ｃ．①⑤⑦ Ｄ．②④⑥

4．解釋下列加點的詞語

Ａ．臣以險釁，夙．（）遭閔兇．（）

Ｂ．生孩．（）六月，慈父見．（）背

Ｃ．門衰祚．（）薄，晚有兒息

Ｄ．尋蒙國恩，除．（）臣洗馬

Ｅ．聽．（）臣微志，庶劉僥幸，保卒余年

Ｆ．零丁孤苦，至于成立．．（）

Ｇ．欲茍順私情，則告訴．．（）不許

Ｈ．臣之辛苦．．（）

Ｉ．煢煢孑立，形影相吊．（）

第二課時

（三）☆★☆★領悟鑒賞☆★☆★

1、品讀課文（目標2）

1.請用文中語言回答，李密在什么背景下陳情的？李密所陳何情？想要達到什么目的？他為什么不直接說自己的目的，而是從自己的幼年說起呢?（C級）

2.思考：李密在陳請“愿乞終養(yǎng)（祖母）” 這個要求時，遇到了什么困難？（C級）

3.思考:請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話？（B級）

4.思考：假設你是晉武帝，李密在此提出終祖母的請求，你能不能用一兩句話就把他駁得啞口無言？

5.思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？（B級）

六、拓展探究（B級目標3）

1、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

2、討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？

七.學習檢測

（一）（二）【高考鏈接】（B級）

閱讀下面的文言文，完成1--4題。

廖剛字用中，南劍州順昌人。宣和初，自漳州司錄除國子錄，擢監(jiān)察御史。時蔡京當國，剛論秦無所避。以親老求補外，出知興化軍。欽宗即位，以右正言召。丁父憂，服闋，除工部員外郎，以母疾辭。紹興元年，盜起旁郡，官吏悉逃去，順昌民以剛為命。剛喻從盜者使反業(yè)，既而他盜入順昌，部使都檄．剛撫定，剛遣長子遲喻．賊，賊知剛父子有信義，亦散去。尋召為吏部員外郎，言：“古者天子必有親兵自將，所以備不虞而強主威。愿稽．舊制，選精銳為親兵，居則以為衛(wèi)，動則以為中軍，此強干弱枝之道?！庇盅裕骸皣移D難已極，今方圖新，若會稽誠非久駐之地。請經(jīng)營建康，親擁六師往為固守計，以杜．金人窺伺之意、”丁母憂，服闋，復拜給事中。剛言：“國不可一日無兵，兵不可一日無食。今諸將之兵備江、淮，不知幾萬，初無儲蓄，日待哺于東南之轉餉，浙民已因，欲救此患莫屯田?！币颢I三說，將校有能射耕，當加優(yōu)賞，每耕田一頃，與轉一資，百姓愿耕，假以糧種，復以租賦。上令都督府措置。時朝廷推究章@、蔡卞誤國之罪，追貶其身，仍詔子孫毋得官中朝。至是章杰自崇道觀知婺州，章僅自太府丞提舉江東茶鹽事。剛封還詔書，謂即如此，何以示懲，乃并與祠。時徽宗已崩，上遇朔望猶率群臣遙拜洲圣，剛言：“禮有隆殺，兄為君則君之，己為君則兄之可也。望勉抑圣心，但歲時行家人禮于內庭?！睆闹｀崈|年與秦檜有連而得美官，剛顯疏其惡，檜銜之。金人叛盟，剛乞起舊相之有德望者，處以近藩，檜聞之曰：“是欲置我何地耶？”改工部尚書，而以王次翁為中丞。初，邊報至，從官會都

堂，剛謂億年曰：“公以百口保金人，今已背約，有何面目尚在朝廷乎？”億年奉祠去。明年致仕。以紹興十三年卒。

（節(jié)選自《宋史·廖剛傳》）

1．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）A．部使者檄．剛撫定 檄：文告。B．剛遣長子遲喻．賊 喻：開導。C．愿稽．舊制，選精銳為親兵 稽：查考。D．以杜．

金人窺伺之意 杜：制止。2．以下各組句子中，分別表明廖剛“對下采用安撫方式”和“對不公事敢于抗爭”的一組是（）

A．??順昌民以剛為命 B．??謂即如此，何以示懲?剛喻從盜都使反業(yè)

?有何面目尚在朝廷乎C．??賊知剛父子有信義，亦散去 D．?百姓愿耕，假 以糧種，復以租賦?是欲置我何地耶??但歲時行家人禮于內庭

3、下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（）

A．廖剛是南劍州人，任監(jiān)察御史時正值蔡京當權。他敢于直言，秦事議論無所避忌。又很孝順雙親，以親老求往地方任職，父親去世后又因母親病辭任工部員外郎。B．廖剛認為古代天子親自率軍，是為防備不測增強主威。當今也應精選親兵，平時守衛(wèi)，戰(zhàn)時打仗。他又認為，當前國家危難，應率軍往建康固守，防備金人入侵。C．廖剛提出國不可一日無兵，兵不可一日無食，如今儲將率領部隊布于江淮之間，人多糧少，因而要重耕戰(zhàn)、行屯田，將校若即能打仗又能種田，應當給以優(yōu)待。D．廖剛敢于直言，鄭億年因秦檜的關系而得美官，廖剛上疏奏其惡行，秦檜因此忌恨廖剛。金人叛盟，廖剛起用有德望的舊相，以遏制秦檜，又引起秦檜的強烈不滿。

4．把第Ⅰ卷文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）（1）日待哺于東南之特餉，浙民已困，欲救此患莫若屯田。

譯文：

（2）兄為君則君之，已為君則兄之可也。

譯文：

八.學習反思

第三篇：《陳情表》導學案

《陳情表》導學案

【學習目標】1．課文相關資料及重點字詞積累。2．理解課文的主題和表現(xiàn)出來的深厚感情。

3．體會作者巧妙的語言表達方式。

【學習難點】通過誦讀把握課文，領會作者的真摯感情。

預習案

1．課文相關資料

(1)背景：晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦

衷的表文。李密是一個亡國賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產生疑慮，以為

李密是懷念舊朝、不滿新朝，才會采取這樣堅決的態(tài)度。在封建社會里，違抗君命是大逆不

道的行為，更何況一個“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了表后很受感動，特賞賜李

密奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。

(2)作者簡介：李密(224~287)，名虔，字令伯。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為

人正直，頗有才干，曾仕蜀漢侍郎。蜀之后，晉武帝曾幾次征詔，均辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

(3)解題：陳——陳述；情——真實情況，實際事宜；表——古代奏章的一種，多用于臣向

君陳請謝賀。它的開頭，要求先寫明上奏人的姓名，同當時的書信一樣，開頭格式相同。它

與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》。

2．重點字詞積累：

(1)重點詞的讀音：夙遭閔()兇門衰祚()薄煢煢()孑()立外無期()功強近之

親除臣洗()馬猥()以微賤非臣隕()首所能上報過蒙拔擢()寵命優(yōu)渥()

(2)通假字：①臣以險釁，夙遭閔兇?、诙鴦①韹爰膊。Ｔ诖草?/p>

③臣密今年四十有四，祖母今年九十有六

(3)古今異義

①不行：②成立：③洗馬：④上報：⑤狼狽：⑥告訴：

⑦區(qū)區(qū)：⑧辛苦：⑨僥幸：

(4)詞類活用

①夙遭閔兇②察臣孝廉③舉臣秀才④猥以微賤

⑤謹拜表以聞⑥則劉病日篤⑦臣之進退⑧是以區(qū)區(qū)不能廢遠

⑨凡在故老⑩沐浴清化

⑽外無期功強近之親，內無應門五尺之僮⑿但以劉日薄西山

教學案

誦讀是學習文言文的基本功，只有通過反復的誦讀，才能獲得比較牢固而豐富的感性知識。本文要求背誦全文，可見誦讀在本文中的地位。下面是節(jié)錄的關于本文的誦讀指導，以供參考。

1．第一段指導要點

(1)前一層從縱的方面寫本人從出生到“成立”的歷史，兼用總提分承的方式?！百碓忾h兇”一句是總提，以下依次寫父、母、祖母，最后說到本人。寫父死母嫁，是為了說明祖母“躬親撫養(yǎng)”的原因，寫本人“多疾病”是為了說明“撫養(yǎng)”之不易，都是為下文“臣無祖母，無以至今日”這句話張本。“零丁孤苦”是關鍵語，下面有多處與之相照應。

(2)后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。文中反復強調的是一個“無(鮮)”字；至于“兒息”，則雖“有”而“晚”，又用“煢煢孑立，形影相吊”極寫其孤單凄苦的心情，使人讀而生悲。在這種狀況下，身邊有一個疾病纏身的老祖母，怎能離家遠行呢？不言而喻，如此層層敘述的目的，就在“臣侍湯藥，未曾廢離”這八個字上。這一層正是為下文“祖母無臣，無以終余年”一句張本。“未曾廢離”也是關鍵語，下文“供養(yǎng)無主”“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”“愿乞終養(yǎng)”等都是跟它相照應的。

2．第二段指導要點

(1)前一層敘朝廷征召之殷，是按時間順序記敘的，故有“前”“后”“尋”等字眼。征召的級別也越來越高：先郡，次州，最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：①開頭稱頌朝廷的清明教化。②“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，不是官職，用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，用“辭不就職”。③表達了感恩心情。本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”一句張本。

(2)后一層寫自己進退兩難的境地：先寫朝廷地方的催逼，后寫自己的苦衷。情詞悲惻，動人心扉?！皠⒉∪蘸V”承上文“夙嬰疾病”，又為下文“但以劉日薄西山……朝不慮夕”一句張本。

3．第三段指導要點

(1)本段須作一氣讀，但文勢有三轉：首先轉入“以孝治天下”的大理，說自己應當?shù)玫酵?；其次轉到自陳宦歷、稱頌君恩上來，表明辭職與“名節(jié)”無關，以求得皇帝的諒解；最后轉入正意，暗寫“孝”字，說明這是辭職的惟一理由。表示轉換的字眼是：“伏惟”“且”“但”。

(2)自陳宦歷一節(jié)寫得委婉動人，以“豈敢盤桓，有所希冀”作結，表達了至為懇切的感情。說劉病一節(jié)，語語皆出于至孝之心，感人至深。

(3)“孤苦”一詞承首段，又為下段“臣之辛苦”一句張本?！安荒軓U遠”承首段，又為下段“愿乞終養(yǎng)”一句張本。

4．第四段指導要點

(1)本段亦須作一氣讀：先以“愿乞終養(yǎng)”點明這篇表文的主旨，后以“聽臣微志”請求皇帝恩準，語意直貫而下。

(2)貫穿全段的是“盡節(jié)”“報養(yǎng)”二語。開頭說“盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短”，結尾說劉“保卒余年”之后，當“隕首”“結草”以報，都是就“忠”“孝”二字而言，說得入情入理。

(3)末句“臣不勝……以聞”是當時表文結束時使用的套語。

5．文章思路:

6．文章主旨:

7．感悟本文寫作特點

鞏固案

1．下列加粗字讀音有誤的一項是()

A．險釁(ｘìｎ)夙愿(ｓù)閔兇(ｍǐｎ)B．祚薄(ｚｕò)期功(ｊī)強近(ｑｉǎｎɡ)

C．煢煢孑立(ｑｉóｎɡ)(ｊｉé)床蓐(ｒù)洗馬(ｘī)D．逋慢(ｂū)拔濯(ｚｈｕó)優(yōu)渥(ｗò)

2．對下面句中詞語的解釋，不正確的一項是()

A．臣少多疾病，九歲不行 少：小時候B．既無叔伯，終鮮兄弟鮮：少，不多

C．逮奉圣朝，沐浴清化逮：到了D．日薄西山，氣息奄奄?。浩冉?/p>

3．對下面句子中加粗詞的用法，解說正確的一項是()

A．①和②不同，③和④不同B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同D．①和②相同，③和④相同

4．下列句中加粗的詞，與現(xiàn)代漢語詞義一致的一項是()

A．零丁孤苦，至于成立B．欲茍順私情，則告訴不許

C．臣之辛苦D．逮奉圣朝，沐浴清化

5．下列句中沒有通假字的一項是()

A．夙遭閔兇B．常在床蓐C．臣密今年四十有四D．皇天后土實所共鑒

6．下列文學常識的表述錯誤的一項是()

A．“表”是古代奏章的一種，是臣子給皇帝的書信，如《陳情表》、《出師表》。

B．“孝廉”“秀才”都是科舉制選拔人才的科目名，縣級考試入選者為“秀才”。

C．古代喪禮中親屬們根據(jù)與死者親疏關系要穿一定的喪服，有斬衰、齊衰、大功、小功、緦麻等名目，通稱“五服”。

D．古代官職升降有一定的說法，“拜”多用于升任高官，“除”有免去舊職，任新職之意。

7．下列句中加粗虛詞的用法判斷正確的一項是()

A．①②相同，③④不同B．①②不同，③④不同

C．①②相同，③④相同D．①②不同，③④相同

8．下列句子中加粗的詞語解釋正確的一項是()

A．凡在故老故老：老朋友B．猶蒙矜育矜育：撫育

C．是以區(qū)區(qū)不能廢遠區(qū)區(qū)：微薄D．有所希冀希冀：非分企圖

9．下列句子中加粗詞語的用法與其他各句不同的一項是()

A．歷職郎署B(yǎng)．臣具表以聞C．函梁君臣之首D．且臣少仕偽朝

10．翻譯下列句子

(1)臣以險釁，夙遭閔兇。

(2)逮奉圣朝，沐浴清化。

(3)是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

(4)愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。

(5)臣生當隕首，死當結草。

11．將下面一段文字譯成現(xiàn)代漢語：初，曹操微時，(李)瓚異其才，將沒，謂其子宣等曰：“時將亂矣，天下英雄無過曹操。張孟卓與吾善，袁本初汝外親，雖爾勿依，必歸曹氏?！敝T子從之，并免于亂世(《后漢書?李膺傳》)

《陳情表》導學案參考答案

【預習案】

(1)重點詞的讀音

夙遭閔(ｍǐｎ)兇 門衰祚(ｚｕò)薄煢煢(ｑｉóｎɡ)孑(ｊｉé)立外無期(ｊī)功強近之親除臣洗(ｘｉǎｎ)馬猥(ｗěｉ)以微賤 隕(ｙǔｎ)首 過蒙拔擢(ｚｈｕó)寵命優(yōu)渥(ｗò)

(2)通假字

①臣以險釁，夙遭閔兇薄閔：通“憫”，憂患的事

②而劉夙嬰疾病，常在床蓐蓐：通“褥”，草褥子

③臣密今年四十有四，祖母今年九十有六有：通“又”

(3)古今異義

①不行：古，不能走路，如“臣少多疾病，九歲不行”；今，不可以。

②成立：古，成人自立，如“零丁孤苦，至于成立”；今，組織機構等籌備成功，開始存在。③洗馬：古，太子的侍從官，如“尋蒙國恩，除臣洗馬”；今，給馬洗身。

④上報：古，報答皇恩，如“非臣隕首所能上報”；今，向上級報告。

⑤狼狽：古，進退兩難的情狀，如“臣之進退，實為狼狽”；今：受窘，困苦。

⑥告訴：古，申訴苦衷，如“則告訴不許”；今，說給人聽，使人知道。

⑦區(qū)區(qū)：古，拳拳之情，如“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”；今，數(shù)量少，不重要。

⑧辛苦：古，辛酸苦楚，如“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知”；今，身心勞苦。⑨僥幸：古，幸運，如“庶劉僥幸，保卒余年”；今，企求非分，意外獲得成功。

(4)詞類活用

①夙遭閔兇(形容詞活用為名詞)②察臣孝廉(名詞活用作動詞)

③舉臣秀才(名詞活用作動詞)④猥以微賤(形容詞活用作名詞)

⑤謹拜表以聞(動詞作使動用法)⑥則劉病日篤(名詞作狀語)

⑦臣之進退(動詞活用作名詞)⑧是以區(qū)區(qū)不能廢遠(形容詞活用作名詞)⑨凡在故老(形容詞作名詞)⑩沐浴清化(形容詞活用作名詞)

⑽外無期功強近之親，內無應門五尺之僮(名詞作狀語)⑿但以劉日薄西山(名詞作狀語)

【教學案】

5．文章思路:全文始終圍繞“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”八個字展開。共分四段。

第一段：敘述自己的不幸遭遇和家庭的困境。第二段：敘述朝廷多次征詔的經(jīng)過及自己進退

兩難的處境。第三段：進一步闡明祖孫相依為命的關系，委婉表達自己并非欲全名節(jié)才辭不赴命。第四段：懇請武帝批準終養(yǎng)祖母的要求。

6．文章主旨:李密借《陳情表》主要申訴自己不能應詔的苦衷，文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，言辭極其懇切，情深感人，言之成理，才致使君王收回成命

7．感悟本文寫作特點

(1)以情動人

常言道，君命不可違，更何況李密是蜀漢降臣，拒絕帝王的征詔，本身是非常危險的，因而為了避免殺身之禍，就必須用言辭打動君王。文中反復出現(xiàn)祖孫相依為命的內容，祖母對他的照顧，祖母病篤，祖母時日無多，讓人看到作者對祖母深切而真摯的情感。盡管作者沒有著意抒發(fā)感情，但在簡潔的筆墨之中寄寓了深深的情感。

(2)布局巧妙

本意是辭官，奉養(yǎng)祖母，但文章直到第三段才道出真意，試想如果一開始便點明主題，勢必引起武帝不滿。作者思及此，從回顧自己悲慘的童年開始，婉轉敘述，極盡鋪陳，為后文主題思想的提出作了情感鋪墊，也成了辭不赴命的強而有力的依據(jù)。

【鞏固案】

1．C2．B3．A4．D5．D6．B7．B8．D9．B

10．(1)我因為命運不濟，很早就遭到不幸。

(2)到了晉朝建立，受到了清明的政治教化的熏陶。

(3)因此我不能離開祖母而遠行。

(4)希望陛下能憐惜我愚拙的誠信，準許我微小的愿望，或許能使劉氏(我的祖母)僥幸的壽終。

(5)我活著將要不惜生命為國效力，死后也要結草報恩。

11．當初，曹操地位低微時，李瓚就認為他才能不同尋常，李瓚臨死時，對他的兒子李宣等人說：“社會就要大亂了，天下英雄沒有能超過曹操的，張孟卓和我關系不錯，袁本初是你們的外親，盡管這樣，你們也不要依附他們，你們一定要歸附曹操。”他的兒子們聽從了他的話，都在那個亂世中免于遭難。

第四篇：《陳情表》導學案

與兒街中學高二語文有效教學導學案

課題：《陳情表》主備：朱道寶審核：張方德時間：2011-8-16班級：姓名：小組評價：老師評價：

教學目標：

1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；

2、理解本詩寓情于景的藝術特色；

3、理解詩歌的內容和情感。教學重點：

1、學會鑒賞詩句；

2、理解詩歌的情感。

教學難點：學會鑒賞詩句

教學方法：師預設，生討論，師生總結方法教學手段：多媒體教學教學時數(shù)：1課時教學設想：

在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。教學流程：

一、導學

1、導入

以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）

配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

2、解題

①從“旅”中，你能讀出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋

②“夜”和詩中的哪些詩句對應？

與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。③“書懷”和那些詩句對應？

與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。

3、整體感知

（生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。）

（多媒體展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為文章而顯著嗎？做官應因為年老多病而退休?！拔摇痹谶@世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。

二、質疑討論（多媒體展示）

1、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？

2、頸聯(lián)如何理解？

3、賞析尾聯(lián)。

三、反饋矯正

（對1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。）

1、孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。

星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯(lián)營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。（先描摹畫面，再給出意境）

2、頸聯(lián)用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

3、尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。（判斷詩句所用的表現(xiàn)手法；結合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）

四、拓展延伸（多媒體展示）閱讀這首詩，回答下面的問題。孤 雁杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。

【學習目標】

1、了解李密所處的時代，體會文章融情于事的陳情技巧和駢散結合的語言藝術。（難點）

2、熟讀背誦全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞和古漢語句式等語言知識。（重點）

【學習時數(shù)】三課時?！菊n前練習】

1、給下面加點字注意。

險釁（）行（）年四歲祚（）薄應（）門之童床蓐（）隕（）首猥（）以微賤拔擢（）日篤（）責臣逋（）慢 寵命優(yōu)渥（）庶劉僥()幸 終鮮()兄弟期功強()近豈敢盤桓()

2、本文中出現(xiàn)了很多成語，請識記下列詞語。

（1）孤苦伶仃：（2）煢煢孑立：（3）形影相吊：（4）日薄西山：（5）氣息奄奄：（6）人命危淺：（7）朝不慮夕：（8）皇天后土：

3、理解文中重要的字詞含義。臣以險釁，夙遭閔兇。（險釁：夙：早時。）生孩六月，慈父見背。（見背：背：）門衰柞薄，晚有兒息。（薄：息：）尋蒙國思，除臣洗馬。（尋：除：）豈敢盤桓，有所希冀。（盤桓：希冀：）聽臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。（聽：卒：）

4、注意下列古今異義詞并解釋在文中的意思。

則告訴不許（告訴：；不許：）至于成立（成立 ：）九歲不行（不行：）臣之辛苦（辛苦：）后刺史臣榮舉臣秀才（秀才：）臣以供養(yǎng)無主（無主：）非臣隕首所能上報（上報：）

第一課時

一、導入并簡介背景：

“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人?！?/p>

李密(224-287)，西晉武陽人，自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。少時師事著名學者譙周，為人剛正，頗有文名。曾出仕蜀漢，任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起“《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是意思。

“情”：①情況，事實；②衷情（孝情、苦情、忠情）；③情理（忠孝之道）?！豆盼挠^止》評：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，②陳什么情？自爾悲惻動人。”

二、初讀感知課文。

1、學生輕聲誦讀課文，結合注釋語講解，初步疏通課文。

2、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。

3、指導背誦——第一段示例：

總起：臣以險釁，夙遭閔兇。

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。】祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！?/p>

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！康谌问纠?/p>

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?/p>

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。】

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所

希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】

不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更

相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠?！?/p>

4、回答問題，初解課文： ①向誰陳情？

③怎樣說服晉武帝并且不引起懷疑而遭殺身之禍呢？

第一段:自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段:明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；第三段:喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

解說：李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝，而這可是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應征出仕的原因。

情以動人,理以喻人。如果李密僅僅想用情動之，也許陰險多疑的晉武帝會稍動惻隱之心,但是難以持久——你盡孝但不能不盡忠啊，自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!所以李密必須喻之以孝道大義——為什么李密從“孝”的角度來說理呢？因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。

④李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 矜守名節(jié)。古代崇尚“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝會懷疑李密是以孝為借口來矜守名節(jié)。李密以“本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓”等語打消晉武帝的猜疑。

第二課時

三、賞析語言。

輕聲朗讀課文，把認為好的語句畫下來，然后說說這些語句好在哪？

四字駢句

對偶句式

比喻句

示例講解：

※“煢煢孑立，形影相吊”。

直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之令人動容。

※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！彼淖竹壘涞呐疟蠕秩境鍪ッ迫说木o張氣氛。

※“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

※“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

※“臣之進退，實為狼狽?！?/p>

以狼狽比喻自己進退為難的情境，形象生動。※“臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。” 自比犬馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

四、拓展思考：將本文的第三段和第一段對調一下，好不好？

【課后練習】

1、指出對詞類活用情況解說錯誤的一項（）

A、煢煢孑立，形影相吊（孑，名詞做狀語，像孑孓一樣）B、臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤（日，名詞做狀語，一天天）C、歷職郎署（職，名詞做動詞用，任職）Ｄ、是以區(qū)區(qū)不能廢遠（遠，形容詞做動詞用，遠離）

2、指出下列句子的句式特點

（1）急于星火

（2）非臣隕首所能上報（3）謹拜表以聞

（4）逮奉圣朝，沐浴清化（5）則告訴不許（6）少仕偽朝

3、解釋下列多音字

⑴ 微

①微斯人，吾誰與歸（范仲淹《岳陽樓記》）

②夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺（歐陽修《伶官傳序》）③聽臣微志（《陳情表》）④今臣亡國賤俘，至微至陋（《陳情表》）⑤童微伺其睡（柳宗元《童區(qū)寄傳》）⑵ 息

①宋將軍屏息觀之（魏禧《大鐵椎傳》）②武氣絕，半 日復息（班固《漢書》）③請息交以絕游（陶淵明《歸去來兮辭》）④老臣賤息舒祺，最少，不肖（《戰(zhàn)國 策．觸龍說趙太后》）⑤夜夜不得息（《孔雀東南飛》）⑥門衰祚薄，晚有兒息（《陳情表》）⑦陳涉太息曰（司馬遷 《史記》）

⑶ 期

①以五年為期，必復之全之（龔自珍《病梅館記》）

②良馬列期乎千里（《呂氏春秋?察今》）③外無期功強近之親（《陳情表》）

④誰為我臨期成此大節(jié)者（全祖望《梅花嶺記》）

4、翻譯下列句子

（1）臣以險釁，夙遭閔兇。

（2）煢煢孑立，形影相吊。

（3）逮奉圣朝，沐浴清化。

（4）猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

（5）今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。

（6）烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。

（7）臣生當隕首，死當結草。

第五篇：陳情表導學案

《陳情表》導學案

授課時間： 教學目標：

1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。教學重難點：

1、學習、積累重點文言字詞；

2、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

3、背誦全文。教學課時：

4----5課時 教學過程：

第一課時 學習目標：

1、熟讀全文，讀準字音，準確斷句。

2、串譯文段（1），翻譯文句，理解文段內容。

3、積累文言常見的詞類活用現(xiàn)象和特殊句式；

4、背誦第一段 學習過程：

一、作者介紹和寫作背景

1、李密

晉初散文家。字令伯。一名虔。犍為武陽（今四川彭山）人。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，李密被其祖母劉氏收養(yǎng)。師事譙周，長于《春秋左氏傳》。歷任蜀國州從事、尚書郎等職。曾出使吳國，吳人稱 其有才辯。蜀亡后屏居鄉(xiāng)里，累舉不應。泰始三年（267）李密44歲，晉武帝立太子，征為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫，他為此上《陳情事表》。武帝覽表感動，命郡縣供其祖母奉膳。劉氏死后，李密服喪滿，應征為太子洗馬、尚書郎，出為河內溫令。李密自恃才能，常望內轉，因不遂所愿而懷怨，被免官。去官后為本州大中正。

2、“表”是一種文體，就是“奏表”，又稱“表文”，是臣屬給君王的上書?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

3、背景資料：

司馬氏集團通過陰謀和屠殺廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀明賢到朝中做官。以文學見稱，曾多次出使東吳，歷職郎

署的李密當然被列為籠絡的對象。

李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好

處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如

所請。

二、整體感知課文

1、聽課文朗讀，給下列語句中括號前的字注意：

以險釁（）

夙（）遭閔（）兇 門衰祚（）薄

煢煢（）孑（）立

終鮮（）兄弟

期（）功強（）近除臣洗（）馬

劉病日篤（）

床蓐（）

猥（）以微賤 生當隕（）首

責臣逋（）慢

猶蒙矜（）育

過蒙拔擢（）

寵命優(yōu)渥（）

豈敢盤桓（）

庶劉僥（）幸

2、通讀全文，找出文內通假字

a夙遭閔兇?！伴h”，通（）

b常在床蓐。“蓐”，通（）

c零丁孤苦?！傲愣　?，通（）

d臣今年四十有四：“有”，通（）

3、文題為 “陳情”,作者就究竟陳說了什么情感，請簡要敘說。

三、落實文本第一段

1、齊讀第一段，疏通文意，解釋下列語句中括號前的詞語意思

（1以（）險（）釁（）（2）夙（）遭閔兇。(3)閔兇（）(4)父見（）背（）(5舅奪（）母志(6 祖母劉憫（）臣孤弱(7)（）親撫養(yǎng)(8 終鮮（）兄弟(9)衰祚（）?。ǎ?10)有兒息（）

(11外無期（）功強（）近之親(12)煢（）孑（）立(13形影相吊（）(14)夙嬰（）疾病

2、古今異義：

九歲不行

古義：（）

今義：（）至于成立

古義：（）

今義：（）

3、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？

4、知識延伸： 煢煢孑立： 形影相吊： 奪：

a、百畝之田，勿奪其時。（）b、舅奪母志。（）

c、奪項王天下者，必沛公也。（）

（一）小組研討，找出文段中重點的文言知識。

1、重點詞語解釋：

a 逮（）奉圣（）朝，沐浴清化 b 前太守臣逵察（）臣孝廉 c 詔書特（）下 d 拜（）臣郎中 e 尋（）蒙國恩 f 除（）臣洗馬 g 猥（）以微賤 h 臣具（）以表聞 i 詔書切（）峻（）j 責臣逋（）慢（）

4、脅服奪其官（）行

a行年四歲（）b九歲不行（）

c余嘉其能行古道（）

四、結束語：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？

這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

五、作業(yè)

背誦并默寫文章第一段，預習文本第二、三自然段。

學后反思：

第二課時

學習目標：

1、翻譯二、三段文句，理解文段內容。

2、積累文言常見的詞類活用現(xiàn)象和特殊句式。

3、背誦第二三段。學習過程：

一、課前提問第一自然段背誦。

二、落實文章第二自然段

k 急于（）星火 l 則劉病日篤（）m 欲茍（）順私情

2、知識延伸：

病篤（）大漸（）

3、詞類活用：（指出下列詞類活用類型，并加以解釋）臣具以表聞（）猥以微賤。（）4．古今異義：

欲茍順私情，則告訴不許 古義：（）今義：（）

5、特殊句式：（指出句式特點并翻譯）

欲茍順私情，則告訴不許（）

（二）學生理解文段內容，練習背誦

三、師生研讀第三段

（一）小組研討，學生串譯文段，找出文段中重點的文言知識。

1、重點詞語解釋：

a 伏（）惟（）圣朝以孝治天下

b 猶蒙矜（）育 c 且（）臣少仕偽朝 d 不矜（）名節(jié) e 至微至（）陋 f 過（）蒙拔擢（）g 寵命優(yōu)渥（）

h 豈敢盤桓（）i 但（）以劉日?。╦ 無以（）至今日 k 更相（）為命 l 是以（）區(qū)區(qū)（）不能廢（）遠

2、知識延伸：（1）矜：

猶蒙矜育（）不矜名節(jié)（）矜持（（2）?。海┪魃剑?/p>

門衰祚?。ǎ┤缏谋”ǎ┍∥锛毠剩ǎ┫嗳珉m駑鈍，獨畏廉將軍乎？（）厚今薄古（）日薄西山（）（3）成語： 日薄西山 ： 氣息奄奄： 朝不謀夕： 人命危淺 ：

（二）學生理解文段內容，練習背誦

四、學生整理導學案，質疑反饋。

五、作業(yè) 背誦二、三段。學后反思：

第三課時

學習目標：

1、翻譯文句，理解文段內容。

2、積累文言常見的詞類活用現(xiàn)象和特殊句式；

3、背誦第四段

4、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情 學習過程：

一、研讀第四段

（一）小組研討，學生串譯文段，找出文段中重點的文言知識。

1、重點詞語解釋：

a實所共鑒（）b 矜（）憫愚誠 c 聽（）臣微志d 庶（）劉僥幸 e 保卒（）余年 f 臣不勝（）犬馬怖俱之情 g、臣以供養(yǎng)無主（）h、辭（）不赴命 i、當（）侍東宮 g、本圖（）宦達 k、人命危（）淺（）l、非獨（）蜀之人士及二州牧

2、知識延伸：（1）獨：

獨夫之心，日益驕固。（）（2）表示難道的詞：（3）有關成語： 烏鳥私情： 結草銜環(huán) ： 皇天后土：

（二）學生理解文段內容，練習背誦

二、鞏固測試：

（一）一詞多義

1、見

（1）慈父見背（）

（2）君既若見錄，不久望君來（（3）見欺于王（）

（4）非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（2、終

（1）既無伯叔，終鮮兄弟（（2）無以終余年（）

3、區(qū)區(qū)

（1）是以區(qū)區(qū)不能廢遠（（2）感君區(qū)區(qū)懷（）（3）區(qū)區(qū)小事，何足掛齒（4、當

①當侍東宮（）；

③料大王士卒足以當項王乎（⑤當是時，商君佐之（）

5、見：

①慈父見背（）；

③項伯即入見沛公（）

三、知識點總結

1、詞類活用

（1）非臣隕首所能上報。（）（3）則劉病日篤。（））））））②死當結草（））④一夫當關，萬夫莫開（⑹不久當歸還。（）②二州牧所見明知（）④何時眼前突兀見此屋（（2）臣不勝犬馬怖懼之情。（（4）夙遭閔兇。（））））

（5）猥以微賤。（）（6）臣少多疾病。（）（7）拜表以聞。（）（8）臣少仕偽朝。（）（9）歷職郎署。（）（10）謹拜表以聞。（）（11）外無期功強近之親。（）（12）內無應門五尺之僮。（）

2、古今異義（解釋出古義）

a、九歲不行 不行：（）

b、舉臣秀才 秀才：（）

c、除臣洗馬 洗馬：（）

d、臣欲奉召奔馳 奔馳：（）

e、臣之辛苦 辛苦：（）

f、則告訴不許 告訴：（）

E、日薄西山：靠近

聽臣微志：聽從 F、夙嬰疾?。豪p繞

供養(yǎng)無主：主持

3.下列句子中加點的詞語在文中的意思，不正確的一項是（）A.至于成立

成立：成長，能自立。B.沐浴清化 沐浴：蒙受潤澤。C.拜臣郎中 郎中：醫(yī)生的古稱。D.豈敢盤桓 盤桓：徘徊、逗留。

4.下列句中“以”的意義和用法，和例句相同的一項是（）g、是以區(qū)區(qū)不能廢遠 區(qū)區(qū)：（）。

h、至于成立 至于：（）成立：（）。

i、急于星火 星火：（）

四、背誦全文

五、作業(yè)

完成第四課時導學案內容

第四課時

學習目標：

1、鞏固文內知識要點。

2、背誦全文。

3、做好知識能力的遷移。學習過程：

（一）基礎知識鞏固

1.下列字注音正確的一組是（）

A、險釁（xìn）

祚?。▃uò）床蓐（rǔ）

煢煢孑立（qióng）B、洗馬（xǐ）逋慢（pū）拔擢（zhuó）終鮮兄弟（xiǎn）C、優(yōu)渥（wò）期功（jī）閔兇（mǐn）逮奉圣朝（dài）D、偽朝（wéi）矜憫（jīn）郎署（shǔ）猥以微賤（wèi）2.下列加點字解釋有誤的兩項（）（）A、晚有兒息：子

形影相吊：安慰 B、逮奉圣朝：等到

未曾廢離：停止 C、尋蒙國恩：尋找

除臣洗馬：授與官職 D、劉病日篤：病重

不衿名節(jié)：自夸

例句：臣以險釁，夙遭閔兇。

A.伏惟圣朝以孝治天下。B.臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。

C.臣具以表聞，辭不就職。D.臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。5.下列對各句詞類活用歸類正確的一項是（）

①賓主盡東南之美 ②臣少多疾病 ③猥以微賤 ④臣具以表聞 ⑤非臣隕首所能上報 ⑥是以區(qū)區(qū)不能廢遠 ⑦愿陛下矜愍愚誠 ⑧臣不勝犬馬怖懼之情 ⑨屈賈誼于長沙

A.①②⑦/ ③⑥/ ④⑨/ ⑤⑧ B.①③⑦/ ②④⑨/ ⑤⑥⑧ C.①③⑦/ ②⑥/ ④⑨/⑤⑧ D.①③⑥⑦/ ②/④⑨/ ⑤⑧

6.比較下列兩組句子中加線字的意義和用法，判斷正確的一項是（）①未嘗廢離 ②是以區(qū)區(qū)不能廢遠

③不矜名節(jié) ④愿陛下矜憫愚誠

A.①②相同，③④不同。B.①②相同，③④也相同。C.①②不同，③④相同。D.①②不同，③④也不同。7.下列各句中沒有通假字的一項是（）

A.而劉夙嬰疾病，常在床蓐。B.伏惟圣朝以孝治天下。C.臣密今年四十有四。D.臣以險釁，夙遭閔兇。8.下列各句中的詞與現(xiàn)代漢語意思相同的一項是（）A.欲茍順私情，則告訴不許。B.臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。

C.臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。D.庶劉僥幸，保卒余年。

9.下列各組中加點字的意義不全正確的一項是（）

A.、終鮮兄弟（少，這里是“無”的意思）芳草鮮美（新鮮）

B.、夙遭閔兇（早時）受命以來，夙夜憂嘆（早晨）

C、行年四歲（經(jīng)歷）九歲不行（走路）

余嘉其能行古道（施行、實行）《琵琶行》（古詩的一種體裁）D、門衰祚?。\?。┑詣⑷毡∥魃剑ㄆ冉┎槐〗袢藧酃湃耍ㄎ⒈。?/p>

10.下列句中“區(qū)區(qū)”與例句中“區(qū)區(qū)”意思相同大膽一項是（）例句：母、孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

A.阿母謂府吏，何乃太區(qū)區(qū)。B.新婦謂府吏，感君區(qū)區(qū)懷。C.區(qū)區(qū)小事，何足掛齒。D.此人非他，正是區(qū)區(qū)在下。11.下列各組句中，加線虛詞的意義和用法相同的一組是（）A.臣以險釁，夙遭閔兇 故不積跬步，無以至千里 B.生孩六月，慈父見背 君既若見錄，不久望君來 C.臣之進退，實為狼狽 父母宗族，皆為戮沒 D.是以臣盡節(jié)于陛下之日長 古人之觀于天地，往往有得 12.下列解釋全對的一項是

①終鮮兄弟：終歸沒有兄弟 ②行年四歲：經(jīng)歷了四年 ③供養(yǎng)無主：沒有主人供養(yǎng) ④辭不赴命：辭謝不接受任命 ⑤日篤：一天一天沉重

⑥日薄西山：太陽接近西山。用日落比喻人的壽命即將終了。

⑦伏?。悍∷剂?。古時下級對上級表示恭敬的用語，奏疏和書信里常用。⑧死當結草：死后再算帳。

A．①②③④ B．③⑤⑥⑧ C．①④⑥⑦ D．②④⑥⑧

（二）課內閱讀：

伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老，猶蒙矜育,況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知?；侍旌笸?，實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，卒保余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

13．對下列句子的詞語的解釋，不正確的一項是()A．況臣孤苦，特為尤甚 甚：更嚴重 B．過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥 擢：提拔，提升

C．皇天后土，實所共鑒 鑒：共同審察 D．庶劉僥幸，卒保余年 庶：差不多

14．下列句子與“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”句式相同的一項是（）A．州司臨門，急于星火 B．沛公安在 C．是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也 D．臣以供養(yǎng)無主 15．下列對文章的分析，不正確的一項是（）A．李密在這之前很少做官，顯示了他無意以名譽節(jié)操來炫耀。

B．文字融入了作者強烈的感情，在述說自己和祖母相依為命的深厚親情時，是通過敘事來表達的。

C．對仗工整的對偶句式，鏗鏘有力，感情熱切，具有說服力；運用“烏鳥私情”“結草”等故事來增加文章的感染力和說服力。

D．作者在文字中多寫孝道，但并沒有把孝情一瀉到底，而是用理性對感情加以節(jié)制，使它在不同的層次中，不同的前提下出現(xiàn)。

（三）課外閱讀

石介，字守道，兗州奉符人。進士及第，歷鄆州南京推官。篤學有志尚，樂善疾惡，喜聲名，遇事奮然敢為。御史臺辟為主簿，未至，以論赦書不當求五代及諸偽國后，罷為鎮(zhèn)南掌書記。代父丙遠官，為嘉州軍事判官。丁父母憂，耕徂徠山下，葬五世①之未葬者七十喪。以《易》教授于家，魯人號介徂徠先生。入為國子監(jiān)直講，學者從之甚眾，太學繇此益盛。

介為文有氣，嘗患文章②之弊，佛、老為蠹，著《怪說》、《中國論》，言去此三者，乃可以有為。又著《唐鑒》以戒奸臣、宦官、宮女，指切當時，無所諱忌。杜衍、韓琦薦，擢太子中允、直集賢院。會呂夷簡罷相，夏竦既除樞密使，復奪之，以衍代。章得象、晏殊、賈昌朝、范仲淹、富弼及琦同時執(zhí)政，歐陽修、余靖、王素、蔡襄并為諫官，介喜曰：“此盛事也，歌頌吾職，其可已乎”作《慶歷圣德詩》。詩所稱多一時名臣，其言大奸，蓋斥竦也。詩且出，孫復曰：“子禍始于此矣。”

介不畜馬，借馬而乘，出入大臣之門，頗招賓客，預政事，人多指目。不自安，求出，通判濮州，未赴，卒。

會徐狂人孔直溫謀反，搜其家，得介書。夏竦銜介甚，且欲中傷杜衍等，因言介詐死，北走契丹，請發(fā)棺以驗。詔下京東訪其存亡。衍時在兗州，以驗介事語官屬，眾不敢答，掌書記龔鼎臣愿以闔族保介必死，衍探懷出奏稿示之，曰：“老夫已保介矣。君年少，見義必為，豈可量哉?！碧狳c刑獄呂居簡亦曰：“發(fā)棺空，介果走北，孥戮非酷。不然，是國家無故剖人冢墓，何以示后世？且介死必有親族門生會葬及棺斂之人，茍召問無異，即令具軍令狀保之，亦足應詔。”于是眾數(shù)百保介已死，乃免斫棺。子弟羈管他州，久之得還。

（2）詩所稱多一時名臣，其言 大奸，蓋斥竦也。

（3）于是眾數(shù)百保介已死，乃免斫棺。子弟羈管他州，久之得還。

介家故貧，妻子幾凍餒，富弼、韓琦共分奉買田以贍養(yǎng)之。有《徂徠集》行于世。

（《宋史 列傳第一百九十一》）

注：①五世：父子相繼為一世。五世，即五輩。②文章：石介是古文運動的倡導者 之一，反對“侈麗浮華”的文風，強調文章的社會功利性。

16．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）

A．篤學有志尚 篤：重視，專注

B．復奪之 奪：剝奪，撤職

C．夏竦銜介甚 銜：懷恨，仇恨

D．詔下京東訪其存亡 訪：拜訪，探望

17．下列各組句子中，劃橫線詞的意義和用法相同的一組是（）

A．①以論赦書不當求五代及諸偽國后 ②臣以險畔，夙遭閔兇

B．① 有《徂徠集》行于世。②急于星火

C．① 介不畜馬，借馬而乘 ②而劉夙嬰疾病

D．① 學者從之甚眾 ②臣不勝犬馬怖懼之情

18．以下六句話，分別編為四組，全都表現(xiàn)石介樂善疾惡、奮然敢為的一組是（）

①代父丙遠官 ②介為文有氣

③指切當?shù)?④作《慶歷圣德詩》

⑤介不畜馬，借馬而乘 ⑥頗招賓客，預政事

A．①③④ B．②③⑤ C．③④⑥ D．④⑤⑥

19．下列對原文有關內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A．石介家徂徠山下，曾經(jīng)在徂徠講學，人們稱他為徂徠先生。后來到京師國子監(jiān)講學。也曾經(jīng)擔任

過鄆州和南京的推官。

B．在章得象、晏殊、范仲淹等人同時執(zhí)掌朝政，歐陽修、蔡襄等人一起作諫官的時候，石介認為這

是當世盛事，高興地寫詩歌頌。

C．石介死后，徐州孔直溫謀反，抄家得石介書信，夏竦散布石介未死的謠言，請求開棺驗尸。

D．石介家里很窮，妻子和孩子挨餓受凍，富弼和韓琦一趕拿出自己的俸祿買了一些農田用來供奉石

介的家人。這件事有《徂徠集》記載，在后世流傳。

20．把文言文閱讀材料中的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）會呂夷簡罷相，夏竦既除樞密使，復奪之，以衍代

第一課時參考答案：

二、1、xìn

sù

mǐn

zuq òiónɡ

jié

xiǎn

jī

qiǎnɡ

xiǎn

dǔ

rù

wěi

yǔn

bū

jīn

zhuó

wò

huán

jiǎo 2、1.閔，通“憫”。

2.蓐，通“褥”。

3.零丁，通“伶仃”。

4.臣有，通“又”。

3、三、1、1 以：因為。險：坎坷。釁：禍患

夙：早。

兇：不幸。見：代詞，第一人稱，我。背：背棄。奪：強行改變。

憫：憐憫，愛憐。

躬：親自。

鮮：少，沒有。祚：福氣，福分。?。簻\薄

息：子。

期：滿周年

強：勉強。煢煢：孤單。孑：孤單

吊：安慰。14 嬰：纏繞

4、古今異義：

九歲不行

古義：（不能走路）

今義：（不可以）至于成立

古義：（成人自立）

今義：（籌備成功，開始存在）

5、特殊句式：（指出句式特點并翻譯）

而劉夙嬰疾病（被動句式）

（二）知識延伸：

煢煢孑立：形容無依無靠，非常孤單。

形影相吊：吊：慰問。形容無依無靠，非常孤單。奪：

1、百畝之田，勿奪其時。（喪失，耽誤）

2、舅奪母志。（強行改變）

3、奪項王天下者，必沛公也。（奪取強?。?/p>

4、脅服奪其官（削去罷免）

行：①動詞，經(jīng)歷； ②動詞，走路； ③動詞，施行

2、學生回答：總攝作用

學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

第二課時

（一）小組研討，學生串譯文段，找出文段中重點的文言知識。

1、重點詞語解釋： 逮：及，到。奉：承奉。察：考察推薦。17 特：特地。18 拜：授予官職。19 尋：不久。20 除：授予官職。21 猥猥：謙辭，表示自己的謙卑。22 具：詳盡。23 切：急切 峻：嚴厲 24 逋：逃脫。慢：怠慢。25 比。26 篤：病重。27 茍：姑且。

2、知識延伸： 病篤（病重）大漸（專指皇帝病重）

3、詞類活用：（指出下列詞類活用類型，并加以解釋）臣具以表聞（使動用法 “使上聞”）猥以微賤。（形容詞用作名詞，卑微低賤的人）4．古今異義：

欲茍順私情，則告訴不許 古義：（申訴）今義：（說給人，使人知道）

5、特殊句式：（指出句式特點并翻譯）

欲茍順私情，則告訴不許（被動句式）

（二）學生理解文段內容，練習背誦

六、師生研讀第三段

（一）小組研討，學生串譯文段，找出文段中重點的文言知識。

1、重點詞語解釋： 伏：俯伏。惟：思量。

矜：憐憫。且：再說。

矜：自夸。名：名譽。

至：極其。

過：過分。拔擢：提升。

優(yōu)渥：厚。

盤桓：猶豫不決。

但：只是。以：因為。?。浩冉?7無以：沒有用來??的。38 更更相：交互。39 是以：因此。區(qū)區(qū)：拳拳之情。廢：廢止

2、知識延伸：（1）矜：

猶蒙矜育（憐惜）不矜名節(jié)（自夸）矜持（莊重）（2）?。?/p>

門衰祚?。\薄）如履薄冰（與“厚”相對）薄物細故（微小、少）厚今薄古（輕視、看不起）日薄西山（迫近）（3）成語：

日薄西山 ：太陽接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。氣息奄奄： 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。

朝不謀夕： 亦作“朝不慮夕?！痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢或事情危急，只能顧及眼前，無暇作長遠打算。

人命危淺 ：指人的壽命不長了，隨時都會死亡。

第三課時

（一）小組研討，學生串譯文段，找出文段中重點的文言知識。

1、重點詞語解釋：

矜憫：憐憫。42 聽：聽任，請允許。43 庶：或許。

卒：終。45 勝：禁不住。

46、主：主持，做

47、辭：辭謝

48、當：充當

49、圖：希望 50、危：危弱。淺：不長

51、獨：單是。

2、知識延伸：

（1）獨：

相如雖駑鈍，獨畏廉將軍乎？（難道）獨夫之心，日益驕固。（殘暴無道）

（2）表示難道的詞：獨、顧、豈、庸、其（3）有關成語：

烏鳥私情： 比喻侍奉尊親的孝心。結草銜環(huán) ：亦作“銜環(huán)結草”。比喻感恩報德，至死不忘。皇天后土： 古人對天地的尊稱。

（二）學生理解文段內容，練習背誦

四、鞏固測試：

（一）一詞多義

1、見

（1）慈父見背（代指自己）

（2）君既若見錄，不久望君來（代指自己）（3）見欺于王（表被動）

（4）非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（看見）

2、終

（1）既無伯叔，終鮮兄弟（與“既”配合使用，相當于“就”）（2）無以終余年（結束，度完）

3、區(qū)區(qū)

（1）是以區(qū)區(qū)不能廢遠（拳拳之情）（2）感君區(qū)區(qū)懷（誠摯的）

（3）區(qū)區(qū)小事，何足掛齒（?。?/p>

4當：①動詞，任，充當；②副詞，應當； ③動詞，抵御 ④動詞，把守

⑤介詞，在，正在⑹副詞，必定，一定

5、見：①見用在動詞前，表示對自己；②動詞，看見； ③項動詞，會見 ④通“現(xiàn)”，出現(xiàn)

詞類活用

1.上：名詞作狀語，向上。2.犬馬：名詞作狀語，像犬馬。3.日：名詞作狀語，一天天。篤：形容詞用作動詞，加重。

4.閔兇：形容詞用作名詞，憂患不幸的事。5.微賤：形容詞用作名詞，卑微低賤的人。6.疾病：名詞用作動詞，生病。7.聞：使動用法，使??聞，使??知道。8.仕：名詞作動詞，做官。9.職：名詞作動詞，任職。10.表：名詞作動詞，上奏表。11.外：名詞作狀語，在家外。古今異義（解釋出古義）

1、不行：不能走路

2、秀才：優(yōu)秀人才

3、洗馬：太子隨從

4、奔馳：奔走效勞

5、辛苦：辛酸苦楚

6、告訴：申訴

7、區(qū)區(qū)：拳拳，形容感情懇切。、至于：一直到.......成立：成人自立。

9、星火：流星的光，比喻急迫 參考答案 1.C 2..CE 3.C 4.B 5.C 6.A 7.B 8.D 9.D 10.B 11，B 12，C

13．D(庶：或許)14．B（賓語前置。）

15．A（錯在“李密在這之前很少做官”，應是他年輕時就任蜀漢官職。）1．D查訪，偵察

2．A（都作“因為”講B．才/卻

C．副詞表反詰語氣/他的D．于是,就/趁機）, 3．C（①⑤都不能體現(xiàn)“樂善疾惡”；②表現(xiàn)石介寫文章有氣勢）

4．D（這件事有《徂徠集》記載說法有誤，應是石介有《徂徠集》行于世。）

20.（1）正巧呂夷簡被罷免宰相，夏竦拜官樞密使后，又剝奪了他的官職，讓杜衍代替他。

（2）這首詩稱頌了當時很多著名大臣，詩里的大奸臣，是指斥夏竦。

（3）結果有幾百人出來保證石介已死，這才避免了開棺驗尸。石介的兒子和兄弟受牽制被送到別的州看管起來，過了很久才回家。譯文：

石介，字守道，兗州奉符人。進士及第，曾經(jīng)擔任過鄆州、南京推官，他專注于學習，有崇高的理想，熱愛正義，疾惡如仇，喜歡提高自己（高尚的）名節(jié)，遇到事情敢于挺身而出。御史臺征召他為主簿，還沒到任，就因為議論皇上的赦免書不該模仿五代十國那些僭偽國家的內容，貶官為鎮(zhèn)南掌書記。代替父親石丙到遠方做官，擔任嘉州軍事判官。因為遇到父母的喪事，回到徂徠山下耕田，（這期間）埋葬了五輩之內沒有埋葬的七十人。在家中辦書院教授《易經(jīng)》，魯?shù)氐娜硕挤Q石介為徂徠先生。后來他到京師擔任國子監(jiān)直講，聽他講課的學者很多，太學因此辦得更興盛。

石介寫文章很有氣勢，曾經(jīng)認為西昆派文章的華麗文風是文壇的一大弊端，認為佛教和老子的學說有害，寫了《怪說》《中國論》，認為去掉這三個弊端，文壇才會變得美好有作為。又寫了《唐鑒》來警示奸臣、太監(jiān)和宮女，指摘時弊，沒有避諱顧忌。受到杜衍、韓琦的推薦，他被提拔為太子中允、直集賢院。正趕上呂夷簡被免去宰相之職，夏竦被授予樞密使，又撤了他的職位，用杜衍替代他。章得象、晏殊、賈昌朝、范仲淹、富弼及韓琦同時執(zhí)政，歐陽修、余靖、王素、蔡襄一起為諫官，石介很高興，說：“這是大好事，歌頌此事是我的本分，怎可以停止？！”作了《慶歷圣德詩》。這首詩歌頌了很多當時的著名大臣，詩里說的大奸臣，是指斥夏竦的。這首詩完成以后，孫復說：“你的災難從此開始?！?/p>

石介不養(yǎng)馬，借別人的馬騎，常和大臣們來往，召集了很多賓客，參與政治上的事情，人們常常指責議論他。他對自己感到不安，請求調離京城，到濮州作通判，還沒赴任就去世了。

恰巧趕上徐州的狂人孔直溫謀反，搜查他家，發(fā)現(xiàn)石介的書信。夏竦對石介恨之入骨，而且想誹謗杜衍等人。于是就說石介是假死，向北去了契丹，請求開棺驗尸?；噬厦罹〇|地區(qū)查驗石介的生死。杜衍當時在兗州，將查訪石介這件事交給下屬官吏，大家都不敢答應，掌書記龔鼎臣愿以整個家族擔保石介已經(jīng)去世。杜衍從懷里拿出自己準備上奏的草稿給他看，說：“我已經(jīng)向皇上保證過了，你如此年輕，見義勇為，今后前途一定不可限量。”提點刑獄呂居簡也說：“如果打開棺材是空的，石介真的向北逃跑了，那么殺掉也不過分，但如果不是這樣，就相當于國家無故挖掘別人的墳墓，（流傳出去）怎么向后世交待？而且石介死的時候一定有很多親人學生及裝殮尸體的人，如果叫他們來問問沒有異樣，就讓他們立下軍令狀擔保，這樣也足以向皇上交代。”結果有幾百人出來擔保石介已死，這才避免了開棺驗尸。石介的兒子和兄弟受牽連被送到別的州郡看管，過了很久才回到家鄉(xiāng)。

石介家很窮，妻子孩子差不多都挨餓受凍，富弼、韓琦一起拿出自己的俸祿買了農田供養(yǎng)石介的家人。石介有《徂徠集》流傳于世。

部分注釋：

*推官：官名。唐朝始置，節(jié)度使、觀察使、團練使、防御使、采訪處置使下皆設一員，掌推勾獄訟之事。

*御史臺：中丞原在殿中蘭臺辦事,為御史之長后仍留臺中,因而稱其官署為御史臺。*主簿：各級主官屬下掌管文書的佐吏。*五世：父子相繼為一世。

*文章：石介倡導古文運動，反對浮華文風。