第一篇：探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法或原則

探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法或原則

根據(jù)教學(xué)實(shí)際以及我在探究實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的實(shí)踐過程中的總結(jié)，我認(rèn)為探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法或原則主要有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)容

在初中物理探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生探索的是人類早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識(shí)內(nèi)容。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成真正有探索性的過程，十分不容易。把握不好，往往會(huì)成為 目標(biāo)和路線都是早己明擺著的形式的探索。所以，不給學(xué)生過多、過細(xì)和過于直接的提示，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索性的喪失。例如，在探索聲音的產(chǎn)生和傳播的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可先設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的實(shí)驗(yàn):在鼓面上放一些紙屑，敲擊鼓面，學(xué)生會(huì)聽到鼓發(fā)出的聲音，同時(shí)會(huì)看到紙屑的運(yùn)動(dòng);敲擊音叉，學(xué)生又會(huì)觀察到與其輕輕接觸的乒乓球發(fā)生了運(yùn)動(dòng)。然后教師提出問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索……，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)就能達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)形式要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定

義務(wù)教育階段初中物理探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以有多種形式和不同的水平層次，教學(xué)活動(dòng)中包括的探索要素可多可少，教師指導(dǎo)的程度可強(qiáng)可弱。所以，教師教學(xué)指導(dǎo)的程度和學(xué)生自主探索的程度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境條件來決定。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

由于初中學(xué)生的知識(shí)水平正待提高、學(xué)習(xí)和探索能力正待發(fā)展，也由于課堂教學(xué)的密度較大，用初中物理探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式設(shè)計(jì)全部的教學(xué)內(nèi)容，是不現(xiàn)實(shí)的，不必要的。因此，教師在設(shè)計(jì)初中物理探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真選擇若干典型材精心設(shè)計(jì)科學(xué)探索的案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

由于探索活動(dòng)是一種多層面、多形式的活動(dòng)，無論何種形式，關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探索的思想和基本特征。因此，初中物理探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行開放思想教育。讓學(xué)生在開放教育中充分認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、擺脫束縛、解放思想、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，從而使學(xué)生的批判性思維能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)造性地解決問題的能力得到充分的發(fā)展。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮一定的梯度

初中物理探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排應(yīng)有一定的梯度。在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循從易到難的原則，逐步加大探索的力度。在初二年級(jí)初期，教師可以安排一些觀察、測(cè)量、制圖表、制作、通過報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)收集和處理數(shù)據(jù)等簡單的探索活動(dòng)，還可以分析、討論一些科學(xué)史上的探索案例，以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探索所需要的基本技能，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。

第二篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

引課：老師這里有一瓶剛剛制得的二氧化碳?xì)怏w，那么，我們?nèi)绾巫C明該氣體是否為二氧化碳？

學(xué)生：在氣體中通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)操作 發(fā)現(xiàn)石灰水沒變渾濁

教師引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)探究過程：學(xué)生小組討論后回答 提出問題：石灰水沒變渾濁，原因可能是什么呢？ 猜想假設(shè)：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：裝置漏氣，沒收集到二氧化碳

實(shí)驗(yàn)時(shí)用濃鹽酸，使二氧化碳中混有氯化氫氣體影響該實(shí)驗(yàn) 石灰水的原因：石灰水變質(zhì)

教師總結(jié)學(xué)生的猜想假設(shè)并引導(dǎo)歸類，將學(xué)生分組，以小組為單位選擇猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自主設(shè)計(jì)，教師檢查方案，需要時(shí)加以指導(dǎo)。關(guān)于裝置漏氣：重新檢查該裝置氣密性

關(guān)于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸（教師提示：濃鹽酸有揮發(fā)性，揮發(fā)出氯化氫氣體，跟空氣中的水蒸汽重新結(jié)合成鹽酸的小液滴（即白霧））

關(guān)于石灰水是否變質(zhì)：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁 教師總結(jié)方案，引導(dǎo)學(xué)生加以完善。實(shí)驗(yàn)中預(yù)期現(xiàn)象及結(jié)論。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按照本小組所設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論 反思評(píng)價(jià)：教師總結(jié)本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

第三篇：實(shí)驗(yàn)《探究平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)

平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能目標(biāo)：了解平面鏡成像的特點(diǎn)，并且能根據(jù)成像特點(diǎn)作圖，理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象，初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

二、過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。通過定位平面鏡的虛像的方法，了解替代法的含義和應(yīng)用。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。通過對(duì)平面鏡、凸面鏡和凹面鏡成像應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。教學(xué)重難點(diǎn)

1．平面鏡成像特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)探究的方法和合作學(xué)習(xí)。2.平面鏡成像原理和虛像是怎樣形成的。教學(xué)準(zhǔn)備

分組：平面鏡成像實(shí)驗(yàn)器。

演示：平面鏡、潛望鏡模型、多媒體課件 板書設(shè)計(jì)

平面鏡成像

一、成像規(guī)律：平面鏡所成像的大小與物體的大小相等，像和物體到平面鏡的距離相等，像和物體的連線與鏡面垂直。（等大、等距、連線垂直鏡面）平面鏡所成的像與物體關(guān)于鏡面對(duì)稱。

二、平面鏡成像原理 原理：光的反射 成像特征：虛像

三、平面鏡的應(yīng)用 1.成像——穿衣鏡等。

2.改變光路——潛望鏡、塔式太陽能電站等。

四、凸面鏡和凹面鏡

凸面鏡：特點(diǎn)：對(duì)光線有發(fā)散作用。

應(yīng)用：汽車觀后鏡。

凹面鏡：特點(diǎn)：對(duì)光線有會(huì)聚作用

應(yīng)用：太陽灶、汽車前燈的反光裝置、手電筒的反光裝置。教學(xué)過程

一、觀察生活、引入新課

教師出示多媒體課課件，展示生活中小貓?jiān)谄矫骁R玩耍、小孩對(duì)平面鏡里的像好奇、水中倒景等美妙圖片。引導(dǎo)以上美景是如何形成的？它隱含哪些物理知識(shí)？從而引入新課。

二、新知學(xué)習(xí)

1、平面鏡成像規(guī)律探究

教師：出示平面鏡，讓學(xué)生觀看鏡中景物，引導(dǎo)同學(xué)思考：鏡中像的大小與物體的大小有什么關(guān)系？鏡中像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離有什么關(guān)系？ 學(xué)生：思考，提出自己的猜想。

教師：我們?nèi)绾悟?yàn)證同學(xué)們的猜想是否正確與否呢？

學(xué)生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師：我們?nèi)绾未_定鏡的位置？如何比較像的大小與物體的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)提出自己的辦法？ 學(xué)生：討論、思考并回答。教師：根據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本《探究平面鏡成像特點(diǎn)》實(shí)驗(yàn)，并思考課本上的實(shí)驗(yàn)是如何解決上面問題的。教師：你們明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟了嗎？根據(jù)學(xué)生回答情況，播放《探究平面鏡成像》視頻。學(xué)生：在看完視頻后，動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師：巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析得出結(jié)論。

教師：通過多媒體課件，再次展示平面鏡成像特點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的鞏固。并板書。

2、平面成像原理

教師：我們通過實(shí)驗(yàn)探究，得出了平面鏡成像的特點(diǎn)。但平面鏡成像的原理是什么呢？ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析：光射到平面鏡上時(shí)發(fā)生射，并根據(jù)光的反射規(guī)律作出反射光線，尋找出反射光線的特點(diǎn)（反射延長后相交一點(diǎn)），教師通過多媒體課件，演示、講解成像原理。光的反射，成的是虛像。

3、平面鏡的應(yīng)用

教師通過播放視頻《平面鏡在應(yīng)用》，讓學(xué)生了解平面鏡在生活中應(yīng)用的具體實(shí)例，然后共同總結(jié)：

平面鏡的應(yīng)用：成像——穿衣鏡等。

改變光路——潛望鏡、塔式太陽能電站等。

4、凸面鏡和凹面鏡

學(xué)生閱讀課本“科學(xué)世界”，然后歸納總結(jié)： 凸面鏡：特點(diǎn)：對(duì)光線有發(fā)散作用。

應(yīng)用：汽車觀后鏡。

凹面鏡：特點(diǎn)：對(duì)光線有會(huì)聚作用

應(yīng)用：太陽灶、汽車前燈的反光裝置、手電筒的反光裝置。

三、課堂練習(xí)：

課本80頁1、2、3、4、5題。

四、小結(jié)：本課我們通過實(shí)驗(yàn)探究了平面鏡的成像特點(diǎn)，得出了平面鏡成像規(guī)律，并知道了平面鏡和球面鏡的應(yīng)用。

五、作業(yè)：本節(jié)練習(xí)冊(cè)上作業(yè)。

第四篇：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)(質(zhì)量守恒定律)

實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)員 周燈學(xué)

教學(xué)目標(biāo):

1、情意目標(biāo)：通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，激發(fā)并維持學(xué)生的好奇心，不斷增強(qiáng)他們對(duì)未知世界進(jìn)行探究的動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、拒絕迷信的正確態(tài)度。

2、認(rèn)知目標(biāo)：通過對(duì)一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探索，以及利用分子-原子論從微觀角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析，不僅使學(xué)生能理解質(zhì)量守恒定律的含義和成立原因，而且能運(yùn)用它來解決一些簡單的問題。

教學(xué)過裎：

[導(dǎo)入新課]：在一定條件下，反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成新的物質(zhì)，如蠟燭燃燒生成水和二氧化碳，鎂條燃燒生成氧化鎂等，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢？讓我們通過實(shí)驗(yàn)來探究。

[設(shè)疑]：請(qǐng)同學(xué)們先預(yù)測(cè)一下化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有什么變化。

[討論]：討論分析后，學(xué)生一般可以得到化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是相等的這一假設(shè)。[實(shí)驗(yàn)一]：取一支蠟燭粘在一小燒杯中，將小燒杯和蠟燭一起放在托盤天平上稱量。點(diǎn)燃蠟燭，天平會(huì)發(fā)生什么變化？

[電腦演示]：在蠟燭上方加一種可吸收二氧化碳和水蒸氣的裝置，調(diào)節(jié)平衡后，點(diǎn)燃蠟燭，天平又將如何變化？

[展示問題]：反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加？是減少？還是不變呢？上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

[學(xué)生回答]：通過分析、討論，學(xué)生應(yīng)該會(huì)達(dá)成共識(shí)：反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是相等的，“實(shí)驗(yàn)一” 中天平失去平衡是因?yàn)樯傻臍怏w擴(kuò)散到空氣中去了。電腦演示實(shí)驗(yàn)中天平失去平衡是因?yàn)闆]有考慮參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。

[講解]：如何用實(shí)驗(yàn)來證明你的結(jié)論的正確性呢？請(qǐng)觀察下列實(shí)驗(yàn)，要求針對(duì)所選實(shí)驗(yàn)方案，探究以下問題，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)條件思考和作出分析：

1、反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)及其他變化，2、實(shí)驗(yàn)中觀察到質(zhì)量變化情況。

[實(shí)驗(yàn)二]：演示課本P69“實(shí)驗(yàn)4-1”。

[討論分析]：反應(yīng)物白磷（固體）、氧氣（氣體）和生成物五氧化二磷（大量白煙，固

體）處在同一體系中，反應(yīng)前后質(zhì)量相等。

[小結(jié)]：只要設(shè)計(jì)出能分別稱量反應(yīng)物的總質(zhì)量和生成物的總質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)，就能發(fā)現(xiàn)兩者是相等的。

[實(shí)驗(yàn)三]：為了進(jìn)一步證實(shí)你預(yù)測(cè)的正確性，請(qǐng)同學(xué)們做下面開放體系的實(shí)驗(yàn)：用一支小試管裝適量的氫氧化鈉溶液，放在盛有硫酸銅溶液小燒杯中，用托盤天平稱量質(zhì)量，再將小試管中的溶液倒入小燒杯中(把試管一起放入)，觀察現(xiàn)象并稱量，填寫附件上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

[提問]：觀察到什么現(xiàn)象？能得出什么結(jié)論？

[總結(jié)]：以上實(shí)驗(yàn)都證明：在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是“質(zhì)量守恒定律”。

[提問]：現(xiàn)實(shí)生活中你所熟悉的化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律嗎？舉例說明。

[設(shè)疑]：通過實(shí)驗(yàn)探究，證明了質(zhì)量守恒定律的正確性，那么能否從理論上進(jìn)行解釋呢？ [電腦動(dòng)畫]：演示碳燃燒和水通電分解的微觀反應(yīng)機(jī)理。

[講解]：在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變，所以，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。

[形成性練習(xí)]：（見附頁）[布置作業(yè)]：

第五篇：《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究》教學(xué)設(shè)計(jì)

《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．學(xué)習(xí)任務(wù)分析

1．教材的地位和作用

勻變速直線運(yùn)動(dòng)是最簡單、最具代表性的變速運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)中的重要內(nèi)容。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：⑴ 經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。⑵ 用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)。這就要求學(xué)生會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或頻閃照相等方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并計(jì)算加速度，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程。2．學(xué)習(xí)的主要任務(wù)：

本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)類型是綜合型。在知識(shí)上要會(huì)判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并計(jì)算加速度；在技能上要求能設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，會(huì)測(cè)定相關(guān)物理量；體驗(yàn)性上要求經(jīng)歷探究活動(dòng)、嘗試解決問題方法、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，體會(huì)科學(xué)研究方法——等量替換、圖象法的應(yīng)用。3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：①．啟發(fā)學(xué)生自主探究：提出問題，分析問題，解決問題。

②．如何由紙帶判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并計(jì)算加速度。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出可行的實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二．學(xué)習(xí)者情況分析

在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了加速度、位移、瞬時(shí)速度、平均速度、等概念、各個(gè)物理量間的關(guān)系和相應(yīng)的計(jì)算公式。通過初中階段對(duì)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有初步的了解，已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，初步具備進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力，即能在一定的程度上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。

在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。三．教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)上述對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者情況的分析，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與技能：

⑴ 簡要地知道打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的構(gòu)造和工作原理，能正確使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。⑵ 會(huì)分析打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶，能根據(jù)紙帶正確判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況，并計(jì)算加速度。

2、過程與方法：

⑴ 經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究過程。

⑵ 通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： ⑴ 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)積極主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，并鍛煉思維的全面性、準(zhǔn)確性和邏輯性。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

⑶ 通過共同探討和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受探究過程的開放性與協(xié)作性。四．教材處理與教學(xué)策略

在教材處理上把勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究分為兩個(gè)學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)；第二學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：結(jié)合誤差產(chǎn)生的原因及如何減少誤差來詳細(xì)介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理和結(jié)構(gòu)、利用頻閃照相研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)以及如何求瞬時(shí)速度等知識(shí)。本節(jié)課是第一學(xué)時(shí)，主要采用以下的教學(xué)策略：

1．自主學(xué)習(xí)與合作探究

讓學(xué)生分組（實(shí)驗(yàn)時(shí)2人一組、討論時(shí)4人一組）進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。小組、小組間的合作探究可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能有所作為，有所收獲。

教師的策略是宏觀調(diào)控整體教學(xué)進(jìn)度，微觀放活學(xué)生局部學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有組織、有步驟地進(jìn)行。

2．現(xiàn)代教學(xué)手段與啟發(fā)式

在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五．教學(xué)資源

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、軌道及其配套小車、重錘、鐵架臺(tái)、交流電源、鉤碼若干、刻度尺、細(xì)繩。

2、演示器材：多媒體設(shè)備、課件。六．教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）．引入新課：

教師：在前面大家學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)，直線運(yùn)動(dòng)的形式多種多樣，有勻速、變速、勻變速等。我們著重分析了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，大家能不能舉幾個(gè)你生活中見到的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的例子。

在學(xué)生舉例的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所舉的例子進(jìn)行討論：究竟是不是勻變速直線運(yùn)動(dòng)？

預(yù)測(cè) 學(xué)生討論后舉出例子和結(jié)論的可能是： 例子：

① 汽車（火車、自行車等）在啟動(dòng)加速（或緊急剎車）時(shí) ② 物體在下落時(shí) ③ 小孩子在滑滑梯時(shí) ④ 物體在上坡（下坡）時(shí)

結(jié)論：

上述物體是在作變速直線運(yùn)動(dòng)，但是還無法確定它們是否作勻變速直線運(yùn)動(dòng)。說明：讓學(xué)生展示對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的物理現(xiàn)象，體會(huì)到物理知識(shí)就在我們身邊，感悟物理規(guī)律研究的價(jià)值。

學(xué)生在回答時(shí)可能有正確的、也有錯(cuò)誤的答案，教師不能簡單地加以肯定或否定，而要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出不同看法和意見，讓學(xué)生在否定之否定中迸發(fā)出思維的火花，提高思維能力。同時(shí)熱烈的討論和辯論過程能激起發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）．提出問題并進(jìn)行初步分析

教師：我們要如何判斷一個(gè)作變速直線運(yùn)動(dòng)（加速或減速）的物體是否在作勻變速直線運(yùn)動(dòng)？

預(yù)測(cè) 學(xué)生有代表性的回答可能有以下幾種：（教師在學(xué)生分析的過程中板書歸納。）

要看這個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)過程中的加速度是否恒定不變（也就是在相同的時(shí)間內(nèi)看速度的改變量是否相等）。

① 由 可知，我們必須多次測(cè)量出物體在不同間段內(nèi)的初速度、末速度 以及所用的時(shí)間，算出加速度給予比較。初速度 和末速度 的測(cè)量方法：我們可采用瞬時(shí)速度約等于在很短的時(shí)間（位移）內(nèi)的平均速度的方法，利用 求出初速度 和末速度，因此就需要我們測(cè)量出物體在運(yùn)動(dòng)過程中較短時(shí)間內(nèi)的位移和通過這段位移所用的時(shí)間；

② 由= 可知，我們?nèi)绻屵\(yùn)動(dòng)的物體的初速度為0，則，即，因此只要測(cè)量出初速度為0的運(yùn)動(dòng)物體的位移和所用的時(shí)間后加予比較，看運(yùn)動(dòng)物體的位移和所用的時(shí)間的平方是否成正比就行（或求出加速度）。③根據(jù)教材38頁習(xí)題8的結(jié)論可知，只要比較運(yùn)動(dòng)物體在各個(gè)連續(xù)的相等的時(shí)間T內(nèi)的位移差是否相等即可。

說明：這個(gè)過程著重于進(jìn)行理論分析，是讓學(xué)生進(jìn)行探究的起點(diǎn)，要讓學(xué)生有較充分的時(shí)間進(jìn)行討論和思考；教師在這個(gè)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在反思中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；對(duì)于遇到的問題和困難如何進(jìn)一步研究下去，這要讓學(xué)生自己體會(huì)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功與失敗的快樂。以下著重討論方法①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用極限的方法進(jìn)行研究。

㈢．深入分析，尋找解決問題的方法： 1．深入分析問題

教師：那么、同學(xué)們有什么樣的方法可以求出物體在較短時(shí)間內(nèi)的位移和通過這段位移所用的時(shí)間。

學(xué)生分組討論后得出的結(jié)論可能是：

由 可知，如果 很小在這段時(shí)間 內(nèi)的平均速度就很接近某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度，而且 越小，對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述就越精確。

時(shí)間 可以用秒表測(cè)量，但是由于人本身存在反應(yīng)時(shí)間的問題，無法精確測(cè)出較短的時(shí)間 ；位移可用刻度尺進(jìn)行測(cè)量，但是物體運(yùn)動(dòng)過程中在較短的時(shí)間 所處的位置難以精確標(biāo)明。

教師：那么如何來提供一個(gè)足夠小的，持續(xù)的時(shí)間間隔 呢？ 教師啟發(fā)學(xué)生利用課本41頁迷你實(shí)驗(yàn)室，模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。讓兩個(gè)學(xué)生表演：一個(gè)學(xué)生用手拖動(dòng)一條紙帶在水平桌面上向前移動(dòng)，同時(shí)讓另一個(gè)同學(xué)用一枝筆（打包筆、位置固定）每0.5秒（全班同學(xué)一起喊數(shù)時(shí)）在紙帶上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，在紙帶上面留下了一些點(diǎn)。

讓學(xué)生討論后明確：紙帶運(yùn)動(dòng)情況和手是一樣的，每相鄰的兩個(gè)點(diǎn)的時(shí)間間隔是0.5秒，間距代表手在0.5秒內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移，通過分析點(diǎn)的情況，就可以了解拖動(dòng)紙帶的手的運(yùn)動(dòng)情況。

教師：為了獲得更加均勻（更加短暫）的時(shí)間間隔，我們可以利用一些儀器，如電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。

說明：讓學(xué)生在困惑中尋找出路，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的精神。利用課本41頁迷你實(shí)驗(yàn)室，模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，可以讓學(xué)生較為快捷、簡要地理解地打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理，有利于減少學(xué)生理解上的難度，從而把更多的時(shí)間和精力用來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

2．簡要地演示并介紹電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器使用方法

教師利用課件和實(shí)物投影儀演示、介紹（同時(shí)讓學(xué)生觀察實(shí)物）電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器使用方法和使用時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

說明：這一節(jié)課只要求學(xué)生會(huì)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，而對(duì)火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理和結(jié)構(gòu)不作深入的介紹，第二課時(shí)再結(jié)合如何減小實(shí)驗(yàn)誤差、電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器以及頻閃照相等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的具體原理放在下一節(jié)課進(jìn)行講解。

3．學(xué)生練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器

讓學(xué)生用手拖動(dòng)紙帶，練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并討論如何利用紙帶判斷手的運(yùn)動(dòng)情況。說明：目的在讓學(xué)生能夠較為熟練地使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，初步掌握分析紙帶的方法。

（三）．探究勻變速直線運(yùn)動(dòng) 1．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來判斷哪些作變速運(yùn)動(dòng)的物體作了是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)探究方案：包括使用哪些實(shí)驗(yàn)器材，如何進(jìn)行操作等？（要求學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案簡要地寫在紙上）。

教師巡視給予必要的指導(dǎo)和幫助。??

選擇較有代表性方案的小組派代表上臺(tái)簡要敘述本組設(shè)計(jì)的方案（用實(shí)物投影儀把學(xué)生寫在紙上的方案投影出來），讓全班同學(xué)進(jìn)行交流。大家在互相啟發(fā)、補(bǔ)充的過程中形成較為完善的方案。

預(yù)測(cè)

學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案可能是：

方案一：用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、軌道及其配套小車、交流電源、鉤碼、刻度尺、細(xì)繩等器材研究小車在鉤碼拉動(dòng)的情況下，在傾斜軌道上的向下運(yùn)動(dòng)的情況。

方案二：用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、軌道及其配套小車、交流電源、鉤碼、刻度尺、細(xì)繩等器材研究小車在傾斜軌道上的向上運(yùn)動(dòng)的情況。方案三：用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、重錘、鐵架臺(tái)、交流電源、刻度尺等器材研究重錘在下落時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。

說明： ①．在學(xué)生交流討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案中，要有較充分的時(shí)間讓他們對(duì)各種方案闡述自己的觀點(diǎn)，反思方案中的問題，同時(shí)教師要參與學(xué)生的討論分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成較為完善的實(shí)驗(yàn)方案。②．同時(shí)應(yīng)注意有些學(xué)生可能有別的方案，要鼓勵(lì)和認(rèn)真對(duì)待，在課堂時(shí)間不足的情況下，可在課外指導(dǎo)學(xué)生去探究。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

讓各組的學(xué)生參考自己設(shè)計(jì)的方案在上述三個(gè)方案中選擇一個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。討論并確定實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)后進(jìn)行匯報(bào)。

用課件顯示實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)。

學(xué)生以小組為單位，分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（要求每組進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)）。教師巡視，注意學(xué)生儀器使用是否得當(dāng)，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

說明：師生共同確定實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)，并用課件給予顯示，有助于學(xué)生較為規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)，并能有效地減小誤差。

3、分析和處理數(shù)據(jù)

讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)效果較好（即打出的點(diǎn)跡較清晰）的紙帶，利用紙帶上的信息初步判斷研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)形式，并討論如何處理紙帶上的信息，從而求出加速度的值來具體判定物體的運(yùn)動(dòng)形式。

教師引導(dǎo)學(xué)生從減小誤差的角度加以考慮。預(yù)測(cè) 學(xué)生的分析可能如下：

如果以紙帶上相鄰的兩個(gè)點(diǎn)為計(jì)數(shù)點(diǎn)，兩點(diǎn)間的時(shí)間間隔為0.02秒, 由 可知，越小時(shí)在這段時(shí)間 內(nèi)的平均速度就很接近內(nèi)某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度；但同時(shí)這兩點(diǎn)間的間距也就較小，用刻度尺測(cè)量位移時(shí)會(huì)帶來較大的誤差，因此我們經(jīng)常選取計(jì)數(shù)點(diǎn)加以研究，師生共同確定相隔6個(gè)點(diǎn)取為1個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)，即每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)的時(shí)間間隔為0.1秒。

學(xué)生進(jìn)行測(cè)量并分析處理數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生上講臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生共同處理學(xué)生匯報(bào)中存在的問題。說明：討論中，學(xué)生可能會(huì)提出多種處理問題的方式，要讓學(xué)生充分討論，并根據(jù)自己的想法對(duì)紙帶作出處理。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種想法盡量作出點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力不高（初中新課改中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力要求較低），因此在分析處理數(shù)據(jù)階段要專門給予一定的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生模仿課本40頁用表格處理數(shù)據(jù)的方法，也可以采用圖象法處理數(shù)據(jù)，還可以按課本圖3－20的方法。

可根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度的情況選擇確定處理數(shù)據(jù)的方法（單一還是多種方法結(jié)合）。

4、解決問題

根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論來說明學(xué)生提出的猜想是否正確。

（四）．回顧總結(jié) 深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過程以及探究過程中使用的物理思想和方法，歸納總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，提出自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問。教師答疑，深化知識(shí)。六．教學(xué)設(shè)計(jì)的說明：

為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新教材在學(xué)生的知識(shí)和能力形成過程方面的改革，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施做了一些嘗試：

本節(jié)試圖更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)上。學(xué)生提出的問題無論是何方面、何深度都是通過思考得出的，而學(xué)生的思考肯定有不科學(xué)的成份在內(nèi)，但提出問題就是暴露不是之處；提解決問題的辦法，就是積極思考的結(jié)果，這都是獲得鼓勵(lì)的結(jié)果。老師的任務(wù)不是判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探究，引導(dǎo)學(xué)生得出更加科學(xué)，更加可行的方法。因此，無論學(xué)生的問題和方法存在什么缺陷都應(yīng)鼓勵(lì)，同時(shí)注意其中暴露的問題，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)的，正確的解決問題方法。