第一篇：“安培力探究實驗”的教學(xué)設(shè)計

新課程標準指出：“高中階段的物理課程要給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生通過自己的思維、動手、查閱文獻等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學(xué)探究的能力，增強對科學(xué)探究的理解。高中階段尤其要注重科學(xué)探究的質(zhì)量”。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀以及相對滯后的教學(xué)評價機制的影響，許多教師在教學(xué)中往往以自己的思維代替學(xué)生的思維過程，以自己的講解代替學(xué)生的主體活動，以學(xué)生掌握知識的多少作為教學(xué)優(yōu)劣的最終衡量標準。?

怎樣通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；具有科學(xué)精神、形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會科學(xué)方法；發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力、逐步形成適應(yīng)社會需要的能夠進行終身學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中增加探究實驗的活動，并讓學(xué)生積極參與是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效方式。就人教版高中物理《安培力》的教學(xué)內(nèi)容，筆者嘗試進行了如下教學(xué)設(shè)計。? 設(shè)計思想?

由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供相關(guān)的實驗器材，讓學(xué)生自己擬定實驗方案、實驗步驟，在課堂上通過學(xué)生自己的實驗、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列活動，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探索物理規(guī)律。問題是整堂課教學(xué)的主線，學(xué)生是探究活動的主體，教師起著組織者、參與者和指導(dǎo)者的作用。?

通過“問題→猜想→設(shè)計實驗方案→動手實驗探究→分享實驗成果”的科學(xué)探究方法，以對問題的探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。? 教學(xué)過程?

師：創(chuàng)設(shè)問題――磁場對電流作用力的大小與哪些因素有關(guān)？?

生：提出猜想――磁場的強弱（b）、電流強度的大?。╥）、通電導(dǎo)線的長度（l）、磁場的方向和電流的方向之間的關(guān)系（θ）等。?

師：創(chuàng)設(shè)問題――（1）若我們要用實驗定性研究安培力（f）由哪些物理量決定，需要哪些實驗器材？?

（2）請同學(xué)們思考后大膽提出你自己設(shè)計的實驗方案。?

（3）當(dāng)多個量都要對安培力（f）產(chǎn)生影響時，該怎樣才能知道是哪一個物理量引起f發(fā)生變化的呢？（控制變量法）?

生： 提出多種實驗設(shè)計方案。?

師生：對各種實驗方案進行論證，從中選取具有代表性和較合理且可操作性強的方案。（如圖1所示）?

生：實驗探究→按實驗方案進行實驗，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法在實驗中解決。?

（1）磁場b對安培力f的影響：?

電流強度i和導(dǎo)體長度l保持不變

?小磁體（b弱）：觀察懸線偏角θ的大?。ㄓ涗洠??大磁體（b強）：觀察懸線偏角θ的大?。ㄓ涗洠?/p>

比較兩次偏角θ的大小后得出結(jié)論：

?偏角θ小??f小（b弱）??偏角θ大??f大（b強）?

（2）電流強度i對安培力f的影響： ?

磁體b和導(dǎo)體長度l保持不變?

單個電池作電源（i?。?觀察懸線偏角θ的大小（記錄）??四個電池作電源（i大）：?觀察懸線偏角θ的大?。ㄓ涗洠?

比較兩次懸線偏角θ的大小后得出結(jié)論：?

偏角θ小??f小（i?。??偏角θ大??f大（i大）?

（3）通電導(dǎo)體長度l對安培力f的影響：?

磁體b和電流強度i保持不變：?

在原導(dǎo)體兩端之間另取兩點接入電源以保證?導(dǎo)體質(zhì)量不變（l?。河^察懸線偏角θ的大小（記錄）??仍將導(dǎo)體兩端接入電源（l大）：?觀察懸線偏角θ的大?。ㄓ涗洠?

比較兩次偏角θ的大小后得出結(jié)論?

偏角θ小??f小（l?。??偏角θ大??f大（l大）?

（4）磁場b和電流i之間的方向?qū)Π才嗔的影響：?

保持磁體b、電流強度i的大小和導(dǎo)體的長度l不變，改變導(dǎo)體方向與磁場b方向的夾角，觀察懸線偏角θ大小的變化情況。（圖2）?

得出結(jié)論實驗結(jié)論：通電直導(dǎo)線在磁場中，當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場方向垂直時，電流所受到的安培力最大；當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場方向一致時，電流所受到的安培力最小，為零；當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場方向斜交時，電流所受到的安培力介于最大值和最小值之間。?

師生交流總結(jié)：?

對探究結(jié)果、方法進行總結(jié)??對學(xué)生積極主動的設(shè)問、思維、動腦、動手的熱?情給予充分的肯定? 教學(xué)反思?

在課堂上，學(xué)生的討論非?；钴S，在分析討論過程中，教師及時對學(xué)生進行鼓勵，整堂課問題是教學(xué)的主線，學(xué)生的研究活動是主體，教師起著組織者、參與者和指導(dǎo)者的作用。通過“問題→猜想→設(shè)計實驗方案→動手實驗探索→分享實驗成果”這一類科學(xué)探究方法，由師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，提供相關(guān)的實驗器材，讓學(xué)生自己擬定實驗方案、實驗步驟，在課堂時間內(nèi)通過學(xué)生自己的實驗、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探索物理規(guī)律。教師不宜給出具體步驟和方法，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽采用不同方法，提出不同見解，在彼此思維的碰撞中捕捉智慧的火花，以問題的研究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主題意識。采用這種探究式教學(xué)可最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。?

探究式教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師必須對所研究的問題有透徹、深入的了解；要有敏銳的洞察力，要善于從學(xué)生的思維痕跡中點撥出科學(xué)推理的途徑；要從學(xué)生不太成熟的想法中找到真理的雛形。我們不應(yīng)擔(dān)心在教學(xué)中課堂是否顯得散亂，不要拘泥于教學(xué)進度任務(wù)的限制，而應(yīng)真正將學(xué)生置于探索知識的主體地位上。課堂教學(xué)為師生開展科學(xué)探究活動提供了廣闊的空間，教材內(nèi)容給我們提供了豐富的探究課題。我們可以把教材上的一些演示實驗或?qū)W生分組實驗由驗證性實驗轉(zhuǎn)化成探究性實驗；或盡量設(shè)置開放題材進行教學(xué)，題材內(nèi)容以及所涉及的物理情境、物理過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生比較熟悉的；問題應(yīng)對學(xué)生具有較強的刺激因素；解決問題的方法應(yīng)具有較高的方法論價值。能使學(xué)生通過對問題的討論解決，體會到物理探索的樂趣。問題的解答方法、途徑要具有多樣性，問題本身具有延伸性和推廣的可能。?

總之，在當(dāng)前的課改形勢下，我們應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的“重知識、輕過程”的教學(xué)觀念，強調(diào)學(xué)生親身參與探究活動，重在體驗參與的過程。以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生群體的互補性，使學(xué)生在相互研討、爭論的環(huán)境中批評性的思考與接受，加強交流和與他人合作與分享的能力。我通過教學(xué)實踐體會到，將探究實驗活動引入課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研究意識、合作意識、創(chuàng)新意識都具有積極的促進作用。?

參考文獻：?

［1］普通高中物理課程標準.中華人民共和國教育部制定.2003年?

［2］廖伯琴.《物理探究式教學(xué)設(shè)計與案例分析》.北京：高等教育出版社，2003年

?(欄目編輯王柏廬)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以pdf格式閱讀原文。

第二篇：“探究安培力”教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計

“探究安培力”教學(xué)反思

對于這節(jié)課教材課標有三個目標，一個是安培力的方向，會用左手定則判斷安培力的方向；二個推導(dǎo)勻強磁場中安培力表達式，計算勻強磁場中安培力的大小；三是知道磁電式電表的基本結(jié)構(gòu)以及運用它測量電流大小和方向的基本原理。

本節(jié)設(shè)計能夠突出新課程中重過程、重方法、重體驗的理念，始終以情景問題為依托，引導(dǎo)學(xué)生去思考、總結(jié)、歸納，凸現(xiàn)了學(xué)生分析能力、思維探究能力、實驗?zāi)芰驮u價能力的培養(yǎng)，注重了信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。教學(xué)中盡可能多地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，加深課堂教學(xué)的實效，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。從課后作業(yè)等情況來看，取得了一定的效果。但仍有幾點反思：

1、知識層次方面：本節(jié)內(nèi)容含量稍多，需把握演示實驗的時間，完成本節(jié)至少要用一課時，要求全體學(xué)生參與思考討論，學(xué)習(xí)體會安培力方向的判斷方法。左手定則是比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生不易理解，設(shè)計時采用演示實驗的方法，用事實說話，易于幫助學(xué)生理解。

2、學(xué)生方面：個人認為學(xué)生對實驗的能力欠缺，加強引導(dǎo)是關(guān)鍵。設(shè)計應(yīng)把重點放在學(xué)生物理思維的養(yǎng)成上。為了提升學(xué)生分析思考物理問題的能力，設(shè)計中采用了演示實驗和大屏幕相配合，把每步演示實驗的結(jié)果及時記錄下來，便于實驗后進行思考討論，得出實驗結(jié)論。

3、教師方面：注意語言的組織，加強教師對知識的引導(dǎo)作用。并做好示范作用，了解學(xué)生的知識層次。盡量照顧全體。

4、不足 1）在學(xué)習(xí)左手定則時，應(yīng)讓學(xué)生參與到實驗中，把實驗和定則理論再次結(jié)合，活用定則，既驗證定則的正確性，又應(yīng)用了定則。兩全其美。

2）時間安排更合理，留時間當(dāng)堂檢測反饋，提高教學(xué)效率。

“探究安培力”教學(xué)設(shè)計

設(shè)計思想在本節(jié)課的教學(xué)過程中,首先以演示實驗為突破口,讓學(xué)生觀察分析、討論、總結(jié)出安培力大小的決定因素,接著引入磁感強度B的定義式,通過講解類比電場強度,啟發(fā)學(xué)生理解公式B=F/IL的意義;再反復(fù)地借助實驗和動畫模擬,來理解左手定則,建立磁場方向、電流方向和安培力方向三者關(guān)系的正確圖景。教學(xué)目標 知識與技能

(1)理解磁感應(yīng)強度B的定義及性質(zhì)。

(2)知道用磁感線可以形象直觀地反映磁感應(yīng)強度。

(3)知道什么叫勻強磁場,知道勻強磁場的磁感線的分布情況。(4)知道什么是安培力,知道導(dǎo)線與磁場方向平行時,導(dǎo)線所受的安培力為零;導(dǎo)線與磁場方向垂直時,導(dǎo)線所受安培力的大小F=BIL。(5)會用左手定則熟練地判定安培力的方向。過程與方法

(1)在磁場和電場的比較中讓學(xué)生學(xué)會類比的學(xué)習(xí)方法。(2)通過演示磁場對電流的作用的實驗,培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量法總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力。

(3)通過演示磁場對電流的作用的實驗,學(xué)生了解科學(xué)研究中常用的研究方法:理論猜想→實驗論證→得出結(jié)論。

(4)通過學(xué)習(xí)左手定則,理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生空間想像....教學(xué)過程

（一）引入新課

教師：通過第二節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解磁場對通電導(dǎo)線的作用力。安培在這方面的研究做出了杰出的貢獻，為了紀念他，人們把通電導(dǎo)線在磁場中所受的作用力叫做安培力。

這節(jié)課我們對安培力作進一步的討論。

（二）進行新課

1、安培力的方向

教師：如何判斷安培力的方向呢？ ［出示投影片］

通電直導(dǎo)線所受安培力的方向和磁場方向、電流方向之間的關(guān)系，可以用左手定則來判定：伸開左手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且都和手掌在一個平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流的方向，那么，大拇指所指的方向就是通電導(dǎo)線在磁場中所受安培力的方向。

演示實驗

為什么會這樣呢？請大家用所學(xué)知識加以分析。

根據(jù)上述分析方法，兩根導(dǎo)線中通過反向電流時，它們間相互作用力的方向如何? 說明：分析通電導(dǎo)線在磁場中的受力時，要先確定導(dǎo)線所在處的磁場方向，然后根據(jù)左手定則確定通電導(dǎo)線的受力方向。

2、安培力的大小

教師：通過第二節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，垂直于磁場B放置的通電導(dǎo)線L，所通電流為I時，它在磁場中受到的安培力

F=BIL

教師：當(dāng)磁感應(yīng)強度B的方向與導(dǎo)線平行時，導(dǎo)線受力為零。［問題］當(dāng)磁感應(yīng)強度B的方向與導(dǎo)線方向成夾角θ時，導(dǎo)線受的安培力多大呢？

教師投影圖，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)：

將磁感應(yīng)強度B分解為與導(dǎo)線垂直的分量B?和與導(dǎo)線平行的分量B//，則，B??Bsin?

B//?Bcos?

因B//不產(chǎn)生安培力，導(dǎo)線所受安培力是B?產(chǎn)生的，故

F?ILBsin?

此即為一般情況下的安培力公式。

（三）課堂總結(jié)、點評

教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動：認真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。

點評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。

（四）實例探究

第三篇：探究安培力++磁感應(yīng)強度教案

探究安培力

磁感應(yīng)強度

一、教學(xué)目標

1．理解磁感應(yīng)強度B的定義，知道B的單位是特斯拉．

2．會用磁感應(yīng)強度的定義式進行有關(guān)計算．

3．知道用磁感線的疏密程度可以形象地表示磁感應(yīng)強度的大?。?/p>

4．知道什么叫勻強磁場，知道勻強磁場的磁感線是分布均勻的平行直線．

5．知道什么是安培力．知道電流方向與磁場方向平行時，電流所受的安培力最小，等于零；電流方向與磁場方向垂直時，電流受的安培力最大，等于BIL．

6．會用公式F?BIL解答有關(guān)問題．

7．知道左手定則的內(nèi)容，并會用它解答有關(guān)問題．

二、重點難點

重點：對磁感應(yīng)強度的理解．安培力大小的計算和方向判斷．

難點：理解磁感應(yīng)強度的概念．磁場方向、電流方向和安培力方向三者的關(guān)系。

三、教與學(xué)

教學(xué)過程：

磁場不僅具有方向性，而且各處的強弱也可能不同，靠近磁極或電流處的磁場較強，為了反映磁場的基本特性（具有力的性質(zhì)），反映磁場不僅具有方向而且還有強弱，我們將引入一個叫做磁感應(yīng)強度的物理量加以定量地描述

（一）磁感應(yīng)強度

1．磁場對電流的作用

【演示】利用控制變量法來演示通電的直導(dǎo)線在蹄形磁鐵間的磁場（可以認為磁場是均勻的）中的受力跟哪些因素有關(guān)．

（1）與電流的大小有關(guān)，精確實驗表明F?I．

（2）與通電導(dǎo)線在磁場中的長度有關(guān)，精確實驗表明F?L

（3）與通電導(dǎo)線在磁場中放置的方向有關(guān)，導(dǎo)線與磁場間的夾角越接近90°，F(xiàn)越大，當(dāng)通電導(dǎo)線平行磁場放置時，F(xiàn)?0；當(dāng)通電導(dǎo)線垂直磁場放置時，F(xiàn)最大．

歸納可得：在保持電流方向與磁場方向垂直時，通電導(dǎo)線所受的磁場對它的作用力——安培力F?IL．

2．磁感應(yīng)強度概念的引入

（1）在同一磁場中的某處，不管電流I、導(dǎo)線長度L怎樣變．但導(dǎo)線所受的安培力F跟IL的比值保持不變，對不同的磁場或磁場中的不同處，這一比值一般是不同的．

（2）比值F/IL與放入的通電導(dǎo)線無關(guān)，反映了磁場本身的特性（力的性質(zhì)），為了反映這一特性我們引入物理量磁感應(yīng)強度B．

3．磁感應(yīng)強度B

定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電導(dǎo)線，所受的安培力F跟電流I和導(dǎo)線長度L的乘積IL的比值，叫做磁感應(yīng)強度．

B?FIL（電流與磁場垂直）

FFE?B?q作比較）IL和（引導(dǎo)學(xué)生將

（1）磁感應(yīng)強度是反映磁場本身特性的物理量，跟磁場中是否存在通電導(dǎo)線無關(guān)．

（2）B的大小表示磁場的強弱，B越大表示磁場越強．

（3）單位：在國際單位制中是特斯拉，簡稱特，符號是T．1T＝1N/A·m．

（4）B是矢量

為了讓B不僅能反映磁場的強弱，還能反映磁場具有方向性，我們把磁場中某一點的磁場方向定義為該點的磁感應(yīng)強度的方向．

這樣磁感應(yīng)強度B這一矢量就全面地反映了磁場的強弱和方向．

（5）幾個常見磁場B的大約值：

?4?

4地面附近的磁場：0.3?10T~0.7?10T

?

3永磁鐵磁極附近的磁場：10T~1T

工作的電機和變壓器鐵芯中的磁場：0.8T~1.4T

4．磁感線的疏密程度表示磁感應(yīng)強度的大小，磁感線越密的地方表示磁感強度越大．

5．勻強磁場：磁感應(yīng)強度的大小和方向處處相同的磁場．

（1）勻強磁場的實例：相距很近的兩平行的異名磁極間的磁場；通電的長直螺線管內(nèi)部（邊緣部分除外）的磁場．

（2）勻強磁場的磁感線分布是一組等間隔的平行線．

（二）安培力

磁場對電流的作用力通常稱為安培力

1．安培力的大小

B?由FIL可得：安培力大小F?BIL。

（1）適用條件：通電導(dǎo)線與磁場方向垂直

（2）B對于放入的通電導(dǎo)線來說是外磁場的磁感應(yīng)強度

（3）在非勻強磁場中，公式F?BIL僅適用于很短一段通電導(dǎo)線．

在通電導(dǎo)線平行于磁場方向時，安培力F?0

2．安培力的方向

【演示】安培力的方向與電流方向、磁場方向均有關(guān)．

（1）安培力的方向：既跟磁場方向垂直，又跟電流方向垂直，即安培力的方向總是垂直于磁感線和通電導(dǎo)線所在的平面．

討論：F既垂直于B，又垂直于I，是否可以得出B和I一定垂直？

（2）安培力方向的判定：左手定則．

伸開左手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且都跟手掌在一個平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流的方向，那么，大拇指所指的方向就是通電導(dǎo)線在磁場中所受安培力的方向．

注意：安培力方向的判斷跟電場力方向的判斷不同． 【例1】關(guān)于磁感應(yīng)強度，下列說法正確的是（）

A．由B?F/IL可知：磁場中某處的磁感應(yīng)強度大小隨通電導(dǎo)線中電流I的減小而增大 B．由B?F/IL可知：磁場中某處的磁感應(yīng)強度大小隨通電導(dǎo)線所受的磁場力F的增大而增大

C．通電導(dǎo)線所受的磁場力為零，該處的磁感應(yīng)強度不一定為零

D．放置在磁場中1m長的通電導(dǎo)線，通過1A的電流，受到的安培力為1N，則該處的磁感應(yīng)強度就是1T

【解析】磁感應(yīng)強度是反映磁場本身力的特性的物理量，與是否存在通電導(dǎo)線，電流的大小，導(dǎo)線的長度，導(dǎo)線的放置方向均無關(guān)．通電導(dǎo)線在磁場中垂直磁場放置時所受的安培力F?BIL最大，平行磁場放置時所受的安培力最小，等于零．

正確選項為C．

【例2】如圖所示，一根通電直導(dǎo)線垂直放在磁感應(yīng)強度為1T的勻強磁場中，以導(dǎo)線截面的中心為圓心，半徑為r的圓周上有a、b、c、d四個點．已知a點的實際磁感應(yīng)強度為零，則下列敘述正確的是（）

A．直導(dǎo)線中的電流方向垂直紙面向里

B．b點的實際磁感應(yīng)強度為2T，方向斜向上，與B的夾角為45°

C．c點的實際磁感應(yīng)強度也為零

D．d點的實際磁感應(yīng)強度跟b點的相同

【解析】磁感應(yīng)強度是矢量，合成時遵循平行四邊形定則：

a點的實際磁感應(yīng)強度為零，是直線電流在a處的磁感應(yīng)強度跟勻強磁場在該處的磁感應(yīng)強度的矢量和為零，所以直線電流在a處的Ba?1T，方向向左，由安培定則可得直導(dǎo)線中的電流方向垂直紙面向里，由于圓周上各點到直導(dǎo)線的距離相同，所以直線電流在圓周上各處的磁感應(yīng)強度大小均為1T，但方向不同，在b處向上，在c處向右，在d處向下．b、c、d三處的實際磁感應(yīng)強度分別為2T．方向斜向右上方與B成45°夾角；2T方向向右；2T方向斜向右下方與B成45°夾角．

正確選項為AB 【例3】如圖所示，垂直折線abc中通入電流I，ab?bc?L，折線所在的平面與勻強磁場垂直．勻強磁場的磁感應(yīng)強度為B，求abc折線受到的安培力大小和方向．

【解析】ab段所受的安培力大小為BIL，方向向右，bc段所受的安培力大小也為BIL，方向向上，所以這一折線所受的安培力大小為2BIL，方向沿ab和bc的角平分線向上．

abc受到的安培力可等效于ac（圖中的虛線，通有a到c的電流I）所受的安培力，這樣直接可得F?BI(2L)?2BIL方向按左手定則判斷得垂直于ac向上．

【例4】質(zhì)量為m，長度為L的導(dǎo)體棒MN靜止于水平導(dǎo)軌上，通過NM的電流為I，勻強磁場的磁感應(yīng)強度為B，方向與導(dǎo)軌平面成?角斜向下，如圖（a）所示，求棒MN所受的支持力和摩擦力．

（a）

【解析】求解此題時最容易誤把?角看成是導(dǎo)體棒與磁場之間的夾角，實際上盡管磁感線傾斜，但磁場方向與導(dǎo)體棒MN是垂直的．

正視題圖，由左手定則判斷出安培力方向，對MN受力分析，如圖（b）所示．

（b）

對導(dǎo)體棒MN，由平衡條件得：

水平方向f?Fsin?

豎直方向N?F?cos??mg

安培力F?BIL，所以MN所受的支持力N?BIL?cos??mg，所受的摩擦力f?BILsin?

B?

【小結(jié)】磁感應(yīng)強度B是描寫磁場強弱和方向的物理量，F(xiàn)IL（I垂直于磁場），方向規(guī)定為該處的磁場方向，安培力大小F?BIL．方向由左手定則判定．

第四篇：高二地理教案：探究安培力

高二地理教案：探究安培力

【摘要】鑒于大家對查字典物理網(wǎng)十分關(guān)注，小編在此為大家搜集整理了此文高二地理教案：探究安培力，供大家參考!

本文題目：高二地理教案：探究安培力

3.3 探究安培力 學(xué)案(粵教版選修3-1)

一、安培力的方向

1.磁場對電流的作用力稱為________.2.通電直導(dǎo)線所受安培力的方向和磁場方向、電流方向之間的關(guān)系，可以用__________定則來判斷：伸開__________手使大拇指跟其余四指______，并且都跟手掌在一個平面內(nèi)，把手放入磁場中讓__________垂直穿入手心，并使伸開的四指指向________的方向，那么大拇指所指的方向就是______________________________的方向.二、安培力的大小

1.物理學(xué)規(guī)定，當(dāng)通電導(dǎo)線與磁場方向______時，通電導(dǎo)線所受安培力F跟________和______的乘積的比值叫做磁感應(yīng)強度;用B表示，則B=________.2.磁感應(yīng)強度B的單位是____________，符號是____.其方向為______，是____量.3.如果磁場的某一區(qū)域里，磁感應(yīng)強度大小和方向處處相同，這個區(qū)域的磁場叫做______.4.在勻強磁場中，在通電直導(dǎo)線與磁場方向垂直的情況下，電流所受安培力F=________.三、磁通量

1.磁感應(yīng)強度B與面積S的______叫做穿過這個面的磁通量，用表示，則有=________，其中S為垂直______方向的面積.2.磁通量的單位是________，符號是______.一、安培力的方向

[問題情境]

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道磁場對電流有力的作用，為了表彰和紀念安培在這方面作出的杰出貢獻，人們把磁場對電流的作用力稱為安培力.1.通電直導(dǎo)線與磁場平行時，導(dǎo)線受安培力嗎?

2.通過課本實驗與探究得到通電直導(dǎo)線與磁場方向垂直時，安培力沿什么方向?安培力的方向與哪些因素有關(guān)?

[要點提煉]

______手定則安培力的方向判斷

伸開_____ _手，使大拇指與其余四個手指垂直，并且都與手掌處在同一個平面內(nèi);把手放入磁場中讓______垂直穿入掌心，并使四指指向電流的方向，這時拇指所指的方向就是通電導(dǎo)線在磁場中所受安培力的方向.[問題延伸]

安培定則又稱______手螺旋定則，是判斷電流產(chǎn)生的磁場方向的;左手定則是判斷電流在磁場中所受安培力方向的.二、安培力的大小

[問題情境]

1.當(dāng)通電導(dǎo)線與磁場垂直時、平行時、斜交時，所受安培力相同嗎?何時最大?何時最小?

2.本節(jié)中我們只研究什么情況下的安培力的大小?

3.回顧描述電場強弱的物理量是什么?它是怎樣定義的?能否用類似的方法來定義一個描述磁場強弱的物理量?

4.類比于勻強電場來描述一下勻強磁場.5.勻強磁場中的安培力的表達式是怎樣的?

[要點提煉] 1.磁感應(yīng)強度的定義式：B=________，單位________，此公式的成立條件是______ __.2.磁感應(yīng)強度的方向：________.3.磁感應(yīng)強度與磁感線的關(guān)系：磁感線上______方向都與該點磁感應(yīng)強度的方向一致，磁感線的________表示磁感應(yīng)強度的大小.4.勻強磁場：磁感應(yīng)強度的________和________處處相同的磁場.5.安培力大小的公式表述：(1)當(dāng)B與I垂直時，F(xiàn)=______.(2)當(dāng)B與I成角時，F(xiàn)=BILsin，是B與I的夾角.[問題延伸] 圖1

1.彎曲導(dǎo)線的有效長度L，等于連接兩端點直線的長度(如圖1所示);相應(yīng)的電流沿L由始端流向末端.2.公式F=BILsin 中的Lsin 也可以理解為垂直于磁場方向的有效長度.三、磁通量

[問題情境]

1.什么是磁通量?

2.為什么要引入磁通量?

3.什么是磁通密度?

[要點提煉]

1.磁通量的定義式：________________，適用條件：磁場是勻強磁場，且磁場方向與平面______.2.公式理解：在勻強磁場B中，若磁感線與平面不垂直，磁通量可表示為=BS=BScos，式中Scos 為面積S在垂直于磁感線方向的投影面積，是線圈平面與投影面間的夾角.3.在國際單位制中磁通量的單位為________，符號是Wb.1Wb=1_ _____.4.磁通密度即磁感應(yīng)強度B=________，1T=1______=1______.5.磁通量的另一種定義方式：若穿過某一平面的磁感線有條，我們就稱穿過這個平面的磁通量為.即穿過某一平面的磁感線的條數(shù)稱為該面的磁通量.用磁感線條數(shù)定義時，面積和磁場不必垂直.[問題延伸]

1.磁通量是標量，但有正、負，如何理解磁通量的正負?

2.若有兩個方向相反的磁場穿過某一面積，則此時的磁通量應(yīng)如何計算?

例1 在勻強磁場中的P處放一個長度為L=20 cm，通電電流I=0.5 A的直導(dǎo)線，測得它受到的最大磁場力F=1.0 N，其方向豎直向上，現(xiàn)將該通電導(dǎo)線從磁場中撤走，則P處磁感應(yīng)強度為()A.0

B.10 T，方向沿豎直方向向上

C.0.1 T，方向沿豎直方向向上

D.10 T，方向肯定不沿豎直方向向上

聽課記錄：

變式訓(xùn)練1 下列關(guān)于磁感應(yīng)強度的方向的說法中，正確的是()

A.某處磁感應(yīng)強度的方向就是一小段通電導(dǎo)體放在該處時所受磁場力的方向

B.某處小磁針N極所受磁場力的方向就是該處磁感應(yīng)強度的方向

C.垂直于磁場放置的通電導(dǎo)線的受力方向就是磁感應(yīng)強度的方向

D.磁場中某點的磁感應(yīng)強度的方向 就是該點的磁場方向

例2 將長度為20 cm、通有0.1 A電流的直導(dǎo)線放入一勻強磁場中，電流與磁場的方向如圖(1)～(4)所示.已知磁感應(yīng)強度為1 T，試求出下列各圖中導(dǎo)線所受安培力的大小和方向.變式訓(xùn)練2 如圖2所示，其中A、B圖已知電流方向及其 所受磁場力的方向，試判斷并在圖中標出磁場方向.C、D圖已知磁場方向及其對電流作用力的方向，試判斷電流方向并在圖中標出.圖2 圖3

例3 如圖3所示，線圈平面與水平方向夾角=60，磁感線豎直向下，線圈平面面積S=0.4 m2，勻強磁場磁感應(yīng)強度B=0.6 T，則穿過線圈的磁通量為多少? 圖4

變式訓(xùn)練3 如圖4所示，線框面積為S，線框平面與磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場方向垂直，則穿過線框平面的磁通量為________.若使線框繞OO軸轉(zhuǎn)過60，則穿過線框平面的磁通量為______;若從初始位置轉(zhuǎn)過90，則穿過線框平面的磁通量為________;若從初始位置轉(zhuǎn)過180，則穿過線框平面的磁通量變化為______.【即學(xué)即練】

1.把一小段通電直導(dǎo)線垂直磁場方向放入一勻強磁場中，下列圖中能正確反映各量間關(guān)系的是()

2.有關(guān)磁感應(yīng)強度的方向，下列說法正確的是()

A.B的方向就是小磁針N極所指方向

B.B的方向與小磁針在任何情況下N極受力方向一致

C.B的方向就是通電導(dǎo)線的受力方向

D.B的方向就是該處磁場的方向

3.關(guān)于磁通量，下列說法中正確的是()

A.磁通量不僅有大小而且有方向，所以是矢量

B.磁通量越大，磁感應(yīng)強度越大

C.穿過某一面積的磁通量為零，該處磁感應(yīng)強度不一定為零

D.磁通量就是磁感應(yīng)強度

4.請畫出在圖5所示的甲、乙、丙三種情況下，導(dǎo)線受到的 安培力的方向

圖5

參考答案

課前自主學(xué)習(xí)

一、1.安培力

2.左手 左 垂直 磁感線 電流 通電導(dǎo)線在磁場中所受安培力

二、1.垂直 電流I 導(dǎo)線長度L FIL

2.特斯拉 T 該處的磁場方向 矢

3.勻強磁場

4.BIL

三、1.乘積 BS 磁場 2.韋伯 Wb

核心知識探究

一、[問題情境] 1.不受

2.安培力的方向與磁場方向和電流方向有關(guān)，安培力的方向由左手定則判定.[要點提煉]

左 左 磁感線

[問題延伸] 右

二、[問題情境]

1.不同，垂直時最大，平行時最小 2.只研究通電導(dǎo)線與磁場垂直時的安培力

3.電場強度E;采用比值定義法，E=Fq;能 磁感應(yīng)強度B，B=FIL

4.磁感應(yīng)強度的大小和方向處處相同，這個區(qū)域的磁場叫勻強磁場.5.F=BIL

[要點 提煉]

1.FIL 特斯拉 導(dǎo)線與磁場方向垂直

2.該處磁場的方向(小磁針N極指向)

3.每一點的切線 疏密程度

4.大小 方向 5.(1)BIL

三、[問題情境]

1.(見課本)在勻強磁場中有一個與磁場方向垂直的平面，我們把磁感應(yīng)強度B與垂直磁場的平面的面種S的乘積叫穿過這個面的磁通量.2.在以后研究電磁感應(yīng)等其他電磁現(xiàn)象時，常常需要討論穿過某一面積的磁場及它的變化.3.磁通密度是垂 直于磁場方向單位面積上的磁通量.[要點提煉]

1.=BS 垂直 3.韋伯 Tm2 4.S Wbm2 NAm

[問題延伸]

1.磁通量也有正、負，磁通量的正、負號并不表示磁通量的方向，它的符號僅表示磁感線的貫穿方向.一般來說，如果設(shè)磁感線從線圈的某面穿過，線圈的磁通量為+，那么磁感線的反面穿過線圈的磁通量就為-，反之亦然.2.穿過這一面積的磁通量應(yīng)為正、負相互抵消后合磁場的磁通量.解題方法探究

例1 D [由公式B=FIL，把數(shù)值代入可以得到B=10 T，公式中B是與L垂直的，方向肯定不沿豎直方向向上，故選D.]

變式訓(xùn)練1 BD

例2(1)0(2)0.02 N;安培力方向垂直導(dǎo)線水平向右;(3)0.02 N;安培力的方向在紙面內(nèi)垂直導(dǎo)線斜向上;

(4)1.73210-2 N，方向垂直紙面向里.解析 由左手定則和安培力的計算公式得：(1)因?qū)Ь€與磁感線平行，所以導(dǎo)線所受安培力為零.(2)由左手定則知：安培力方向垂直導(dǎo)線水平向右，大小F2=BIL=10.10.2 N=0.02 N.(3)安培力的方向在紙面內(nèi)垂直導(dǎo)線斜向上，大小F3=BIL=0.02 N.(4)安培力的方向垂直紙面向里，大小F4=BILsin 60=1.73210-2 N 變式訓(xùn)練2 A圖磁場方向垂直紙面向外;B圖磁場方向在紙面內(nèi)垂直F向下;C、D圖電流方向均垂直于紙面向里.例3 0.12 Wb

解析 方法一：把S投影到與B垂直的方向，則=BScos =0.60.4cos 60 Wb=0.12 Wb.方法二：把B分解為平行于線圈平面的分量B∥和垂直于線圈平面的分量B，B∥不穿過線圈，且B=Bcos，則=BS=Bcos S=0.60.4cos 60 Wb=0.12 Wb.變式訓(xùn)練3 BS 12BS 0 2BS

即學(xué)即練

1.BC 2.BD

3.C [磁通量盡管有正負之分，但卻是標量，A錯誤;磁通量等于平面垂直于磁場時磁感應(yīng)強度與面積的乘積，則同一線圈在同一磁場的同一位置，因放置方向不同，磁通量不同，當(dāng)面與磁場方向平行時，磁通量為零，故C正確，B、D錯誤.]

4.見解析

解析 運用左手定則判定安培力的方向時，注意圖形的轉(zhuǎn)化，將抽象的立體圖形轉(zhuǎn)化為便于受力分析的圖形.運用左手定則時，無論B、I是否垂直，一定要讓磁感線穿入手心，四指指向電流的方向，則拇指所指即為安培力的方向.畫出甲、乙、丙三種情況的側(cè)面圖，利用左手定則判定在甲、乙、丙三種情況下，導(dǎo)線所受安培力的方向如圖所示.【總結(jié)】2013年已經(jīng)到來，新的一年查字典物理網(wǎng)也會為您收集更多更好的文章，希望本文高二地理教案：探究安培力能給您帶來幫助！下面請看更多頻道：

第五篇：化學(xué)實驗探究教學(xué)設(shè)計

實驗探究教學(xué)設(shè)計

引課：老師這里有一瓶剛剛制得的二氧化碳氣體，那么，我們?nèi)绾巫C明該氣體是否為二氧化碳？

學(xué)生：在氣體中通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。學(xué)生進行該實驗操作 發(fā)現(xiàn)石灰水沒變渾濁

教師引導(dǎo)：實驗探究過程：學(xué)生小組討論后回答 提出問題：石灰水沒變渾濁，原因可能是什么呢？ 猜想假設(shè)：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：裝置漏氣，沒收集到二氧化碳

實驗時用濃鹽酸，使二氧化碳中混有氯化氫氣體影響該實驗 石灰水的原因：石灰水變質(zhì)

教師總結(jié)學(xué)生的猜想假設(shè)并引導(dǎo)歸類，將學(xué)生分組，以小組為單位選擇猜想并設(shè)計實驗方案。

設(shè)計實驗：學(xué)生自主設(shè)計，教師檢查方案，需要時加以指導(dǎo)。關(guān)于裝置漏氣：重新檢查該裝置氣密性

關(guān)于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸（教師提示：濃鹽酸有揮發(fā)性，揮發(fā)出氯化氫氣體，跟空氣中的水蒸汽重新結(jié)合成鹽酸的小液滴（即白霧））

關(guān)于石灰水是否變質(zhì)：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁 教師總結(jié)方案，引導(dǎo)學(xué)生加以完善。實驗中預(yù)期現(xiàn)象及結(jié)論。

進行實驗：學(xué)生按照本小組所設(shè)計方案進行實驗得出結(jié)論 反思評價：教師總結(jié)本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。