第一篇：物理教學(xué)中探究型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思[推薦]

物理教學(xué)中探究型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思

遷安第一初級中學(xué)

楊玉新

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課是教師先講原理、目的、操作過程，再講注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理、誤差分析；然后親自演示一遍，最后再讓學(xué)生照教師演示的程序重復(fù)一下，記錄下數(shù)據(jù)，按教師給定的計(jì)算公式算出結(jié)果，交上實(shí)驗(yàn)報告，人們稱它作“模仿性實(shí)驗(yàn)課”。這樣做表面上看易于照顧好各實(shí)驗(yàn)組，又能避免儀器的損壞，但這種方法不利于激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和深入理解物理知識；不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度；不利于提高學(xué)生的思維能力和動手操作能力；不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而“探究型實(shí)驗(yàn)課”正是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的實(shí)習(xí)陣地，有利于促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，怎樣才能上好探究型的物理實(shí)驗(yàn)課呢？下面談?wù)勎业囊恍﹪L試和體會。

我認(rèn)為要想上好探究型的物理實(shí)驗(yàn)課，起碼要做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣往往是那些和已知事物聯(lián)系著的東西，所以應(yīng)當(dāng)注重把實(shí)驗(yàn)課知識與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，與日常生活常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來。既可消除學(xué)生對新知識的陌生感，又能使學(xué)生從“好奇”中產(chǎn)生興趣，向力求弄懂轉(zhuǎn)化。案例1就表明，教師由于把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)來上實(shí)驗(yàn)課，就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。不但課堂氣氛活躍，而且學(xué)生勇于提出問題和進(jìn)行大膽的探討；對任何一個問題不是教條地吸收，而是通過質(zhì)疑、分析、討論才吸收的，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重要的是“授人以漁”，給學(xué)生以“煉金術(shù)”。因此教師給學(xué)生不是“魚”和“金”，而是“漁”和“術(shù)”?！棒~”和“金”是標(biāo)，而“漁”和“術(shù)”才是本。學(xué)生有了捕魚的工具、煉金的技術(shù)，自然會得到更多的“魚”和更多的“金”。實(shí)驗(yàn)課也是一樣，不僅給學(xué)生以知識點(diǎn)，更重要的是通過優(yōu)化教學(xué)手段，教給學(xué)生思考和研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師就在傳授物理知識的同時，有意識地進(jìn)行了思維方法的訓(xùn)練，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的思維線路，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)物理的方法，形成了探索知識的能力。

三、深化物理知識，培養(yǎng)良好的思維能力。

任何一個物理定律、定理、規(guī)律都是有一定條件的，為驗(yàn)證這些定律、定理、規(guī)律必須創(chuàng)造一定條件，以接近這些定律、定理、規(guī)律的適用條件。這樣實(shí)驗(yàn)課必須讓學(xué)生充分認(rèn)識到知識的內(nèi)涵和外延，對知識加以深化，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。無論是《把電流表探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律》實(shí)驗(yàn)，還是《伏安法測電阻》實(shí)驗(yàn)中，都體現(xiàn)了在探究式實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生通過切身的感受和體驗(yàn)，加深對物理知識的理解與深化，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力。

四、強(qiáng)化探究意識，培養(yǎng)良好的操作本領(lǐng)。

研究性學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域中的一個世界性主題，開展研究性學(xué)習(xí)是我國教育面對新世紀(jì)社會發(fā)展的要求而采取的一項(xiàng)課程改革的重大舉措，它的順利實(shí)施必將對我國的基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此在物理實(shí)驗(yàn)課上我就多設(shè)計(jì)了一些研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生去探究身邊的一些感興趣的物理現(xiàn)象，使物理知識更接近生活實(shí)際。例如，讓學(xué)生親自動手測量沸水的溫度，包括儀器選擇加熱過程；從實(shí)驗(yàn)的組裝，到實(shí)驗(yàn)的整個過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，都由小組共同合作進(jìn)行試驗(yàn)探究，得出結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。然后教師適時點(diǎn)撥改變加熱時間的長短，和加熱部位，在進(jìn)行如上實(shí)驗(yàn)從而進(jìn)行比較歸納得出結(jié)論。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和探究視野，先讓他們提出了種種設(shè)想，然后再親自動手去測量、觀察和計(jì)算，這既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了他們良好的操作本領(lǐng)。

五、注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更注重實(shí)驗(yàn)的探究過程

我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)放在理論教學(xué)之前進(jìn)行，以引導(dǎo)理論教學(xué)。其次，將實(shí)驗(yàn)由過去的驗(yàn)證結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)檎故咎骄窟^程。通過學(xué)生的“陳述物理問題”、“設(shè)想解決方案”、“獲得數(shù)據(jù)”、在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上“作出結(jié)論’，等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從事微觀但又典型的實(shí)驗(yàn)探究活動?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面暴露了學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面展示了學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果。為此，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲知的體驗(yàn)，并把“過程與方法”列為物理課程目標(biāo)。同時，課程目標(biāo)“知識與技能”中的“實(shí)驗(yàn)操作技能”，“過程與方法”中的“觀察能力”、“提出問題的能力”、“信息收集能力”、“信息處理能力”、“分析概括能力”、“信息交流能力”，“情感態(tài)度與價值觀”中的“對科學(xué)的求知欲”、“克服困難的信心和決心”、“實(shí)事求是，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度”等目標(biāo)，都可以在實(shí)驗(yàn)探究的過程中實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，我們在注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時，更要注重實(shí)驗(yàn)的探究過程。

由于探究型實(shí)驗(yàn)課不是單純的模仿，而是注重對知識的應(yīng)用、探究，使學(xué)生對一些模糊不清的問題產(chǎn)生了認(rèn)識上的飛躍。學(xué)生不再是勉強(qiáng)理解老師講授的知識，而是通過實(shí)驗(yàn)親自操作、觀察而體驗(yàn)和認(rèn)識新知識，研究能力和創(chuàng)新能力自然有所提高。

第二篇：一堂生物實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)反思

1、生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在本課例中，實(shí)驗(yàn)探究的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的能力。如何做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)會得到什么結(jié)果事先完全是未知數(shù)，主要*學(xué)生原有的知識、技能、想象力，去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而創(chuàng)造出對他們來說是全新的現(xiàn)象或規(guī)律，這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索研究的能力有較大的作用。

2、在課題探究中，學(xué)生從自己承擔(dān)責(zé)任，到對整個小組的素質(zhì)，增加了責(zé)任感，在探究過程中，學(xué)生們有著豐富的真實(shí)的過程體驗(yàn)，這種體驗(yàn)也轉(zhuǎn)化成無窮的動力——這種動力是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的。所以在生物教學(xué)探究活動的組織中，教師不要把探究結(jié)論水平高低作為唯一目標(biāo)，重視情感、興趣、意志、毅力、科學(xué)精神等情感因素的深化，要與學(xué)生一起體驗(yàn)探究中科學(xué)的精彩與豐富，生命的領(lǐng)悟與感動。

3、心理學(xué)研究證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，創(chuàng)造力的形成，發(fā)展離不開外部條件，其中最關(guān)鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創(chuàng)設(shè)一種寬容、和諧的氣氛，使每個學(xué)生具有心理上的安全感。這種探究情境的創(chuàng)設(shè)需要教師引導(dǎo)參與，教師首先要通過親身參與體驗(yàn)而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并且在師生關(guān)系平等、信任的基礎(chǔ)上讓學(xué)生勇于展示自己的才華，勇于發(fā)揮想象，勇于走向社會實(shí)踐。

第三篇：物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)新策略

物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)新策略

新課程改革提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體,以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo),以關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展為特點(diǎn),以探究性和研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的模式進(jìn)行。這就要求教師在教學(xué)中實(shí)施新的學(xué)習(xí)模式,要注重學(xué)生3種能力的提高:一是自主學(xué)習(xí)能力;二是合作能力;三是解決問題和分析問題的能力。要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使學(xué)生的這些能力得以提高,筆者認(rèn)為應(yīng)從5個方面入手。明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?/p>

教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施要全面考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式就是活動與探究。它要求教師在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,首先要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),包括教具的改進(jìn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)層次的安排、問題的設(shè)置及解決的方法等。這種設(shè)計(jì)目的是要讓學(xué)生充分動腦、動手、動口,發(fā)揮主體作用,對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

例如在講解“焦耳定律”內(nèi)容時,焦耳定律演示器的演示效果很好,但原來教法是教師必須先把它的原理解釋清楚,然后做兩個實(shí)驗(yàn):1)通過電流相同時,產(chǎn)生的熱量與電阻的大小成正比;2)導(dǎo)體電阻相同時,產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比?，F(xiàn)在筆者把課堂設(shè)計(jì)做了如下改進(jìn),就能更好地把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中來:1)先給學(xué)生一段時間觀察焦耳定律演示器,然后分組討論,各組選代表發(fā)言,對正確組給予表揚(yáng)、鼓勵;2)出示2個實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生自己針對演示器上的3塊電阻絲設(shè)計(jì)出2個不同電路圖;3)讓學(xué)生到講臺上按正確的電路圖進(jìn)行演示。這樣轉(zhuǎn)變了教師在課堂中的教學(xué)模式,學(xué)生的交流設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分,不管學(xué)生個性差異如何,形象、主動的實(shí)驗(yàn)可以引起濃厚興趣和探索欲望,使學(xué)生自己觀察和動手操作。如在教學(xué)“連通器”這節(jié)課時,每個學(xué)生桌上都放了一個由軟膠管連起來的2根直玻璃管,先引導(dǎo)他們觀察其特征,指導(dǎo)他們概括得出連通器的概念,再讓學(xué)生聯(lián)想在生活和自然界中哪些東西的特征和連通器相似,從而說明為什么要研究連通器。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且他們感到生活中確實(shí)需要連通器,使學(xué)生主動、積極探索以獲得新知。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,要從培養(yǎng)學(xué)生自信入手

要培養(yǎng)學(xué)生主動參與應(yīng)采取以下幾種方式:一是給學(xué)生一個空間,讓他們自己往前走;二是給學(xué)生一個條件,讓他們自己去鍛煉;三是給學(xué)生一個問題,讓他們自己去尋找答案;四是給學(xué)生一個機(jī)遇,讓他們自己去把握。

一次,筆者在教學(xué)“光的直線傳播”時,一位學(xué)生玩世不恭地拿出激光手電,紅紅的一束光在室內(nèi)閃動。筆者正想制止,他卻大膽地問道:“老師,這束紅光是不是紅外線?為什么與手電筒發(fā)出的光不一樣?”由此,筆者表揚(yáng)了他善于觀察,并告訴學(xué)生這紅光并非紅外線,紅外線是不可見光,這是由激光器發(fā)射出來的一束激光,同時說明了激光的特點(diǎn)。課后,筆者鼓勵學(xué)生查閱關(guān)于激光和紅外線應(yīng)用的書籍。這個學(xué)生還建議筆者這種玩具激光手電作為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn),筆者采納了他的建議,在教學(xué)“光的反射定律”時,就讓每組準(zhǔn)備了一個這樣的手電,一小平面鏡,改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn),共同探究反射現(xiàn)象,歸納反射規(guī)律。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,還使學(xué)生體驗(yàn)了主動參與和親身實(shí)驗(yàn)的快樂。引導(dǎo)學(xué)生做好探究性實(shí)驗(yàn),要從培養(yǎng)學(xué)生勤思入手

新教材增加了不少探究性實(shí)驗(yàn),這有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)會深入思考問題,并為解決問題提出猜想和設(shè)計(jì)方案。

例如在教學(xué)“探究浮力大小”時,筆者課前要求學(xué)生去猜想,并說明猜想的理由,同時要求小組設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)猜想正確與否的實(shí)驗(yàn)方案。通過深入思考,學(xué)生在課上積極參與,有的小組猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān);有的猜想可能與液體的密度有關(guān);有的猜想可能與在液體中的深度有關(guān);有的猜想可能與物體浸在液體中的體積有關(guān);等等。同時都說明猜想的理由,制訂驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案,并且小組按方案在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后通過交流討論,歸納出正確的結(jié)論。課后寫出探究性的實(shí)驗(yàn)報告。這樣既使學(xué)生思考問題的能力得到培養(yǎng),同時又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展,要從補(bǔ)充器材入手

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的重要場所,除按教材要求配備儀器和器材,同時應(yīng)該設(shè)法多收集學(xué)生的小制作,小發(fā)明等,以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。只有這樣,實(shí)驗(yàn)室才能真正成為拓展學(xué)生的知識面,發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性、探究性和創(chuàng)造性的地方。

總之,教師只有不斷改進(jìn)物理教學(xué)模式,更新教育觀念,實(shí)施開放式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神,才能更好地在新課程改革下實(shí)施素質(zhì)教育。■

(作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)西葛中學(xué))

第四篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例-《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》

化學(xué)實(shí)驗(yàn)講解課 教案

教學(xué)目的： 1．認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重要性。2．復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求。3．化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的原則和方法。教學(xué)重點(diǎn)： 化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的原則和方法。教學(xué)難點(diǎn)： 設(shè)計(jì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)方案的體會和領(lǐng)悟。課時安排：1課時 [引入] 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)認(rèn)識的源泉，是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)能力的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的必由之路，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要手段。前面我們學(xué)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求，請同學(xué)們歸納一下。

[學(xué)生回答，老師板書]

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求

1．科學(xué)性 2．安全性 3．可行性 4．簡約性

[引入]化學(xué)實(shí)驗(yàn)從傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主發(fā)展到探究性實(shí)驗(yàn)為主，教師通過啟發(fā)性講解，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

[板書]

二、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

1．科學(xué)性的原則。所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該符合科學(xué)道理，不能憑空捏造。

2．對照性的原則。要設(shè)計(jì)一個對照性的實(shí)驗(yàn)，要想這個實(shí)驗(yàn)更能夠說明問題，一定要有正反兩個方面的實(shí)驗(yàn)。

3．等量性的原則。所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中的平行反應(yīng)，試劑的取用應(yīng)該是等量的。

4．單因子的變量原則。對某個實(shí)驗(yàn)的影響，會有很多的因素，實(shí)驗(yàn)正是要人為控制條件，使眾多變量中，只能有一個因素是變量，其余幾個是一樣的。

[板書]

三、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 1．探索性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

這類實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程重在分析比較，操作中的現(xiàn)象是對方案設(shè)計(jì)合理與否的檢驗(yàn)，以及探究性結(jié)論得出的重要依據(jù)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路可能會多種多樣，實(shí)驗(yàn)方案相應(yīng)也會教多，只要無明顯失誤或不妥，均可由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，之后再將方案修正完善。

例1．含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。對于紅色消失的原因，甲同學(xué)認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學(xué)認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強(qiáng)氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質(zhì)。

[分析]：如果紅色消失的原因是因?yàn)樗釅A中和，則紅色可能重現(xiàn)，如果紅色消失的原因是因?yàn)楸谎趸?，則紅色不可能重現(xiàn)。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現(xiàn)，則是因?yàn)镠Cl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現(xiàn)，則是因?yàn)镠ClO的強(qiáng)氧化性所致。

例2．對于CO3和HCO3結(jié)合H+能力，甲認(rèn)為HCO3結(jié)合H能力強(qiáng)，理由是在等質(zhì)量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中加入等體積等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉固體中產(chǎn)生氣體速率快；乙認(rèn)為CO3－+

22－

－

－

+結(jié)合H能力強(qiáng)，理由是在同一溫度下同濃度碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液的pH，前者大于后者。

[分析]：CO3與H的反應(yīng)是分步進(jìn)行的：CO3+H = HCO3 HCO3+ H = H2O+CO2，在碳酸2－+

2－

+

－

－

+鈉和碳酸氫鈉混合溶液里滴加鹽酸，若CO3結(jié)合H能力強(qiáng)，則不會馬上產(chǎn)生氣泡，HCO3結(jié)合H能力強(qiáng)，馬上有氣泡產(chǎn)生。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：取相同體積、相同濃度的碳酸鈉的碳酸氫鈉溶液放入同一試管中，再滴加鹽酸，如果馬上有氣泡產(chǎn)生，則是CO3先結(jié)合H；如果是滴入一定量鹽酸后才產(chǎn)生氣泡，則是CO3先結(jié)合H。

例3．在室溫下，把銅片放入濃硫酸中，沒有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象。對此，甲認(rèn)為這是銅在濃硫酸里發(fā)生鈍化現(xiàn)象；乙認(rèn)為室溫下銅片放入濃硫酸中看不到明顯的現(xiàn)象，主要是因?yàn)殂~與濃硫酸在室溫下反應(yīng)速率很慢。

[分析]：如果銅發(fā)生鈍化，則表面會覆蓋致密的氧化物薄膜，一般情形下難于反應(yīng)。[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：在燒杯中放入一塊銅片，再加入適量的濃硫酸，使銅片浸沒在酸中，稍待片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液。將用濃酸處理過的銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現(xiàn)象。如果表面有白色的物質(zhì)析出，溶液的顏色變藍(lán)，說明銅在濃硫酸里沒有產(chǎn)生2－+

2－

++

2－+－鈍化現(xiàn)象，乙的說法正確。如果表面沒有白色物質(zhì)析出，溶液的顏色也無明顯變化，則甲的說法正確。

例4．請結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)AlO2結(jié)合H+的能力比CO3強(qiáng)，供選試劑：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH試紙、NaHCO3溶液、FeCl3溶液（儀器自選）。

⑴應(yīng)選試劑；⑵操作要點(diǎn)；（3）能證明AlO2結(jié)合H的能力強(qiáng)于CO3的反應(yīng)的原理的離子方程式。

[分析]：該實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果AlO2和HCO3相遇時，生成 Al(OH)3白色沉淀，即可AlO2結(jié)合H的能力強(qiáng)于CO3

[解答]：⑴應(yīng)選試劑：NaOH溶液、AlCl3溶液、NaHCO3溶液

（2）操作要點(diǎn)：①取少量的AlCl3溶液于試管中；②向試管中逐滴加入NaOH溶液直至產(chǎn)生白色沉淀恰好全部消失；③向其中再滴入NaHCO3溶液至足量。

（3）離子方程式：AlO2+HCO3+H2O = Al(OH)3↓+CO3 [板書]3．綜合性探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

例5．已知鎂能跟鹽酸、醋酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣。即：

Mg+2HCl = MgCl2+H2↑ Mg+2CH3COOH = Mg(CH3COO)2+H2↑

⑴請用鎂粉、鹽酸和醋酸為原料證明在同溫同壓下，當(dāng)上述兩種酸的物質(zhì)的量相同時，反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣的體積相同。

⑵若收集到的氫氣體積不同，則請推測氫氣體積不同的原因。

[分析]：⑴因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)是比較性實(shí)驗(yàn)，故在設(shè)計(jì)時要控制好兩實(shí)驗(yàn)的條件（鎂粉質(zhì)量、鹽酸、醋酸濃度體積要完全相同，產(chǎn)生氫氣的實(shí)驗(yàn)裝置要完全相同，實(shí)驗(yàn)時的外界溫度壓強(qiáng)要相同）。具體如下：

A、組裝如圖裝置

－

－

2－－+

2－

－

－

－

+

2－

－

2－

B、氣密性檢查

C、取下反應(yīng)發(fā)生裝置，分別加入鎂粉和鹽酸或醋酸，再重新連接好裝置

D、打開分液漏斗向燒杯加入100mL、0.1mol.L鹽酸或100mL、0.1mol.L醋酸 E、測量燒杯中水的體積，比較兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

⑵影響生成氫氣的體積大小因素有：一是產(chǎn)生氫氣的量，所取的兩種酸的濃度，量取兩種酸的體積大?。粚?shí)際參加反應(yīng)的兩種酸的量（因反應(yīng)放熱，兩酸揮發(fā)而減小的程度不同）。二是收集氫氣時的溫度壓強(qiáng)不同，由于兩者酸性強(qiáng)弱不同，反應(yīng)的劇烈程度不同，瞬間放出的熱量不等，導(dǎo)致容器中的溫度壓強(qiáng)不同。

[能力訓(xùn)練] 1．將雙氧水溶液滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液中，紅色消失。甲認(rèn)為這是由于H2O2是二元酸：H2O2 H+HO2消耗了OH，而使紅色消失；乙認(rèn)為雙氧水具有強(qiáng)氧化性，將酚酞氧+－

－

－1

－1化使紅色消失。

2．向品紅溶液中通入一種常見的氣體后，品紅褪色。甲認(rèn)為通入的是氯氣，乙認(rèn)為通入的是二氧化硫。

[設(shè)計(jì)參考] 1．向紅色消失后的溶液中滴入氫氧化鈉溶液，若再現(xiàn)紅色，則為H2O2的酸性所致，甲的見解正確；若不再為紅色，則是因酚酞被雙氧水氧化而褪色，乙的見解正確。

2．將褪色后的溶液加熱，若紅色再現(xiàn)，則說明通入的是二氧化硫；若紅色不再現(xiàn)，則說明通入的氣體是氯氣。

第五篇：初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)心得

初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)心得

黑水縣中學(xué)

毛澤林

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動，是初中物理教學(xué)學(xué)生獲取知識的重要途徑，現(xiàn)就自己實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)談幾點(diǎn)體會。

1、創(chuàng)設(shè)情境，注重讓用學(xué)生已學(xué)的知識導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識。

合理的安排、紀(jì)律的制定、教室的布置到純正的普通話、優(yōu)美的語言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，學(xué)生自由組合成小組，形成開放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生們交流合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言，無須起立等等。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時，先播放各種各樣學(xué)生熟悉的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實(shí)的活動情境中，學(xué)生們滿懷興趣地通過仔細(xì)的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，深刻領(lǐng)會物體發(fā)聲的原理。再者多采用對比教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握新知識又能夠復(fù)習(xí)舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，辨別事物間更加細(xì)微的差異的能力。增進(jìn)學(xué)生對概念的理解和掌握。實(shí)踐表明，新課程的實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識，又能夠節(jié)省時間，達(dá)到事半功倍的效果，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。

2、教師應(yīng)循序漸進(jìn)，開展探究教學(xué)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)物理學(xué)科解決問題的方法。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們展開“課題”研究，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對學(xué)生而言，可以提前布

置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫“探究報告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過程中讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。要有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會覺得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”，及時地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對性和指向性。

3、幫助學(xué)生逐步提高思維能力。初中物理教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學(xué)科解決問題的方法。因?yàn)榻滩脑谥v述物理概念、定律、公式時，就是按物理學(xué)科解決問題的步驟在進(jìn)行。即一般是先提出問題再通過實(shí)驗(yàn)研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的。在教學(xué)中通過對知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

4、加強(qiáng)信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

在總復(fù)習(xí)中，要時刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗?！蓖ㄟ^反饋信息來了解已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗(yàn)和考試的信息反饋。堅(jiān)持做到按時、按量、按評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識的程度。要求學(xué)生對測驗(yàn)情況進(jìn)行知識點(diǎn)、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，對不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵，及時表揚(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績。

5、指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法

初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對學(xué)生進(jìn)行了如下的要求：每節(jié)課要認(rèn)真聽講，加強(qiáng)對知識的理解，課后留出幾分鐘的時間進(jìn)行記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的知識進(jìn)行一次回顧，再以后是一個月，三個月。這樣學(xué)到的知識基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規(guī)律、找特點(diǎn)，要準(zhǔn)確記住各種定義，定律的文字表達(dá)和各種物理量的單位，這有利于幫助學(xué)生形成物理文字，語言的表達(dá)能力。物理計(jì)算公式與數(shù)學(xué)計(jì)算公式的一個最大的區(qū)別就是，公式的每一項(xiàng)都有物理意義和單位，在記憶物理表達(dá)式時，一定要記住各項(xiàng)的物理意義和單位。

以上是我在本學(xué)期從事物理教學(xué)工作的一點(diǎn)體會，還有許多問題需要今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)。