第一篇：說(shuō)教學(xué)程序

本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1.知識(shí)要點(diǎn)：設(shè)計(jì)思路及程序、教學(xué)各環(huán)節(jié)的理論依據(jù)、教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排、突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略與教學(xué)媒體的選擇與使用等。

2.學(xué)習(xí)目的：了解教學(xué)各環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，能設(shè)計(jì)好教學(xué)各環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排，確保課堂教學(xué)活動(dòng)有序

開(kāi)展。

3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)與突破點(diǎn)的策略，會(huì)選擇和使用

教學(xué)媒體。

4.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：教學(xué)各環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)安排教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。

《桂林山水》（?教學(xué)程序?片段）

1.創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課

教師談話(huà)：同學(xué)們喜歡旅游嗎？今天，我要帶領(lǐng)大家到一個(gè)舉世聞名的旅游

勝地去玩一玩，想不想去？

2.初讀課文，整體感知

讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的欲望自由讀課文，要求讀得正確、流利，在此環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，解決文中的生字、新詞，再進(jìn)行集體交流，這樣，在學(xué)生做好充分積累的基礎(chǔ)上，再指名讀。

3.精讀探究，梳理疑難

在精讀過(guò)程中，可采取讀、畫(huà)、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，然后開(kāi)展?合作探究?活動(dòng)，在相互印證、相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上形成共識(shí)。在交流的過(guò)程中，要抓住重點(diǎn)詞句理解。比如，第一自然段要理解?桂林山水甲天下?的意思，在一定的語(yǔ)境中辨析近意詞?觀賞?與?欣賞?。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，可讓學(xué)生圈出寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)的句子，讀讀并初步體會(huì)句子的意思。

4.欣賞體味，總結(jié)全文

（1）讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落朗讀、背誦，此時(shí)在現(xiàn)畫(huà)面，配以音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地讀、如臨其境地讀，從而進(jìn)一步體會(huì)桂林山

水的美。

（2）通讀全文，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出讀書(shū)感想，使作者、文本、讀者三者之間達(dá)到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。

教學(xué)程序是說(shuō)課當(dāng)中的重頭戲，教師們也非常清楚這一點(diǎn)，其表現(xiàn)之一就是在這一版塊中花時(shí)最多。但在實(shí)際的說(shuō)課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诮榻B這一板塊時(shí)，往往空泛地介紹教學(xué)的步驟，很少深入的涉及文本的具體內(nèi)容。以上這位教師設(shè)計(jì)的《桂林山水》教學(xué)程序這一片段的最大問(wèn)題是對(duì)文本的介紹個(gè)性不夠突出，因?yàn)檎f(shuō)課者的著力點(diǎn)已經(jīng)不是要對(duì)文本做出獨(dú)特的、深入的解讀，而是用一個(gè)程序去套所有的文本，這樣的教學(xué)程序可以應(yīng)付所有的課文。無(wú)論文本的內(nèi)容是童話(huà)還是詩(shī)歌，是小說(shuō)還是散文，也無(wú)論是記敘文還是說(shuō)明文，都可以說(shuō)上幾句所謂“行話(huà)”。其實(shí)真正推究起來(lái)，上面的教學(xué)設(shè)計(jì)絕對(duì)是無(wú)用的?？辗Χ痪唧w、華而不實(shí)是上述案例的結(jié)癥所在。

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

一、說(shuō)出整堂課的設(shè)計(jì)思路及程序

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中各因素之間的相互聯(lián)系，構(gòu)成了一定的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，從而形成一定的教學(xué)模式。它是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。結(jié)構(gòu)框架是從靜態(tài)角度來(lái)規(guī)范體現(xiàn)某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的教學(xué)活動(dòng)所必須具有的基本操作要素。活動(dòng)程序則是從動(dòng)態(tài)角度來(lái)規(guī)范體現(xiàn)這一教學(xué)活動(dòng)的大致操作程序。因此，說(shuō)課教師在說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路及程序（環(huán)節(jié)安排）時(shí)，要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段

來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說(shuō)清楚。

說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚，但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)明白“教的是什么”、“怎樣教的”、“學(xué)生如何學(xué)”的就行。無(wú)需按教案像給學(xué)生上課一樣講解。

二、說(shuō)出主要教學(xué)程序與環(huán)節(jié)的理論依據(jù)

反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，包括“要學(xué)什么”、“能學(xué)什么”、“學(xué)得怎樣”；反映在教師教的方面，則是“應(yīng)干什么”、“能干什么”、“干得怎樣”。說(shuō)課者在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清楚“為什么這樣做”的理論依據(jù)（包括學(xué)科課標(biāo)依據(jù)，教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)，心理學(xué)依據(jù)）。

三、說(shuō)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 說(shuō)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排具體包括：怎樣運(yùn)用新課程的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一，“三維”教學(xué)目標(biāo)的有

機(jī)統(tǒng)一。

說(shuō)課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)說(shuō)清楚哪些地方應(yīng)開(kāi)展活動(dòng)，開(kāi)什么活動(dòng)（如自主學(xué)習(xí)、合作討論、分組實(shí)驗(yàn)、師生互動(dòng)交流、課本劇表演、成果匯報(bào)），怎樣開(kāi)展活動(dòng)

等。

四、說(shuō)突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略

教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上。這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。教師的說(shuō)課，要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化，習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用，反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)、突

破難點(diǎn)的步驟、方法和形式。①

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)的策略

（1）抓住題眼（題目的含義）分析；

（2）抓住教材的關(guān)鍵字詞分析、研究；

（3）抓住教材中概括性、總結(jié)性的中心句、重點(diǎn)段分析

（4）依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，層層深入；

（5）運(yùn)用圖表、模型、多媒體等突出重點(diǎn)；

（6）通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生急于求解的懸念突出教材重點(diǎn)。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)的策略

（1）集中一點(diǎn)法——通過(guò)許多問(wèn)題的講解集中解決一個(gè)主要難點(diǎn)問(wèn)題。

（2）化整為零——把一個(gè)比較難懂的難解的問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問(wèn)題，大問(wèn)題也就迎刃而解。

（3）架橋鋪路法——設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過(guò)“架橋鋪路”，幫助學(xué)生突破難

點(diǎn)。

（4）提問(wèn)助答法——把教學(xué)難點(diǎn)化解為問(wèn)題形式，通過(guò)提問(wèn)助答等方式幫

助學(xué)生解決難點(diǎn)。（5）遷移過(guò)度法——用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，通過(guò)知識(shí)巧妙的遷移，幫助解

決難點(diǎn)。

（6）暗示點(diǎn)撥法——在教學(xué)中學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差時(shí)，應(yīng)抓住癥結(jié)所

在巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。

（7）動(dòng)手操作法——通過(guò)有目的地做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，可有效

突破難點(diǎn)。

（8）多媒體演示法——利用多媒體，把不易解的難點(diǎn)展示出來(lái)，更有利于

教學(xué)難點(diǎn)的突破。

五、說(shuō)教學(xué)媒體的選擇與使用

教師、學(xué)生、教材、媒體是課堂教學(xué)的四要素。課堂教學(xué)是以信息交流為主要活動(dòng)載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。教材、板書(shū)、幻燈、課件等

都是我們交流的重要載體。

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)媒體向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)媒體向教師反饋學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與教材之間的信息交往，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在說(shuō)課時(shí)，還應(yīng)說(shuō)明本節(jié)課選用了哪些教學(xué)媒體，為什么要選擇這寫(xiě)媒體？這些媒體什么時(shí)候使用？這些媒體在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面有何作用等。

《桂林山水》（?教學(xué)程序?片段）

紅旗小學(xué)

楊曉娥

根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

一、音畫(huà)導(dǎo)入，情境誦讀

首先播放一首贊美我們家鄉(xiāng)蕪湖美景的MTV歌曲《半城山半城水》（點(diǎn)擊課件）。從欣賞《半城山半城水》導(dǎo)入學(xué)習(xí)〈桂林山水〉，讓學(xué)生既感到親切又創(chuàng)

設(shè)了美的情境。

在這樣的情境創(chuàng)設(shè)之后，我配樂(lè)誦讀課文。（點(diǎn)擊課堂錄像）

聲情并茂的朗讀激發(fā)了學(xué)生初步美感，形成對(duì)課文的整體表象。

二、欣賞美景，品位表達(dá)

播放漓江水的錄象，創(chuàng)設(shè)課文情境美，觸發(fā)情感共鳴。（點(diǎn)擊課件）

?這樣的水?指什么樣的水？課文是怎樣描寫(xiě)的？

引導(dǎo)學(xué)生抓住?感覺(jué)不到流動(dòng)??可見(jiàn)沙石??無(wú)暇翡翠?展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)習(xí)體會(huì)漓江水的特點(diǎn)。在學(xué)生歸納漓江水?靜、清、綠?的特點(diǎn)后，播放投影，讓學(xué)生觀察漓江水，然后品味?靜??清??綠?。

請(qǐng)大家看教學(xué)課件

再看一下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)吧（點(diǎn)擊課堂錄像）

為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地走進(jìn)文本，更進(jìn)一步與作者產(chǎn)生情感共鳴，內(nèi)化作者的語(yǔ)言，我又巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在播放完第二段視頻后，我讓學(xué)生看著大屏幕上定格的畫(huà)面，（點(diǎn)擊課件）然后自己想象還能看見(jiàn)什么，并且模仿作

者的表達(dá)進(jìn)行說(shuō)話(huà)。

請(qǐng)看課堂錄像。（點(diǎn)擊課堂錄像）

三、緊扣句段，強(qiáng)化朗讀

緊扣對(duì)漓江的描寫(xiě)，練習(xí)朗讀，要求讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對(duì)漓江水的喜愛(ài)之請(qǐng)，注意指導(dǎo)讀好?真靜啊?。播放實(shí)景照片，運(yùn)用油花圖，我設(shè)計(jì)了?模仿秀?的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法看圖說(shuō)話(huà)，練習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。

（點(diǎn)擊課堂錄像）

《桂林山水》這篇課文遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)被搞得支離破碎，整體的美被破壞。應(yīng)多讀、反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。

四、創(chuàng)設(shè)情境，遷移訓(xùn)練

利用上段寫(xiě)景的方法自主學(xué)習(xí)第三段，教師巡回指導(dǎo)。

觀賞?桂林的山?的錄像，激發(fā)美的情感。（點(diǎn)擊課件）

在學(xué)習(xí)描寫(xiě)桂林山的一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜詞游戲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)看到的圖片猜一猜可以用課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這樣做符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又有效地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。（點(diǎn)擊課堂錄像）

在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用上段學(xué)到的適當(dāng)?shù)耐ｎD、合度的輕重、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、音色的處理與朗讀技巧，反復(fù)閱讀，學(xué)生很好地品位了課文語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的形象美，教師、學(xué)生與作者激動(dòng)、感嘆之情溶為一體。

五、體會(huì)感情，加深理解

對(duì)于第四自然段的學(xué)習(xí)，我以讀代講，讓學(xué)生畫(huà)出描繪整幅畫(huà)卷的詞語(yǔ)，想象整幅畫(huà)卷的形象。理解?舟行碧波上，人在畫(huà)中游?的意境。

教師配樂(lè)朗讀第四段，學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想桂林山水相映的美麗景色。（點(diǎn)

擊課堂錄像）

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)山水相應(yīng)的整體景色，感覺(jué)?云霧迷蒙?中若隱若現(xiàn)的仙境般的景色美，揣摩聯(lián)想綠樹(shù)紅花的靜態(tài)美和竹筏小舟的動(dòng)態(tài)美。把同學(xué)欣賞桂林山

水美升華到熱愛(ài)祖國(guó)山河美。

總之，在〈桂林山水〉這篇課文的教學(xué)中，我力求運(yùn)用多媒體手段，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受桂林山水的形象美和課文的語(yǔ)言美，力求讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和激情。

任何新的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。課堂應(yīng)該是學(xué)生自主、合作、探究的陣地。而語(yǔ)文教學(xué)的本真應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品位的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來(lái)的作品才是更有生命力的。楊老師設(shè)計(jì)的這一片段與前一位老師截然不同，這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了楊老師對(duì)文本的深度解讀，從情景誦讀、品位語(yǔ)言到體驗(yàn)情感再到感悟精神的縱向深入的思

路，體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)。

這個(gè)片段的教學(xué)流程分為五大環(huán)節(jié)：即音畫(huà)導(dǎo)入，情景誦讀；欣賞美景，品位表達(dá)；緊扣句段，強(qiáng)化朗讀；創(chuàng)設(shè)情境，遷移訓(xùn)練；體會(huì)感情，加深理解。第二個(gè)環(huán)節(jié)“欣賞美景，品味表達(dá)”是教學(xué)中把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的中心環(huán)節(jié)。通過(guò)美景課件的展示，讓學(xué)生真真切切地感受到漓江水的“靜、清、綠”的特點(diǎn)，以期與作者產(chǎn)生共鳴，然后又設(shè)計(jì)一個(gè)“自己想象還能看見(jiàn)什么，并且模仿作者的表達(dá)進(jìn)行說(shuō)話(huà)”活動(dòng)，真正讓學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，這樣使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過(guò)程中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。在教學(xué)程序上楊老師充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，讓學(xué)生通過(guò)多媒體，通過(guò)文字走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫(xiě)作情感。這樣的設(shè)計(jì)真正能讓學(xué)生自由自覺(jué)的學(xué)習(xí)、體悟，真正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生

個(gè)性化的行為”的教學(xué)理念。

《孤獨(dú)之旅》（?教學(xué)程序?）片段

瓦子中學(xué)

劉智

盧雪梅

一、播放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入新課

1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完歌曲后的感受。

2.引入：在我們成長(zhǎng)的里程中不可能每天都是陽(yáng)光燦爛的日子，可小小少年也要長(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而至。然而孤獨(dú)往往使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。

【設(shè)計(jì)意圖】（通過(guò)輕松愉悅的互動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的興趣和積極性）

二、檢查預(yù)習(xí)（課前布置預(yù)習(xí)）

1.學(xué)生展示收集的作家、作品資料。（多媒體展示）

2.（1）讀準(zhǔn)字音 嬉鬧 凹地 攙雜撩逗 歇斯底里

（2）積累下列詞義

厚實(shí)：富足、富裕

嬉鬧：嬉笑打鬧。

驅(qū)除：

趕走，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生會(huì)利用工具書(shū)、資料書(shū)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)積累知識(shí)。

三、初讀課文，整體感知文意

1.學(xué)生快速默讀課文，梳理小說(shuō)故事情節(jié)。（提示根據(jù)開(kāi)端—發(fā)展—高潮—

結(jié)局，梳理故事情節(jié)）

2.學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內(nèi)容。這篇小說(shuō)講述一個(gè) 故事。

開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

開(kāi)展；寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫(xiě)鴨子張大了，杜小康也?長(zhǎng)大?了。

【設(shè)計(jì)意圖】遵循敘述類(lèi)文體閱讀規(guī)律，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知課文，并能概括全文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。

四、精讀課文，合作探究人物形象

1.根據(jù)故事情節(jié)，你能概括杜小康成長(zhǎng)的心理歷程嗎？從文中找出詞語(yǔ)概

括。

茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)

2.你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？

他是一個(gè)不怕困難在，在困境中成長(zhǎng)，月來(lái)月堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

他是一個(gè)能理解父母苦衷，能為家庭分憂(yōu)的孩子。

他是一個(gè)念念不忘求學(xué)上進(jìn)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的孩子。

杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。

3.說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標(biāo)題?孤獨(dú)之旅?的含義以及文章的主旨。

（1）小組內(nèi)合作探究；（2）師生互動(dòng)：交流小結(jié)。

題目概括了主人公放鴨生活的全過(guò)程，?孤獨(dú)?滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對(duì)杜小康來(lái)說(shuō)，?孤獨(dú)?的含義是：①情感世界的孤獨(dú)；②面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)（鴨群，蘆蕩、風(fēng)雨）③對(duì)未來(lái)的恐懼——慢慢放鴨，路

何處是盡頭？

這一切構(gòu)成了人生的一段‘孤獨(dú)之旅’。

4.文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。

（1）學(xué)生找出并朗讀。

（2）說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用？

?鴨子?是杜小康成長(zhǎng)的借助。

?蘆蕩?見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。

?暴風(fēng)雨?給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

【設(shè)計(jì)意圖】遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以及學(xué)生閱讀心理為切口，通過(guò)與同學(xué)、文本、老師對(duì)話(huà)，合作探究，激發(fā)閱讀思維。并通過(guò)對(duì)文章主旨的理解，探討環(huán)境描寫(xiě)的作用。

五、體驗(yàn)感悟（各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受）

1.你在成長(zhǎng)時(shí)或許曾遇到過(guò)杜小康類(lèi)似的?孤獨(dú)?經(jīng)歷，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。

2.就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，與大自然對(duì)話(huà)，與小說(shuō)人物對(duì)話(huà)，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解的同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，使他們更好的把握文章的主題。

六、課堂小結(jié)（多媒體展示）

課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有

一種自豪感和成長(zhǎng)感。

思考與練習(xí)

1.說(shuō)教程序應(yīng)說(shuō)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？ 2.說(shuō)教學(xué)程序的基本策略是什么？ 3.說(shuō)教學(xué)程序關(guān)注那些方面的問(wèn)題？

4.設(shè)計(jì)一課的教學(xué)程序，在備課組活動(dòng)中說(shuō)說(shuō)你的設(shè)計(jì)意圖

第二篇：說(shuō)課程序

概述：重要的是說(shuō)為什么這樣教，要求教師說(shuō)出設(shè)想和做法所運(yùn)用的教育教學(xué)理論，所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際。

一、教材分析

1、教材的地位、作用和特點(diǎn)

從前后聯(lián)系來(lái)看，有利于鞏固學(xué)生對(duì)??的認(rèn)識(shí)。在理論推導(dǎo)過(guò)程中的??有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)??的認(rèn)識(shí)。在講解例題時(shí)，對(duì)推理方法、思維起點(diǎn)的分析，為今后??打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。

教材的安排的目的：教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生明白物理規(guī)律既可以直接從實(shí)驗(yàn)得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；了解物理與現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用。

在本節(jié)課之前，學(xué)生已有了??的初步知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生一般能較熟練地掌握??，這就從理論上和實(shí)驗(yàn)上為學(xué)生理解?.奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)是：??。

通過(guò)運(yùn)用??解決??問(wèn)題，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)??.的基本思想，規(guī)范學(xué)生??良好習(xí)慣。

能力、方法目標(biāo)：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力。綜合應(yīng)用能力；訓(xùn)練科學(xué)方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。

通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬培養(yǎng)學(xué)生的推理及想象能力;

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力;

在討論歸納中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

設(shè)計(jì)能力：師生共同活動(dòng)，應(yīng)用??知識(shí)，設(shè)計(jì)出??；

實(shí)驗(yàn)操作能力：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用??，并總結(jié)出??的方法和規(guī)律，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

等效替代法的基本思想。樹(shù)立等效觀點(diǎn)，建立等效思想

不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)動(dòng)機(jī)，提出問(wèn)題，進(jìn)行思考、實(shí)踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法。

有利于培養(yǎng)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及理解問(wèn)題的能力。

這節(jié)課有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，理解?wèn)題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。

情感、態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛(ài)國(guó)主義；培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等仗品德。

可以實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是、堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫(huà)法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。

讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含物理知識(shí)，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

堅(jiān)持事物的量變達(dá)到一定程度時(shí)，必然會(huì)引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

3、教學(xué)重點(diǎn)

成功的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富正確的感性認(rèn)識(shí)，嚴(yán)密的理論推導(dǎo)能使學(xué)生獲得必要的理性認(rèn)識(shí)，正確深入理解??概念和決定??的因素能使學(xué)生定性地認(rèn)識(shí)??的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解??.的關(guān)系。

正確深入理解??的特點(diǎn)和??的關(guān)系。正確確定思維入手點(diǎn)，是分析??問(wèn)題的兩個(gè)關(guān)鍵。

4、教學(xué)難點(diǎn)

抽象思維尚處于起步階段

二、說(shuō)教法：

情景激學(xué)法（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實(shí)驗(yàn)法（通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合；“問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”

最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

本節(jié)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界，獲取物理知識(shí)的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件，是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。在“摩擦力”教學(xué)中，要“以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為突破口，有機(jī)地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)過(guò)程，才能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。本課是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、融合多種教學(xué)的講授課。

三、說(shuō)學(xué)法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法

1、教學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)的方法

為了適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)所講授的每項(xiàng)知識(shí)，確定其演示觀察的重點(diǎn)，有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)觀察，逐項(xiàng)分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。

2、教學(xué)生用較簡(jiǎn)單的器材做實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效益，提高教學(xué)效果的方法

如在引入新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，克服錯(cuò)誤定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)行新課做好知識(shí)上和情感上的準(zhǔn)備。

3、通過(guò)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考

通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過(guò)程，而不是死記硬背一個(gè)結(jié)論。

四、教學(xué)程序：導(dǎo)入；新課；練習(xí)鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。

引入新課

將課首問(wèn)題稍作加工(和生活實(shí)際稍作聯(lián)系)后，向?qū)W生提問(wèn)，使學(xué)生在思索中對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師再順勢(shì)引入新課，板書(shū)課題。

通過(guò)演示使學(xué)生對(duì)波有直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力

讓學(xué)生邊觀察邊思考，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，有利于物理概念的理解和物理規(guī)律的應(yīng)用

五、研究性課題的提出和課后的思考

以下以物理說(shuō)課為例：

重要的是說(shuō)為什么這樣教，要求教師說(shuō)出設(shè)想和做法所運(yùn)用的教育教學(xué)理論，所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際。

教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生知道結(jié)論、規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出來(lái)的，在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的方法和手段，在實(shí)驗(yàn)中如何控制條件和物理變量，讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷史足跡，體會(huì)科學(xué)家的思維方法進(jìn)行再創(chuàng)造。如在《牛頓第二定律》的說(shuō)課中，不僅僅讓學(xué)生理解加速度與力的關(guān)系，加速度與質(zhì)量的關(guān)系，更重視如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)控制變量，根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件啟發(fā)學(xué)生思考，把牛頓第二定律的得出，探索事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

教材難點(diǎn)的確定要看是否體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)學(xué)科的實(shí)際情況，是否找出了難點(diǎn)的形成原因。如：《楞次定律及其應(yīng)用》的說(shuō)課中，難點(diǎn)的確定及依據(jù)指出：“楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒(méi)有說(shuō)感應(yīng)電流方向如何，而只是說(shuō)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。（2）對(duì)”阻礙“二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。”這不僅說(shuō)出了難點(diǎn)，還從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生情況，規(guī)律本身，說(shuō)了確定難點(diǎn)的依據(jù)。又如《牛頓第一定律》的說(shuō)課中，學(xué)生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運(yùn)動(dòng)和不受力作用運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，作為片面的先入之見(jiàn)，產(chǎn)生誤解，認(rèn)為“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”，形成了思維障礙。因此，應(yīng)把“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”確定為教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣，才能破除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，建立新的正確的觀點(diǎn)。

中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣，各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，應(yīng)用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律，可采用講授法、談話(huà)法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法；為了加強(qiáng)物理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生技能，可采用實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣，包括語(yǔ)言和教具，教具主要指持圖、板畫(huà)、模型、錄音、幻燈、計(jì)算機(jī)等。所選教學(xué)方法手段要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。

說(shuō)教學(xué)方法和手段不僅要說(shuō)選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內(nèi)容以及選擇教學(xué)手段內(nèi)容，還要說(shuō)出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據(jù)，還要說(shuō)具體突出物理概念和規(guī)律、實(shí)驗(yàn)方法及如何操作，或者所選典型例題的內(nèi)容信要求，還要說(shuō)出具體突破物理實(shí)驗(yàn)操作或所需預(yù)備知識(shí)，還要說(shuō)出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項(xiàng)，特別著重說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)及觀察要點(diǎn)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教和學(xué)的高度統(tǒng)一。

所選教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力技能和創(chuàng)造，既注重概念、規(guī)律的探索過(guò)程，符合素質(zhì)教育的要求。

能否結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出選擇教法的理論依據(jù)?！独愦味伞氛f(shuō)課中，在說(shuō)教法時(shí)指出：“本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探索法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)做、導(dǎo)思、導(dǎo)說(shuō)、導(dǎo)體、導(dǎo)記方面，教師演示實(shí)驗(yàn)田后提出問(wèn)題，進(jìn)行思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論，在教材難點(diǎn)處放慢節(jié)奏，分散難點(diǎn)。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在：主做、主思、主說(shuō)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。”這樣的教學(xué)方法符合教材特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的智能、技能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高度統(tǒng)一。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法很多，常見(jiàn)的有粗讀預(yù)習(xí)、觀察實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)課理解、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)練習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐、歸納總結(jié)等。同時(shí)還要在傳授知識(shí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)研究物理的方法、態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)和小制作的基本技能。

學(xué)法的指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)原則以及學(xué)習(xí)的生理和心理規(guī)律，學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣能力等情況。

看說(shuō)課者指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的要求，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)提高。能否針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預(yù)見(jiàn)地并針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，如《布朗運(yùn)動(dòng)》的說(shuō)課中指出：“布朗運(yùn)動(dòng)不是分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，而是水分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)花粉顆粒的無(wú)規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，布朗運(yùn)動(dòng)無(wú)規(guī)則并不是無(wú)規(guī)律?！?在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鞔_實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)器材，掌握方法和步驟。學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和注意事項(xiàng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生小實(shí)驗(yàn)、小制作的操作技能。

如《透鏡》說(shuō)課在學(xué)法指導(dǎo)中指出：“教學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，如練習(xí)書(shū)上練習(xí)薄、2題時(shí)，可建議學(xué)生做實(shí)驗(yàn)解決，發(fā)散光線(xiàn)通過(guò)凸凹透鏡，觀察、對(duì)比出射z一是*近主光軸還是遠(yuǎn)離主光軸，正確理解會(huì)聚與發(fā)散的定義，避免灌輸?！薄独愦味伞吩谡f(shuō)學(xué)法中指出：“通過(guò)本節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出課題，怎樣假設(shè)推理，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣選擇實(shí)驗(yàn)操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣?！薄磩蜃兯僦本€(xiàn)運(yùn)動(dòng)〉說(shuō)學(xué)法時(shí)指出：學(xué)生認(rèn)為直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，簡(jiǎn)單易懂，思想上不夠重視，準(zhǔn)備不足?？稍趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯(lián)系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識(shí)比較難于理解，于是產(chǎn)生了“雜”“亂”的感覺(jué)和厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復(fù)雜綜合的總是便出現(xiàn)“顧此失彼”和“張冠李戴”的現(xiàn)象。以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，學(xué)生反映運(yùn)動(dòng)形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。1）學(xué)生以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，養(yǎng)成以“觀察（包括閱讀）-思考-表達(dá)（包括說(shuō)和寫(xiě)）”為主要方式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，克服“雜”“亂”現(xiàn)象。把本章重點(diǎn)知識(shí)概括為：“六個(gè)公式六個(gè)量，已知三個(gè)可計(jì)算；加速（+A），減負(fù)（-A），落體上拋G和-G”。

教學(xué)過(guò)程

物理教學(xué)過(guò)程是物理教師通過(guò)各種途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體客觀規(guī)律，完成物理教學(xué)目標(biāo)和程序。這個(gè)過(guò)程應(yīng)自始自終符合物理學(xué)的研究特點(diǎn)，符合素質(zhì)教學(xué)的要求，應(yīng)有利于能力的形成，有利于教學(xué)目標(biāo)的真正完成，有利于學(xué)習(xí)興趣的少許發(fā)，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程并不是像教案那樣詳細(xì)地說(shuō)明教學(xué)的具體過(guò)程，而是要說(shuō)出教案中幾個(gè)主要過(guò)程安排的理論根據(jù)和組織者對(duì)它的理解，從而使用權(quán)備課建立在嚴(yán)密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。也就是說(shuō)，教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1）教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生不同能力。

2）教學(xué)過(guò)程要準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)上，并注意知識(shí)的前后聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系。還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法選取的科學(xué)性，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性。

3）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知推未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)。因此，評(píng)析說(shuō)教學(xué)過(guò)程還應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

A．是否做到教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理，廣度得當(dāng)。

B．教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點(diǎn)是否科學(xué)正確，是否恰如其分地進(jìn)行思想品德教育。

C．是否說(shuō)出了教學(xué)的主要思路，簡(jiǎn)述了主要環(huán)節(jié)內(nèi)容，各環(huán)節(jié)過(guò)渡的處理方法是否自然，設(shè)計(jì)是否把握了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

D．是否說(shuō)出了如何處理教材，以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系，是否把目的與手段、知識(shí)與能力、教和學(xué)融為一體。

E．教學(xué)主次是否分明，層次思路是否清晰，重點(diǎn)是否突出，能否抓住關(guān)鍵，選擇正確的教學(xué)方法，借助有效手段，突破難點(diǎn)。

F.教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理。

G．是否說(shuō)出如何使用教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情感、物理實(shí)驗(yàn)，以信創(chuàng)設(shè)物理情景。

H．是否說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的目的性及實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)、操作技巧及應(yīng)注意的問(wèn)題。

I．是否說(shuō)出如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋矯正，高速教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

J．各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論憑據(jù)是否正確，恰當(dāng)具體。

第三篇：音樂(lè)說(shuō)課基本程序

一、說(shuō)課最基本的要求

1.條理清楚邏輯性強(qiáng)是說(shuō)課的基本要求。條理清楚是教師在對(duì)教材的整體分析和把握中體現(xiàn)出來(lái)的。先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，然后說(shuō)什么，最后說(shuō)什么，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，什么是課的關(guān)鍵，本課的特色是什么等等都應(yīng)有個(gè)全局觀念，不能割裂教材，隔裂說(shuō)課的條理，使聽(tīng)說(shuō)課的同行或?qū)＜腋杏X(jué)在聽(tīng)課并伴有解說(shuō)，如果這樣的話(huà)，加上生動(dòng)的語(yǔ)言和表情，說(shuō)課也就成功了一半。

2.個(gè)性鮮明體現(xiàn)特色是說(shuō)課成功的關(guān)鍵。每一單元的教學(xué)內(nèi)容總有多種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。體現(xiàn)說(shuō)課特色和個(gè)性應(yīng)該從教材的分析著手，找到音樂(lè)教學(xué)的根本特征和文化特色，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。過(guò)程的體現(xiàn)應(yīng)該富有音樂(lè)特色和文化韻味。在教師巧妙導(dǎo)演的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握和理解音樂(lè)？筆者以為，誰(shuí)能對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)理解得最為充分，誰(shuí)就越能體現(xiàn)音樂(lè)的文化特點(diǎn)，就能設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，就能創(chuàng)造出最有個(gè)性的教學(xué)環(huán)境和氛圍等等。音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性閃光點(diǎn)往往體現(xiàn)在最關(guān)鍵的地方——如何讓學(xué)生沉浸到音樂(lè)中，和音樂(lè)產(chǎn)生自覺(jué)或不自覺(jué)的共鳴。

3.預(yù)計(jì)結(jié)果豐富想象是說(shuō)課的基本體現(xiàn)。教師應(yīng)培養(yǎng)自己的思維能力和想象能力，對(duì)音樂(lè)的思考，對(duì)學(xué)生的思考，對(duì)文化的思考，對(duì)教材處理的思考，對(duì)教學(xué)手段的思考，對(duì)教學(xué)技術(shù)的思考。我們要用哲學(xué)的思想去思考音樂(lè)教學(xué)。對(duì)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)的想象，對(duì)音樂(lè)的想象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的想象，對(duì)教學(xué)效果的想象等都是音樂(lè)教師應(yīng)有的修養(yǎng)。無(wú)法想象，缺乏起碼想象力的老師如何能設(shè)計(jì)或上出高質(zhì)量的音樂(lè)課，尤其是作為想象與創(chuàng)造藝術(shù)的音樂(lè)課，更是如此。提高自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果的預(yù)計(jì)想象能力是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。

二、說(shuō)課最基本的內(nèi)容

1．說(shuō)課型。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)音樂(lè)綜合課、音樂(lè)評(píng)論課（音樂(lè)家評(píng)論、音樂(lè)作品評(píng)論）、舞蹈律動(dòng)課、唱奏課、音樂(lè)創(chuàng)作課、藝術(shù)綜合課、綜合活動(dòng)課等課型。

2．說(shuō)課題。標(biāo)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程思想，體現(xiàn)人與音樂(lè)的關(guān)系、音樂(lè)與大自然、與社會(huì)、與兒童生活的關(guān)系，要充滿(mǎn)童趣，給人以想象。新穎別致的標(biāo)題可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。而且，合理的課題還是對(duì)整堂課教學(xué)目標(biāo)的合理定位。

3．說(shuō)目標(biāo)。按照新課標(biāo)要求，應(yīng)該說(shuō)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而不是課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)方面：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。目標(biāo)的確定要適度，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)水平的提高，體現(xiàn)提高層次的程度，操作性要強(qiáng)。

4．說(shuō)教材。應(yīng)該說(shuō)教材的創(chuàng)作背景，教材的表現(xiàn)內(nèi)容，教材的特色，說(shuō)教材中音樂(lè)作品或材料的表現(xiàn)力或風(fēng)格等等，可以比較簡(jiǎn)單地進(jìn)行概述。5．說(shuō)過(guò)程。過(guò)程的設(shè)計(jì)在理想的狀態(tài)下應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)獨(dú)特的魅力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。說(shuō)過(guò)程時(shí)要注意層次清楚。

6．說(shuō)學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的主動(dòng)參與，可設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的提高，如游戲律動(dòng)法、主題唱奏法、模仿表現(xiàn)法、合成演奏法、綜合活動(dòng)法、音樂(lè)會(huì)活動(dòng)法、自主活動(dòng)法等。

7．說(shuō)環(huán)境。環(huán)境設(shè)計(jì)有硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境主要指教室的布置和音響、音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備。教師必須努力提高軟環(huán)境的質(zhì)量，軟環(huán)境包括教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的多媒體教學(xué)的環(huán)境，還包括良好師生關(guān)系的建立、學(xué)生之間的交流與合作等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

怎樣說(shuō)課？

一、自我介紹：姓名、單位、課題

二、說(shuō)課內(nèi)容

1、說(shuō)教材：對(duì)教材的分析和處理。

1）、教材的地位和作用：

①、所授學(xué)科內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位如何？宏觀——微觀的過(guò)程 ②、與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用？有什么發(fā)展？又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？

③、對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么影響？

2）、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目的——與教學(xué)大綱相對(duì)應(yīng)

包括：知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記、理解、運(yùn)用

能力目標(biāo)

思想覺(jué)悟

在對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上上升到能力。

依據(jù)：①、學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

②、本課內(nèi)容在教材中的地位、作用

③、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

3）、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立

依據(jù)：①、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

②、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際 ③、教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系

能起到提綱挈領(lǐng)、舉一反三的重點(diǎn)；難點(diǎn)則是因生而異、因校而異的。

4）、教材的處理

教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問(wèn)題......2、說(shuō)教法：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。

依據(jù)：①、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。

②、學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況

③、教師的教學(xué)實(shí)際水平，要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

目的：掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效地運(yùn)用這種方法？預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果？

選擇教學(xué)手段，如多媒體；目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。

3、說(shuō)教學(xué)程序（說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)）

包括：新課導(dǎo)入，新課講解，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。1）、導(dǎo)入：故事、歌曲、名言、明知故問(wèn)（換位思考）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？

2）、講解：

①、教師通過(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與到什么程度？哪些是學(xué)生獨(dú)立完成的？

②、在新課講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果？有哪些思維定勢(shì)須克服？如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？

③、如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

3）、評(píng)價(jià)教學(xué)效果：（反饋）

不僅僅是課堂練習(xí)，還包括提問(wèn)。練習(xí)要有針對(duì)性、系統(tǒng)性。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)；系統(tǒng)于知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；可操作性。

4）、歸納總結(jié)：重在把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題，承上啟下。

以上資料，希望對(duì)你有幫助！

第四篇：說(shuō)教學(xué)材料

三年風(fēng)雨路一段師生緣

輝縣市第一職業(yè)中專(zhuān)段瑞霞

又是一個(gè)繁花似錦的夏天，我喜歡夏的繁茂和飄逸，但我又畏懼夏的焦灼與等待。作為教師夏天著實(shí)是一個(gè)讓我歡喜讓我憂(yōu)的季節(jié)。高興的是，必然將有許多學(xué)生通過(guò)高考邁入理想學(xué)府，成為天之驕子；同時(shí)也會(huì)有一部分學(xué)生在追夢(mèng)的途中成為折翼的天使，從此落入凡塵。我擔(dān)心我并沒(méi)有給后者充分的給養(yǎng)，而致使他們?cè)谏钪薪?jīng)受坎坷。但是轉(zhuǎn)念一想，只有將一滴水放入大海，它才不會(huì)干涸，在社會(huì)中只要學(xué)生擁有健全的人格，正確樂(lè)觀的處世態(tài)度，必將會(huì)得到良師益友的垂愛(ài)的?？追蜃硬皇钦f(shuō)過(guò)：“德不孤，必有鄰，四海之內(nèi)皆兄弟也！”嘛！作為老師，我希望學(xué)生們?cè)谖业恼n堂上不僅收獲了知識(shí)，還能夠豐富他們的閱歷扎下他們?nèi)松恼_態(tài)度根基。

花兒能有幾日紅，人的青春是美好而短暫的。有幸的是，我是一名見(jiàn)證孩子們從十五六歲到十八九歲的成長(zhǎng)過(guò)程的教師。因人的青春歲月之寶貴，更使我頓覺(jué)責(zé)任之大。我擔(dān)心自己能力有限，而使得這群可愛(ài)的精靈蒙受損失，因而面對(duì)他們我總有一種“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰”的感覺(jué)。我要感謝這種壓力，也許正是因?yàn)橛辛怂?，才使得我有了些許收獲！

在我從教不足五年的時(shí)間里，經(jīng)驗(yàn)無(wú)從談及，我僅就我?guī)н@一屆學(xué)生的過(guò)程和在教學(xué)方法上的一些嘗試和大家交流一下。

我教中職英語(yǔ)。眾所周知中職生是中考的失利者，其中大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，普遍成績(jī)較差，這也影響到了他們的自我評(píng)定。他們是懷著一種落魄的心態(tài)走進(jìn)來(lái)的。

基于以上的原因，我將第一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)定為：重塑英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)樂(lè)趣。第一學(xué)期很多都是回顧初中基本知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡性?xún)?nèi)容，著眼于基本功和基礎(chǔ)知識(shí)的積累。因此，我從互聯(lián)網(wǎng)上收集了許多，音像視頻資料，讓同學(xué)們手、眼、耳、口、腦并用，改變了以往單

一、古板的教學(xué)模式，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。比如讓他們?cè)诼?tīng)力課上，欣賞流行的經(jīng)典歐美歌曲的片段，然后填出所缺少的簡(jiǎn)單單詞，又比如，表演一些日常生活場(chǎng)景，學(xué)唱一些簡(jiǎn)單的英文歌曲（相當(dāng)于英語(yǔ)國(guó)家的兒歌），或者觀看一些好的帶有英文字幕的外語(yǔ)片?？傊?，讓他們覺(jué)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以是輕松愉悅的，改變對(duì)英語(yǔ)的畏懼和無(wú)助的心理定位。

當(dāng)然，畢竟有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還可以，這樣的教學(xué)會(huì)讓他們“吃不飽”，對(duì)于這部分學(xué)生則鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，我在課堂上幫助他們及時(shí)解決教材中的疑問(wèn)，然后就重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行集中地講解，我的角色從居高臨下的“教導(dǎo)”變?yōu)槠狡鹌阶摹皫椭?；此外在課堂上開(kāi)展一些課文的背誦比賽，或者在講解練習(xí)題時(shí)給他們上講臺(tái)的鍛煉機(jī)會(huì)。他們?cè)谶@些活動(dòng)中鞏固知識(shí)的同時(shí)，其他方面的綜合素質(zhì)也得以提高。

還有一部分學(xué)生最容易被忽視——中等生，他們既不會(huì)像差生那樣讓你為難，也不會(huì)像好學(xué)生那樣給你驚喜，永遠(yuǎn)都是安靜沉默的“乖孩子”。但殊不知，他們的心靈在經(jīng)受著怎樣的饑渴煎熬。如果這種需求長(zhǎng)期被漠視，他們很容易產(chǎn)生一種失落感而走下坡路。因而對(duì)于中等生要多和他們交流，了解他們的心理需求和對(duì)課堂的建議，在課堂上我有意的設(shè)置一些適合他們的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們?nèi)谌胝n堂的氛圍之中，和同學(xué)們一起進(jìn)步。只有將各種程度學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，才會(huì)有活躍的課堂氣氛和知識(shí)的同步增加，避免熱鬧的場(chǎng)面背后，學(xué)生所獲寥寥的尷尬。

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲。如果套用一句廣告語(yǔ)來(lái)總結(jié)第一學(xué)期的安排的話(huà)，那就是：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有點(diǎn)甜！”，但是隨后兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)就得讓他們“吃點(diǎn)苦頭”了！也就是逐步讓學(xué)生了解，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在輕松過(guò)后，還必須要付出艱辛的努力才會(huì)有更長(zhǎng)足的進(jìn)步。

從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，就接觸到了難點(diǎn)——語(yǔ)法。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，無(wú)疑是對(duì)他們剛剛樹(shù)立的自信的考驗(yàn)和毅力的挑戰(zhàn)，許多學(xué)生都似乎又回到了初中時(shí)代的夢(mèng)魘之中，上課不知所云，思想開(kāi)始動(dòng)搖了，怎么辦，如何走出這片泥潭？正當(dāng)我一籌莫展的時(shí)候，也許是天意，我市教育局掀起了一場(chǎng)“學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的熱潮，兩千多年前的古圣先賢幫我走出了困境。我開(kāi)始修正自己的教育理念，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，因材施教。根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望及現(xiàn)實(shí)的條件將學(xué)生大致分為兩類(lèi)即Ⅰ：升學(xué)型Ⅱ：就業(yè)型。對(duì)于后者而言，學(xué)校對(duì)他們來(lái)說(shuō)“育人”的功用，比“獲得知識(shí)”的作用顯得更為必要和現(xiàn)實(shí)。讓他們走出校門(mén)之后能夠很順利的融入社會(huì)，能夠與人合作、和睦共處；當(dāng)遇到困難挫折時(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，以堅(jiān)毅的性格來(lái)面對(duì)處理；對(duì)家庭、社會(huì)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。一句話(huà)，讓他成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者，不要對(duì)他人、社會(huì)造成傷害。如果，學(xué)校真的能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一看似平凡的教育目的的話(huà)，社會(huì)會(huì)和諧安寧很多的！

調(diào)整了自己的教育思想之后，我就將傳統(tǒng)經(jīng)典中的古代啟蒙教育的《弟子規(guī)》、《德語(yǔ)讀本》等作為自己“成人教育”的參考教材，納入到自己的教學(xué)實(shí)踐之中，一個(gè)個(gè)教人向善、端人品行的先賢故事，將學(xué)生的注意力又吸引了過(guò)來(lái)，之后我又啟發(fā)同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中去落實(shí)經(jīng)典教育。隨后，又在學(xué)校的號(hào)召下開(kāi)展討論、演講、寫(xiě)善行日記、分享感受等活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。漸漸地，學(xué)生的身上發(fā)生了微妙的變化，學(xué)生遇見(jiàn)老師問(wèn)好的多了，同學(xué)之間關(guān)系更融洽了......老師們普遍覺(jué)得學(xué)生懂事了。那段日子，不僅學(xué)生受到了思想的洗禮，我自己也更是受益頗多。我猛然覺(jué)得，我們中華民族的祖先是如此的慈愛(ài)，他的智慧結(jié)晶讓后世子孫享用不盡。感恩，我是一個(gè)炎黃子孫，感恩我得聞了傳統(tǒng)經(jīng)典。

不知不覺(jué)同學(xué)們已跨入高三的門(mén)檻。高三對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是為高考積蓄資本的關(guān)鍵一年，因而，我的教學(xué)計(jì)劃也必須有所調(diào)整了。

高三的上學(xué)期，著重對(duì)以前所學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。根據(jù)新課改的精神，要求以“學(xué)生成長(zhǎng)”為中心，進(jìn)而要以學(xué)生自主地、體驗(yàn)地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)為重心而展開(kāi)課堂教學(xué)過(guò)程。教師在新課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)；課堂的氣氛要從注重紀(jì)律的嚴(yán)肅氛圍變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的活躍氛圍；師生相處要從上下服從，變成師生交往、生生交流的互動(dòng)關(guān)系；總體說(shuō)，就是要更加關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)“人”的發(fā)展和學(xué)生心理健康問(wèn)題。

基于以上的分析，我采用了獨(dú)創(chuàng)的“分組競(jìng)賽合作法”來(lái)組織學(xué)生復(fù)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，根據(jù)平時(shí)成績(jī)將學(xué)生劃為高、中、低三個(gè)類(lèi)別，然后將全班學(xué)生分組，每組由若干名來(lái)自不同類(lèi)別的學(xué)生組成，每個(gè)課時(shí)我在黑板上寫(xiě)出高、中、低三類(lèi)課堂大致要求，然后每位同學(xué)制定自己的課堂目標(biāo)，讓程度好的同學(xué)幫助差的同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。最后以競(jìng)賽來(lái)評(píng)定課堂任務(wù)的完成情況。我則作為一個(gè)答疑者，為同學(xué)們提供必要的幫助和引導(dǎo)。

這種學(xué)習(xí)方法有許多好處：

其一，它不是一種“拔高教學(xué)”而是將全體學(xué)生都納入到了計(jì)劃中，兼顧了各個(gè)類(lèi)別學(xué)生的實(shí)際情況。

其二，他充分運(yùn)用生生交流的方便條件，及時(shí)、高效地解決了中等及稍差學(xué)生想問(wèn)老師，又因種種原因沒(méi)能問(wèn)的問(wèn)題，減少了學(xué)習(xí)的阻力，增加了動(dòng)力。

其三，程度好的學(xué)生在小組中更加凸顯了自己的重要性，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的優(yōu)越感及助人的快樂(lè)，讓他們有了一種成就感和自豪感，這種良好的印象進(jìn)一步促使他們積極進(jìn)取。

其四，檢查環(huán)節(jié)加入的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓同學(xué)們無(wú)形中產(chǎn)生了集體榮譽(yù)感。同時(shí)程度較差的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了積極歸因，從而感覺(jué)到只要我努力、認(rèn)真對(duì)待是會(huì)有進(jìn)步的，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程成了他們成功體驗(yàn)的一部分。

總之，這種復(fù)習(xí)方法都建立起了積極的自我肯定，同時(shí)我又進(jìn)一步引導(dǎo)大家與所學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)典教育相聯(lián)系，培養(yǎng)了認(rèn)真待人、做事的態(tài)度。

而高三下學(xué)期，則在以前復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以做習(xí)題、考試、總結(jié)、反思為主?；厥孜疫@三年來(lái)的教學(xué)歷程，我由衷地感到：

第一，只有課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，才有可能擁有一節(jié)讓學(xué)生有收獲，讓老師有成就的課，草草應(yīng)付，誤人害己。

第二，教學(xué)不是培優(yōu)教育，教師必須將每位學(xué)生納入你的視野，才會(huì)有精彩的師生互動(dòng)、學(xué)生才能真正動(dòng)起來(lái)。

第三，親其師，方能信其道。教師的自身修養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人格魅力等，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)條件，也是獲得快樂(lè)職業(yè)體驗(yàn)的必要條件，拿出自己的愛(ài)和溫情，以父母之心和學(xué)生相處，你的教學(xué)一定會(huì)成功。

第四，學(xué)無(wú)止境。不斷學(xué)習(xí)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，拓寬個(gè)人的知識(shí)面，年輕的教師多研讀中華古典文化精粹，吸收其優(yōu)秀成果，這都會(huì)給你的人生及事業(yè)增色不少的。

第五篇：說(shuō)課技巧和說(shuō)課程序的文件

淺談?wù)f課技巧和說(shuō)課程序

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

趙曉麗

所謂說(shuō)課，就是教師以教育教學(xué)理論和教材為依據(jù)，向同行、專(zhuān)家或領(lǐng)導(dǎo)有準(zhǔn)備地就某一節(jié)課來(lái)分析教材的地位作用和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，闡述教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，講解教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路的一種教學(xué)研究和交流的形式。它既可以是課前對(duì)教學(xué)方案的闡述和講解，也可以是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹與分析。原則上每次說(shuō)課范圍為一課時(shí)教材的內(nèi)容，包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序三部分。

要想說(shuō)好一節(jié)課，我覺(jué)得教師首先要做到以下幾個(gè)方面：

1、教師要具備良好的文化基礎(chǔ)，能用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

2、掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3、了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的體系和編排特點(diǎn)，知道每一部分內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所處的地位及其作用。（即吃透教材）

4、有較高的教育教學(xué)理論水平，并用以指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中，具有精煉的語(yǔ)言表達(dá)水平是前提，把握教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)繩，吃透教材是基礎(chǔ)，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵。那么小學(xué)數(shù)學(xué)到底應(yīng)如何說(shuō)課？現(xiàn)根據(jù)本人所學(xué)習(xí)了解到 的相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的體會(huì)以及平時(shí)撰寫(xiě)說(shuō)課稿的一些感悟談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行

駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。

1、誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)

生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。

說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范 “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件 的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

二、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容。

數(shù)學(xué)說(shuō)課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數(shù)學(xué)說(shuō)課，要向同行說(shuō)什么？我認(rèn)為數(shù)學(xué)說(shuō)課內(nèi)容，主要有以下四個(gè)方面：

1、說(shuō)教材

說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材，從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類(lèi)的套話(huà)，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括

思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤(pán)考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開(kāi)的例題與習(xí)題的分布類(lèi)型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

此外，在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類(lèi)處理的設(shè)計(jì)思路。

2、說(shuō)教法

主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要

創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

3、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

4、說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才

能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

（2）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

（3）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

（4）說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

（5）說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話(huà)，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

三、說(shuō)課的方法和技巧

1、說(shuō)“準(zhǔn)”教材；

2、說(shuō)“明”教法；

3、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法；

4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖；

5、說(shuō)“清”練習(xí)層次。

四、說(shuō)課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則：

1、說(shuō)理精辟，突出理論性

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持以后有話(huà)則長(zhǎng)、無(wú)話(huà)則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。

對(duì)于教師的要求，語(yǔ)言：科學(xué)正確、通俗易懂、簡(jiǎn)練明快、富有感染力。板書(shū)：正確、工整、美觀，板書(shū)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目。教態(tài)：自然大方、和藹可親、富有激情與活力。接下來(lái)和老師分享兩個(gè)案列：

圓面積說(shuō)課稿

各位評(píng)委、各位老師，你們好！我說(shuō)課的課題是《圓的面積》，我將從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版第十一冊(cè)第六單元《圓的面積》是學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形等面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?！秷A 的面積》是“課標(biāo)”空間與圖形領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也是本單元的重點(diǎn)，更是今后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐體等圖形的基礎(chǔ)。

我搜集了人教版，蘇教版的教材近行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：雖然版本不同，內(nèi)容不同但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)都是是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，以動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。整個(gè)過(guò)程中，教師只是探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：能了解圓的面積的含義，理解并掌握?qǐng)A的面積公式。能力目標(biāo)：經(jīng)歷估算、小組合作、討論等探索圓的面積的過(guò)程，能根據(jù)公式正確進(jìn)行計(jì)算。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合理猜測(cè)、估算的意識(shí)和習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、深入思考的良好思維品質(zhì)。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：理解圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：弄清圓與轉(zhuǎn)化后圖形之間的關(guān)系。

教學(xué)具準(zhǔn)備：飛標(biāo)板，圓形紙片，剪刀、長(zhǎng)方形紙板、膠棒等操作材料

三、說(shuō)學(xué)情分析

學(xué)生習(xí)慣進(jìn)行小組合作探究式的學(xué)習(xí)，具 有一定的探究與合作交流能力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)幾種多邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程中已經(jīng)能夠

熟練地運(yùn)用“割補(bǔ)”的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形的轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)有關(guān)知識(shí)時(shí)，他們也對(duì)“化曲為直”的思想有所體會(huì)和運(yùn)用，為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，我精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生課堂生成：

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化、趣味性教學(xué)情境，根據(jù)這一原則我設(shè)計(jì)了學(xué)生很熟悉并且非常喜歡的投飛標(biāo)游戲。游戲結(jié)束后找學(xué)生對(duì)剛才的比賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而引出問(wèn)題，飛標(biāo)板上能得分的最大范圍在哪？你能來(lái)摸一摸嗎？通過(guò)摸一摸感知飛標(biāo)板面的大小，進(jìn)而揭示出圓面積的含義，加深對(duì)圓面積的理解。

二、自主探究，動(dòng)手實(shí)踐

1、估算飛標(biāo)板的面積

觀察這個(gè)飛標(biāo)板，學(xué)生可能會(huì)獲取的信息有：飛標(biāo)板的半徑是10厘米，飛標(biāo)板的面被平均分成了20等份，每一份像一個(gè)小三角形等?！缎聰?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師在課堂教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算技能。估算這個(gè)飛標(biāo)板表面的面積大約是多少平方厘米？我預(yù)設(shè)了以下兩個(gè)方法：

2、尋找求圓的面積的策略

根據(jù)飛標(biāo)板特有的圖案特征我們估算了他的面積，那么對(duì)于任何一個(gè)表面沒(méi)有被分成若干等份的圓怎么辦呢？想一想我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新圖形面積的時(shí)候都運(yùn)用什么方法？引導(dǎo)學(xué)生回憶，平行四邊形是

通過(guò)長(zhǎng)方形推導(dǎo)的，三角形面積公式是通過(guò)兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行西邊形推導(dǎo)的，梯形也是如此。過(guò)程不是僅僅為了回憶，而是通過(guò)這一環(huán)節(jié)，滲透一種重要的數(shù)學(xué)思想，那就是轉(zhuǎn)化的思想，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出：新的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化成舊的知識(shí)，利用舊的知識(shí)解決新的問(wèn)題。從而推及到圓的面積能不能轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形！如果能，他可能轉(zhuǎn)化成什么圖形？

3、小組合作，驗(yàn)證自己的猜想

這一節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)觀察、實(shí)驗(yàn)、逡證、推斷等探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在解決問(wèn)題的策略上，尊重學(xué)生的想法，不強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一用轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)方形來(lái)思考，但又讓學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形是易于操作的，是較優(yōu)的方法。讓學(xué)生到初步展示臺(tái)上交流自己的成果。我預(yù)設(shè)孩子們可能會(huì)拼成以下的圖形，（電腦演示）那么再來(lái)看看老師把圓等分后拼成的圖形，從而得出等分的份數(shù)愈多，拼成的長(zhǎng)方形就愈像，就愈接近，完成另一個(gè)重要數(shù)學(xué)思想—極限思想的滲透。

4、動(dòng)手實(shí)踐，探索公式

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性得到進(jìn)一步的激發(fā)，以合作與交流地過(guò)程中讓大部分同學(xué)的思維得到發(fā)展，比較、抽象、概括的能力得到提高，嘗到成功的喜悅，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這里既是本節(jié)課的重點(diǎn)。

三、快樂(lè)嘗試，鞏固應(yīng)用

遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在

理解概念的基礎(chǔ)上，正確掌握公式，并能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。我是這樣設(shè)計(jì)的，第一層是口答計(jì)算面積。并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性。數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去，因此第二層的練習(xí)密切聯(lián)系生活實(shí)際，解決噴射面積、花壇周長(zhǎng)和面積對(duì)比的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是為了更好的應(yīng)用，第三層次我設(shè)計(jì)的是平面圖形面積的綜合運(yùn)用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，做一個(gè)生活的有心人，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去因此學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。圓形的物體生活中隨處可見(jiàn)，一元錢(qián)硬幣就是圓形的。拓展延伸題我設(shè)計(jì)了計(jì)算一元硬幣的面積。讓學(xué)生討論，你有哪些方案？并留給學(xué)生課后去實(shí)踐。這樣，使學(xué)生意猶未盡，感到課雖盡，但疑未了，為下一課已知直徑、周長(zhǎng)求面積埋下伏筆。

四、小結(jié)收獲，歸納總結(jié)

在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，暢談學(xué)習(xí)感受，你學(xué)到了什么新知識(shí)，學(xué)會(huì)了什么數(shù)學(xué)策略？