第一篇：如何說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

如何說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)題講座

一、說(shuō)課的概念

1、什么是說(shuō)課？

說(shuō)課是指說(shuō)課教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向其他教師或教研人員述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。是教師在制定教學(xué)方案后向聽(tīng)課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說(shuō)者和聽(tīng)者共同討論和評(píng)議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

2、說(shuō)課的主要目的

說(shuō)課的主要目的是提高教師的課堂教學(xué)素質(zhì)，理清教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段。說(shuō)課活動(dòng)一般有三個(gè)步驟。一是上課的教師通過(guò)語(yǔ)言表述呈現(xiàn)教師對(duì)具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。二是參加說(shuō)課活動(dòng)的專(zhuān)家和同行進(jìn)行評(píng)議和討論，提出修改和指導(dǎo)性意見(jiàn)。三是由任課教師改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、說(shuō)課的重點(diǎn)

說(shuō)課的重點(diǎn)是“為什么這樣教”。要把教學(xué)設(shè)想、預(yù)設(shè)的教學(xué)效果及其理論依據(jù)說(shuō)清楚。說(shuō)課前，一般都要事先寫(xiě)說(shuō)課教案。寫(xiě)說(shuō)課教案的過(guò)程也是備課的一種形式。說(shuō)課教案的主要內(nèi)容不但要寫(xiě)出教什么，怎么教，更重要的是還必須寫(xiě)出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。這就是說(shuō)課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫(xiě)說(shuō)課教案和說(shuō)課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

二、說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課要說(shuō)講授的內(nèi)容所處的知識(shí)地位、思想地位、教學(xué)要求是什么、重點(diǎn)、難點(diǎn)；實(shí)施教學(xué)的主要方法、途徑、練習(xí)的形式；如何啟發(fā)，如何指導(dǎo)自學(xué)，時(shí)間怎樣安排、布置哪能些作業(yè)等。

說(shuō)課應(yīng)該著重體現(xiàn)：（1）如何樹(shù)立課程意識(shí)。課程意識(shí)，即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。要說(shuō)說(shuō)如何研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)的基本思路的。要說(shuō)清教什么？為什么教？怎樣教？（2）如何體現(xiàn)育人意識(shí)。不管哪一門(mén)功課，都有育 人的任務(wù)。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于課文之中，也寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。有機(jī)地結(jié)合課文，滲透思想教育。（3）如何開(kāi)頭和結(jié)尾。上課象寫(xiě)文章一樣，講究開(kāi)頭、結(jié)尾。開(kāi)頭，要象“風(fēng)頭”；結(jié)尾，要象“豹尾”。意思是：頭，要開(kāi)得漂亮，吸引學(xué)生；尾，要收得有力，讓學(xué)生回味無(wú)窮。要做到這樣，就必須精心設(shè)計(jì)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，緊扣講課中心，抓住學(xué)生。結(jié)尾要總結(jié)所教的內(nèi)容，概括要點(diǎn)，給學(xué)生以深省，不平庸，也不節(jié)外生枝。好的結(jié)尾，還應(yīng)承前啟后，為后面所教的內(nèi)容過(guò)渡、蓄勢(shì)。（4）如何分類(lèi)推進(jìn)。說(shuō)課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，是說(shuō)你這個(gè)班“這樣講”，充分體現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)。班上的同學(xué)又是分層次的。如何“分類(lèi)推進(jìn)”，包括設(shè)計(jì)不同程度的要求，不同臺(tái)階難度的練習(xí)，使各層次的學(xué)生“都有飯吃”，吃得飽，吃得香，都有向更高程度奮斗的希望。除此以外，還可說(shuō)如何解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的。如何堅(jiān)持綜合性，典型引路。實(shí)施精講教法的，特別是引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的，如何在平行班級(jí)中，要全面和重點(diǎn)相結(jié)合，有側(cè)重點(diǎn)，有學(xué)法指導(dǎo)。

說(shuō)課的基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

1、說(shuō)教材

說(shuō)教材，說(shuō)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、編者意圖及本內(nèi)容與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位。教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說(shuō)課的基本依據(jù)。對(duì)教材的整體了解和局部把握是上好課也是說(shuō)好課的一個(gè)重要方面，說(shuō)課質(zhì)量的高低，取決于對(duì)教材分析的深廣程度。對(duì)教材的分析，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值，即“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)的。說(shuō)教材，即說(shuō)明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定該課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為教師在備課中，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的合理選擇、對(duì)學(xué)生各種能力達(dá)到的層次預(yù)設(shè)等奠定基礎(chǔ)。

2、說(shuō)教法與學(xué)法

說(shuō)教法和學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說(shuō)出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說(shuō)出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說(shuō)法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考。教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級(jí)水平發(fā)展，有效地對(duì)學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

說(shuō)教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒(méi)有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長(zhǎng)以及授課時(shí)間的制約。如講授、討論、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識(shí)獲取新知識(shí)的能力。

說(shuō)教法，即說(shuō)明該課在教學(xué)過(guò)程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來(lái)的。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在說(shuō)課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說(shuō)出來(lái)。

說(shuō)學(xué)法，即說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。因此，教師在制定教給學(xué)生知識(shí)的方案時(shí)，更要考慮教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和觀察和思考問(wèn)題，所謂“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”就是這個(gè)道理。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念及結(jié)論的理解，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用這些知識(shí)、概念和培養(yǎng)的能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果。

3、說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教學(xué)程序，即說(shuō)出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體的合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及板書(shū)設(shè)計(jì)等。

說(shuō)教學(xué)程序，對(duì)于新授課教學(xué)要說(shuō)明課堂教學(xué)過(guò)程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說(shuō)課中更為具體的內(nèi)容，要說(shuō)出教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡，一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學(xué)的展開(kāi)，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說(shuō)出課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。

說(shuō)教學(xué)程序，它是說(shuō)課重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求說(shuō)課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)明組織實(shí)施這一課的方案，如應(yīng)如何導(dǎo)入新課、傳授新知識(shí)，如何進(jìn)行能力培養(yǎng)和思想教育等等。說(shuō)課的過(guò)程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說(shuō)課教師要緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精練、簡(jiǎn)捷的概述。

4、說(shuō)教學(xué)手段和目標(biāo)測(cè)試題

教學(xué)手段是多種多樣的，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容將多種教學(xué)媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進(jìn)課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是新課程教學(xué)的客觀要求。多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，直觀性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下的印象深，效果好。因此，教師的說(shuō)課應(yīng)說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需要，準(zhǔn)備采用哪些教學(xué)手段以及采用這些手段的好處。當(dāng)然，切勿為手段而手段，一定要從教學(xué)內(nèi)容和效果出發(fā)，同時(shí)，教學(xué)手段的選擇也應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)。

目標(biāo)測(cè)試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有目的地編制的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的目的。因此，它也應(yīng)該是說(shuō)課活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)或《考試說(shuō)明》的要求。說(shuō)目標(biāo)測(cè)試題，就是說(shuō)明教師想編制哪些題目和想要達(dá)到的“目標(biāo)”等，不過(guò)，教師在說(shuō)題目時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，毋須面面俱到，應(yīng)選擇主要的講述。

說(shuō)課的內(nèi)容通常包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等，說(shuō)課的模式通?？刹捎茫赫f(shuō)教材，包括教材簡(jiǎn)析（簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊(cè)書(shū)、哪一章節(jié)）：本說(shuō)課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。說(shuō)教法，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用。說(shuō)學(xué)法，包括學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)（根教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之以漁）。說(shuō)教學(xué)程序，包括新課導(dǎo)入、新知識(shí)的學(xué)習(xí)、檢測(cè)訓(xùn)練、總結(jié)鞏固。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，包括程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性（板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）。

說(shuō)課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切，即不能模式化。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。

設(shè)計(jì)說(shuō)課內(nèi)容要全面、嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，具有一定科學(xué)性。說(shuō)教材要說(shuō)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及在整個(gè)教材中的地位和作用；說(shuō)出知識(shí)技能的要求；說(shuō)出情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的要求。說(shuō)教法要說(shuō)出所選教法及其理論根據(jù)；說(shuō)明突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采取的方法。說(shuō)學(xué)法要說(shuō)出教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。說(shuō)教學(xué)程序要說(shuō)出各環(huán)節(jié)教學(xué)程序的安排和教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)以及教具的使用。說(shuō)課要結(jié)合實(shí)際，以實(shí)用為原則。

三、說(shuō)課的好處

1、說(shuō)課給教研活動(dòng)注入了活力。為了說(shuō)好課，教師加強(qiáng)教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究，主動(dòng)翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同 行商討，向老教師學(xué)習(xí)。這樣，由被動(dòng)的教到主動(dòng)的教。

2、說(shuō)與評(píng)相結(jié)合，共同提高。它是說(shuō)課者與聽(tīng)課者的雙邊活動(dòng)。說(shuō)課者要用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，有條理地述說(shuō)課堂教學(xué)的材料處理,教法選擇和教學(xué)理論,努力說(shuō)出高水平。聽(tīng)課者一方面目睹了述說(shuō)者的現(xiàn)身說(shuō)法，從中受到啟發(fā)，另一方面又要給說(shuō)者做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3、說(shuō)課豐富了備課內(nèi)容，促進(jìn)了課堂教學(xué)。教師備課時(shí)憑借自己巳有的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)去思考，這種思考是隱性的。上課是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)基本形式。而說(shuō)課則要求教師必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái),使這些隱性的東西外現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，也暴露出備課中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)同行補(bǔ)充、修改、加工,說(shuō)課源于備課，服務(wù)于課堂教學(xué)。

4、說(shuō)課有利于提高教學(xué)質(zhì)量。由于熟練掌握教材的教師增多，教師的教學(xué)水平提高,教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)中有升。

四、說(shuō)課與教法和學(xué)法的改革

一般來(lái)說(shuō)，教法和學(xué)法是不能分割的，教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中。但是教法與學(xué)法又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體進(jìn)行的不同活動(dòng)，所以它們彼此又具有相對(duì)獨(dú)立性，不可相互代替，教育學(xué)告訴我們：教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動(dòng)，其任務(wù)在于：通過(guò)教和學(xué)這種相互作用的統(tǒng)一活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。因此，新課程改革的核心是教法與學(xué)法的改革。作為教學(xué)改革新創(chuàng)舉的說(shuō)課活動(dòng)，其課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)因素中就包含著教師教法的選擇和運(yùn)用、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。說(shuō)課教師依據(jù)教學(xué)方法的理論說(shuō)教法，依據(jù)學(xué)習(xí)論說(shuō)學(xué)法，不但說(shuō)出怎樣教，而且要說(shuō)出這樣教的道理，因而，說(shuō)課具有了教學(xué)研究或教育科研的性質(zhì)。教師以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從理性上認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和特點(diǎn)，使人既能聽(tīng)懂又能學(xué)會(huì)，從而使教法、學(xué)法信息得到廣泛而有效的傳播。因此，說(shuō)課能促進(jìn)教法與學(xué)法的改革。

（一）說(shuō)課和教法改革

說(shuō)課時(shí)，教師要說(shuō)好一節(jié)課，必須很好地解決教學(xué)的途徑和手段問(wèn)題，即教法。教師說(shuō)教法，不僅要說(shuō)選擇哪些教法，還要說(shuō)清為什么，就是說(shuō)不僅要知其然，還要知其所以然。教師要說(shuō)好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運(yùn)用，探索教法的改革和創(chuàng)新。教法具體規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是：⑴選擇恰當(dāng)、多樣、有啟發(fā)性的教學(xué)方法；⑵準(zhǔn)備合適、多樣的教具、學(xué)具；⑶結(jié)合教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征貼切具體地說(shuō)出所選教法的理論依據(jù)。

教師說(shuō)教法時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：

１、說(shuō)課要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合。

教法多種多樣，且各有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)以及適用的范圍和條件。明確各種教法的特點(diǎn)和作用，有的放矢合理優(yōu)選是成功說(shuō)課的必要環(huán)節(jié)。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，也需采用不同的教學(xué)方法。所以，要根據(jù)各階段教學(xué)活動(dòng)的目的，對(duì)各種教法進(jìn)行優(yōu)化組合，使用不同的教法交替進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到課堂教學(xué)富有生氣、不單調(diào)、不枯燥，使學(xué)生自始自終處于積極、興奮的狀態(tài)。

２、說(shuō)教法時(shí)，教法的選擇和運(yùn)用要以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，由此及彼，舉一反三，觸類(lèi)旁通；啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教師對(duì)任何教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用都要以啟發(fā)式的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，否則即使同一種教學(xué)方法也會(huì)出現(xiàn)不同的效果。

３、說(shuō)教法時(shí)，選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。

說(shuō)明選擇教法的理論依據(jù)，也就是說(shuō)課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。

（二）說(shuō)課和學(xué)法改革

對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是教學(xué)的根本。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的 學(xué)習(xí)情境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法指導(dǎo)作為說(shuō)課內(nèi)容的一項(xiàng)，旨在突出學(xué)法指導(dǎo)的地位，引起每一位教師的重視，促使他們深入研究學(xué)法指導(dǎo)，并在教學(xué)中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法改革的核心是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)法愈主動(dòng)、愈靈活，創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。而學(xué)生掌握學(xué)法必須具備以下能力：掌握獨(dú)立探求新知的方法，獲得不斷深造的能力；具有與集體合作的品質(zhì)，學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，與他人合作解決問(wèn)題的能力；具備自如表達(dá)思想的能力。這些正是說(shuō)課時(shí)教師所反映出來(lái)的學(xué)法指導(dǎo)水平，因此，說(shuō)課有助于學(xué)法改革。

（三）說(shuō)課和正確認(rèn)識(shí)教法與學(xué)法之間的關(guān)系

說(shuō)課時(shí)，不僅要說(shuō)出采用什么教法，還要講出準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用或教給學(xué)生什么學(xué)法。教法的應(yīng)用、學(xué)法的指導(dǎo)都以科學(xué)的理論為依據(jù)，因而能幫助我們正確認(rèn)識(shí)和處理教法與學(xué)法之間的關(guān)系。

現(xiàn)代教育思想重視學(xué)生“學(xué)”的方面，但教學(xué)方法決不是教法加學(xué)法的機(jī)械之和，而是二者相互影響、相互作用的協(xié)調(diào)活動(dòng)的統(tǒng)一體。教法和學(xué)法既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的，是矛盾的統(tǒng)一體。一般來(lái)說(shuō)，教師的教法處于矛盾的主要方面起主導(dǎo)作用，但教學(xué)過(guò)程中教師教法的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)法，因而學(xué)法對(duì)教法有制約作用。只有當(dāng)教師采取一種教法，學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)法積極配合時(shí)，才能保證教學(xué)任務(wù)順利完成。這就是教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化，即矛盾的主要和次要方面互相轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的教學(xué)過(guò)程。

五、如何說(shuō)好課

要說(shuō)好課，要精心構(gòu)思，不可信口開(kāi)河。說(shuō)課，是說(shuō)給同行聽(tīng)的，說(shuō)給領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)的；是說(shuō)如何上課，不是簡(jiǎn)單介紹上課的內(nèi)容，明確這一點(diǎn)很重要?？磳?duì)象，該講的講，不該講的不講。

總的原則，要說(shuō)透如何貫徹幫助學(xué)生“獲取知識(shí)，提高素質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)原則。

說(shuō)課也要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，講究“省略”、過(guò)渡、照應(yīng)。說(shuō)課要說(shuō)出自己的特色，不人云亦云。我就是我，我的教學(xué)方法不和人家撞車(chē)，不做“教參”的俘虜。要說(shuō)清如何指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。說(shuō)課中的引例，要體現(xiàn)舉一反三的特點(diǎn)。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當(dāng)十。胸中有書(shū)，目中有人，同行切磋。說(shuō)課難，難說(shuō)課，只要努力，課還是可以說(shuō)得好的。

說(shuō)課與上課。說(shuō)好課是上好課的重要條件。課說(shuō)得好，還不等于課上得好。忠實(shí)而靈活地執(zhí)行教案，用巧妙的方法應(yīng)付課上各種復(fù)雜的局面，變通教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”性，使學(xué)生順乎教者的意志而動(dòng)，里面又有很多的學(xué)問(wèn)。通過(guò)說(shuō)課，明確了教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、激勵(lì)導(dǎo)向，有利于將教師、學(xué)生、教材三者自然地融為一體。課說(shuō)得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說(shuō)課不等于上課。

六、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制訂是經(jīng)過(guò)教委領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家學(xué)者和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師共同努力的結(jié)果，真是字斟句酌、反復(fù)推敲。說(shuō)課教師在說(shuō)課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和要求等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師說(shuō)課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說(shuō)課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系，要把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)合起來(lái)認(rèn)真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。

2、處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別

備課是教師在吃透教材、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精心寫(xiě)出的教案。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書(shū)設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。而說(shuō)課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答了自己為什么這樣備課的問(wèn)題。也就是說(shuō)，說(shuō)課重在談教學(xué)策略；教案重在體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。因 此，說(shuō)課教師不能只按照自己寫(xiě)好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單概述。

3、說(shuō)課詳略得當(dāng)

說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問(wèn)題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。

4、處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別

上課是教師依據(jù)自己編制的教案,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課有具體的教學(xué)對(duì)象，有具體的師生配合過(guò)程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同，這是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾（教師）唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽(tīng)的，它側(cè)重于理論闡述。因?yàn)樗鼛в邢嗷W(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說(shuō)，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說(shuō)，說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題。

5、說(shuō)課中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”？

說(shuō)課教師在說(shuō)課時(shí)應(yīng)不斷設(shè)問(wèn)“為什么”，而且自己應(yīng)該做出令人滿意的解釋。切忌說(shuō)課時(shí)使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語(yǔ)，以免聽(tīng)者不知所措。當(dāng)然，說(shuō)課質(zhì)量高低取決于教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材把握的程度。說(shuō)課有一般環(huán)節(jié)的要求，但無(wú)固定的模式。

6、說(shuō)課時(shí)，必須脫稿。

只有這樣，才能把課說(shuō)的靈活、生動(dòng)。

7、說(shuō)課的時(shí)間限制

說(shuō)課的時(shí)間一般來(lái)說(shuō)在10—12分鐘左右。因此，說(shuō)課是對(duì)教師概括能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力等的檢驗(yàn)，是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。

8、要注意說(shuō)課類(lèi)別的區(qū)分

說(shuō)課包括課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種，如果是課前說(shuō)課，不能用“了”這個(gè)時(shí)態(tài)助詞，因?yàn)樗钦n前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果尚未 發(fā)生。

9、說(shuō)課的輔助手段

一般情況下，說(shuō)課是對(duì)一節(jié)課作出分析，可以利用精要的課件等教學(xué)手段，作說(shuō)課的輔助工具。

七、說(shuō)課考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

說(shuō)課考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包括：優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等級(jí)。

1、優(yōu)秀：熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),能駕馭教材分析、說(shuō)理透徹，重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，處理得當(dāng)。能對(duì)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用。能把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)。不過(guò)于程序化和模式化，具有批判性思維，有創(chuàng)新。

2、良好：語(yǔ)言表述中心突出，邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)富有啟發(fā)性和感染力。中心突出，語(yǔ)言符合邏輯，條理清楚，主次發(fā)明，語(yǔ)言準(zhǔn)確。中心較突出，語(yǔ)言無(wú)邏輯錯(cuò)語(yǔ)，有條理，敘述清楚。

3、一般：對(duì)所述材料有較強(qiáng)的取舍、處理能力。對(duì)所述問(wèn)題比較清晰，儀表端莊大方，儀表親切、自然。僅熟悉本學(xué)科的理論及知識(shí)，對(duì)所述問(wèn)題開(kāi)掘不深，無(wú)自己獨(dú)立的見(jiàn)解。說(shuō)課過(guò)于程序化、模式化，生硬、枯燥、呆板。

第二篇：《說(shuō)“屏”》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《說(shuō)“屏”》是一篇帶有說(shuō)明性的小品文，與本單元前三篇比較規(guī)范的說(shuō)明文風(fēng)格迥異。本文是作者從實(shí)用的角度，用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)為大眾寫(xiě)成的一篇科學(xué)小品，在講述知識(shí)的同時(shí)也給讀者以傳統(tǒng)文化的熏陶。就教學(xué)內(nèi)容而言，不能把它當(dāng)作說(shuō)明文來(lái)處理。因此在教材處理上，我注意了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，篩選重點(diǎn)信息，概括內(nèi)容大意，了解屏的相關(guān)知識(shí)。二是體會(huì)小品文具有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言風(fēng)格。【學(xué)情分析】

基于前幾篇說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了獨(dú)立閱讀說(shuō)明文的能力，因此在對(duì)“屏”的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生基本能夠把握。對(duì)語(yǔ)言的品味賞析學(xué)生也基本能從淺層的角度把握。但本課引用詩(shī)詞較多，難于理解和分析。因此我在問(wèn)題的設(shè)置與學(xué)法的指導(dǎo)上，盡量做到注意梯度，恰當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析的方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的品味能更加深刻?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：掌握重點(diǎn)字詞，能正確流利地朗讀課文；把握說(shuō)明對(duì)象及特征，提高篩選概括的能力。

過(guò)程與方法： 設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)屏的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)合作探究的方式精讀品味具有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言風(fēng)格。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)文章詩(shī)情畫(huà)意的說(shuō)明語(yǔ)言風(fēng)格?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解文中古詩(shī)句的含義 課時(shí)： 一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】 設(shè)疑導(dǎo)入： 老師提問(wèn)：同學(xué)們誰(shuí)知道“屏”是什么？學(xué)生回答。師繼續(xù)導(dǎo)入語(yǔ)：那么同學(xué)們知不知道“屏”都有哪些分類(lèi)？在我國(guó)古文化中，“屏”是不得不提及的內(nèi)容，關(guān)于屏還有哪些文化內(nèi)涵，帶著疑問(wèn)讓我們一起走進(jìn)課文《說(shuō)“屏”》?；顒?dòng)

一、識(shí)“屏”析情

學(xué)生快速閱讀課文，把握文章大意，回答以下問(wèn)題。

1.用文中句子回答什么是屏？調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，給屏作一解釋。并說(shuō)明其作用。2.文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的？請(qǐng)找出具體句子。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，討論后明確： 1.“屏者，障也?！币馑际牵浩溜L(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。2.抓住以下關(guān)鍵語(yǔ)句把握：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“更覺(jué)得它實(shí)在微妙”

受古詩(shī)詞及古畫(huà)的影響，小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛(ài)、向往之情；后來(lái)在實(shí)際接觸和研究工作中，對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深，感情加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情?；顒?dòng)

二、逐段析“屏”

過(guò)渡問(wèn)題：作者的這些情感都集中在課文的哪一節(jié)？（第一節(jié)）假設(shè)沒(méi)有這一節(jié)可以嗎？學(xué)生思考后回答不能刪去第一節(jié)的原因，教師適時(shí)點(diǎn)撥，要點(diǎn)：內(nèi)容上——起始段點(diǎn)出全文說(shuō)明對(duì)象“屏”。語(yǔ)言美，能體現(xiàn)“屏”的詩(shī)意，神秘，表達(dá)作者對(duì)屏的喜愛(ài)之情;“外國(guó)人還都齊聲稱道”引起讀者閱讀興趣。結(jié)構(gòu)上——引出下文，與文末”屏是真夠吸引人的”相呼應(yīng)。

教師過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們一起談了談假如沒(méi)有第一段會(huì)怎么樣?，F(xiàn)在假如沒(méi)有第二段，假如沒(méi)有——繼續(xù)下去。下面我們分組活動(dòng)，每?jī)蓚€(gè)組來(lái)選擇一段來(lái)進(jìn)行分析。教師指導(dǎo)分工，開(kāi)始活動(dòng)。

學(xué)生自學(xué)后交流補(bǔ)充，小組積極展示或推薦某個(gè)組展示。假如沒(méi)有第二節(jié)——

預(yù)設(shè)：第二節(jié)講的是屏風(fēng)的作用(室外安置屏風(fēng)，避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室；屏，上面有書(shū)有畫(huà)，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同)。

假如沒(méi)有第三節(jié)—— 預(yù)設(shè)：第三節(jié)講屏風(fēng)的分類(lèi)（按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來(lái)分，分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等）;為下文寫(xiě)屏的大小、造型作鋪墊。假如沒(méi)有第四節(jié)—— 預(yù)設(shè)：第四節(jié)講屏的設(shè)置（需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是）。假如沒(méi)有第五節(jié)——

預(yù)設(shè)：第五節(jié)與第一段相呼應(yīng)，而且沒(méi)有第五節(jié)就沒(méi)法使讀者讀出作者寫(xiě)這篇文章的作用。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)，了解“屏”的相關(guān)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并表述自己的方法。然后派代表表達(dá)本組的意見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生交流、合作，解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

①合作學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。②教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。③合作的時(shí)間要有定量。④要建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。⑤匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)言表述應(yīng)為：“我們小組認(rèn)為??” 活動(dòng)

三、品味賞析

過(guò)渡語(yǔ)：這幾段作為研究古代建筑專(zhuān)家的作者從不同方面給我們紹了“屏”，可是老師最喜歡第一段，因?yàn)樗Z(yǔ)言美。作者說(shuō)“記得童年與家人在庭院納涼，母親總要背誦唐人‘銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小記扇撲流螢’的詩(shī)句”可見(jiàn)作者出身書(shū)鄉(xiāng)門(mén)弟。作者又說(shuō)“每次讀到有屏的詩(shī)詞佳句”一個(gè)“每”字中可以看出作者不僅是研究古建筑專(zhuān)家而且還是個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的文雅之人。因此不管用語(yǔ)還是修辭，都有值得我們品味的地方。下面請(qǐng)同學(xué)們身臨作者之情，誦讀課文。

1.請(qǐng)找出你最喜歡的詞、句、段，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。學(xué)生自由發(fā)言，老師及時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。2.課文多處引用古詩(shī)詞的好處是什么？（1）“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”（投影全詩(shī)）出自唐詩(shī)人杜牧《秋夕》詩(shī)。全詩(shī)如下：“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”這是一首描寫(xiě)封建帝王后宮宮女生活圖景的詩(shī)。整首詩(shī)描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦?！般y燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”，表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情，放在開(kāi)篇，易引起讀者的閱讀興趣。（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒(méi)有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望?！板\屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春?！斑弊x“tuī”“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨?！赌档ねぁ分小板\屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。（3）“抱膝看屏山” 出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫(xiě)女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開(kāi)發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

學(xué)生討論、明確：這些古詩(shī)詞句，使全文具有了濃濃的詩(shī)意和韻味，而這與本文的說(shuō)明對(duì)象——屏風(fēng)——這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱的，突出了中國(guó)傳統(tǒng)文化的美，也體現(xiàn)了作者古典詩(shī)歌的深厚底蘊(yùn)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)完成本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用??要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！彼栽趯W(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就很有必要讓他們勾畫(huà)出自己感受最深、最喜歡或認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的語(yǔ)句或段落，并談?wù)勛x后的感受。探究理解文中古詩(shī)詞的意思，感受濃濃的詩(shī)意。在品味語(yǔ)言風(fēng)格的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。課堂小結(jié)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟茡P(yáng)的樂(lè)曲中欣賞一組關(guān)于屏的圖片，再次感受它的魅力。學(xué)生欣賞，老師作如下總結(jié)：

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今后的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。板書(shū)設(shè)計(jì)

說(shuō)“屏”

陳從周

作用

↗ 喜愛(ài)

↖

分類(lèi) →

設(shè)置

巧

第三篇：《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì)

《說(shuō)勤奮》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本課是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的議論文。本文采用議論文常用的舉例子的方法，借古今兩個(gè)具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、學(xué)情分析

本文是一篇議論文，說(shuō)理的文章對(duì)于高段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是單一而又枯燥的，學(xué)生很難直接從感官上去理解文中的道理，但是教師可從議論文的特點(diǎn)入手，通過(guò)梳理論點(diǎn)、論據(jù)和論證的經(jīng)過(guò)從而加深學(xué)生對(duì)文本的解讀。

三、設(shè)計(jì)理念

（1）立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)自主，探究，開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，師生一起“說(shuō)勤奮”。

（2）走進(jìn)文本，回歸生活。抓住“勤奮”的特征，解讀具體的事例，感受勤奮是通往理想橋梁的道理，從而激發(fā)學(xué)生以一種勤奮的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。通過(guò)多種方式理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（議論文文體分析）

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)議論文的文體特征，掌握常用的議論文寫(xiě)作方法。

六、教學(xué)方法

講授法、討論法、合作法

七、教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

八、教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí)

九、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）課時(shí)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解本課生詞。

3、使學(xué)生初步懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。

（二）教學(xué)步驟

1、談話導(dǎo)入，揭示課題（1）導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)自己的理想是什么？（指名幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)）有了理想，我們又怎樣才能實(shí)現(xiàn)它呢？（學(xué)生討論）只要我們有了勤奮的法寶，就可以搭起通往理想的橋梁。（2）師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2、初讀課文，整體感知

（1）請(qǐng)生自讀課文，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，圈畫(huà)出不明白的地方。（2）生讀，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。（3）教師出示詞串

滾瓜爛熟 毫不氣餒 急起直追 名列前茅 有所作為 遠(yuǎn)渡重洋 A．指名讀，教師相機(jī)正音 B．開(kāi)火車(chē)讀 C．齊讀

D．請(qǐng)生交流，反饋已理解的詞語(yǔ)和不理解的詞語(yǔ)。a．利用查工具書(shū)，課前預(yù)習(xí)：滾瓜爛熟 b．出示多媒體圖片，理解：遠(yuǎn)渡重洋 c．運(yùn)用找近義詞的方法理解：名列前茅 d．聯(lián)系上下文理解：毫不氣餒

E．請(qǐng)生交流：識(shí)記生字的方法并相機(jī)指導(dǎo)，書(shū)寫(xiě)：渡 a．教師范寫(xiě) b．學(xué)生描紅臨寫(xiě)

c．上實(shí)物投影儀展示，學(xué)生互評(píng)。

3、再讀課文，理清脈絡(luò)

過(guò)渡語(yǔ)：相信同學(xué)們對(duì)這篇課文的生字詞已經(jīng)很清楚了，下面就讓我們一起來(lái)看看這篇課文究竟說(shuō)了些什么？

（1）默讀課文，邊讀邊思考：課文講了一個(gè)什么道理？ 指名回答，請(qǐng)同學(xué)相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥。師生共同總結(jié)：勤奮是通往理想境界的橋梁。

（2）請(qǐng)生快速瀏覽全文，小組討論：為了把這個(gè)道理說(shuō)清楚，全文寫(xiě)了幾個(gè)事例？試著用小標(biāo)題概括。A． 組內(nèi)交流討論，教師巡視指導(dǎo)。B． 小組匯報(bào)，全班交流。C． 教師相機(jī)板書(shū)：司馬光——史學(xué)巨著《資治通鑒》

童第周——青蛙卵剝離手術(shù) D． 師生共同歸納列小標(biāo)題的方法。

先了解每個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么，再將意思相近的自然段合并歸納大意，就是文章的小標(biāo)題。

（3）請(qǐng)生再讀課文，找找司馬光和童第周成功的不同點(diǎn)。師生歸納總結(jié)：司馬光（天資聰穎）；童第周（基礎(chǔ)較差）。4.精讀課文，感受勤奮成才的道理

（1）請(qǐng)生小聲讀課文第一部分，邊讀邊思考：哪些詞句讓你感受到了勤奮的背后需要付出許多努力？寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。

請(qǐng)生總結(jié)：“警木”、“天剛亮”……（2）請(qǐng)生交流讀書(shū)收獲。A．片斷一

a．出示：古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。

b．請(qǐng)生交流讀后的感受，結(jié)合實(shí)際理解成功離不開(kāi)汗水和心血。c．請(qǐng)生帶著讀，同學(xué)之間互評(píng)。B．片斷二

a．聯(lián)系上下文，理解“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！?b．通過(guò)交流理解“勤能補(bǔ)拙”。c．請(qǐng)學(xué)生用“勤能補(bǔ)拙”說(shuō)句話。d．請(qǐng)生帶著感受讀，相機(jī)指導(dǎo)。（3）指導(dǎo)感情朗讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（4）教師小結(jié)：只有一生勤奮，才能有所作為。

5、總結(jié)全文，布置作業(yè)

（1）總結(jié)語(yǔ)：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《說(shuō)勤奮》這篇課文，掌握了一些關(guān)于勤奮的詞句，感受到了勤奮是通往理想境界的橋梁，下節(jié)課我們將結(jié)合具體的事例來(lái)進(jìn)一步理解勤奮成才的道理。（2）布置作業(yè)： A．抄寫(xiě)生字詞 B．熟讀課文

6、板書(shū)設(shè)計(jì)

16.說(shuō)勤奮 司馬光

史學(xué)巨著《資治通鑒》

天資聰穎

童第周青蛙卵剝離手術(shù)

基礎(chǔ)較差

十、教學(xué)反思

｝

勤奮成才

第二課時(shí)

一、課時(shí)目標(biāo)

第四篇：馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀課文，理順文意，積累文言詞語(yǔ)。2.理解文章寓意，了解托物寓意的寫(xiě)法。

3.體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲遭遇。教學(xué)重點(diǎn)

1.反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。2.體會(huì)作者情感。教學(xué)難點(diǎn)

理解寓意，體會(huì)作者懷才不遇的情感。教學(xué)方法

朗讀法，合作探究法 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.由學(xué)校搞經(jīng)典誦讀活動(dòng)，背誦韓愈的詩(shī)《早春呈水部張十八員外》導(dǎo)入。2.解題《馬說(shuō)》

二、反復(fù)誦讀，理順文意

1.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、停頓等。2.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（出示重點(diǎn)字音）3.學(xué)生齊讀。

4.結(jié)合注釋工具書(shū)，試著翻譯課文，無(wú)法解決的問(wèn)題可與同學(xué)交流，也可直接舉手問(wèn)老師。

5.多媒體展示重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生重點(diǎn)把握。6.學(xué)生翻譯課文，教師點(diǎn)評(píng)。

三、精讀課文，合作探究

1.學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文，在文中尋找答案

(1)千里馬的悲慘的命運(yùn)是_____________，它被埋沒(méi)的原因——————(2)表現(xiàn)食馬者的愚蠢無(wú)知————————————————————(3)本文作者的觀點(diǎn)是———————————————————— 2.引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，了解托物寓意的寫(xiě)法。（1）課文通篇不離千里馬，是否僅僅是在說(shuō)馬？（2）文中“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”各比喻什么人？（3）本文通過(guò)千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的情感？

四、拓展延伸

從今天的視角來(lái)看，千里馬被埋沒(méi)的原因除了食馬者不知馬外，是否還有其它原因？

五、作業(yè)

1.背誦課文。

2.寫(xiě)一篇小議論文《馬說(shuō)新解》，觀點(diǎn)要鮮明，不少于500字。

第五篇：《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

綏德縣中角鎮(zhèn)馬家川九年制學(xué)校黃艷鋒

一、教學(xué)內(nèi)容：

《馬說(shuō)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元中的一篇托物言志的雜文。作者是唐代文學(xué)家韓愈。貞元十九年，在作者擔(dān)任監(jiān)察御史期間，因天旱人饑，上書(shū)請(qǐng)求緩征徭役租稅，被貶為陽(yáng)山令。唐憲宗元和十四年，因上諫迎佛骨，幾乎招來(lái)殺身之禍，后被貶為潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的懷才不遇的悲憤和郁悶之情，同時(shí)也認(rèn)清了當(dāng)權(quán)者不識(shí)別人才，埋沒(méi)人才的昏庸愚昧。所以作者創(chuàng)作了這篇文章，借助千里馬的遭遇以此來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的這種感情。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.流利朗讀課文，掌握文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含義。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：掌握文中主要實(shí)詞和虛詞的用法；熟讀課文，力爭(zhēng)達(dá)到背誦的效果。

2.難點(diǎn)：理解文中的比喻義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

1.板書(shū)課題（直接出示）

2.揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生大聲讀出，確保每位學(xué)生看得懂，記得?。?/p>

3.出示自學(xué)指導(dǎo)

（1）學(xué)生采用默讀的方法，借助工具書(shū)或者注釋理解全文意思。

（2）自學(xué)時(shí)間20分鐘。

（3）學(xué)習(xí)完后以小組為單位，以競(jìng)賽為形式，檢測(cè)《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》積累與運(yùn)用中1、2、3、4題和《練習(xí)冊(cè)》積累運(yùn)用中1、2、3、4題。

5.學(xué)生自學(xué)

（1）看書(shū)（學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師要隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生，或給與鼓勵(lì)或給與暗示，確保學(xué)生能專(zhuān)心讀書(shū)，緊張思考，但教師的活動(dòng)不能影響學(xué)生的讀書(shū)）

（2）檢測(cè)

檢測(cè)形式為各組比賽積分，題型分為必答題，搶答題，風(fēng)險(xiǎn)題，檢測(cè)學(xué)生多數(shù)以后進(jìn)生為主，這樣能夠暴露出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，便于共同解決?；卮饐?wèn)題的形式分為口答題或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。對(duì)于在檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決，而且首先讓中等生解決，如果他們能夠解決，優(yōu)等生也就沒(méi)有必要了。糾正學(xué)生的面要廣，在有限的時(shí)間內(nèi)，盡量多叫幾名學(xué)生

(2)討論。對(duì)于暴露出來(lái)的問(wèn)題，全班同學(xué)都不是很懂，就需要發(fā)揮集體的智慧，討論解決，能完成的即好，完不成的教師給與點(diǎn)撥，并把規(guī)律性的東西板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意義時(shí)，學(xué)生可能理解起來(lái)抽象，教師要結(jié)合背景予以解答。

7.當(dāng)堂訓(xùn)練

（1）必做題：課后聯(lián)系一、二、三題

（2）選做題：《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》拓展閱讀檢測(cè)與《練習(xí)冊(cè)》閱讀.感悟.實(shí)踐中的（二）。

五、教學(xué)反思：

這堂課，我采用的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式，由于這種模式中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，所以學(xué)生的先學(xué)是實(shí)施后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的前提，為此我注重了對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用的小組積分制競(jìng)賽的辦法，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們的學(xué)習(xí)變得緊張，有序，高效。每一位學(xué)生唯恐給本組丟分，力爭(zhēng)給本組加分，讓本組的成績(jī)遙遙領(lǐng)先，所以即使是后進(jìn)生他們也認(rèn)真看書(shū)，詳細(xì)做筆記，熱烈地討論，生怕自己有什么不會(huì)的地方，正因?yàn)橛羞@種高效的自學(xué)，所以課堂中的檢測(cè)，當(dāng)堂訓(xùn)練都能順利進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)激烈的討論，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。因此，我認(rèn)為如何讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)的引導(dǎo)下，把這種學(xué)習(xí)看成是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)，一種考試型學(xué)習(xí)，從而變得主動(dòng)，有趣是應(yīng)用好這種模式的重要環(huán)節(jié)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

《馬說(shuō)》

伯樂(lè)識(shí)別人才的人

食馬者不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的統(tǒng)治者

埋沒(méi)人才的不滿

千里馬人才

懷才不遇的悲憤