第一篇：功和內能教學設計

功和內能

【教學目標】

一、知識與技能

1．了解內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。2．知道改變物體內能的兩種方法。

3．知道熱傳遞過程中，所傳遞內能的多少叫做熱量，熱量的單位是焦耳。4．知道做功可以使物體內能增加或減少的一些事例。

二、過程與方法

1．通過探究、觀察、實驗找到改變物體內能的兩種方法。2．通過演示實驗說明做功與物體內能的變化關系。3．通過查找資料，了解地球的溫室效應。

三、情感態(tài)度與價值觀

1．通過探究使學生體驗探究的過程，激發(fā)學生主動學習的興趣。

2．通過演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功和內能變化的關系。3．通過分析、類比、學會用類比的方法研究問題。培養(yǎng)良好的科學態(tài)度和求實精神，幫助學生樹立勇攀科學高峰的理想和志向。

【教學重難點】

重點：內能概念的建立；改變物體內能的方法。難點：正確理解內能的概念。

關鍵：做好探究實驗，從實驗中分析，總結完成知識的建構。

【教學準備】

多媒體電腦、PowerPoint課件、網絡視頻、酒精燈、鐵絲、鉗子、布、火柴、熱功互換器、壓縮空氣引火儀、鉛筆、砂紙、冰塊等

【教學過程】

一、引入新課

分子動理論告訴我們，分子永不停息地無規(guī)則運動著。那么公司也同一切運動物體具有動能一樣，也具有動能。分子動理論還告訴我們：分子之間有相互作用力。這又使分子具有勢能。

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二、新課教學

（1）物體的內能：物體內部所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內能。物體內部的每一個分子都在運動，都受分子作用力，但每單個分子的動能和勢能，不是物體的內能。內能是指物體所有分子無規(guī)則運動的動能和勢能的總和。內能也不同于機械能。物體的動能跟物體的速度有關，物體的重力勢能跟物體被舉起的高度有關。一個鋼球是否運動，是否被舉高，這只能影響鋼球的機械能，并不是能改變鋼球內分子無規(guī)則運動的動能和勢能。那么物體的內能跟什么有關呢？

（2）內能的變化：物體內能既然是物體內部所有分子無規(guī)則運動的動能和勢能的總和，那么當分子運動加劇時，物體的內能也就增大。上節(jié)課我們曾進過：物體的溫度升高，其內部分子的無規(guī)則運動加劇。科學的論斷，必須要有證據，在物理學中，通常是用實驗來證實論斷的。今天我們同樣用實驗來證實上面的論斷。

實驗演示：取三只燒杯，分別倒入冷水、溫水和熱水，然后分別向三只杯內緩慢地滴入幾滴墨汁，觀察比較三只杯內墨擴散的快慢。

實驗結果表明：溫度越高，擴散過程越快。擴散得快，說明分子無規(guī)則運動的速度大，即分子無規(guī)則運動激烈。

因此：物體的內能跟溫度有關。溫度升高時，物體的內能增加。溫度降低時，物體的內能減小。正是由于內能跟溫度有關，人們常常把物體的內能叫做熱能，把物體內部大量分子的無規(guī)則運動叫做熱運動。

（3）一切物體都有內能。這是因為物體內的分子永不停息地無規(guī)則運動著。熾熱的鐵水，溫度很高，分子運動激烈，它具有內能。冰冷的冰塊，溫度雖低，其內部分子仍在做無規(guī)則運動，它也具有內能。

（4）內能和機械能

通過機械能和內能的對比，進一步幫助學生理解內能概念。分析在水平光滑桌上滑動的木塊具有什么能。

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第二篇：10.1功和內能(教案)

第十章

熱力學定律

單元教材分析

本章以焦耳的實驗為基礎，研究了功和內能變化、熱和內能變化之間的關系，總結出做功和熱傳遞是改變系統內能的兩種方式，兩種方式對改變物體的內能是等效的，但是這兩種方式又存在著重要區(qū)別。在此基礎上，進一步提出了熱力學第一定律和能量守恒定律。能量守恒定律使我們認識到“第一類永動機”不可能制成，使我們認識到一切與熱現象有關的客觀自然過程都是不可逆的，熱力學第二定律就是反映這種宏觀自然過程的方向性的定律。熱力學第二定律的兩種表述是等價的，同時又使我們認識到“第二類永動機”也不可能制成。熵的概念使我們認識到熱力學第二定律的微觀本質，能量在數值上雖然守恒，但其轉移和轉化卻具有方向性，因而我們要合理開發(fā)能源，要節(jié)約能源，減小能源利用過程中對環(huán)境的破壞，保護環(huán)境，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，開發(fā)清潔、高效的新能源。

本章的特點是要求學生有較強的理論聯系實際的能力，在學習過程中，不斷提高理解能力、分析能力；會用熱力學第一定律分析系統內能的變化，會用能量守恒觀點解釋有關的自然現象，了解熵是反映系統無序程度的物理量。

第1節(jié)

功和內能

目標導航

1．知道什么是絕熱過程。

2．從熱力學的角度認識內能的概念。3．理解做功與內能改變的數量關系。4．知道內能和功的單位是相同的。

誘思導學

1．絕熱過程：物質系統與外界沒有熱量交換的情況下進行的物理過程。即系統不從外界吸收熱量，也不向外界放出熱量。2．功與系統內能改變的關系。

做功可以改變系統的內能。①外界對系統做功，系統的內能增加

在絕熱過程中，內能的增量就等于外界對系統做的功 即ΔU=U2-U1=W ②系統對外界做功，系統的內能減少。

在絕熱過程中，系統對外界做多少功，內能就減少多少 即W=-ΔU

3．功是系統內能轉化的量度。

4．在國際單位制中，內能和功的單位都是焦耳(J)。

典例探究

例1 下列哪個實例說明做功改變了系統的內能 A.用熱水袋取暖

B.用雙手摩擦給手取暖 C.把手放在火爐旁取暖

D.用嘴對手呵氣給手取暖

解析：雙手摩擦做功，使手的內能增加，感到暖和；A、C、D都是通過熱傳遞來改變系統的內能。選項B正確。

答案：B 友情提示：注意分清做功和熱傳遞兩個過程的不同 例2 一個系統內能增加了20J。如果系統與周圍環(huán)境不發(fā)生熱交換，周圍環(huán)境需要對系統做多少功？ 解析：由功與系統內能改變的關系，則W=ΔU=20J 答案：20J 友情提示：注意功與內能改變的關系。課后問題與練習點擊

1．解析：在分子動理論中，系統中所有分子熱運動動能和分子間相互作用的分子勢能的總和，叫做系統的內能；在熱力學中，存在一個只與依賴于系統自身狀態(tài)的物理量，由于這個物理量在兩個狀態(tài)之間的差別與外界在絕熱過程中對系統所做的功相聯系，而功是能量轉化的量度，我們把這個物理量稱為系統的內能。

由于在絕熱過程中對系統做功，系統的溫度、體積等狀態(tài)就要發(fā)生變化，所有分子熱運動的動能和分子間相互作用的分子勢能就要發(fā)生變化，系統的內能就要發(fā)生變化，因此分子動理論是從微觀的角度來定義內能，熱力學是從宏觀的角度來定義內能，但兩者是一致的。

2．解析：如鉆木取火；用鐵銼來銼工件，工件和鐵銼都會變熱；用鐵錘來打擊鐵塊，鐵錘和鐵塊都會變熱等都說明做功可以改變系統的內能。

3．解析：在圖10.1-2中，是機械能轉化為內能；在圖10.1-3中，是電能轉化為內能。4．解析：氣體在真空中絕熱膨脹時對外界不做功。

氣體在空氣中絕熱膨脹時對外界做功。做功所需的能量來源于氣體原來儲存的內能

基礎訓練

1．下列實例中，屬于做功來增加物體內能的是

（）A.鐵棒放在爐子里被燒紅

B.鋸條鋸木頭時會發(fā)熱 C.古時候的猿人鉆木取火 D.冬天在陽光下取暖

2．下列現象屬于用做功的方法改變系統內能的是

（）A.放在火爐邊的物體溫度升高了 B.把一杯熱水放在冷水中冷卻 C.用鐵錘鍛打工件，工件會發(fā)熱 D.拉彎的弓把箭射出去

3．下列過程中，由于做功而使系統內能增加的是

（）A.把鐵絲反復彎曲，彎曲處溫度升高 B.燒開水時，蒸汽將壺蓋頂起 C.鐵塊在火爐中被加熱

D.鐵球從空中自由下落（不計空氣阻力）

4．用下列方法改變物體的內能，屬于做功方式的是（）A.搓搓手會感到手暖和些

B.汽油機氣缸內被壓縮的氣體 C.車刀切下的熾熱的鐵屑

D.物體在陽光下被曬熱

多維鏈接

1．用打氣筒打氣時，過一會筒壁會熱起來，這是為什么？

解析：打氣時活塞壓縮空氣做功，使筒內空氣內能增加，溫度升高；同時克服活塞與筒壁間的摩擦做功也使筒壁內能增加，溫度升高。

2．焦耳與熱力學

焦耳，英國物理學家。出身于曼徹斯特附近索爾福一個啤酒廠主家庭。青年時經常用業(yè)余時間進行有關電的、化學的相互作用和機械作用之間聯系的實驗，并得到化學家道爾頓的鼓勵和支持。焦耳的貢獻主要有三個方面。①首先研究了電流的熱效應，指出導體中一定時間所生成的熱量與導體的電阻及電流平方之積成正比。由于不久楞次也獨立地發(fā)現了同樣的規(guī)律，所以被稱為焦耳——楞次定律②從1840~1879年用了近40年的時間鉆研和測定了熱量與機械功的當量關系，最后得到的熱功當量數值是1卡=4.2焦耳。焦耳的實驗工作以大量確鑿的證據否定了熱質說，為能量守恒與轉化定律奠定了實驗基礎，因此焦耳是能量守恒與轉化定律的發(fā)現者之一。③為了研究氣體的內能，焦耳于1845年做了焦耳氣體自由膨脹實驗。發(fā)現一般氣體的內能是溫度和體積的函數，而理想氣體的內能僅僅是溫度的函數，與體積無關。為了紀念焦耳對科學發(fā)展的貢獻，國際計量大會將能量、功、熱量的單位命名為焦耳。

3.課本P62“做一做”

提示：研究對象是瓶內被封閉的氣體；在瓶塞跳出的過程中，系統對外界做功；這個過程中系統的內能減少；從瓶塞跳出獲得動能可以推斷出它的內能減少。

1.解析：鋸條鋸木頭與鉆木取火時都會做功從而使物體的內能增加，故B、C正確。答案：B、C 2.解析：用鐵錘鍛打工件，鐵錘對工件做功，使它的內能增加，選C 答案：C 3.解析：選項B是系統對外界做功，內能減小，選項C是吸熱使內能增加，而選項D內能不變。故選A。

答案：A 4.解析：選項D是吸熱使內能增加，A、B、C正確。答案：A、B、C

第三篇：內能教學設計

c《13.2內能》教學設計

一

情景導入

【視頻】裝著開水的暖水瓶，有時瓶塞會彈起來。推動瓶塞的能量來自哪里?引入新課。

二 新課教學

探究點一 內能

活動1：【ppt展示】運動的籃球與運動的分子對比。引出分子具有動能。

活動2：【演示】兩乒乓球與彈簧模擬兩分子作用力。彈簧形變時具有勢能，兩分子間存在著相互作用力，因此分子間具有由它們的相對位置決定的勢能。引出分子勢能。

總結：物體中所有分子熱運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內能。內能的單位是焦耳(J)。

【創(chuàng)設情境】這個凳子放在地面上，以地面為參照物有沒有機械能?又沒有內能？（拿起來）現在有沒有機械能?還有沒有內能？內能增加了嗎？

總結：內能是不同于機械能的另一種形式的能。【討論交流】

1.0℃的冰、高溫的火焰是否具有內能? 你認為溫度的高低與是否具有內能有關嗎？ 2.據此你能發(fā)現什么規(guī)律？

結論：一切物體在任何情況下都有內能

1.0℃的水溫度升高到30℃內能是否發(fā)生變化？而100℃的水溫度降低到30℃呢？ 2.據此你能歸納出內能與溫度的關系嗎？

----物體的內能與物體溫度有關，物體溫度升高時內能增加；溫度降低時內能減少。教師在此說明：我們就可以通過物體溫度的升降來判定內能的變化情況。探究點二 物體內能的改變

熱傳遞改變內能

現有冷開水和滾燙的開水各一杯，要想立即喝到溫口的開水，你有什么辦法？在這個過程中溫度分別是如何變化的，內能呢？

歸納總結：（1）定義:

（2）條件：存在溫度差

（3）方向：高溫物體向低溫物體。

（4）在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少，叫做熱量。其單位是焦耳，符號是J。（5）實質：能量的轉移。

做功改變內能

【演示實驗】1：擦火柴，觀察火柴是如何著火。

【演示實驗】2；在一個配有活塞的厚玻璃筒里放一團硝化棉，把活塞迅速壓下去，觀察硝化棉燃燒。

總結：對物體做功，物體的內能增加。（機械能轉化為內能）【演示實驗】3：演示燒瓶內盛有少量水，給瓶內打氣，當瓶塞跳出時，瓶內出現“白霧”?？偨Y：物體對外做功，物體的內能減少。（內能轉化為機械能）

【首尾呼應】那么同學們解釋一下課前的視頻中，推動瓶塞的能量來自哪里？

【回歸生活】一根鋼鋸條溫度升高了？它內能是怎么變化的?可能是哪些方法使它內能增大的？

總結：在改變內能方面，做功和熱傳遞是等效的?！究茖W世界】【視頻播放】地球的溫室效應。

看來這個視頻，思考并結合自己的生活談體會。

課堂小結

當堂檢測（交換式白板展示答案）+動手動腦學物理第一次（展示臺展示）

板書設計

13.2內能

一 內能 1概念 2單位：J 3一切物體都有內能 二 物體內能的給改變 1熱傳遞物體吸熱 內能增加 物體放熱 內能減少 實質：內能的轉移 2做功

對物體做功，物體內能增加 物體對外做功，物體內能減少 實質:機械能與內能的相互轉化

當堂檢測

1．在溫度為0℃時,靜止在桌面上的鐵塊（）

A．只具有內能

B．只具有機械能

C．既具有機械能又具有內能 D．既沒有機械能又沒有內能 2．物體溫度降低時,下列說法中錯誤的是（）

A．分子無規(guī)則運動的速度變慢 B．物體的內能減小 C．物體運動的動能不變

D．物體運動的動能減小

3.小明同學把金屬勺放在熱湯中，過一會兒，發(fā)現金屬勺的溫度升高了，它的________增加;把金屬勺從熱湯中拿出來，過一段時間后，金屬勺的溫度降低了，它的內能________了，于是李文靜同學得出結論：通過_____________可以改變物體的內能．

4.下列現象中，利用做功改變物體內能的是：_____________，其余是通過____________（1）冬天，人們用雙手反復摩擦取暖（2）在古代，人類鉆木取火

（3）冬天，人們用嘴對著雙手“呵氣”取暖（4）把燒紅的鐵塊放到冷水中，冷水變熱

（5）曬太陽時會感到很熱（6）用錘子反復打擊一塊鐵片，它的溫度會升高（7）多次彎折一根鐵絲，彎折處會發(fā)燙。

第四篇：內能教學設計

5.3 內能

一、教學目標

1、知識與技能 ? 知道內能的含義。

? 知道物體的內能與溫度等因素有關。? 知道改變物體內能的兩種方式。

2、過程與方法

? 通過觀察與實驗，關注改變內能的兩種方式，感受比較、歸納、綜合的科學方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀

? 在探究改變物體內能方式的實驗中，提高團隊合作意識，激發(fā)探究熱情； ? 通過運用物理知識解釋實際生活中的一些物理現象，激發(fā)自身的成就感。

二、教學重點

? 改變內能的兩種方式。

三、教學難點

? 做功可以改變物體的內能。

四、教學準備

學生實驗器材（每四人一套）：鐵絲、氣球、溫度計、泡沫塑料、砂紙等。演示實驗器材：可固定的薄銅筒、拉繩、軟木塞、乙醚、壓縮發(fā)火儀、硝化棉等。自制模擬演示PPT幻燈片、分子擴散實驗理論解釋

五、教學過程

（一）引入

1、復習

根據分子動理論，分子在做怎樣的運動? 永不停息的無規(guī)則運動。

運動的分子具有_______能。動能

固體很難被壓縮或拉伸，說明分子之間存在______________。相互作用力 分子之間的相互作用力，使分子之間具有_______能 勢能

（一）新課

2、內能：物體內所有分子動能和分子勢能的總和 單位：焦耳

思考：一切物體都具有內能嗎？你能說出理由嗎？

3、物體的內能大小可能與哪些因素有關？（1）溫度：說說你的結論。物體的溫度越高，內能越大。想一想：一個溫度為10 ℃的鉛球以5米/秒的速度被拋出，跟它靜止在地面上被加熱到25 ℃相比較，哪一種情況下它的內能大？哪一種情況下它的機械能大？

（2）物體內能還與物體體積、狀態(tài)有關 想一想：

相同質量，100 ℃的水和100 ℃水蒸氣哪個內能大？ 相同質量，0℃的水和冰呢？

相同溫度，2千克的水和1千克的水呢？ 想一想：對于一物體

4、如何改變內能

黑板列出改變內能的具體方法。上升到理論高度 做功 熱傳遞

教師演示空氣壓縮儀和做功改變內能演示

讓學生放出氣球中的氣體：說明物體對外做功，物體內能減少。做功與熱傳遞在能量的轉化上有什么區(qū)別？ 一個是能量的轉化，一個是能量的轉移

5、研究恐龍的滅絕中內能的轉變。

（三）作業(yè)布置

后記

第五篇：《內能》教學設計

《內能》教學設計

《內能》教學設計

重慶市秀山高級中學冉勇崗

教材分析：

本節(jié)是由“內能”、“物體內能的改變”兩部分內容組成的。內能是構成物體的所有分子，其熱運動的運動與分子勢能的總和。分子的概念就比較抽象，學生是通過宏觀現象來推測微觀機理建立的，而內能的概念也非常抽象，內能概念的建立是本節(jié)的一個重點和難點；物體的內能與溫度有關，兩個溫度不同的物體會發(fā)生熱傳遞，在熱傳遞過程中轉移能量的多少就是熱量，它不是物體內部所含有的量，而是一個變化量，要區(qū)分溫度、內能、熱量之間的關系，所以對熱量概念的建立也是本節(jié)重點之一；另外改變物體內能的途徑也是本節(jié)的教學重點。

一、教學目標

（一）知識與技能

1．了解內能的概念，知道任何一個物體都具有內能。2．知道熱量的概念及單位。

3．結合實例分析，知道熱傳遞是改變物體內能的一種方式，是內能的轉移過程。

4．知道做功可以使物體內能增加或減少的一些事例。

（二）過程與方法

會根據分子動理論用類比的方法建立內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。

（三）情感態(tài)度和價值觀

了解用熱傳遞和做功改變物體內能的方法在生產、生活中的應用，會應用相關知識解釋一些現象。

二、教學重難點

重點：內能、熱量概念的建立，知道改變物體內能的兩種途徑。難點：用類比的方法建立內能的概念。

三、教學策略

內能的概念比較抽象，學生難于直接接受和理解。在教學中可以結合機械能的知識，可用對比的方法，物體由于運動而具有動能，分子也在不停地做無規(guī)則運動，所以分子也具有動能；彈簧被壓縮或拉伸時具有彈性勢能，分子間也存在相互作用的引力和斥力，所以分子間也存在分子勢能。內能的大小與溫度有關，可以通過物體溫度的變化來反映內能的變化。內能改變有兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種改變內能的方法在生活中經常使用到，只是沒有上升到理論層面，可以給出生活中常見的內能改變，對內能改變方法進行分類，從而總結

《內能》教學設計

出內能改變的兩種方法。熱傳遞中轉移能量的多少就是熱量，它是一個過程量，反映內能的變化量，要用“吸收”或“放出”來表述，而不能用“具有”或“含有”來表述，熱傳遞改變內能是能量的轉移。做功改變物體內能涉及兩個方面，對物體做功和物體對外做功，通過實驗來證明做功可以改變物體的內能，其中采用了轉化的方法，如壓縮空氣使其內能增大，轉化為棉花的燃燒等。做功改變物體的內能是能量的轉化。

四、教學資源準備

多媒體課件、空氣壓縮引火儀、燒瓶、打氣筒、自行車車胎、橡皮管、玻璃管、水、暖水瓶。

五、教學過程 情景導入：

演示：給一個回力玩具汽車上緊發(fā)條，使其在水平桌面上運動。小汽車的動能是怎么來的？

演示：從一個裝滿開水的暖水瓶中倒出一部分水，用軟水塞塞緊，注意觀察瓶塞。

推動瓶塞的能量來自哪里？

水蒸氣具有能量，這就是我們要研究的內能。新知探究： 內能

展示具有動能的物體的圖片和視頻。

物體由于運動而具有的能量是動能。分子具有動能嗎？ 展示具有勢能的物體的圖片和視頻。

彈簧由于發(fā)生彈性形變具有彈力，還具有彈性勢能。分子間有分子勢能嗎？

我們把動能和勢能統稱為機械能，構成物體的所有分子，其熱運動的動能和分子勢能之和叫做物體的內能。

內能和機械能是同種能量嗎？你能說出它們的異同點嗎？

小結：內能是與機械能不同的一種能量。物體可以沒有機械能，但一定有內能。因為分子在不停地做無規(guī)則運動，所以一切物體都具有內能。

內能的大小

猜想：內能大小可能與哪些因素有關？請說說你的猜想依據。小結：

1．內能的大小與物體的溫度有關。同一物體溫度升高，內能增大；溫度降低，內能減小。

2．內能還與物體的質量、狀態(tài)等有關。3．一切物體都具有內能。

《內能》教學設計

判斷下列物體內能的變化。

1．太陽下的一瓶水，溫度升高。2．一杯水喝掉一半。3．水結成冰。

物體內能的改變──熱傳遞

如何判斷一個物體內能大小的變化？

把剛煮熟的雞蛋從開水中拿出放入冷水中，判斷雞蛋和水的內能的變化。并說出理由。

雞蛋和水的內能發(fā)生了改變，它們之間發(fā)生了熱傳遞，通過熱傳遞改變了雞蛋和水的內能。

熱會從高溫物體傳遞給低溫物體；高溫物體的溫度會降低內能減少，低溫物體的溫度會升高，內能增加。在雞蛋和水的例子中，熱傳遞的方向？ 熱量：

1．定義：在熱傳遞中，傳遞能量的多少。2．單位：焦耳（J）。

3．物體吸收熱量時內能增加，放出熱量時內能減少。

4．內能反映的是熱傳遞過程中內能的變化量，只能用“吸收”或“放出”描述，不能用“具有”、“含有”等詞描述。5．熱傳遞中轉移的是熱量，不是溫度。

你能舉出一些利用熱傳遞改變物體內能的例子嗎？ 交流展示：

結合問題，討論溫度、內能和熱量的不同點。

一個物體的溫度升高，它的內能增加。物體內能增加，溫度是否一定升高？舉例說明。

小結：內能是能量的一種形式，也是某一時刻的狀態(tài)量，一切物體都具有內能；熱量是一個過程量，要用“吸收”或“放出”來表述，而不能用“具有”或“含有”來表述。物體內能的改變──做功

除了熱傳遞外，還有什么途徑可以改變物體的內能？

投影做功改變物體內能的圖片和視頻，這些圖片說明了什么？ 交流展示：

分組實驗：怎樣使一段鐵絲的溫度升高、內能增大？

器材：一段較粗的軟鐵絲、一個打火機、一張砂紙、熱水袋、小毛巾等

學生討論實驗方法，并嘗試完成實驗。分析論證：你能給這些方法進行分類嗎？

你還能舉出一些利用做功改變物體內能的一些實例嗎？

《內能》教學設計

得出結論：改變物體內能有兩種方式：熱傳遞和做功。演示實驗

1．在一個配有活塞的厚玻璃筒里放一小團硝化棉，把活塞迅速壓下去，觀察發(fā)生的現象。（1）實驗中硝化棉的作用（2）實驗中誰對誰做功？

通過實驗可以知道，對物體做功，物體的內能會增加，把機械能轉化為內能。

利用打氣筒給自行車車胎打氣，請一同學用手感覺氣筒外壁上下部分的溫度，形成此現象的原因？ 由此可見，壓縮空氣做功使空氣內能增大是氣筒外壁溫度升高的主要原因，摩擦在這里是次要的。

2．在燒瓶內盛少量水。利用打氣筒給瓶內打氣，當瓶塞跳出時，觀察瓶內的變化。

（1）描述觀察到的實驗現象，此現象形成的原因是什么？（2）瓶內放水的作用是什么？（3）實驗中誰對誰做功？

本實驗中通過水蒸氣液化形成水霧來反映氣體對外做功時內能減少、溫度降低的，也是利用了轉化的物理方法。

通過實驗可以知道，物體對外做功，內能會減少，把內能轉化為機械能。

綜合運用：

你能再舉出一些物體對外做功內能減少的例子嗎？ 討論：

1．利用熱傳遞和做功都可以改變物體的內能，你能說說這兩種方法的異同嗎？

2．物體吸熱，內能一定增加、溫度升高嗎？對物體做功，物體內能一定增加嗎？ 整合提升：

1．通過這節(jié)課你學到了什么？

2．什么是內能？物體的內能大小與溫度的關系。3．溫度、內能與熱量這三個物理量的關系。4．改變物體內能的方法。測檢鞏固： 完成PPT練習.課后練習：

完成《動手動腦學物理》第1、2題。