第一篇：網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)設(shè)計

3.2．該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計 3.2.1 學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)生學(xué)習(xí)支持——特別是學(xué)生指導(dǎo)和咨詢、導(dǎo)學(xué)教師的支持、學(xué)習(xí)中心所 提供的各種設(shè)備、電子會議系統(tǒng)——所提供的一系列活動不單影響到教學(xué)，也 會帶來一些情感層面上的影響，例如加強學(xué)生的信心和自尊，使他們進步得更 快。通過分析，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者主要有以下一些需要：

（1）學(xué)習(xí)者需要有主題鮮明的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然互聯(lián)網(wǎng)上有許多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為英語學(xué)習(xí)提供了許多學(xué)習(xí)資料，但是這些網(wǎng)站大多雜亂無章，良莠不齊，許多頁面布滿了任務(wù)欄，讓人眼花繚亂。合理的布局以及主題鮮明的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以營造一種學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生潛移默化的影響。

（2）學(xué)習(xí)者需要工具的幫助。學(xué)習(xí)英語時，學(xué)習(xí)者會遇到很多問題，如：遇到生詞、不會應(yīng)用某一句型、不明白某一語法規(guī)則等等，如果學(xué)習(xí)的平臺提供學(xué)習(xí)者能隨時查詢這些知識的工具，會大大加速學(xué)習(xí)的進度，掃清學(xué)習(xí)障礙。（3）學(xué)習(xí)者有解答疑問的需要。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)以個人學(xué)習(xí)主為主，學(xué)習(xí)過程中不可避免地遇到問題，當(dāng)學(xué)習(xí)者不能通過自己的努力解決問題，需要尋求他人的指導(dǎo)和幫助。

（4）學(xué)習(xí)者有選擇學(xué)習(xí)資源的需要。學(xué)習(xí)者的個人背景、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，需要在眾多學(xué)習(xí)資源中加以取舍和對比，選擇適合自己特點的學(xué)習(xí)資源。

（6）學(xué)習(xí)者在語言上有交流、模仿的需要。語言學(xué)習(xí)最重要的是語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者需要聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。

（7）學(xué)習(xí)評價的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前往往期待通過測試得到一些具體的數(shù)據(jù)，以此為依據(jù)確定下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一段時間后，往往特別關(guān)心這段時間的學(xué)習(xí)是否有效，期待某種評價。通過對比學(xué)習(xí)以前的測試與學(xué)習(xí)以后的測試，學(xué)習(xí)者有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)更加有效。3.2.2 學(xué)習(xí)者分析 1．學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下英語教師的教學(xué)設(shè)計按教學(xué)大綱的要求,為實現(xiàn)平均目標(biāo)而設(shè)計的,不可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,也不可能兼顧所有學(xué)生的英語水平和能力,至于學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí)更是困難。抱有不同學(xué)習(xí)目的和英語應(yīng)用水平的學(xué)生只能接受固定的教學(xué)內(nèi)容,在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中處于弱勢地位。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展,高校學(xué)生群體對英語的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)出對社會發(fā)展以及取向的聯(lián)動效應(yīng)。接受英語教育已和學(xué)生的工作就業(yè)以及價值取向緊密結(jié)合起來?，F(xiàn)在 大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機一般有以下幾種：

（1）高校大學(xué)英語四、六級考試和考研的現(xiàn)實需要；

（2）社會上幾次興起“出國潮”更是將全國范圍內(nèi),尤其是大中城市的“英語熱”推向了高潮；

（3）對英語感興趣、具有好奇心,認(rèn)為英語學(xué)習(xí)可以豐富知識、開拓視野,因此喜歡英語，希望了解并掌握它；

（4）因為英語很有用,為了將來學(xué)習(xí)、工作的需要,而有些是出于社會和家庭的需要；

（5）在學(xué)校中還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是因為英語是學(xué)校必考科目,學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試拿到文憑。這些是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一些常見動機,大多屬于外語學(xué)習(xí)的外部動機,當(dāng)然不同的學(xué)生在不同的階段會有各自不同的動機。但同時很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒興趣,學(xué)習(xí)英語動機的多樣化必然要求學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的多樣化,提供適應(yīng)社會發(fā)展的各種語言資源。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在教育的視野內(nèi)，每一個學(xué)生都是具體的、有差異的，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的體驗、感受和需要都各不相同，不存在在任何時候?qū)λ袑W(xué)生都適合的一成不變的課程程序或成就水平，必須提供廣泛多樣的、不同程度的課程，以適合學(xué)生的個性特征，讓學(xué)生根據(jù)自己的速度，在分成小段的課程程序中不斷取得進步，教師也不能迷戀學(xué)生獲得最大限度的進步，而應(yīng)該追求適應(yīng)于學(xué)生速度的最佳效果。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣，自主學(xué)習(xí)的平臺應(yīng)將多媒體素材引用到平臺中，使英語學(xué)習(xí)既充滿樂趣又富于挑戰(zhàn),使學(xué)習(xí)者在一個較為自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以本平臺提供了多媒體素材上傳功能和播放功能，學(xué)習(xí)者可以隨時點播相關(guān)多媒體素材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深其對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。為學(xué)生提供真實的語言材料,這使學(xué)習(xí)者與英語的文化更為貼切,也讓學(xué)生能更深切地體會到英語語言的魅力,以便慢慢培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。本平臺為學(xué)習(xí)者提供了目前流行的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的口語訓(xùn)練、聽力材料。學(xué)生要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多樣性和層次性,希望可以選擇不同體裁和風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料,同時要求獲取培養(yǎng)各項英語能力（聽說讀寫譯）的材料。因此平臺的資源應(yīng)多樣化，本平臺提供電子詞典供學(xué)生隨時查閱，提供語法大全，分類詞匯，口語學(xué)習(xí)材料，交流平臺等等。

2．學(xué)習(xí)能力差異和不平衡

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語言,要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力。由于網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,與傳統(tǒng)英語教育的以“教”為主有很大區(qū)別,而多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教育,因此對面授輔導(dǎo)有較強的依賴性。相當(dāng)多的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在障礙,學(xué)習(xí)的主動性不足和多年養(yǎng)成的灌輸學(xué)習(xí)習(xí)慣難以短期扭轉(zhuǎn)。因此平臺的設(shè)計應(yīng)不應(yīng)拘泥于書本的呆板編排,盡可能多地提供選項供學(xué)生選擇。使學(xué)生既可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又可以自主選擇學(xué)習(xí)的方式,如想要聽一遍老師的純正發(fā)音,就點擊課文音頻材料；想要了解中文翻譯,就點擊課文翻譯；如果想檢驗學(xué)習(xí)效果,可以點擊自我測試等等。3.2.3 教學(xué)目標(biāo)分析

英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)：學(xué)習(xí)一門語言是沒有止境的，英語學(xué)習(xí)的最高境界是能夠自如地運用語言，這是母語的境界。語言的首要功能是與人交流，而最直接的方式就是聽說。能自如地用英語進行聽、說、讀、寫是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的愿望。英語學(xué)習(xí)的特點：必須有語言的環(huán)境，首先要聽，聽得多了，才有語言的感覺。語言是交流的工具，在沒有真實交流環(huán)境的情況下，觀摩別人的交流也是一種有效的途徑，多媒體視頻工具可以讓我們感受異國語言環(huán)境。學(xué)習(xí)英語必須要在語言環(huán)境中、在課文中掌握單詞、短語、句型和語法，從而達到靈活運用這些知識的目的。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)描述如下：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！睂W(xué)習(xí)英語不是為了通過某次考試，而是為了用英語進行交際。大學(xué)生不僅要有較強的閱讀能力，而且還要以英語為工具進行信息交流。也就是說，大學(xué)生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠遠不夠的,還要具有用英語進行口頭和書面表達的能力。本平臺從促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的功能出發(fā),使學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)后達到教學(xué)目標(biāo)的要求。將課本和提供的素材進行整合,從單詞、背景知識、課文講解、結(jié)構(gòu)分析等幾部分將課本素材進行分類整理；同時將整理內(nèi)容形成板塊,并根據(jù)教學(xué)重點對各板塊的內(nèi)容進行增減,豐富和補充相關(guān)的語言點和背景材料。這一部分要加入互動內(nèi)容,通過少量的練習(xí)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度。教師可上傳一些專題型課件,主要用于彌補學(xué)生英語能力的不平衡,針對單一知識技能（如翻譯、寫作、閱讀等）本平臺提供了單項技能訓(xùn)練。針對口語這個技能本平臺設(shè)計制作了一個在線錄音的功能，學(xué)生聽了原素材的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之后，可以自己試著跟讀并用本平臺提供的錄音軟件將其錄制，通過回放對比原音來糾正自己的發(fā)音。這就克服了應(yīng)試教學(xué)中只重視語言點，忽略英語語言的整體性的缺點，使學(xué)生能夠聽、說、讀、寫、譯并進，從而大大提高了英語語言的綜合應(yīng)用能力。3.2.4 教學(xué)內(nèi)容分析

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺的本質(zhì)是一種基本于網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)它不同于一般的網(wǎng)絡(luò)課件或網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，它主要是提供大學(xué)英語方面的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作研究學(xué)習(xí)環(huán)境。資源的選擇必須遵循思想性、教育性、科學(xué)性的原則，內(nèi)容必須立于教學(xué)問題的解決，本平臺的教學(xué)內(nèi)容來源于《大學(xué)英語》課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容。由于大學(xué)英語課本類別多，知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，所以本平臺提供了下拉列表菜單供教師選擇課本類別、冊別、單元、課別，沒有所要發(fā)布的課本類別、冊別、單元、課別還可以添加新的。學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)、課文內(nèi)容、課文單詞、課文知識點講解、課后練習(xí)、多媒體素材等也分類上傳和顯示，以便給教師的上傳和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。3.2.5 學(xué)習(xí)情景設(shè)計

本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺以學(xué)生為中心，以平臺開發(fā)為任務(wù)情境，以互聯(lián)網(wǎng)為支持，廣泛收集整合各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)他們主動探究。本平臺的呈現(xiàn)形式是一個網(wǎng)上的虛擬課堂，學(xué)習(xí)者就是這個課堂的成員，可以使用課堂里提供的各種資源進行學(xué)習(xí)，包括瀏覽文章，下載資源、加入論壇、進行測試、上傳作品等等。這一切很容易引起學(xué)生奇心、親切感，進而產(chǎn)生歸屬感。馬斯洛的心理學(xué)理論認(rèn)為，歸屬的需要屬于低層缺失需要，而認(rèn)識需要，審美需要、自我實現(xiàn)需要屬于高層次的生長需要，滿足了需要，個體才能進入心理的自由狀態(tài)，體現(xiàn)人的本質(zhì)和價值，產(chǎn)生深刻的幸福感，馬斯洛稱之為“頂峰體驗”。人在滿足高一層次的需要之前，至少必須先部分滿足低一層次的需要?？梢姙閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種能產(chǎn)生歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境對促進學(xué)習(xí)者的自我實現(xiàn)具有深刻的意義。學(xué)習(xí)情境還包含人際關(guān)系要素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺中，教師和學(xué)生都是成員。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間需要交流和溝通，而不單純是一個人機交互。3.2.6 學(xué)習(xí)資源設(shè)計

表現(xiàn)形式多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的視野。知識資源包括本地資源和導(dǎo)航資源，本地資源是由大學(xué)英語相關(guān)教師，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，廣泛收集用于教學(xué)、促進學(xué)習(xí)的信息材料，經(jīng)過仔細(xì)的篩選、梳理等深加工制作而成的以及本平臺提供的各種學(xué)習(xí)資源。有大學(xué)英語的結(jié)構(gòu)化知識、擴展性知識、多媒體素材資源、工具資源和課件資源、導(dǎo)航資源以及互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)鏈接資源等。3.2.7 學(xué)習(xí)策略設(shè)計 1．自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計

“自主學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極主動地計劃、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)規(guī)則、方法及技巧?！北酒脚_為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課程學(xué)習(xí)材料、媒體素材庫、試題庫等，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況，進行個性化學(xué)習(xí)，遇到懂的單詞可以查本平臺自帶的電子詞典，不清楚的語法知識可以查看語法知識大全等等，這樣學(xué)習(xí)就非常方便。2．協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)一起共同學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中具有合作的工作結(jié)構(gòu)、合作的誘因結(jié)構(gòu)及合作的動機來促使有效的合作行為發(fā)生。在進壇、進行測試、上傳作品等等。這一切很容易引起學(xué)生奇心、親切感，進而產(chǎn)生歸屬感。馬斯洛的心理學(xué)理論認(rèn)為，歸屬的需要屬于低層缺失需要，而認(rèn)識需要，審美需要、自我實現(xiàn)需要屬于高層次的生長需要，滿足了需要，個體才能進入心理的自由狀態(tài)，體現(xiàn)人的本質(zhì)和價值，產(chǎn)生深刻的幸福感，馬斯洛稱之為“頂峰體驗”。人在滿足高一層次的需要之前，至少必須先部分滿足低一層次的需要?？梢姙閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種能產(chǎn)生歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境對促進學(xué)習(xí)者的自我實現(xiàn)具有深刻的意義。學(xué)習(xí)情境還包含人際關(guān)系要素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺中，教師和學(xué)生都是成員。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間需要交流和溝通，而不單純是一個人機交互。3．交互策略的設(shè)計

為了方便學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師之間的交流，本平臺采取了多種靈活多樣的交互方式，包括留言板、BBS、Blog、NetMeeting 等。教師通過這些交互方式，可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行正確合理的引導(dǎo)，以便更好地支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。3.2.8 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視通過各種自主學(xué)習(xí)策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的評價，強調(diào)基于真實任務(wù)背景驅(qū)動的評價。本系統(tǒng)采用的評價方法有：

（1）學(xué)習(xí)記錄。主要記錄學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)交互的情況，如論壇發(fā)貼次數(shù)的記錄，主動參與教學(xué)活動（如在論壇主動提問和回答問題）的記錄、學(xué)習(xí)態(tài)度（如在規(guī)定時間內(nèi)上傳作業(yè)）的記錄等等。

（2）利用資源的情況記錄。如登錄系統(tǒng)的時間和次數(shù)，頁面瀏覽范圍、資源下載情況等。

（3）教師評價。教師可以根據(jù)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互情況、答疑情況、利用資 源情況、作業(yè)和考試情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃等信息對學(xué)生進行評價，給學(xué)生提 出促進其學(xué)習(xí)的建議。

（4）自我評價與互評。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，測試成績，教師 的評語反思自己的學(xué)習(xí)，修正自己的學(xué)習(xí)計劃，對自己的學(xué)習(xí)做出評價。其他 人也可以對某個學(xué)習(xí)者進行評價，提出學(xué)習(xí)建議。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與實現(xiàn)

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計

1.教學(xué)理論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是：時空無限性、協(xié)同性、個別化，這決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能采用以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)理論。強調(diào)以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計提供堅實的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論，強調(diào)以“學(xué)”為中心；強調(diào)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；利用各種資源支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。課程、教材、教學(xué)、評估是教學(xué)的四個要素，建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡以“學(xué)” 為中心，強調(diào)學(xué)生本位，強調(diào)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。這就決定了課程計劃、教材的編輯、教學(xué)策略及教學(xué)評估的方式，都會與傳統(tǒng)的以“教”為主的灌輸?shù)睦碚撓逻@四要素的安排有很大的不同。如，傳統(tǒng)的教學(xué)理論一般采用講授式的教學(xué)方法，但建構(gòu)主義教學(xué)理論下的采用的教學(xué)方法會就要求采用不同的策略，討論、協(xié)同作業(yè)是重要的教學(xué)方法，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要的組織形式，所以如何為分組、討論提供可能，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計需考慮的。課程的質(zhì)量不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還取決于教學(xué)方法的合理運用、教學(xué)策略的具體實施，因此開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程需要綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)和各課程學(xué)科多方面的知識，這對于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者來說重點要放在課程設(shè)計及教學(xué)策略的研究上，教材制作的不應(yīng)該花費他們太多時間，所以，網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)就須提供”低門檻”。

課程、教材、教法、評量在教學(xué)中是缺一不可的，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計中需要完整的體現(xiàn)出這四個要素。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式：同步與異步教學(xué)。

同步教學(xué)的特點：教與學(xué)的過程是同步進行的，除了老師、學(xué)生不在同一地點上課之外，學(xué)生可在同一時間遠程聽老師授課以及師生之間進行交流。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受空間的限制的優(yōu)勢。

異步教學(xué)的特點：與異步教學(xué)相應(yīng)的另一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是異步教學(xué)。異步教學(xué)的特點：可全天24小時進行，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來確定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進度，可隨時在網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或向老師和學(xué)生請教。實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間、空間的限制的特點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特色是實現(xiàn)了教學(xué)超越時間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，依據(jù)同步教學(xué)與異步教學(xué)兩種方式的特點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計時需考慮以異步教學(xué)為主，兼有同步教學(xué)的這種方式，更能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺理論： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是先進計算機科學(xué)技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠為遠程教育提供一個真正高效的現(xiàn)代化手段。實現(xiàn)以“學(xué)”為中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是教學(xué)材料的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，而更多的是學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實現(xiàn)，以及保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都需要有一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行支持。一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由四個系統(tǒng)組成： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要實現(xiàn)教學(xué)過程中老師教的支持和對學(xué)生學(xué)的支持，以及對教學(xué)活動的管理與實現(xiàn)。

（2）需要能夠提供同步、實時或是非同步的教學(xué)環(huán)境。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極具個性化，學(xué)生的起點與能力各不相同，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)必須能夠針對不同能力的學(xué)生，提供不同形式的教學(xué)。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要能為老師提供適應(yīng)性超媒體教學(xué)。所謂適應(yīng)性超媒體教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個別能力特征，動態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的基于超媒體教學(xué)內(nèi)容。它應(yīng)有兩個含義：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的歷史記錄和能力估計，選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的。二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對學(xué)生估測的能力和學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（4）師生交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，要為師生之間的交互提供一個有效的交流環(huán)境與方便、快捷的交流方式。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)應(yīng)提供師生交互工具。

（5）教學(xué)離不開評估，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要提供一個測試系統(tǒng)以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成效。測試系統(tǒng)包括試題庫、測驗試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具、作業(yè)布置與批閱工具。根據(jù)一些教育測量指針作統(tǒng)計與分析，再根據(jù)這些測量指針具體指示的意義，對教學(xué)過程和活動作調(diào)整，并對具體學(xué)生給出論斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。

（6）在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生有問題，只需舉手向老師提問，就可得到老師的解疑。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中也應(yīng)提供為學(xué)生實時答疑的工具。它可分為自動答疑和人工答疑兩大部分。老師可以將本學(xué)科最常見的問題按一定的分類放在知識庫中，當(dāng)學(xué)生遇到問題向系統(tǒng)提交時，系統(tǒng)就可以根據(jù)學(xué)生對問題的描述，在知識庫中進行搜索，給出解答。如果系統(tǒng)沒有搜索到對該問題的解答，系統(tǒng)將會通知學(xué)生，并采用兩種方式進行處理：一是將問題通過電子郵件的方式發(fā)給主持這門課程的老師，當(dāng)老師對問題將解答后，系統(tǒng)自動將解答發(fā)送到學(xué)生的郵件箱，并將問題解答自動加到知識庫中；二是將問題公布在答疑布告上，征求答案，有人對其解答后，系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學(xué)生，同時系統(tǒng)也會將解答歸納到知識庫中，以便其它學(xué)生遇到類似的問題時，系統(tǒng)能給予自動應(yīng)答。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具 綱絡(luò)課程開發(fā)工具主要完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的制作，支持基本教學(xué)邏輯的設(shè)計。要求這個工具能夠簡化老師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件和備課的過程，降低課程開發(fā)對老師電腦技能的要求，使一般老師易于學(xué)習(xí)掌握。同時要求老師通過該工具開發(fā)的內(nèi)容能直接發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)。要求該工具所具備的特色是：支持網(wǎng)絡(luò)多媒體開發(fā)功能，能夠進行多媒體素材的導(dǎo)入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；能提供素材庫與素材管理軟件，解除老師制作、尋找素材的麻煩；能提供一些網(wǎng)絡(luò)課件的模板和向?qū)?；能支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，即能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式，如協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等，并支持生成這種學(xué)習(xí)策略所需要的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理可劃分為三個相對獨立的模塊：課程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理，它要為老師、學(xué)生、管理人員提供全面的服務(wù)。學(xué)生能通過管理系統(tǒng)保存自己的個人檔案，及時獲取教學(xué)機構(gòu)發(fā)布的最新信息，得到老師的幫助與輔導(dǎo)等；老師可以通過管理系統(tǒng)設(shè)置課程與教學(xué)計劃，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生提供有針對性的幫助；管理者可管理老師檔案、學(xué)生檔案、發(fā)布最新信息、對教學(xué)系統(tǒng)進行管理和維護等。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)的三個模塊具體要實現(xiàn)的功能如下：（1）教務(wù)管理

老師與學(xué)生注冊認(rèn)證、學(xué)生學(xué)籍與檔案管理、老師檔案管理、資料統(tǒng)計與分析、信息查詢、老師評價管理、學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理。（2）專業(yè)與課程管理

包括專業(yè)的設(shè)置、管理、專業(yè)課程的設(shè)置、管理、培養(yǎng)計劃的制定和調(diào)整。設(shè)立課程，指定課程相關(guān)人員的權(quán)限和口令，分配建立與課程相關(guān)的設(shè)施，如郵箱、討論區(qū)、網(wǎng)址等。將老師開發(fā)的課程內(nèi)容上載到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生可以了解教學(xué)計劃，可選擇某些課程進行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需自動為學(xué)生配置課程學(xué)習(xí)資源，并記錄本課程學(xué)習(xí)的過程。（3）系統(tǒng)管理

系統(tǒng)設(shè)置與維護管理、權(quán)限控制資料備份。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了便于老師查找素材及課程資源的重復(fù)利用，需要用數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)資源。教學(xué)資源包括素材庫、試卷庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、案例庫等。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)能對各類教學(xué)資源進行采集、管理、檢索和利用。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)分別完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)實施、教務(wù)管理和教學(xué)資源管理的功能。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺四個子系統(tǒng)，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要內(nèi)容，目前國外及國內(nèi)已開發(fā)了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，下面就以一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——“未來教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)兩方面的實現(xiàn)狀況作一下說明。

未來教室采用Browser/Server架構(gòu)；采用Java實現(xiàn)了UI設(shè)計，同時采用CGI實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫存取的設(shè)計。1.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具

主要是強調(diào)讓任何學(xué)科的老師無須學(xué)習(xí)編程，無需掌握任何計算機語言就可以開發(fā)所需要的課程，發(fā)布課程內(nèi)容。絕大多數(shù)系統(tǒng)都通過設(shè)置課程內(nèi)容模板來實現(xiàn)的。“未來教室”為老師提供強大的網(wǎng)絡(luò)課程編輯功能。老師不需要學(xué)習(xí)任何網(wǎng)頁工具軟件和html語言，就可以在系統(tǒng)的協(xié)助下，方便地進行課程目標(biāo)規(guī)劃，教案編寫。同時自動完成教學(xué)進度安排。老師只要了解簡單的編輯知識就可以輕松完成課程的編輯上網(wǎng)。極大程度的減少了老師的工作量。以下是“未來教室”課程編輯工具界面圖：

主要功能有： ? 教材結(jié)構(gòu)編輯

每一章、節(jié)、頁的教材在web中都以樹狀的形式展示教材的內(nèi)容，讓老師清楚了解教材結(jié)構(gòu)，采用類似windows資源管理器的操作模式，操作方便、簡單。? 提供教材模板

對于教材具體內(nèi)容的編輯，為教材提供了近十個網(wǎng)絡(luò)常用的教材模板，指導(dǎo)老師快速編輯教材。? 對多媒體支持及素材傳輸功能

老師在編輯教材時，可將任意鏈接各種流行媒體文件（含音頻、視頻、動畫、圖像及Office系列文件）。教材制作好以后系統(tǒng)會自動將所有內(nèi)容傳輸?shù)椒?wù)器端數(shù)據(jù)庫中。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程重點強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動與交流，大多數(shù)系統(tǒng)都提供了在線聊天、討論組功能等等。另外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)還強調(diào)在線測試功能，提供布置作業(yè)、自動評測，未來教室在此基礎(chǔ)上還實現(xiàn)及時的學(xué)習(xí)進度跟蹤功能，系統(tǒng)提供了完整的上課歷史紀(jì)錄。不僅為學(xué)生制定計劃的學(xué)習(xí)進度，還會記載學(xué)生學(xué)習(xí)的實際過程，實時跟蹤。為老師的檢查、分析提供了方便，為分布式學(xué)習(xí)的學(xué)生行為提供了很好的資料。

該系統(tǒng)提供了一套完備的考后分析統(tǒng)計，它以sp分析理論為基礎(chǔ)，為老師、學(xué)生提供了強大的考后分析、統(tǒng)計功能。具體功能有： ? 測試成績單：它不僅列出學(xué)生本次考試的分?jǐn)?shù)，也列出學(xué)生考試過程中的注意系數(shù)、試卷平均分，還會自動給出評語，將答錯的題目列出，讓學(xué)生清楚了解自己的不足，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“及時、互動原則”。? ? ? 提供學(xué)習(xí)累積曲線：以此反映學(xué)生在一門課程中的學(xué)習(xí)情況。

實現(xiàn)試卷品質(zhì)分析：能隨時給出各份試卷的品質(zhì)分析表、試卷中各個試卷的呈現(xiàn)學(xué)生成績分布：可以針對某一份試卷給出學(xué)生的整體成績分布圖，供老結(jié)束語 難易度、鑒別度等，可作為老師調(diào)整試卷內(nèi)容的依據(jù)。師教學(xué)參考，掌握學(xué)生認(rèn)知程度。

三、總之，開發(fā)一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要考慮教學(xué)理論、確定以同步為主，兼有異步教學(xué)的方式，同時具備調(diào)課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)及教學(xué)資源管理系統(tǒng)，方能為老師在網(wǎng)絡(luò)便捷的“教”，學(xué)生自主的“學(xué)”以及老師與學(xué)生的教學(xué)互動提供全面的工具支持，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加高效，也更加規(guī)范化。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺的設(shè)計

摘要：一定的技術(shù)總是與一定的行為模式聯(lián)系在一起。網(wǎng)絡(luò)以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體符合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)環(huán)境提出的要求。本文分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)特點，主要對基于WEB技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺的設(shè)計思路、主要技術(shù)的實現(xiàn)方法以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺安全進行了一些探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；C/S結(jié)構(gòu)；WEB數(shù)據(jù)庫。

一、引言

由于網(wǎng)絡(luò)交互的實時性、方便性、快捷性及低成本性。今天，人們的生活方式、思維方式、工作方式，以及教育方式都隨之而改變。校園網(wǎng)是高校的信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施，是教學(xué)科研管理信息化、現(xiàn)代化

第四篇：基于資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計.

基于資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計 杜震嶸 肖君 上海遠程教育集團

摘要:本文的研究是在上海教育資源庫的開發(fā)應(yīng)用基礎(chǔ)上,對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行研究,并針 對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)進行研究和設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠為教師實現(xiàn)利用 資源備課和設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,降低教育成本,提高優(yōu)質(zhì)教育 資源的利用,提高教學(xué)效率,實現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)。而且在這樣一個基于教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)平臺中 制作的網(wǎng)絡(luò)課程能方便的導(dǎo)入導(dǎo)出,并兼容于其他的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 LMS LCMS 網(wǎng)絡(luò)課程 SCORM

1、背景介紹

上海教育資源庫是上海市教育信息化中的重大工程之一, 為全市教育單位提供優(yōu)質(zhì)豐富 的教育資源。教育資源庫軟件平臺是上海市教育資源庫建設(shè)項目的軟件部分,是支撐教育資 源管理和使用的基礎(chǔ)平臺,為各級教師和眾多的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和活動提供服務(wù),是提供遠程 教育,實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的保障。下圖是上海教育資源庫軟件平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖: 教育資源門戶 教育資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 多系統(tǒng)耦合服務(wù)平臺

資源著作平臺 資源管理平臺 資源應(yīng)用平臺 資源交流平臺 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

圖1 上海市教育資源庫的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

基于資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是在上海教育資源庫的門戶平臺上搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境, 實現(xiàn)教 師利用資源備課和設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,提供學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源, 提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用 率,降低教育成本,提高教學(xué)效率,實現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)。同時在這樣一個基于教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā) 的平臺中制作的網(wǎng)絡(luò)課程能方便的進行導(dǎo)入導(dǎo)出操作, 把課程運用于其他符合標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)平臺。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的介紹

目前我們看到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)大部分都屬于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS,一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境

提供了知識與信息的課程服務(wù)讓學(xué)習(xí)者自行上網(wǎng)瀏覽,其中除了在線課程之外,還有在線測 驗,課程討論區(qū)等學(xué)習(xí)工具,相關(guān)的學(xué)習(xí)過程記錄,主要是著重于整個教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)。而 新一代的學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)(LCMS,則是以學(xué)習(xí)對象(Learning Objects,LO的理念與標(biāo)準(zhǔn) 為設(shè)計的核心,著重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理與編輯功能。

LMS 與 LCMS 并不是兩個對立的系統(tǒng),兩者其實可以整合在一起,并且可以做適當(dāng)?shù)男?息交換。如圖 2,當(dāng)課程編輯者運用教學(xué)資源,學(xué)習(xí)對象通過 LCMS 動態(tài)產(chǎn)生某課程,并通 過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的封裝成為共同可識別的標(biāo)準(zhǔn)格式后,學(xué)生就可以經(jīng)由 LMS 的注冊、課程安 排與學(xué)習(xí)社群等機制,去瀏覽這些存儲在 LCMS 的課程,進行學(xué)習(xí),而另一方面,學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)歷程也可以由 LCMS 提供給 LMS 在系統(tǒng)管理上做決策時做為參考;在這樣的整合模式中, 通過符合教育技術(shù)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,將使未來的數(shù)字學(xué)習(xí)更具有共通性!

3、基于資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的總體設(shè)計

基于資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該具有多種功能,包括:一體化管理、完全開放、交互式 教學(xué)設(shè)計和支持多種教學(xué)策略等。

3.1 一體化管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密集成, 應(yīng)該實施一體化管理, 而不是相互分離的系統(tǒng)。目前,Internet 上的一些現(xiàn)成工具,如電子郵件、WEB、新聞組等,都有一定的教學(xué)功能, 還有一些大學(xué)也開發(fā)了一些教學(xué)支持工具,如用戶注冊系統(tǒng)、討論組、聊天室等,但這些工 具都是與教學(xué)內(nèi)容相分離的,是一些相對獨立的系統(tǒng),對教學(xué)的緊密性要求支持不夠,比如 某些系統(tǒng),要學(xué)習(xí)幾門課程,就需要登錄幾次,使用起來極為不便。一體化管理就是要使教 學(xué)支持系統(tǒng)真正符合教學(xué)的要求,在一個統(tǒng)一的系統(tǒng)中可以完成教學(xué)(學(xué)習(xí)過程中的各種 活動,而不需要來回在幾個系統(tǒng)之間切換,降低操作的復(fù)雜度及學(xué)習(xí)的難度。

3.2 完全開放

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所涉及的行業(yè)范圍大,學(xué)習(xí)者的數(shù)量多,教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)需求復(fù)雜,這就要求 系統(tǒng)具有完全的開放性,能夠容納各種形態(tài)的網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容,不能僅局限于支持某些專用工 具開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容,支持所有能夠在網(wǎng)上運行(包括需要插件的文件的課程內(nèi)容與文件格 式,不對課程開發(fā)工具作限定要求,只要求該工具開發(fā)出的課程內(nèi)容能夠符合標(biāo)準(zhǔn)。課程編著者

學(xué)習(xí)對象 LO 資源庫

動態(tài)傳輸界面 圖2 LCMS 和LMS 的整合 教師

注冊與 課程安排 社群機制 使用界面 學(xué)習(xí)者檔案

學(xué)習(xí)歷程

電子化教材 使用者 界面 學(xué)生 學(xué)習(xí)者 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 3.3 交互式教學(xué)設(shè)計

我們認(rèn)為,網(wǎng)上教學(xué)不僅僅是將教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上發(fā)布,更為重要的是教師與學(xué)生、學(xué)生 與學(xué)生、教師與教師之間的充分溝通與交互,從而打破了傳統(tǒng)課堂的授課模式。由于師生在 物理空間的分離,師生之間的交互顯得更加重要,可以說,這種交互的廣度與深度,是決定 網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。網(wǎng)上教學(xué)包括一些基本的教學(xué)環(huán)節(jié):教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布、作業(yè)、答疑、考試、討論(同步/異步、做筆記等,而現(xiàn)有Internet 工具并不能很好地支持這些 活動,需要教師進行復(fù)雜的交互性程序設(shè)計,這對大部分教師來說,是無法完成的。教學(xué)支 持平臺就是要解決這些交互式工具支持問題,使得教師無需花費大量的精力去開發(fā)程序,就 可以方便獲得良好的交互性支持,從而可以專注于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動。教學(xué)支持平臺的首 要功能就是降低實施網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)難度,提供方便實用的教學(xué)工具,簡化交互式教學(xué)設(shè)計 的復(fù)雜性。

3.4 支持多種教學(xué)策略

忘上教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)課堂授課的模式,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系, 教師從知識的傳授者和教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者, 學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為學(xué)習(xí)過 程的主體,加上教師與學(xué)生在地理空間上的分離,形成了一種全新的師生關(guān)系,在這種新的 關(guān)系下,傳統(tǒng)教學(xué)過程所采用的教學(xué)策略相當(dāng)一部分已經(jīng)不再適用,網(wǎng)上教學(xué)是一種新型的 教學(xué)方式,在新的教學(xué)環(huán)境中,它不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式,而是要引進新的思想、新 的教學(xué)方法。教學(xué)支持平臺必須能夠充分體現(xiàn)這些新思想與新方法,必須能夠支持基于課程 的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主題資源的學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)策略, 應(yīng)該提供實施這些教學(xué)策略的實用工具。

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)與功能

基于資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺:網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管 理系統(tǒng)三個子系統(tǒng),其體系結(jié)構(gòu)如下圖3 所示。

圖3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)示意圖 課程模板庫 網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng) 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計工具 網(wǎng)絡(luò)課程庫 學(xué)習(xí)管理

教學(xué)交流工具 輔導(dǎo)答疑 課件點播 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

Cernet , 衛(wèi)星電視教育網(wǎng),Internet ,Intranet 網(wǎng)絡(luò)支撐平臺 分布式教育資源管理系統(tǒng) 題庫 素材資源庫 課件庫 案例庫

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是建立在通用的Internet/Intranet 基礎(chǔ)之上的, 專門為基于雙向多媒體 通信網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)而提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng),它包括資源管理、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理四個方面的服務(wù),在豐富的學(xué)科資源的基礎(chǔ)之上,學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)要求 與教學(xué)計劃, 并根據(jù)自己的教學(xué)特色, 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程, 借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些支持工具, 開展雙向的遠程教學(xué),教學(xué)管理系統(tǒng)可以保障這種教學(xué)更加高效,也更加規(guī)范化。

4.1 網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)可以針對不同性質(zhì)學(xué)科的特點, 將該學(xué)科的教學(xué)模式抽象為多個可以 直接套用的模板,并給予相應(yīng)資源庫的支持,有了豐富的資源和使用簡單的

教學(xué)設(shè)計模板, 就可方便地完成多媒體網(wǎng)絡(luò)課程對交互性的要求。在課程編寫的過程中,從總體的教學(xué)設(shè)計 到具體的教學(xué)方法,從版面設(shè)置到對象屬性設(shè)置,由于每一步都有模板和提示支持,經(jīng)過較 短時間的學(xué)習(xí), 普通教師就可以輕松地完成課件的編寫工作。教師不必再為缺乏素材而發(fā)愁, 也不必再學(xué)習(xí)抽象繁瑣的代碼設(shè)計,可以大大減小制作多媒體課件的難度。

網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)主要完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的表示, 支持基本教學(xué)邏輯的設(shè)計,其基本特 色是: 1.支持網(wǎng)絡(luò)多媒體開發(fā)功能,能夠進行多媒體素材的導(dǎo)入、抓取和制作,通過直觀方 便的拖動連接、簡單易行的課程管理和動態(tài)調(diào)整等制作手段, 能夠快速高效地生成網(wǎng)絡(luò)課程;2.提供素材庫與素材庫管理軟件,簡化教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時的素材制作負(fù)擔(dān);3.提供針對具體學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程模板和向?qū)?并提供一些模板化的網(wǎng)絡(luò)課程,可方 便和加速網(wǎng)上課程的開發(fā)。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)主要提供遠程教學(xué)服務(wù),它以網(wǎng)絡(luò)課程為核心, 在教學(xué)管理系統(tǒng)的支 持下,合理有效地利用學(xué)科教學(xué)資源,為實施全方位的現(xiàn)代遠程教學(xué)提供服務(wù),它將網(wǎng)絡(luò)課 程與學(xué)校的遠程教學(xué)服務(wù)進行了有機的集成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)不僅是先進計算機科學(xué)和技術(shù)水平的體現(xiàn),更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律,能夠為遠程教育提供一個真正高效的 現(xiàn)代化教育手段。其主要目的是:(1通過提供各種現(xiàn)代遠程教育教學(xué)輔助手段,保證現(xiàn)代遠程教育得以順利實施;(2提供給各個學(xué)?；蜣k學(xué)點一套切實可用的遠程教育支撐軟件工具,以支持遠程教 學(xué)活動的各個環(huán)節(jié);(3通過各種先進的教育技術(shù),最大限度地用計算機替代教師的勞動,并節(jié)約大量的 教育投資;

(4形成現(xiàn)代遠程教育完整、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)界面,減少因需要熟悉各種不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng) 而給學(xué)習(xí)者帶來的不便;(5通過給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、答疑、查詢、討論、作業(yè)布置、自測等手段,提高 遠程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果;(6通過提供方便的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建工具,可以大大提高網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)效率,減少大 量的重復(fù)勞動,提高網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量;(7通過提供標(biāo)準(zhǔn)化的題庫與考試系統(tǒng),保證遠程教育的教學(xué)質(zhì)量;(8提供多種最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特色的學(xué)習(xí)策略,打破傳統(tǒng)單一的講授式學(xué)習(xí)模式,每一 種學(xué)習(xí)策略都提供多種教學(xué)設(shè)計模板,以便于教師進行教學(xué)設(shè)計。

網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)的功能包括網(wǎng)絡(luò)課程的制作和發(fā)布, 教學(xué)過程中對教師教的支持和對 學(xué)生學(xué)的支持,以及對教學(xué)活動的設(shè)計和管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)開發(fā)的首要要求是模塊化 開發(fā),要具備很強的可伸縮性,既可以用于廣域網(wǎng)內(nèi)大范圍的網(wǎng)上教學(xué),也可以根據(jù)各級各 類學(xué)校的需要,進行模塊化組合,應(yīng)用于校園網(wǎng)內(nèi);其次是開放性,該系統(tǒng)要能夠支持不同

課件開發(fā)環(huán)境,能夠支持第三方的課件開發(fā)工具開發(fā)的網(wǎng)上課程。4.3 教學(xué)資源管理系統(tǒng)

遠程教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)資源,為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程教育的優(yōu)勢,將優(yōu)秀教學(xué)資源劃 分成各種素材,進行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類,并以多媒體化的電子信息形式存儲于各種數(shù)據(jù) 庫中,構(gòu)建成統(tǒng)一的教學(xué)資源庫,形成數(shù)字化的電子圖書館。這樣做為學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)容豐 富的優(yōu)秀教學(xué)資源,使遠程教育建立在豐富的教育資源基礎(chǔ)之上, 減輕任課教師建立大量教 育資源的負(fù)擔(dān),也減少學(xué)校之間的重復(fù)開發(fā)。

教育資源管理系統(tǒng)采用分布式的管理模式可以有效的管理教育資源, 從資源使用和管理 的流程出發(fā),系統(tǒng)的功能包括資源目錄樹瀏覽、資源檢索、資源前臺服務(wù)管理、系統(tǒng)后臺管 理、計費管理、資源統(tǒng)計、個人知識管理器等主要功能。

5、研究意義

本論文的研究意義在于:(1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為本市教育單位分享優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源, 開展各種網(wǎng)上教學(xué)活動提 供了一個很好的途徑。

(2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為整個上海資源庫項目軟件平臺的一個應(yīng)用平臺, 為教師提供了一 個設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的環(huán)境,提高教育資源的使用,降低教育成本,提高教學(xué)效率,實現(xiàn) 遠程學(xué)習(xí)。

(3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持先進的教育教學(xué)模式,支持基于資源的主題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)可以提供多個具有教學(xué)意義的模板。

(4 全面支持多個教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),如教育資源應(yīng)用規(guī)范,課程內(nèi)容包規(guī)范,學(xué)習(xí)管理系 統(tǒng)規(guī)范等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺首先對教學(xué)內(nèi)容和資源進行標(biāo)準(zhǔn)化描述,促進資源的交換、共享和 重復(fù)利用。

參考文獻: [1] 肖君 《上海教育資源庫軟件平臺開發(fā)文檔》 2004.9 [2] 戴欣等 《基于SCORM規(guī)范的智能化通用教學(xué)平臺的實現(xiàn)》 計算機工程應(yīng)用 2002.21 [3] 劉煥君等《學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS的設(shè)計與實現(xiàn)》 計算機應(yīng)用 2003年12月 Vol.23 [4] Maria Moundridou, Analysis and design of a Web-based authoring tool generating intelligent tutoring systems, Computers & Education 40(2003 157–181 [5] Sharable Content Object Reference Model 2004 Sample Run-Time Environment Version 1.3.2 http://004km.cn

第五篇：《臺階》網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)設(shè)計

《臺階》網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo): 整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，2．能力目標(biāo)：把握父親形象的特點及意蘊。

3．情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)。

教學(xué)重點：

1． 梳理小說故事情節(jié)，理清文章脈絡(luò)

2． 通過細(xì)節(jié)描寫分析人物形象，把握父親艱苦創(chuàng)業(yè)“有志氣”的性格特點 教學(xué)難點：理解父親形象的深刻意蘊 教學(xué)過程： 課前導(dǎo)學(xué)

1、搜集作者的有關(guān)資料，用簡潔的話加以概括整理。

2、搜集你喜愛的歌頌父親的詩、文、歌等，并談?wù)勀阆矏鄣睦碛?。（發(fā)帖）

2、讀熟課文，理解課文找出疑難，概述情節(jié)，并對文中的父親進行簡單的評價。（發(fā)帖）

3、字詞注音：凹()凼()門檻()涎（水 揩()嘎()籌()劃

黏)

尷尬（）撬()

課中導(dǎo)學(xué)：

一、交流搜集成果：歌頌父親，導(dǎo)入新課。

1、朗誦你搜集的歌頌父親的詩文歌，并說說喜愛的理由。教師小結(jié)并引入新課學(xué)習(xí)。（屏幕展示學(xué)生搜集的詩文歌）

2、交流搜集的作者資料，教師多媒體展示作者圖像及簡介。

二、整體把握：踏上臺階，走近父親

（一）聽讀課文，了解故事情節(jié)

師：請大家聽讀課文，了解故事情節(jié)。（播放資源中的音頻）

閱讀時注意在書上圈點勾畫，梳理出故事的情節(jié)脈絡(luò)。

（二）復(fù)述課文，感知課文內(nèi)容。

師：現(xiàn)在大家對故事情節(jié)大都有所了解，那么誰能用自己的語言來復(fù)述一下呢？

【要求改用第三人稱，抓住能表現(xiàn)人物主要特點的情節(jié)復(fù)述。在復(fù)述的過程中注意刻畫人物的心理活動。要口齒清楚，內(nèi)容連貫，并富于感情。】

（三）學(xué)生自主提出疑難，教師根據(jù)課前平臺的反饋總結(jié)問題：

師：大家的提問，主要集中在以下幾個問題上：

（多媒體展示）

a．父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?

b．父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?

c．新屋造好了，父親怎么樣?

（四）針對疑難，討論交流：

師：請大家發(fā)帖討論，與同學(xué)交流。然后選代表進行課堂發(fā)言。

（學(xué)生討論、交流）

師：“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高?！备赣H對高臺階的渴望，與其說是對地位的渴望，還不如說是對尊重的渴望。但他耗盡畢生精力鑄就起了這凝聚著尊嚴(yán)和夢想的高臺階時，卻猛然發(fā)現(xiàn)月已缺，花已謝，人已老……

下面就讓我們透過細(xì)膩的描寫，進一步地走近父親，感受父親的形象。（學(xué)生結(jié)合文中語句發(fā)帖進行分析）

三．研讀賞析：凝望臺階，感受父親

（一）師：請大家找出最讓你感動的刻畫父親的語句，有感情的讀一讀，說說使你感動的原因？

為了讓大家在表達時能夠有章可循，老師為大家舉一個例子。如：第五自然段中的“父親洗腳”的片斷，“他的腳板寬大……也像踩在棉花上似的”。其中的“裂”,“嵌”,“刷”及“一盆泥漿”，“一層沙”表現(xiàn)了父親腳板的粗糙,進而體現(xiàn)父親勞動的艱辛。腳如其人，質(zhì)樸敦厚。

請大家依據(jù)這種形式談?wù)勀銓ξ闹屑?xì)節(jié)刻畫的認(rèn)識：

說片斷位置

讀課文內(nèi)容

扣字詞分析

探內(nèi)心世界

【引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文引發(fā)想像，展開討論】

師：同學(xué)們說得都很好?！拔摇钡母赣H是一個“窮爸爸”，但他的夢想?yún)s是“高臺階”。對于這個夢想，他是怎樣渴望的呢？

（二）總結(jié)升華。師：“我”的父親是一個普普通通的農(nóng)民，是一個地地道道“窮爸爸”，但是他卻能夠艱苦創(chuàng)業(yè)，不惜用畢生的精力去鑄就一個象征著他的尊嚴(yán)和夢想的“高臺階”。所以我們說——

父親是一個 的人。

生： ……

師：父親仿佛是那逐日的夸父，盡管倒下去了，但是仍不失為一個悲壯的英雄，臺階則是他一生志氣的豐碑。

（三）師：我們再來思考一個問題。媒體展示

結(jié)尾：怎么了呢，父親老了。

師：大家先把原文讀一下。在下面讀，你覺得應(yīng)該怎樣讀？你讀讀看。再讀讀以下助讀資料，思考;作者為什么要加一個逗號，又要加一個句號，為什么？

媒體展示 助讀材料一：

關(guān)于小說的結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒有把它當(dāng)做悲劇來處理。在中國鄉(xiāng)村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業(yè)，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關(guān)注，我只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實的一個結(jié)尾。

——李森祥給編者尤志心的信

（生齊讀助讀材料一。）

師：作者用一個逗號，用一個句號在告訴我們這樣一個現(xiàn)實，中國農(nóng)民這樣一個現(xiàn)實。父親的使命，父親的責(zé)任，父親的理想，父親的身體，父親的尊嚴(yán)，父親的未來，都在我們同學(xué)給的這些問號里，都在我們同學(xué)給的這些省略號里，都在我們同學(xué)給的這些感嘆號里。我們看大屏幕。媒體展示 助讀材料二：

這最后似乎是不經(jīng)意的一聲感嘆，其實是作者最無奈最沉重的一句呻吟。是的，父親老了，這里的“老”，不僅僅是指父親年事已高身體受傷無法再操持農(nóng)活，更是兒子感受到父親心靈世界的“老化”——父親不但失去了健康的身體，也同時失去了奮斗目標(biāo)。身體的老朽固然已經(jīng)可悲，追求的喪失更讓人迷惘。但兒子之痛還更在于他幾乎是眼睜睜地看著父親為了造屋而耗盡了一生的精力，他在父親身體和心靈都迅速衰老的殘酷現(xiàn)實面前無能為力。一個句號，悲涼地道出了中國農(nóng)民再勤勞善良也無法徹底改變命運得到幸福的殘酷現(xiàn)實。小說中的父親是如此，無數(shù)中國農(nóng)民又何嘗不是如此呢？ ——特級教師王君：《臺階》的結(jié)尾是敗筆嗎？

（師飽含感情地朗讀助讀材料二。）

師：我要問的是，這篇小說寫作于上一世紀(jì)六十年代，如果今天作者再來寫的話，這個故事又將如何結(jié)尾呢？

學(xué)生發(fā)帖討論回答并瀏覽其他同學(xué)的理解，而后教師總結(jié)。希望同學(xué)們能細(xì)細(xì)地體味，從文學(xué)中能關(guān)注到我們的人生，把我們的眼光更多地深入到我們的社會，觸及我們的心靈。四．拓展延伸：回首臺階，理解父親

1、師：老師用詩歌的形式給文中的父親畫了一幅畫。（媒體展示）

父親 我的父親

你喜歡坐在臺階上遠望

你喜歡把那煙槍在青石板上敲得嘎嘎作響 我的父親啊

搖來搖去的柳樹枝總也搖不散你那專注的目光

我的父親 你那古銅色的臉 你那黃幾幾的腳板 我的父親啊

你把你的胸膛挺高一些吧

我的父親

你挺直的腰板為什么擔(dān)不起一擔(dān)水 你倔強的頭顱為什么埋在膝蓋里 我的父親啊

你滿掛著笑容為什么在九級臺階筑起的鞭炮聲中尷尬

我的父親 我知道你的夢想

（師很抒情地讀，學(xué)生傾聽）

2、師：課文中的父親是一個普普通通的農(nóng)民，高臺階是他一生夢想的象征。你們的父母可能不是農(nóng)民，但他們有沒有夢想中的“高臺階”呢？下面傾聽一首歌曲《父親》。（播放鏈接flash或ppt音樂動畫崔京浩《父親》）附：歌詞 那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車得牛，忘不了粗茶淡飯，將我養(yǎng)大，忘不了一聲長嘆，半壺老酒，那是我小時候，常坐在父肩頭

父親是兒那登天的梯，父親是那拉車得牛，想兒是一封家書千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗，都說養(yǎng)兒能防老，可山高水遠他鄉(xiāng)留，都說養(yǎng)兒為防老，可你再苦再累不張口，兒只有親歌一曲，合淚唱，愿天下父母，平安度春秋。

師：聯(lián)系生活，你是否也有這樣難忘的時刻。如果有那么就請拿起筆來，將情感盡情的表露出來吧：

（多媒體展示教師示例）

最難忘的是開學(xué)時父親給我往宿舍樓上搬行李的時候，他肩上扛著行李，緩慢而艱難的挪動著腳步，額頭上掛滿了豆大的汗珠。面對著父親，我要說：“爸，您放心吧。兒子在這兒一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您的希望！”

（展示模板及要求）

最難忘的是父親 的時候，他 ……（描寫）。面對著父親，我要說：“ ……?！?/p>

(學(xué)生當(dāng)堂發(fā)帖寫作，及時反饋)

課后導(dǎo)學(xué) 同步練習(xí)

1.下列加點字注音、字形不正確的一項是()A.凹凼(ào)煩燥(zào)B.尷尬(ɡān ɡà)陰涼(yīn)C.卵石(luǎn)揩一把(kǎi)D.砌縫(qì)舀米(yǎo)2.指出沒有用比喻的句子()A.那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。B.父親又像問自己，又像是問我。

C.額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。D.他的臉蒼白得像一張紙。3.解釋加點的詞。

(1)雖然這些都很微不足道，但他做得很認(rèn)真。(2)偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣。

(3)農(nóng)村里有這么個風(fēng)俗，大庭廣眾之下，夫婦倆從不合坐一條板凳。

3、思考題，引發(fā)多元解讀，發(fā)帖回答：

在臺階是三級的時候，父親凝望別人家的臺階心情是一種渴望；但是當(dāng)父親耗盡大半生心血造起九級高臺階 的新屋時，他會想什么？請思考：

(1)父親一輩子艱苦創(chuàng)業(yè)，所的結(jié)果不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷了。是什么原因造成了這樣的結(jié)局？(2)父親這樣做究竟值不值？

4、閱讀下文，完成4~7題。

有一天，父親挑了一擔(dān)水回來，噔噔噔，很輕松地跨上了三級臺階，到第四級時，他的腳抬得很高，仿佛是在跨一道門檻，踩下去的時候像是被什么東西硌了一硌，他停頓了一下，才提后腳。那根很老的毛竹扁擔(dān)受了震動，便“嘎嘰”地()了一聲，父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺階上。我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很()地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——動嗎！我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房里去。……等父親從廚房出來，他那張古銅色的臉很像一塊青石板。父親說他的腰閃了，要母親為他治治?！?/p>

這以后，我就不敢再讓父親挑水。挑水由我包了。父親閑著沒什么事可干，又覺得很()。以前他可以在青石臺階上坐幾個小時，自那次腰閃了之后，似乎失去了這個興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階。偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣。我就陪父親在門檻上休息一會兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。

好久之后，父親又像問自己又像是問我：這人怎么了？ 怎么了呢，父親老了。

（1）依課文把空缺的三個詞語填上，正確的一項是()A.慘叫 粗暴 煩躁 B.慘叫粗野 煩惱 C.喊叫 粗暴 煩惱 D.喊叫 粗野 煩惱（2）理解下列句子的含義。

①不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——動嗎?、诟赣H閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁。

③那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。④怎么了呢，父親老了。

（3）父親一生的追求是什么？他是一個什么樣的人？你怎么看這個人物？受到什么啟發(fā)？

（4）文中如何描寫“我”的行動？“我”是一個怎樣的人？

5、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)本文的寫法，借助某種事物來刻畫你的父親，傾訴你對父親的真情。(300字即可)（發(fā)帖）