第一篇：標(biāo)準(zhǔn)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

標(biāo)準(zhǔn)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

標(biāo)準(zhǔn)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表學(xué)

科

年級(jí)·課題

課時(shí)

設(shè)計(jì)者姓名或編號(hào)

所屬學(xué)校

評(píng)

價(jià)

項(xiàng)

目

權(quán)重

評(píng)價(jià)指標(biāo)與分值

得分

本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析

1.正確理解和把握課程內(nèi)容。1'

2.重點(diǎn)、難點(diǎn)分析準(zhǔn)確。0.5'

3.準(zhǔn)確分析這些教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材中的地位。1'

4.準(zhǔn)確定位分析本節(jié)內(nèi)容與前后章節(jié)的聯(lián)系。1'

5.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地使用和開發(fā)課程資源。1.5'

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn) 教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

1.準(zhǔn)確完整地找到課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定。6'

2.能夠準(zhǔn)確地確定現(xiàn)代教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。包括《學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CETS·S)》、《教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CETS·T)》2'

本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

1.有過程，有方法。1'

2.學(xué)生確實(shí)能夠通過過程獲得所列方法。

2'

3.有明確的情感態(tài)度指向，有明確的價(jià)值判斷。2'

4.情感態(tài)度的指向、價(jià)值判斷與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)。1'

5.知識(shí)與能力目標(biāo)與學(xué)生的前知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)并可測(cè)量。1'

6.語(yǔ)句描述上包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。1'

7.目標(biāo)總體上反映和完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2'

學(xué)習(xí)者特征分析

一般特征、初始能力

1.有對(duì)學(xué)習(xí)者共性特征進(jìn)行描述（一般特征）。2'

2.對(duì)學(xué)習(xí)者前知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有能力有準(zhǔn)確的描述。3'

3.描述的內(nèi)容與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)。1'

知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

1.編號(hào)清楚。1'

2.描述明確簡(jiǎn)潔到位。1'

3.具體描述語(yǔ)句指向清晰、結(jié)構(gòu)完整。4.能完整體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。1'

1'

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展或?qū)W科發(fā)展重要，在知識(shí)體系中重要。

3'

2.難點(diǎn)是老師指導(dǎo)、學(xué)生難以理解的內(nèi)容。3'

3.解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的措施具體、明確、可操作并確實(shí)能夠有效解決重點(diǎn)與難點(diǎn)。2'

教學(xué)環(huán)境選擇和學(xué)生課前準(zhǔn)備

1.環(huán)境選擇描述準(zhǔn)確（教室環(huán)境等）。1'

2.學(xué)生課前準(zhǔn)備充分可行。1'

3.學(xué)生課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)并得到檢測(cè)或落實(shí)。2'

教學(xué)媒體（資源）選擇

知識(shí)點(diǎn)編號(hào)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、媒體類型、媒體內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)作用、使用方式、所得結(jié)論、占用時(shí)間、媒體來源

1.知識(shí)點(diǎn)編號(hào)與學(xué)習(xí)目標(biāo)描述與“知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”相一致。2'

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述簡(jiǎn)潔清晰。0.5'

3.媒體類型與媒體要點(diǎn)相一致。0.5'

4.媒體在教學(xué)中的作用具體準(zhǔn)確。

2'

5.媒體使用方式恰當(dāng)。1'

6.通過該媒體的使用確實(shí)能夠得出相應(yīng)結(jié)論。2'

7.結(jié)論與本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)正相關(guān)。2'

8.時(shí)間設(shè)置可行、合理。1'

板書設(shè)計(jì)

1.思路清晰、簡(jiǎn)練、實(shí)用。0.5' 2.結(jié)構(gòu)完整，并有課題。0.5' 3.突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。0.5' 4.有輔助板書并整體設(shè)計(jì)精美。

0.5'

關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述

1.策略選擇恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際。1'

2.與“過程與方法”相一致、相結(jié)合。2'

3.對(duì)策略的說明具體明確。1'

課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、教學(xué)媒體（資源）、設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)

1.環(huán)節(jié)名稱新穎別致，清楚地指向性質(zhì)不同的教學(xué)過程。2'

2.符合學(xué)習(xí)規(guī)律，具有遞進(jìn)性、層次性等特點(diǎn)。2'

3.學(xué)生的主體地位突出，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)生方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能。4'

4.能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，能充分實(shí)現(xiàn)本節(jié)教學(xué)的整體目標(biāo)，師生的活動(dòng)指向清晰，結(jié)合緊密，與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)或密切相關(guān)。4'

5.充分關(guān)注學(xué)情，在每一環(huán)節(jié)中每一學(xué)生有明確具體符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。4'

6.設(shè)計(jì)意圖明確，依據(jù)合理充分。2'

教學(xué)流程圖

1.圖例使用準(zhǔn)確。2'

2.能夠充分完整體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。5'

3.整體思路清楚。2'

個(gè)性化教學(xué)

為學(xué)有余力的學(xué)生所做的調(diào)整為需要幫助的學(xué)生所做的調(diào)整

1.按照學(xué)生水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度分層布置任務(wù)。2' 2.有具體的指導(dǎo)措施或?qū)W情關(guān)注。2'

3.在“課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”中有所體現(xiàn)。1'

形成性檢測(cè)

知識(shí)點(diǎn)編號(hào)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、檢測(cè)題的內(nèi)容

1.每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的檢測(cè)題與之對(duì)應(yīng)；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個(gè)或一個(gè)以上的檢測(cè)題與之對(duì)應(yīng)。2'

2.題量少但滿足檢測(cè)的需要。2'

3.重點(diǎn)和難點(diǎn)在檢測(cè)中有所體現(xiàn)。2'

教學(xué)設(shè)計(jì)編號(hào)

評(píng)價(jià)人簽名

總分

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)量表

教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)量表

學(xué)

科 設(shè)計(jì)者姓名 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 選題（5分）

年級(jí)·課題 所屬學(xué)校

得分

中（2～3分）

選題比較能體現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；具有一定的價(jià)值

中（2～3分）對(duì)課程進(jìn)行概述

中（2～3分）

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了界定，一些目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基本符合學(xué)生實(shí)際情況；各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)基本合理，分類基本準(zhǔn)確，描述語(yǔ)句劇本具有可測(cè)量性；能基本結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，建立情感目標(biāo)。中（2～3分）

列出部分學(xué)生的特征信息 中（15～23分）

教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式基本符合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征；

綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，能基本上做到優(yōu)化組合，多法配合； 整節(jié)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)基本流暢，組織基本合理。中（5～7分）

技術(shù)運(yùn)用效果較好，部分環(huán)節(jié)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并不明顯

差（1分）

選題不能體現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，沒有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值 差（1分）

陳述不力，繁瑣

差（1分）

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或與學(xué)習(xí)主題相關(guān)性不大，不能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的要求；各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次不合理，分類不準(zhǔn)確，描述語(yǔ)句不具有可測(cè)量性；沒有結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，而且沒有建立情感目標(biāo)。差（1分）

信息或表不清楚或缺少許多

差（1～14分）

不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體，不能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)或多個(gè)目標(biāo)不能落實(shí)；教學(xué)模式不符合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征；

綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，不能做到優(yōu)化組合，多法配合；

整節(jié)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)不流暢，組織不合理。差（1～4分）

濫用技術(shù)，資源和工具的運(yùn)用不恰當(dāng)，不能發(fā)揮必需的作用

課時(shí)

課程概述（5分）

教學(xué)目標(biāo)（15分）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

好（4～5分）

選題適于信息技術(shù)與課程的整合，能激發(fā)學(xué)生的興趣；具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值

好（4～5分）簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐富，激發(fā)讀者進(jìn)一步閱讀的興趣

好（4～5分）

教學(xué)目標(biāo)明確,具體,符合課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的要求,切合學(xué)生實(shí)際； 各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次合理,分類準(zhǔn)確,描述語(yǔ)句具有可測(cè)量性；

密切結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),注意情感目標(biāo)的建立。

學(xué)習(xí)者特征分析（5分）好（4～5分）

詳細(xì)列出學(xué)生的認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況、信息技術(shù)技能等

好（24～30分）

教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征選擇合適的教學(xué)模式；遵照認(rèn)知規(guī)律選擇教學(xué)方法,注意到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合；各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)類型與所選擇的教學(xué)方法配套，整節(jié)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)自然流暢,組織合理。好（8～10分）

資源能促進(jìn)教學(xué)；綜合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，有效應(yīng)用信息技術(shù)。教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)（30分）

資源、工具設(shè)計(jì)（10分）

形成性測(cè)試

（5分）好（4～5分）

形成性測(cè)試中，大部分同學(xué)反應(yīng)積極，回答問題踴躍；回答問題正確率高達(dá)90%以上；課外作業(yè)完成順利,單元測(cè)驗(yàn)合格率在95%以上。

評(píng)價(jià)（5分）

創(chuàng)新性（10分）

可實(shí)施性（5分）

規(guī)范性（5分）

中（2～3分）

形成性測(cè)試中，一部分同學(xué)反應(yīng)積極并能踴躍回答問題；而且回答問題正確率達(dá)75%以上；課外作業(yè)能基本完成，單元測(cè)試合格率在80%以上。

好（4～5分）中（2～3分）

有比較明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一定有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理的練習(xí)，注的練習(xí)，比較注重形成性評(píng)價(jià)，重形成性評(píng)價(jià)，提供了評(píng)價(jià)工具；針

提供了一些評(píng)價(jià)工具；針對(duì)不同對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋；的評(píng)價(jià)結(jié)果能提供一些反饋，同根據(jù)不同的評(píng)價(jià)信息，明確提出矯正

時(shí)還能提出一些矯正教學(xué)行為的教學(xué)行為的方法。

方法。

好（8～10分）中（5～7分）

教法有一定創(chuàng)新性，能激發(fā)學(xué)生教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣； 興趣； 既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)既比較符合學(xué)生年齡特征體現(xiàn)學(xué)學(xué)生的主體地位；體現(xiàn)新理念、新方生主體地位，又能基本發(fā)揮教師法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。的主導(dǎo)作用；能基本體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。

好（4～5分）中（2～3分）

方案比較簡(jiǎn)單，對(duì)其他教師有參方案簡(jiǎn)單可實(shí)施，對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)

考性，但其他教師需要作一些修的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)

改才能實(shí)施

好（4～5分）中（2～3分）

比較規(guī)范，缺少一些設(shè)計(jì)過程，規(guī)范，所有環(huán)節(jié)一致

個(gè)別環(huán)節(jié)上有一些不一致的情況 差（1分）

大部分同學(xué)反應(yīng)不積極，回答問題不踴躍，錯(cuò)誤率較高，完成課外作業(yè)有一定的難度，單元測(cè)試合格率較低。差（1分）

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，只注重知識(shí)的考核，沒有提供評(píng)價(jià)工具；同時(shí)針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果不能提供及時(shí)的反饋和矯正教學(xué)行為的方法。

差（1～4分）

教法上一般，重在知識(shí)傳授；

很少關(guān)注學(xué)生高級(jí)思維能力和學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；在新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用方面沒有體現(xiàn)。差（1分）

方案對(duì)環(huán)境和技術(shù)的要求較高，其他教師需要作較大的改動(dòng)才能實(shí)施 差（1分）

格式隨意，各環(huán)節(jié)各自獨(dú)立，不能體現(xiàn)整體性

評(píng)語(yǔ)：

簽名：

總得分

第三篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“問題解決”教學(xué)是一種教學(xué)模式

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人在《教學(xué)模式》一書中提出的。他們認(rèn)為教學(xué)模式是“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材,以及社會(huì)和心理理論之間的相互影響,以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可選擇的類型”。教學(xué)模式是教育工作者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)社會(huì)的需要和教育教學(xué)的發(fā)展不斷總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)而逐步形成的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式就是指在一定的教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)而形成的比較穩(wěn)定、系統(tǒng)、簡(jiǎn)明的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系,是一個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的綜合體。所謂“問題解決”教學(xué)模式,就是指教育者依據(jù)問題解決的思維規(guī)律,在教學(xué)過程中,教師以問題為中心開展教學(xué)活動(dòng),通過有目的地提出系列類型的問題或任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題,以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí),實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展,成為有效的問題解決者的一種教學(xué)策略。

“問題解決”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（1）哲學(xué)理論基礎(chǔ)

馬列主義的認(rèn)識(shí)論和矛盾論是“問題解決”教學(xué)模式的哲學(xué)理論基礎(chǔ)常規(guī)教學(xué)論也用認(rèn)識(shí)論闡釋教學(xué)過程,但它過分的強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識(shí)的一面,首先注重的是如何在復(fù)習(xí)、記憶的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)、技能、技巧,而忽視抽象的理性思維這方面的訓(xùn)練與培養(yǎng),力圖把“知識(shí)量一”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)!形成背景,沒有深刻的認(rèn)識(shí)與思考,導(dǎo)致我們培養(yǎng)出的“人才”往往不能把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,不能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中解決問題。馬列主義認(rèn)為,科學(xué)的認(rèn)識(shí)不只是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),而應(yīng)是二者相互滲透“人能依據(jù)概念范疇原理規(guī)律來對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)做出理性反映即創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)就是矛盾,矛盾又表現(xiàn)出“問題”的存在。即以問題的形式呈現(xiàn)在人的腦海中”數(shù)學(xué)教學(xué)中,問題的實(shí)質(zhì)是學(xué)生已有的知識(shí)和要求掌握知識(shí)的矛盾,解決邏輯矛盾的過程就是解決問題的過程“可見,“問題解決”教學(xué)模式是以馬列主義認(rèn)識(shí)論和矛盾論為其依據(jù)的。（2）教育心理學(xué)基礎(chǔ) 認(rèn)知心理學(xué)

布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”學(xué)習(xí)者把新獲得的信息與己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,從而構(gòu)成新的知識(shí)體系“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)法有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧,即有利于學(xué)生掌握解決問題的方式與方法,有利于遷移能力的形成”奧蘇伯爾的認(rèn)知一同化論認(rèn)為學(xué)生是否習(xí)得新信息,主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的有關(guān)觀念,有意義的學(xué)習(xí)是通過新新舊知識(shí)相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)意義的同化,進(jìn)而形成更為高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在“問題解決”教學(xué)模式里學(xué)生動(dòng)用各科知識(shí)!生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題,這也有利于各種知識(shí)的綜合運(yùn)用和鞏固,更有利于學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的理解和運(yùn)用。人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué),不僅關(guān)注人的智力發(fā)展,更關(guān)注人的能力的全域發(fā)展。與其它心理學(xué)流派不同的是人本主義心理學(xué)家特別注重過程的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)問題“人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,當(dāng)代最有用的是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是“形成”。學(xué)習(xí)者認(rèn)真參加學(xué)習(xí)過程,是通過自我創(chuàng)造自我發(fā)現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)獲得態(tài)度、研究方法、能力的培養(yǎng),其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和變化,培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何更好地生存的公民“問題解決”教學(xué)模式重在學(xué)習(xí)過程,重在知識(shí)技能的應(yīng)用,重在親身參與解決問題過程中獲得感悟和體驗(yàn),重在學(xué)生的全體參與”.建構(gòu)主義心理學(xué) 皮亞杰認(rèn)為：“真正的知識(shí)既不發(fā)端于客體,也不發(fā)端于主體,而是發(fā)端于主、客體相互作用的動(dòng)作和活動(dòng)中。”兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展“建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部的心理表征”建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外部世界相互作用而建構(gòu)新的理解!新的心理表征的過程“因此,教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的填灌,而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,思考他們這些想法的由來,并以此為據(jù)引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋“在問題解決教學(xué)中,教師是意義建構(gòu)的幫助者!促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者”學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象“教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極地搜索已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ);在解決問題過程中,學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,當(dāng)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新知識(shí)即產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí),學(xué)生就需借助歸納分析!對(duì)比等思維構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、明確(目標(biāo)明確，具體，便于師生操作)，2、恰當(dāng)(符合大綱、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際)。

3、全面(體現(xiàn)知識(shí)、能力、思想等幾個(gè)方面)。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

4、教法選擇得當(dāng)(結(jié)合教材特點(diǎn)，學(xué)生，教師實(shí)際，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合)。

5、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段恰當(dāng)(根據(jù)實(shí)際需要，教具、軟硬件并舉)。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

6、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理(有層次、結(jié)構(gòu)合理，過渡自然)。

7、教學(xué)環(huán)節(jié)中小步驟設(shè)計(jì)具體(根據(jù)實(shí)際需要有些教學(xué)環(huán)節(jié) 中有小步驟設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)或小步驟分配合理)。

8、教學(xué)程序設(shè)計(jì)巧妙(體現(xiàn)在教學(xué)過程中和方法運(yùn)用上新穎獨(dú)特，有藝術(shù)性)。

四、教材處理設(shè)計(jì)

9、教學(xué)思路清(有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng))。

10、以舊引新(尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)點(diǎn)，注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程)。

11、突出重點(diǎn)(體現(xiàn)在目標(biāo)制定和教學(xué)過程設(shè)計(jì)之中)。

12、突破難點(diǎn)(體現(xiàn)在教材處理從具體到抽象，化難為易，以簡(jiǎn)駕繁等方面)，13、抓住關(guān)鍵(能找到教材特點(diǎn)及本課的疑點(diǎn)，并恰當(dāng)處理)。

五、師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

14、精講巧練(體現(xiàn)以思維訓(xùn)練為核心，落實(shí)雙基)。

15、教為學(xué)服務(wù)(體現(xiàn)在教師課堂上那股設(shè)疑問難，引導(dǎo)點(diǎn)撥, 學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)過程)。

16、體現(xiàn)知識(shí)形成過程(通過暴露思維過程，學(xué)生自悟與發(fā)展，總結(jié)出規(guī)律和體會(huì))。

17、學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)(學(xué)生課堂上各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、充分，教師指導(dǎo)有方)。

18、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的六種意識(shí)(目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、情感意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、效率意識(shí))。

六、板書設(shè)計(jì)

19、緊扣教材，突出重點(diǎn)，主次分明、有啟發(fā)性。20、言簡(jiǎn)意賅，文圖并用，有美感。

21、設(shè)計(jì)巧妙，有藝術(shù)性。

七、教案創(chuàng)新與個(gè)性特點(diǎn)。

22、遵循常規(guī)但不拘泥，根據(jù)個(gè)人詫異和特點(diǎn)，有創(chuàng)新，寫出有個(gè)性特點(diǎn)的教案。

八、書寫要求

23、祥略得當(dāng)。

24、字跡清楚、文通詞達(dá)。

九、教學(xué)思路設(shè)計(jì)說明。

25、教材分析與處理說明。

26、教學(xué)方法設(shè)計(jì)說明(設(shè)計(jì)依據(jù)和策略等)。

第五篇：教學(xué)實(shí)施計(jì)劃評(píng)價(jià)量表

教學(xué)實(shí)施計(jì)劃評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià) 項(xiàng)目 標(biāo)準(zhǔn)1

標(biāo)準(zhǔn)2

標(biāo)準(zhǔn)3

標(biāo)準(zhǔn)4 標(biāo)準(zhǔn)5

得 分

缺乏創(chuàng)造性，標(biāo)題/年級(jí)/學(xué)有創(chuàng)造性，能能描述課，科 激發(fā)興趣 但比較模糊

誤導(dǎo) 5

----------------（5分）（4～5分）（2～3分）----------

（0～1分）

簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐課程

富，激發(fā)讀者對(duì)課程進(jìn)行陳述不力，繁 進(jìn)一步閱讀的概述 瑣

描述 4

----------------興趣

（2～3分）（1～3分）----------（5分）

（4～5分）

說明技

說明課程

術(shù)的應(yīng)

說明課程如如何促進(jìn)說明課為什么陳述觀點(diǎn)和核用如何陳述 何實(shí)現(xiàn)課程教與學(xué)水是成功的 心問題 提高課

標(biāo)準(zhǔn)平的質(zhì)量

（20分）

（1～4分）（1～4分）

（1～4分）（1～

4（1～4

分）

分）

課程關(guān)注最少試圖描述準(zhǔn)課程 的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)確，但標(biāo)準(zhǔn)描述不準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)與課不符 8 陳述準(zhǔn)確 描述不清楚

----------------合（0～2分）

---------（10分）（6～10分）（3～5分）

部分時(shí)間詳細(xì)說明教師表，缺少一詳細(xì)

只有總時(shí)間，和學(xué)生的準(zhǔn)備些成分（如

進(jìn)度表不清楚

進(jìn)度表 時(shí)間、課的開教師時(shí)間 5

----------------展時(shí)間（4～5等）

（0～1分）----------（5分）分）

（2～3分）列出已有的詳細(xì)列出所需

資源，缺少資源/硬件/軟的資源/硬件

演示工具、資源表不完整

件 和軟件及其作

資源作用的----------------用

（0～1分）描述（5分）----------（4～5分）

（2～3分）

清楚說明的需列出部分所教師

信息或表不清 5 能力、時(shí)間和需的能力、準(zhǔn)備

時(shí)間和資源 楚或缺少許多----------------

----------（5分）（4～5分）（2～3分）（0～1分）

列出部分學(xué)詳細(xì)列出學(xué)生學(xué)生

生所需的能信息或表不清

所需的能力、力、時(shí)間和楚或缺少許多

基礎(chǔ) 3 時(shí)間和資源

----------------資源

（0～1分）----------（5分）（4～5分）

（2～3分）活動(dòng)不夠詳教師和學(xué)生的細(xì)，與課的活動(dòng)清楚，每計(jì)劃不太符一個(gè)活動(dòng)所需

合或有限的時(shí)間（包括

制，沒有印

材料），課的學(xué)生活動(dòng)/過刷材料，活可復(fù)制性好，程 動(dòng)時(shí)間不合

作最小的改動(dòng)

適或沒有，就可以復(fù)制到（20分）課的復(fù)制比----------------------------其它課堂，活

較困難，活-----------------------動(dòng)與課程標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)與課程標(biāo)相符

準(zhǔn)不太符合

（11～20分）

（1～10分）提供評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生學(xué)提供評(píng)價(jià)量規(guī)習(xí)的測(cè)量與

沒有評(píng)價(jià)量和課稱評(píng)價(jià)標(biāo)概念陳述和

規(guī)，或者量規(guī)

準(zhǔn)，評(píng)價(jià)量規(guī)核心問題相

與課程內(nèi)容和

符合課程內(nèi)容關(guān)，一些測(cè)

學(xué)生水平不符----------------

和學(xué)生水平。量方法適合

----------

課程內(nèi)容和（1～5分）

（16～20分）學(xué)生水平。資源

評(píng)估/ 評(píng)價(jià)（20分）

（6～15分）

后續(xù)活動(dòng)的創(chuàng)這部分是可選的，在此可詳細(xì)列出后續(xù)活動(dòng)，也可是一些補(bǔ)新性 救措施。后續(xù)活動(dòng)必須與課程的核心概念相關(guān)。（5分）

（1～5分）