第一篇：中學教師資格證初中語文面試試講教案
阿長與山海經教學設計
教學目的1．學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
2．通過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。
3．培養(yǎng)學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質。
教學重難點
1．認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2．正確認識阿長性格中的缺點。
3．學習刻畫人物的方法。
4．對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學方法
“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式與學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結合。同時，為提高學生的學習興趣，增大課堂教學的容量和提高效率，自制課件進行教學。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？
不錯，我們在初一的時候，學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，不知其真名實姓，也不會識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經>》，那么阿長與《山海經》到底有什么關系呢？同學們有興趣來讀一讀嗎？
二、研習課文
（一）整體感知課文。
1．初讀課文。
要求：
①邊讀邊給生字、生詞作記號。
②給段落標上序號。
③用符號標出作品中的主要人物。
④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。2．解決生字詞。（將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。）
瘡疤（chuāngb?。┰憜枺╦ié）懼憚（dàn）霹靂（pīlì）璣（jī）
震悚（sǒng）駭（hài）擄（lǔ）孀（shuāng）懿（yì）惶急（huáng）
渴慕（mù）
臍（qǐ）
絮說（xù）
驚駭:（書面語）驚慌,害怕。
震悚:（書面語）因恐懼而顫動。
詰問:（書面語）追問盤問責問。
懿:（書面語）德行美好。
擄去:把人搶走。
惶急:恐懼的意思。瘡疤:喻痛處、短處和隱私。粗拙:粗糙,低劣。
璣:不圓的珠子。
多音字： ①惡 ②模 ③薄 ④折
形似字： 灸——炙
（二）具體研習。
1．明確目標。細讀課文，研習以下幾個問題。
（1）童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？
（2）童年魯迅對長媽媽的感情為什么會有這樣的變化呢？
（3）文章可以怎樣劃分層次？
（解說：讓學生在研習時明確方向，抓住重點，以免不知所措。）
2．學生研習，教師巡回指導。
學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。
3．研習效果反饋。（學生發(fā)言，教師就文中要點難點進行點撥。板書重點內容。）
問題（1）（點撥提示內容）：
作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意”。
這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。關于這點，制造懸念：“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”留待課堂小結時回顧解決。
板書主要內容。問題（2）（點撥提示內容）：
以感情線索為依托，將文章內容層層展開。由感情找出相對應的材料，出材料中找出長媽媽相應的性格特征。
板書主要內容。
問題（3）（點撥提示內容）：
第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長媽媽（“阿長”）與“我”有關的幾件趣事，表現長媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點，但純樸、善良（渴求幸福、愛護孩子）的性格。可分四個層次。第一層（第1-2段），第二層（第3-5段），第三層（第6-12段），第四層（第13-18段）。
第二部分（第19-29段）：是本文的重點部分。在長媽媽的幫助下，“我”終于得到“渴慕”很久的“心愛的寶書”——繪圖本《山海經》，這使“我”對她“發(fā)生新的敬意”。可分三個層次。第一層（第19-21段），第二層（第22-26段），第三層（第27-29段）。
第三部分（第30-31段）：對“我的保姆”長媽媽平凡、不幸、默默無聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。
三、課堂小結
通過對問題（1）說的懸念“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”的回顧和解決，對本節(jié)課堂進行小結。懸念的解決提問學生回答，教師引導、補充和做最后總結。
四、布置作業(yè)
1．有感情的朗讀全文，2．根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。
3．課外閱讀《朝花夕拾》。
五、板書主要內容 第二課時
一、回顧第一課時內容。
二、檢查作業(yè)情況。
主要通過解決課后習題三學習、體會文中買《山海經》部分，特別是童年魯迅對長媽媽的情感態(tài)度的變化。要求學生就自習時產生的疑問提出問題。
三、研習課文
1．研習目標。
（1）指導學生掌握詳略得當的寫作方法。
要求學生思考問題：為什么詳寫“買《山海經》”一事?
（2）指導學生分析、學習刻畫人物的方法。
要求學生找出自己認為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。（3）提高思考：指導學生掌握欲揚先抑的寫法和體會魯迅先生“不虛美”、“不隱惡”的寫作風格。
要求學生思考問題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個完美的長媽媽形象?
2．具體研習。
教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發(fā)言進行點撥提示，具有針對性。
3．研習反饋。
學生發(fā)言，教師有針對性地進行點撥提示。
問題一（點撥提示內容）：設計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應詳寫。
問題二（點撥提示內容）：
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。如：
描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。
本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出??按住??惶急??”“搖??笑??塞??”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。
心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山?！泛蟆拔宜坪跤鲋艘粋€霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章主 旨。
對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。
問題三（點撥提示內容）：這一訓練是想讓學生明白：“金無足赤，人無完人”。描寫較為復雜的人物性格，避免將人物簡單化、絕對化，這種“不虛美”“不隱惡”，寫出來的人物更讓人信服，更真實，真實才感人。
三、課堂總結
1．對兩節(jié)課的教學內容進行總結。
2．對學生的學習表現進行總結。
3．對學習方法進行歸納總結。
四、拓展遷移，布置作業(yè)
參看課堂練習四，寫一個你所熟悉的人。
故鄉(xiāng)教學設計
魯迅
【教學目標】：
1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、學會辨析段的類型。
3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。
【教學重點】：
1、理解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、抓住小說中閏土、楊二嫂、“我”人物性格的分析，突出一個“變”字，從中聯系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。
3、小說采用對比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
【教學難點】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫法。
2、理解小說中議論的作用。
【教學方法】：講解法、對比法
【教學用具】：小黑板
【教學課時】：三課時
【教學內容及教學步驟】：
第一課時
一、導入新課：
同學們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來學習他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉(xiāng)》（板書：故鄉(xiāng)）今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉(xiāng)，現在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢？
二、指導學生探究寫作背景：
提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經過去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。廣大的勞動人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說。與我們學過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、復習小說知識：
提問：小說的三要素分別是什么？（明確：人物、情節(jié)、環(huán)境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解文章內容。
2、思考：
⑴、劃分文章的結構。
提示：小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物??，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按時間順序安排情節(jié)，全文可分成三部分。
明確：“我”回故鄉(xiāng)，“我”在故鄉(xiāng)，“我”離故鄉(xiāng)。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉(xiāng)?！拔摇痹诠枢l(xiāng)所見到的蕭條景象以及 “我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到“·?¨已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從“我們的船向前走??”到全文結尾。
⑵、這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物? 明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和“我”。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是“我”。
閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過“我”的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 “一氣”的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有“我們所未經生活過的”新生活。
五、分析人物形象：(對比的描寫方法)
（一）：潤土
1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）
教師小結： ⑴、外貌描寫：
少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛 也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了?！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。
⑵、動作、語態(tài)對照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。
中年閏土：說話前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況；說話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。
⑶、對“我”的態(tài)度的對照 ：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密 無間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
⑷、對生活的態(tài)度的對照：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮??（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。
3、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？
明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經濟上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。
4、文中還有那些類似的對比？（學生自己找出并進行分析）類似的對比還有 ⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對比
【作業(yè)布置】：分析小說中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對比
【板書設計】：
【課后記載】：
9、故鄉(xiāng)
魯迅
【教學目標】：
1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、學會辨析段的類型。
3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成 了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。
【教學重點】：
1、理解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、抓住小說中閏土、楊二嫂、“我”人物性格的分析，突出一個“變”字，從中聯系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。
3、小說采用對比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
【教學難點】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫法。
2、理解小說中議論的作用。
【教學方法】：講解法、對比法
【教學用具】：小黑板 【教學課時】：三課時
【教學內容及教學步驟】：
第二課時
一、復習導入：
1、這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?
2、小說的要素是：
、、。
3、故事情節(jié)分為、、、。
4、《故鄉(xiāng)》選自《
》
，作者，寫于
，在這前十年，中國爆發(fā)了
革命。
5、小說按
順序安排情節(jié)。全文可分成三部分，即
、、。明確：
1、小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和“我”。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是“我”。閏土是小說的主人公。
2、人物、情節(jié)、環(huán)境。
3、開端、發(fā)展、高潮、結局。
4、《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。
5、時間，“我”回故鄉(xiāng)，“我”在故鄉(xiāng)，“我”離故鄉(xiāng)。
二、新課講授：
1、分析楊二嫂的形象：年輕時的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比 教師小結：
年輕時：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規(guī)”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非
通過對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。年青時的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時，她把任何東西都當作獲取利益的手段。
2、楊二嫂形象的意義：
明確：通過外貌、對話、動作描寫楊二嫂形象。楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
3、環(huán)境對比（小說中現實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)形成對比）
眼前的故鄉(xiāng)是一幅荒村圖：天氣是陰晦的，冷風嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村。(這幅荒村圖生動地顯現了半封建半殖民地中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境)以前的故鄉(xiāng)是那樣美麗：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙 地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！保ㄟ@樣描寫傾注了“我”對故鄉(xiāng)、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。）
小結：故鄉(xiāng)景物的對比，深刻地揭示了舊中國農村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創(chuàng)造了非常適宜的環(huán)境。
三、分析議論作用：
剛才我們通過研讀發(fā)現，作者運用對比的手法表現了故鄉(xiāng)的人和事都發(fā)生了變化，下來我們總結一下：（見板書）
作為思想家、革命家，魯迅對故鄉(xiāng)的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷，他有改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。主要體現在最后三個自然段上。閱讀后解決兩個難點。
第一：理解“新生活”的含義。
明確：是我們未經生活過的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實質上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔 膜的生活。
第二：“希望是本無所謂有無所謂無的，這正如地上的路，其實地上 本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?應該怎樣理解這句話 ?
明確：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以路作比，形象地說明新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘，爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了十分重視實踐意義的深刻哲理和積極進取的精神，鼓舞人們?yōu)橥品f社會創(chuàng)造新生活勇往直前，英勇奮斗。
作者是用深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，來描繪20年前的故鄉(xiāng)的美麗和未來故鄉(xiāng)的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而后來的描寫中卻沒有了，如果再給這幅未來美麗的故鄉(xiāng)圖畫畫上人物的話，要畫上誰合適呢?根據小說想像一下。
明確：宏兒、水生，因為魯迅有寄希望于下一代的想法，他認為宏兒和 水生應該過一種新的生活，所以對新生活展望的畫面上要畫上這兩個人物。
【作業(yè)布置】：
1、課后研討與練習。
2、《名師伴讀》第9課
【板書設計】：
【課后記載】：
第10課《風箏》教學設計一
學習目標
1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3．樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
第一課時
課前準備
教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。
學生：準備制作風箏的有關材料。喚起情感，導入學習
1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2．導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
初讀課文，整體感知
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。
3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4．交流找到的句子，反復朗讀。
5．引導發(fā)現、生疑：讀后有什么發(fā)現，產生什么疑問，與大家交流交流。
（交流要點： 一是讀中發(fā)現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。
二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）細讀深究，體悟情感 1．學習第2自然段。
a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。
b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？ d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。
e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2．學習第3自然段。
a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？
b、創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。
c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？ e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
課堂練習。
1．自學生字，交流學法。a、出示生字，指名組詞朗讀。b、觀察生字，交流識字寫字經驗。c、練習書寫生字、抄寫詞語。2．把自己喜歡的句子抄下來。課外延伸
上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。
第二課時
誦讀回味，表現情感
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。
細讀深究，體悟感情 1．學習第4自然段
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說一說：說說你讀后的發(fā)現。
c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。2．學習第5．6．7．8自然段
a、師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5．6．7．8自然段。
c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。
d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？ 回顧課文，暢談感受
1．放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？ 2．學生交流。實踐活動，親身體驗
親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。
社戲教案
教學目標：
1、理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。
2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。
3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。
教學難點：理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。
教學過程： 第一課時
一、導入新課
童年是美好的，我們在童年經歷的件件有趣的事情，聽到的各個奇妙的通話，唱出的首首稚嫩的歌謠，直至今天我們都還記憶猶新，都還懷有種種快樂與欣喜。今天我們一起走進魯迅的《社戲》一文，看看作者對于這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗。
二、新課學習
<一>、自讀課文，感知課文
思考：作者對這段往事的總的評價是什么？（全文最后一段）
<二>、積累字詞
字音：
宕（）
沁（）
頭昏腦眩（）
憚（）
踱（）
棹（）
歸省（）
行（）輩
攛掇（）
鳧（）
水撮（）
桕（）
楫（）
旺相（）
詞義；
歸?。夯丶铱赐改?。
憚：怕、畏懼。
絮叨：翻來復去的說。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
委實：實在。
依?。弘[隱約約。宛轉：笛聲曲折、動聽。
悠揚：形容聲音時高時低而和諧。
彌散：彌漫消散。
自失：聽得出神，忘了自己。
漂渺：通常寫作縹緲，隱隱約約，若有若無。
渴睡：很想睡覺。
歸?。夯丶铱赐改浮?/p>
犯上：觸犯長輩。犯：冒犯。上：長輩或尊者。
寬慰：寬解安慰。寬：使寬心。
怠慢：冷淡，招待，接待不周。
底細：人或事物的根源，內情。
疏疏朗朗：事物間距離大，空隙大。文中指人很少，稀稀落落。
糾葛：糾纏不清的事情
<三>、梳理情節(jié)，理清脈絡
梳理全文情節(jié)脈絡：
平橋樂土（1——3）
盼望社戲（4——9）
月下行船（10—16）
頭看戲（17—21段）
午夜歸航（22—30段）
偷豆余波（31——39）11
船<
四>、概括全文內容
第二課時
一、復習第一課時導入
二、深入探究
1、“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？
討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：
⑴ 我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；
⑵ 許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；
⑶ 沒有封建禮教的約束，人人平等。
2、思考：作者認為社戲如何？真的這戲就很好看嗎？豆就很好吃嗎？找出文中描寫看社戲的段落，看看這戲是不是很好看。（在梳理情節(jié)脈絡的基礎上知道理由）
豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么“我”覺得那樣“好”？ 明確：首先緣于我當時有一種失而復得的心理，二是因為那里景美（自 然美），最關鍵的是人美（人性美），同時，緣于我當時的獨特的心理——看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之后得以實現的愿望。
3、作者是怎樣描寫“我”看戲前的心理的? 明確：課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝?！边@樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。進而“我不釣蝦，東西也少吃”寫進了我的失落與傷心，小伙伴們高興地講戲，卻“只要我不開口”，同時從不同的角度渲染：母親的為難，外祖母的察覺都突出了我當時的傷心之情。
(3)、正是這樣，當所有的難題解決了以后，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？
明確：“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”——愉悅、喜悅之情。
二、評析美點
【景美】：
.江南水鄉(xiāng)獨具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)的特色。
a.去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？
討論歸納：
嗅覺：（清香、水氣）
視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（橫笛，宛轉，悠揚）
想象：（??幾點火，料想便是戲臺）
心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。（表現了自己陶醉于這樣的自然美景之中）
b.學習這部分時還可注意以下內容：
*“朦朧”在句子中究竟是什么意思？
交融，暈染之意，作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）*為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
運用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悅。的心情。
c.這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。
d.這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？
作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉(xiāng)的夜景。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。
f.結論：那朦朧的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚的笛聲，仙境般的戲臺?無不充滿了詩情畫意，令人陶醉。
【人美】：主要以雙喜、阿發(fā)、六一公公為代表
雙喜：聰明能干，考慮問題周到，辦事果斷，很有組織能力和號召力，是個孩子王。
阿發(fā)：憨厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。
六一公公：樸實善良，熱情厚道，珍惜自己的勞動果實，對別人卻又那么慷大方。
C.結論：他們的辦事能力，勞動本領，真摯的感情令人敬佩。
三、小結
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代（如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）
《我的叔叔于勒》教學設計
教材分析
莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。發(fā)表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。
本課的閱讀教學擬以從分析情節(jié)人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。力求創(chuàng)設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念創(chuàng)新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。
教學目標
知識與能力：
1、能用簡潔的語言理清文章情節(jié)
2、通過評析人物的相關語句從而把握人物的性格
3、對小說的內容有自己的體驗
過程與方法：
邊讀邊議，讀和議作為課堂的主體。窺見資本主義社會人與人之間的關系，在讀中走進人物的內心世界，做出對人物的的評判。議小說的主題和作者的寫作意圖。展開想象，改變故事結局，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
情感態(tài)度價值觀：
認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
教學重點
理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。
教學難點
理解課文的豐富內蘊。
課時安排
2課時
教學過程：
第一課時
一、激情導入
同學們！每到星期五我們就特別的高興，因為我們就要放假回家了，我們想念那份親情，今天我們來走進資本主義社會中的一家中，看看他們一家人之間的親情。，今天我們一起來學習《我的叔叔于勒》。
二、掌握作者資料
１．收集作者資料并記憶
要求：作者，主要作品，鏈接：世界三大小說之王
２．展示收集情況
（1）莫泊桑：法國，19世紀后半期著名的批判現實主義作家（2）主要作品：《羊脂球》、《一生》、《漂亮朋友》、《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
三、初讀課文，掃除字詞障礙，對文章有初步感受
1、解決字詞障礙
投影：
棧橋(zhàn)
牡蠣(1ì)
拮據(jié jū)：手頭緊，經濟境況不好。闊綽(chuò)：排場大，生活奢侈。
煞白(shà)：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。
詫異(chà)：覺得十分奇怪。襤褸(1án lǚ)：(衣服)破爛。張皇：驚慌，慌張。
與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。十拿九穩(wěn)：喻很有把握，也說十拿九準。
2、讀了本文你有什么感受？
學生回答如：于勒罪有應得，開始他行為不正，好吃懶做，所以后來他飽受生活之苦；菲利普夫婦太無情，不認自己的弟弟；于勒太可憐了，他自己的親人都不愿與他相認；若瑟夫讓我心里稍微暖暖的，只有他有同情心??
四、再讀課文，理清文章情節(jié)１、我發(fā)現同學們無論評價誰都和于勒有關，請同學們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的？
學生找，展示：
全家唯一的希望，全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴），正直的人、有良心的人，好心的于勒、有辦法的人，這個家伙，這個賊、這個流氓 我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔
２、學生討論：
請同學說說他們對于勒態(tài)度發(fā)生了哪些變化？是什么原因讓他們的態(tài)度發(fā)生變化？按時間順序。
３、明確
占錢——趕
賠錢——盼 有錢——贊
沒錢——躲
４、教師小結情節(jié)。
盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒
我們發(fā)現對于勒的態(tài)度變化的根本原因是：錢，這讓我想起了一副對聯：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現了幻覺，明明遠在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構成了鮮明的對比，這幅對聯少了一個橫批。請同學們來擬。
５、學生試擬橫批，初探文章主題。參考：人不如錢／金錢至上／世態(tài)炎涼
板書設計
我的叔叔于勒 法
莫泊?！堆蛑颉?/p>
第二課時
一、研讀課文，透過描寫人物的語言，分析人物性格
1、文章涉及到菲利普夫婦，船長，二姐夫，“我”這些人物，他們分別具有怎樣的性格？并從文章中找出相關的語句。
學生思考后精彩回答，學生朗讀人物相關語句時，注意要符合人物性格，教師歸結：
菲利普夫婦：唯利是圖、冷酷無情、愛慕虛榮、貪婪、自私 相關語句：（1）對于叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。
（2）這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。
（3）我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！
（4）我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。
△學生說到這句話時，思考一下父親為什么“指著女婿對她使了個眼色”。學生可能會回答怕二女婿聽見而給二女兒退婚，從這里也可以體會到二女婿是個貪財，唯利是圖的人。
船長：冷漠、好心
相關語句：就冷冷地回答說：“他是個法國老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他帶回祖國。據說他在哈佛爾還有親屬，不過他不愿回到他們身邊，因為他欠了他們的錢。他叫于勒......二姐夫：唯利是圖
相關語句：我總認為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信。
“我”：善良、有同情心
相關語句：
（1）我給了他10個銅子的小費
（2）這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！? △學生說到這句話時，思考一下，“我”反復這句話，表現了“我”怎樣的心理。學生可能會回答：對于勒的同情，對父母行為的不滿，為分析“我”在文中的作用奠定基礎。
2、文章中為什么還要設計“我”若瑟夫這個人物，有什么作用？
學生回答：與菲利普夫婦形成對比，反襯菲利普夫婦的性格。教師引導學生，作者對菲利普夫婦、船長、二姐夫的為人是不滿的，那么“我”就是作者對社會的希望。
二、探究文章主旨
1、同學們，你們覺得于勒的悲劇是什么原因造成的？ 學生可能會得出如下分析：
（1）是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。
（2）是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。
（3）是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。
（4）是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。（5）是菲利普夫婦的虛榮心造成的。（5）是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。（6）是社會文化造成的。
教師引導：這歸根于那個金錢至上的資本主義社會。
2、那么本文的主旨又是什么？
學生會回答：揭露資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系 教師引導：作者所希望社會中的人應該像誰一樣？（若瑟夫）那么本文還寄托了作者的希望，希望人與人之間多一份關愛，多一份溫情。
三、分析環(huán)境描寫的作用
環(huán)境描寫很多時候起到畫龍點睛的作用？找出文中環(huán)境描寫的句子分析他在文中的作用。
1、我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。
烘托我們一家去旅行時快樂的心情。
2、在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。烘托了我們一家人失望、沮喪的心情。
四、課堂小結
明確：與于勒相比，我們是幸運的，我們生活在社會主義大家庭中，人與人之間充滿了和諧，充滿了關愛，讓我們共同沐浴愛的陽光，呼吁愛的春風吹遍全世界，溫暖全人類！
五、布置作業(yè)
1、請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，續(xù)寫小說的結局：
(1)游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進。??
父親急忙向我們跑來?！翱死惤z!克拉麗絲!”他眼睛里放著光。臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果?！翱烊タ窗?，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道?！笆菃?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情。“快，快去??看看咱們的親弟弟??”
(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創(chuàng)造性描繪。板書設計：
我的叔叔于勒
七年級（上）朱自清《春》教案
一、教學目標：
1、學習目標：（1）、培養(yǎng)學生“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力。（2）.反復朗讀，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。（3）.初步掌握比喻、擬人的修辭方法。
2、德育目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的思想感情。
二、教學重點：
1、領會語言的準確性、生動性，體悟作者語言表達的巧妙。
2、用比喻、擬人等修辭手法來表現景物的特征，抓住特點描寫的方法。
三、教學難點： 狀物抓住特征，在景物描寫中抒情。
四、教具：錄音機、電腦白板、課件
五、教學過程：（兩課時）
<一>、創(chuàng)景導入：
同學們，春天令人神往，春天充滿生機，今天讓我們一起走進一派充滿詩情畫意的美好春光景象中：唐代的杜甫《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。韓愈《初春小雨》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天我們共同欣賞一篇描畫春天的優(yōu)美的散文《春》吧。（課件出示課文題目及教學目標）。
<二>、解題（課件出示）.本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。作者朱自清
（1899-1948），字佩弦，號秋實，江蘇省揚州市人。是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》。
<三>、整體感知：
1、盼春：
（1）、“冬天來了，春天還會遠嗎？”那讓我們共同來期待那富有生命力的春天吧？“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了??”
（2）、欣賞音樂《春天在哪里》（錄音機播放）
2、尋春：
（3）、問：春天在哪里呢？你眼中春天應該是怎樣的？下面請同學們從所學過的古詩詞中去尋找春天吧。（生回答出詩句。例：野火燒不盡，春風吹又生。）
（4）、問：“能不能告訴老師這詩句寫春天的什么景物呢？”
“是小草”。
（5）、問：“寫草怎么樣？” “野火燒不盡，春風吹又生。”寫出了草旺盛的生命力。
3、繪春：
（6）、（我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來欣賞作家朱自清筆下的春天那美麗的春景）（放課文錄音朗誦），領會作者感情基調。（引導學生朗讀課文應該用什么樣的感情）
（7）、分小組誦讀課文后，師點撥：本文寫了春天的哪些景物？（分層次寫出了春草、春花、春風、春雨、迎春圖）（課件出示）
春草圖——草報春 3 春花圖——花爭春 4 春風圖——風唱春 5 春雨圖——雨潤春 6 迎春圖——人迎春 7
4、游春：.大家齊誦讀課文，再遨游美好的春天吧！要求：(1)、加深對文中形象而生動的句子理解；
(2)、用明快的節(jié)奏，讀出作者熱愛贊美的感情。
學生不懂詞句舉例：（課件出示）
①為什么用兩個“盼望著“?(體現急盼心情)
②”小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的“，為什么不說成“嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來“?(如果說成”嫩嫩的綠綠的小草“，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛)
③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的“鬧、飛”襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味)④“人家屋頂上全籠著一層薄煙?！睘槭裁匆@樣寫春雨?(這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是“籠”著，一個“籠”字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感)
⑤“有的是工夫，有的是希望?！睉撛鯓永斫?(這里的“工夫”是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發(fā)向上)
⑥文章的結尾為什么選用“剛落地的娃娃“、”小姑娘“、“健壯的青年”來比喻"春天“?(這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。
根據上面的歸納，我們看看作者在這篇文章中表達了怎樣的思想感情？
作者抓住了春天的特點，通過對春天作了全面，精細，準確，生動的描繪，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活，積極進取，奮發(fā)向上的思想感情。
<四>、研習課文（課件出示）.1.整體把握，理清思路。2.掌握課文中的生字詞。水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)籠(lǒng)著一層薄(bó)煙 黃暈(yùn)蓑(suō)衣 巢(cháo)
欣欣然：歡歡喜喜的
朗潤：明朗潤澤賣弄，炫耀
醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。
花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展：迎風擺動。
<五>、課外延伸： 仿照課文結尾句子
春天還像什么呢？
例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生；春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。
<六>、課堂小結
從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。<七>、作業(yè)布置：
1、有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關的詩詞句。
2、以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫一篇寫景散文
<八>、［ 板書設計］（課件出示）.春
（散文）朱自清
思路： 中心：
一．盼春 春天終于來了（總領全文）
二、繪春
春草： 軟、青 春天
春花： 多、艷 充滿
春風： 輕、柔 活力
春雨： 密、輕盈 希望
三、游春： 快樂、信心 力量。
六．教后反思：
我在朱自清《春》教學中任務完成好，但過程中我發(fā)現了一些問題：
一、品讀活動中，把整文交給學生去品讀處理過于粗糙，如能做細化些更好：分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。
二、教態(tài)不美，缺少活力，壓制了學生積極的情感。
三、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，所以一定要細心。
［設計簡說］
每一個有獨創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人對生活的獨特感受、觀察與認識，凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽；艾青作品中永遠唱不盡的主題是：愛國主義。把這種感情表現得最為動人的，是他的《我愛這土地》。這首詩作于 1938 年 11 月 17 日，其時正值國難當頭，艾青懷著對家鄉(xiāng)、土地、民族的愛，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個關鍵的意象——土地，來為時代吶喊?！?土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛。這是對學生進行藝術熏陶和培養(yǎng)愛國情操的極好教材。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領其韻，直至產生共鳴。
［ 教學目標］
◇知識與能力
1．關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。
2．品味詩歌富有表現力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
3．學習現代詩的朗誦基本技巧，學會把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。
◇過程與方法
有感情地誦讀，欣賞凝練的詩歌語言，感受涌動著的激情。熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏。
◇ 情感態(tài)度價值觀
體味詩人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強熱愛祖國的思想感情。
［教學過程］
一、聆聽呼喚，讀出 情感
課間播放歌曲《祖國之戀》：
在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你;在歌里,在夢里,生死相依我苦戀著你。
縱然是凄風苦雨,我也不會離你而去。
當世界向你微笑,我就在你的淚光里。你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你;你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你。
縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。
晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。．從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對祖國的熱愛）
是的，故國、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個人血脈相連，也是我們一生一世都無法割舍的眷戀。穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在 1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚，向飽經滄桑，多災多難的祖國唱了一首深情的戀歌。
2．自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發(fā)的情感。
你初步感受到詩人對祖國懷著怎樣的愛？請用一個詞語來形容。（學情預估：學生可能會說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞）
3．一首優(yōu)秀的詩歌，往往會集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負（杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛的康橋）。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國之情？
（學情預估：根據詩歌創(chuàng)作的時間，學生應該能聯系時代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情。教師可適當補充：悲壯的時代氛圍觸動了詩人艾青的情緒，于是在《我愛這土地》中抒發(fā)對祖國的熱愛。）
（說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。）
二、入情入境，讀懂意象
1．詩人是用怎樣的方式來愛的？
“假如 我 是一只 鳥，/我也應該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱?！?/p>
請注意，在這里，詩人用了 “嘶啞”這個形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應該是清脆的，珠圓玉潤的。由“嘶啞”這個詞，你會聯想到怎樣的形象？從中你體會到詩人什么樣的情緒？
（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，悲憤的愛國者，??它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災多難的祖國深沉的愛。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地的執(zhí)著的愛。）
朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩人的憂患詩情和執(zhí)著的愛。
2．詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？
提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象?！对娊洝返牡谝皇妆闶恰瓣P關雎鳩，在河之洲?！贝撕篪B的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫存”里搜索一下與“鳥”有關的詩句，讀一讀。
多媒體出示相關詩句：
胡馬依北風，越鳥巢南枝?！豆旁娛攀住?/p>
愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》 蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》
從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》
子規(guī)夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》
詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個生命發(fā)出來的，是對土地的義無反顧的真誠執(zhí)著的愛。于是，土地情結的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。
雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。
3．詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內容包括哪些？
同桌交流后明確（多媒體出示關鍵詞句）：
這 被 暴風雨 所打擊著的 土地
永遠洶涌著我們的 悲憤 的 河流
無止息地吹刮著的 激怒 的 風
來自林間的無比 溫柔 的 黎明
土地、河流、風、黎明，它們的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，這些修飾語有什么深刻的含義？（討論）
（學情預估：這是整個學習活動中最有難度的環(huán)節(jié)，學生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進行整理、提升。）
土地 ?? 飽受蹂躪的國土 喉嚨嘶啞的鳥 河流 ?? 滿腔郁結的悲憤
歌唱 風 ?? 不屈不撓的反抗
“我” 黎明 ?? 獨立自由的曙光
好，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學生朗讀，作簡要點評）
（說明：教學時不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，也可以用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個說法，學生可能更容易接受一些）
三、把握節(jié)奏，讀出韻味
?? 如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？
“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面?！?/p>
正當我們?yōu)樵娙瞬粩嗟母璩?──頑強的生命力所折服所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意？
（學情預估：學生會各抒己見，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國，貧窮落后，多災多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結著過多的‘悲憤'；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國!即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地。”實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。）
這樣的愛該用怎樣的語調表現出來呢？
探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點強調的，但根據詩歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？
討論后明確： 我們可以這樣：語速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長，同樣達到了強調的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。
教師范讀，同學跟讀、體會，語調要深情、殷切。
2．一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處？
“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因為 我 對這 土地愛 得深沉? ?”
都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？
（學情預估：經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。）
那么，怎樣朗讀才能表現出這種涌動著的激情呢？
學生試讀，揣摩，交流：
要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢，最終唱出最高的一個音符。（范讀、齊讀）
3．詩歌的節(jié)奏體現在兩個方面：外在的音樂性，如音節(jié)、對稱、押韻等；但更主要的是內在的節(jié)奏，這個內在的節(jié)奏就呈現為情感的變化。試著用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖。（請學習小組共同完成）
抗爭 熾烈
悲憤 憧憬
憂患 執(zhí)著
我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內在的節(jié)奏，通過句中停頓和句末停頓表現出來。處理好停頓，詩歌的韻味就自然流露了。
同學們交流朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學聽，相互切磋。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創(chuàng)作時的情境中。
（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節(jié)律，不押韻，但其內在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明，是詩情的秩序。請學生用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖，能幫助學生把握詩歌的內在節(jié)奏，讀出韻味。當然，在教學過程中不必將概念凸現出來。）
四、情緒對接，強化體驗
1．每一個有獨創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象就是土地。請大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩《雪落在中國的土地上》（見材料1）
學習小組從情感基調、意象內涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩的感受。
（學情預估：用剛才的學習方法，學生應該能把握這首詩的情感內涵和韻味。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛，這種愛，來自詩人內心深處，來自民族生命深處。教師可以提供錢理群的評析——“土地”的意象還凝聚著詩人對于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們命運的關注與探索。艾青最真切的詩都是獻給中國農民的。）
2．祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。（多媒體展示若干詩句）
如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句？
（學情預估：為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創(chuàng)設情境，渲染氣氛。如：雪落在中國的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會忘記那刺骨寒冷的歲月??；當神舟再度飛天，中華續(xù)寫輝煌的時刻??還可以提供舒婷的《土地情詩》作為仿寫參考。）
（說明：讀詩的目的是指導學習，指導生活，仿寫詩句，就是將詩作的情感體驗內化為自己的情感體驗，通過積累篩選，升華情感，建構起人文底蘊。）
小結：在讀詩的過程中，我們與詩人的心是相通的，我們讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，祖國之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌——
假如，我是一只鳥??
艾青《雪落在中國的土地上》??
舒婷《土地情詩》?? 背景音樂《祖國之戀》響起，師生齊誦一首首愛國詩歌，結束本課。
［點評］
艾青的《我愛這土地》是一首常教常新的詩歌，其情感內涵就是對祖國的熱愛。詩言志，歌詠情。在本節(jié)課的設計中，教師從歌曲《祖國之戀》導入，有利于感情基調的把握，更容易引發(fā)共鳴。而且，這樣開宗明義點出愛國之情，也是著眼于情感態(tài)度價值觀來創(chuàng)設情境。
設計以朗讀為主是深得短詩教學之三味的。情感美、意象美、韻律美是對詩歌這一文學體裁特點的準確總結。只有通過反復誦讀，才能領會詩歌的情感內涵和思想意蘊。通過師生的美讀加速實現感染熏陶，從而更快地進入角色，更好地去領悟詩人的心聲，豐富情感體驗和審美體驗。
設計走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩性的閱讀上來。精彩之處是“情緒對接”的設計，在研讀文本的基礎上，進行拓展強化，將學生的生活積累、情感積累與詩歌的情感基調相連，并付諸實踐，使語文學習充滿著生活和生命的氣息。利用多媒體進行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的視聽欣賞層面上，或者進行泛泛的討論，而是引領學生“ 關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象”。整個操作的落腳點還在語言，這就抓住了語文教學的本質特征。
第10課《風箏》教學設計一
學習目標
1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3．樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。第一課時 課前準備
教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。
學生：準備制作風箏的有關材料。喚起情感，導入學習
1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2．導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。初讀課文，整體感知
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。4．交流找到的句子，反復朗讀。
5．引導發(fā)現、生疑：讀后有什么發(fā)現，產生什么疑問，與大家交流交流。
（交流要點：一是讀中發(fā)現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）細讀深究，體悟情感 1．學習第2自然段。
a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？ c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？
d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。2．學習第3自然段。
a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？ b、創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。
c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？ e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。課堂練習。1．自學生字，交流學法。a、出示生字，指名組詞朗讀。b、觀察生字，交流識字寫字經驗。c、練習書寫生字、抄寫詞語。2．把自己喜歡的句子抄下來。課外延伸
上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。第二課時
誦讀回味，表現情感
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。
細讀深究，體悟感情 1．學習第4自然段
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說一說：說說你讀后的發(fā)現。
c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。2．學習第5．6．7．8自然段
a、師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5．6．7．8自然段。
c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。
d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？ 回顧課文，暢談感受
1．放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？ 2．學生交流。實踐活動，親身體驗
親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。
第二篇：教師資格證面試初中語文試講重點篇目
初中試講重點篇目：
初一上：《紫藤蘿瀑布》、《散步》很重要《濟南的春天》《看云識天氣》第二段歸納光彩的類型和特點 《山市》《風箏》《羚羊木雕》《皇帝的新裝》
①第5課：《童趣》（沈復）
②第10課：《〈論語〉十則》
③第11課：《春》（朱自清）
④第14課：《秋天》（何其芳）
⑤第15課：《古代詩歌五首》，具體為《觀滄海》（曹操）《次北固山下》（王灣）《錢塘湖春行》（白居易）《西江月·（夜行黃沙道中）》（辛棄疾）《天凈沙·秋思》（馬致遠）
此課的《研討與練習》中要求背誦的詩句：
1、風吹柳花滿店香（李白）
2、林花謝了春紅，太匆匆（李煜）
3、無意苦爭春一任群芳妒（陸游）
⑥第24課：《詩兩首》，具體為《金色花》（泰戈爾）《紙船 寄母親》（冰心）
⑦第25課：《〈世說新語〉兩則》（劉義慶），具體為《詠雪》《陳太丘與友期》
⑧第27課：《郭沫若詩兩首》，具體為《天上的街市》《靜夜》
還有一篇課本要求復述的：第2課《走一步，再走一步》（莫頓·亨特）
初一下：《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》
其他：
《桃花源記》《醉翁亭記》《沁園春雪》《陋室銘》《口技》《故宮博物館》《海燕》
2.《茅屋為秋風所破歌》
3.《音樂巨人貝多芬》
5.《盲孩子和他的影子》
6.《蠟燭》
7.《學奕》
8.《秦兵馬俑》
9.《再塑生命的人》
10.《蘆花蕩》
11.《日》的片段
12.《隆中對》
13.《杳菱學詩》
14.《福樓拜家的星期天》(節(jié)選)
15.《最后一課》
16.《就任北大校長之演說》
17.《鄧稼先》
18.《過秦論》
19.《泰戈爾金色花》
21.《口技》
23.《我愛這土地》
24.《五柳先生傳》
25.《我有一個夢想》
26.《大堰河我的保姆》
27.《感受詩歌美》
28.《聲聲慢》
29.《離騷》
30.《小狗包弟》
31.《馬克思墓前演講》
32.《滕王閣序》
33.《師說》
34.《采薇》
35.《再別康橋》
36.《寡人之于國也》
37.《涉江采芙蓉》
38.《老人與?！?/p>
39.《圣地亞哥》
40.《短歌行》里“憂”的內涵
41.《荷塘月色》
42.《氓》
43.《勸學》
44.《艱難的國運與雄健的國民》
45.《女媧造人》
46.《黃河頌》
第三篇：初中語文教師資格證試講——理想教案
《理想》教案
一 教學目標
①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。②聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。③樹立遠大理想，并為之奮斗。
二
教學重點
①朗讀訓練。②理解詩歌的主旨。③賞析詩歌的語言。
三
教學難點
①反復朗讀這首詩歌。②把握詩歌的結構。③理解詩歌的主旨。
四
教學方法
①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。②聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨及主要句子的含義。③啟發(fā)法。④討論法。
五
教學課時：4課時 六
教學過程
第一課時
板書設計
理想
流沙河
（總）理想的意義（1節(jié)），（分）歷史意義（2-3節(jié)）；人格意義（4-7節(jié)）；人生意義（8-11節(jié)），（總）鼓勵人們，樹立遠大理想，并為之而奮斗（12節(jié)）。
課前準備
①搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。②預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發(fā)言材料。③教師準備錄音。
（一）、導入（兩種方式）
1.同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海?！蓖瑢W們，這里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現自己的理想？ 2.同學們，俄國作家列夫?托爾斯泰說：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；而沒有方向，就沒有生活。”恰值青春年少的我們，該怎樣用理想做掛天征帆，駕長風破巨浪；以一柄木槳，引領生命之舟駛入金色港灣？今天我們一起賞讀流沙河《理想》，共同唱響理想贊歌。在上課前，老師想請幾位同學來談談自己的理想（你的理想是什么？你打算怎樣實現自己的理想？）
（二）、作者介紹： 流沙河，當代詩人。1957年被錯劃為“右派”，經常被揪去批斗，掛黑牌、戴高帽、被毒打、關押，這種生活一直持續(xù)了12年。但詩人仍未放棄對理想的追求，一直堅持勤奮寫作?！笆旰平佟苯Y束，詩人終于重見光明，迎來了文學事業(yè)的又一春?！独硐搿愤@首詩歌，寫出了詩人飽經磨難之后對理想的深刻而真切的感悟。
（三）、誦讀感知：
1．學生輕聲朗讀，疏解字詞，熟悉詩歌內容和語言節(jié)奏。綴連（zhuì）船舶（bó）倔強（jué jiàng）：（性情）剛強不屈 洗濯：（zhuó）洗 寂寥（liáo）：寂靜；空曠。扒竊（pá）玷污（diàn）：弄臟，比喻辱沒 蛻（tuì）功勛（xūn）詛咒（zǔ zhòu）原指祈禱鬼神加禍于所恨的人，今指咒罵 可望不可即：只能遠遠看見而不能接近。即，靠近、接觸 2．教師范讀全詩。
3．學生放聲自由誦讀，理清文章的脈絡，充分感受詩歌積極昂揚的情感。4．學生集體朗讀。提示：集體朗讀可模仿合唱和交響樂的形式：依詩歌脈絡而安排2～3、4～7、8～11節(jié)男女生分讀，開頭和最后一節(jié)全班齊讀。
（四）、作業(yè)：
1.抄寫全詩。
2.背誦全詩。
第二課時
（一）、有氣勢、有感情地齊讀全詩。
（二）、指名讀1－7節(jié)，研討詩歌的內容及形象化的語言。
第1節(jié)在語言表達上有什么特點？它對于表現思想內容有什么作用？這一節(jié)在全詩召起什么作用？
（比喻、頂真，作用是語言形象。生動，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內容上逐步推進，在全詩中起統(tǒng)領作用。）有關提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內容上步步推進。這一節(jié)總說理想是前進的方向；在全詩中起到統(tǒng)領的作用。
第2節(jié)，表達了什么意思？能試著舉例說明嗎？ 教師應啟發(fā)學生舉例證明。
第3節(jié)，這一節(jié)是從什么角度談理想的？談談“珍珠鏈”和“脊梁骨”的比喻作用。有關提示：不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動著歷史的前進。理想也如同“脊梁骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。
第4節(jié)，在內容上是怎樣安排層次的？第三、四句有什么深刻含義？
第5節(jié)，揣摩各句的意思，理解樹立遠大理想的重大意義。
提示：a．理想使人積極樂觀。b．理想使人斗志頑強。c．理想使人永遠年青。d．理想使人充滿活力。
第6節(jié)，怎樣理解“獲得”與“犧牲”?你對詩歌所說的“理想”是否有了更深刻的認識？為什么“理想既是一種獲得，又是一種犧牲”，這是矛盾的嗎？(不矛盾。詩人所說的“理想”，是崇高的社會理想，是為社會進步、為多數人謀利益的理想。樹立理想，擁有信念，擁有為理想而奮斗的幸福感，而這一切又是以犧牲個人利益為前提的，他要犧牲個人利益，他要拋棄黃金夢，所以又是一種犧牲。）
第7節(jié)，“副產品”的本體是什么？有理想的人為什么也會“酸辛”？
有關提示：崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。理想的實現可能給會個人帶來榮譽，但這正像“副產品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽。
為什么說“理想如果給你帶來榮譽，/那只不過是它的副產品”？為什么“ 更多的是帶來被誤解的寂寥”？寂寥里怎么有歡笑？歡笑里怎么又有酸辛？ 制造某種物品時附帶產生的物品叫做副產品。理想所追求的是社會的溫飽、文明、安定、繁榮等等，而不是個人榮譽。理想實現了，社會給你榮譽，這種榮譽只不過是理想的副產品。寂寥，就是寂靜、空曠。懷有崇高理想的人卻被誤解，好像是不可理解的，歷史上往往有這種情況。理想，就是要改變現狀。而尚未覺悟的人，總認為現狀是天經地義的，要改變現狀，在他們看來就是大逆不道，是瘋子，是狂人，躲避他，反對他，奮斗者的處境就陷于寂寥。
（三）、分組朗讀1－7節(jié)。
（四）、教師小結
同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。散文特點：形散神不散
散：取材廣泛，筆法靈活，形式多樣 神：結構緊湊、主題集中，中心明確
（五）、作業(yè)：
1、朗讀背誦全詩。
2、下列擬人化的話語，都有一定哲理，請同學們選擇感興趣的一種，并以之為線索，寫一篇“感悟生活”的詩文。
（1）鳥：籠子即便是金的，也不如沒有的好。（2）蝦：哈哈！你們怎么都倒著走哇?。?）啄木鳥：真摯的愛，往往是殘酷的愛。（4）曇花：人們都說我很美，是因為我生命很短暫嗎（5）放大鏡：在我眼里，芝麻便是西瓜。（6）鎖：在強盜眼里，我是不存在的。（7）彩虹：我七色的光彩，來自那最普通的陽光。（8）窗戶：我的原則是該開的時候開，該關的時候關。（9）鏡子：只有看得起我的人，我心里才會裝著他。
第三課時
（一）、瀏覽全文，梳理層次：
1、理想的意義(1)歷史意義（2、3)人格意義(4、5、6、7)人生意義(8、9、10、11)鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗(12)
2、主旨感悟：這首詩反復運用比喻的修辭手法，形象地說明了理想對人生、對社會的重要性，號召人們樹立遠大理想，堅持不懈地為理想而奮斗。
（二）、朗讀8－12節(jié)，研討與賞析，課堂討論(8——12節(jié))詩歌的思想內容及語形象化語言。
1、第8節(jié)，你能從現實生活或個人體驗中找出實例，說明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”？ 教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。
2、第9節(jié)，這一節(jié)與上一節(jié)有什么關系?第三、四句的句式有什么特點？作用是什么？作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義？
提示：并列關系，都是寫理想對人生的意義。上一節(jié)是從正面寫，這一節(jié)是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。
3、第10、11節(jié)，這兩節(jié)詩歌在結構上是什么關系?在內容上有什么不同？可否將“蛻”字改換成“變”字？為什么？
提示：層進關系。第10節(jié)從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。
4、第1l節(jié)寫有些人因主動放棄理想而產生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉化，而“變”可變好也可變壞。
5、第12節(jié)，這一節(jié)的主要內容是什么？它在全詩中的作用是什么？第一、二句表達了作者怎樣的思想感情？
（三）、閱讀體驗 ：
組織學生對照課文，聯系自己，談談應怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。教師應讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（四）、作業(yè)：研討與練習
第四課時
（一）、齊誦詩歌。
（二）、語言運用
①語言運用并交流，模仿第一段寫幾句話。例如：
愛心是風，卷來濃密的云； 愛心是云，化作及時的雨；
愛心是雨，滋潤久旱的樹； 愛心是樹，為你撐起綠陰。這個練習難度比較大，教師應幫助學生分析這段文字的結構特點，鼓勵學生大但嘗試。
②修辭訓練 :這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻?；旧倌陮ξ磥沓錆M憧憬，多彩的理想畫筆繪出壯美的人生藍圖。請同學們模仿詩作，用很美的話來概括、贊美理想。
（三）、課堂練習，交流討論研討與練習一。教師示例：
理想是茫茫大海上那燈塔雪亮的眼光。理想是十字道口那路標醒目的手臂。理想是驅逐寒夜那火種熊熊的烈焰。理想是鑰匙，打開成功的大門。理想是生命的陽光，照耀你的一生閃射光芒。理想是青春的翅膀，帶領你向美好的未來飛翔。理想是生活的雙槳，推動你駛向美好的前方。
（四）、拓展延伸，重溫經典，關于“理想”的名言警句：
⑴．只有向自己提出偉大目標并以自己的全部力量為之奮斗的人，才是幸福的人?！永飳?⑵．我從來不把安逸和快樂看做生活的目的——這種倫理基礎，我把它叫做豬欄的理想。
——愛因斯坦
⑶．生活的理想，就是為了理想的生活?！獜埪勌?/p>
⑷．一個人若是沒有確定航行的目標，任何風向對他都不是順風。—（法）蒙田
⑸理想如星辰——我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行－史立茲
⑹．理想并不能夠被現實征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀?！徒?⑺．一種理想，就是一種力！——羅曼?羅蘭
⑻．生活中沒有理想的人，是可憐的人?！栏衲?⑼．我們如果沒有理想，我們的頭腦將陷入昏沉；我們如果不從事勞動，我們 的理想又怎樣實現？ ——陳毅
⑽．人需要理想，但是需要人的符合自然的理想，而不是超自然的理想?！袑?⑾．理想是需要的，是我們前進的方向，現實有了理想的指導才有前途；反過來，也必須從現實的努力中才能實現理想?！芏鱽?/p>
⑿．世上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。——蘇格拉底
（五）、課堂小結
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，舉凡那些歷史上有所建樹的風流人物，無不在青春年少就顯露出非凡的遠大志向?！白怨庞⑿鄢錾倌辍保淮鷤ト酥芏鱽碚潜е鵀橹腥A之崛起而讀書的鵬程壯志而發(fā)奮攻讀，終有所作為。恰如詩中所言“路上春色正好，天上太陽正晴”，愿同學們插上理想的翅膀，在蔚藍的天空劃出美麗的弧線。
（六）、作業(yè)：
讀了這篇文章，你對理想有了怎樣的新認識，對照課文，聯系自己，談談怎樣才能樹立遠大的理想，并為之奮斗實現自己的理想呢？寫300字左右的隨筆。
七 教學反思
第四篇：教師資格證面試試講
自我介紹：
各位評委老師，上午好，我是_____號考生。說課：
今天我說課的題目是《____________》。首先我們來進行教材分析。教材分析：
本節(jié)課出自______________出版社出版的高中《________》第__冊第__章第__節(jié)。
1、本節(jié)課分____個部分內容，分別是：___________________
2、本節(jié)課貫穿了______以后的整個教學，是學生進一步順利、快捷操作____的基礎，也是形成學生合理知識鏈的重要環(huán)節(jié)。(這條基本上通用)
3、本節(jié)課聯系了________和_________，在以后學習______具有重要意義。
4、本節(jié)課是在學習______的基礎上，進一步學習___________的關鍵。
（以上4條，靈活運用，不用全部說上就行?？梢詤⒖夹蜓灾械木渥樱饕钦f學習本節(jié)課的意義。）接下來說一下本節(jié)課的教學目標。教學目標： 知識目標：
1、2、能力目標；
1、通過講練結合，培養(yǎng)學生處理____、解決問題的能力。
2、分組學習方式，培養(yǎng)學生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。情感目標：
1、培養(yǎng)學生認真、細致的學習態(tài)度。
2、通過發(fā)現問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生合作精神，增強學生的求知欲和對學習計算機的熱情。當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點 重點： 難點：
（對于重點、難點，依然是說出本節(jié)課的內容就行，可以參考本節(jié)課的題目和各部分的標題）
那么，究竟應該怎樣來完成本節(jié)課的任務呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學法。教法：
1、范例、結合引導探索的方法，激發(fā)學生的學習興趣。
2、教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
3、采用類比法，引導學生發(fā)現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。
4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。
（根據需要任意選取教法。2-3個就行。根據時間自行安排。）教學相長，本節(jié)課我所采用的學法主要有兩個。學法：
1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優(yōu)扶差，滿足不同?！?/p>
最后我們說一下本節(jié)課的教學過程。教學過程： 本節(jié)課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。我將本節(jié)課分為三個部分。
用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。
用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對_____、______、______、________幾部分的學習。
最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業(yè)?；蛘哒f是，對本節(jié)課進行總結以及布置作業(yè)。
（1、關于講練結合，如果是理論課，練就表示做習題，如果是操作課，就表示上機實際操作
（2、我是按一節(jié)課40分鐘分配，待考證。
（3、大概模式是這樣的，你根據時間要求自行取舍吧。
（4、聲音一定要大，語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。但是，不要板書，浪費時間。（5、注意，偶爾要看一下評委，眼神交流。
最后要說“說課完畢”
對于試講，引出這節(jié)課，之后順手把本節(jié)課的題目寫黑板上。要用力寫清楚。如果覺得整節(jié)課講不完，你可以說我今天主要講____幾部分。因為沒有學生,所以講的不要太散,要有思路.如果能顯出你跟學生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。
第五篇：教師資格證面試如何“試講”
面試中的“試講”環(huán)節(jié)
一、形象：⑴青年人要陽光、正派，開朗、活潑；⑵洋溢青春氣息，有自信，充滿正能量。
二、試講以“微課”形式進行，共10分鐘。其中，最好有
一、兩分鐘要有點“激情”，帶有藝術性（有限度的、和教學內容相關聯的表演和夸張），這是得分點。
⑴結構完整，不是片斷。教學過程各個環(huán)節(jié)（復習、導入；新授；練習；小結）不可以省略，但必須簡化，保留核心要素。這是教學的設計的得分點。⑵
三、教學語言是必備的教學基本功之一，⑴普通話要盡可能標準些；⑵聲音要洪亮，但是不能喊。⑶語速近似于演講，絕對不可以太快，如果拿捏不好，必須多加演練。這是教學語言關鍵得分點！講話不要半推半就、含混不清，防止自說自話。⑷在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。⑸還要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。⑹要面帶微笑，不要太嚴肅，但絕對不可以嘻皮笑臉。
四、面試時要衣著得體、打扮樸素，切記：不要佩帶飾物。行為舉止大方，不拘禁，也不能太囂張，要給人留下穩(wěn)重端莊的印象。
五、注意恰當運用肢體語言。不要僵直地站在講臺上，按美學的說法是，站立位置大部分時間應該在黃金分割點（0.618），當然，要在試講前備課時有準備，把講課內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。
六、配合教學內容適當板書：板書設計要突出主題，要有條理，用楷體書寫，要工整、美觀、適量，書寫時注意“筆順筆畫”，千萬不可以出現“錯字白字”，盡可能和教學語言同步（這是得分點），最后別忘了“布置作業(yè)”。
最好能采用多媒體教學（試講時不允許“真實呈現”，技巧上可以用自己的語言“具體形象”的復述出來），這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。
七、試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪里，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結合以往的教學經驗予以適當的重復和肯定，與此同時思考應對的策略。
回答的時候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。
心理素質和基本的知識水平：
1、著裝。穿衣服一定不要太隨便，也不要太花哨，很多評委看不慣。盡量整潔、斯文 點。如果你是女孩子，可以化點淡妝，但千萬不要濃妝艷抹。
2、備課一定要充分，所謂的充分有三層意思：
(1)內容要稍多一些，多準備點不要緊，可跟椐試講時間（10分鐘）自己控制。
(2)試講主要是評委想了解你的“口才”，當然也看看你有多少“料”。
(3)內容可以插入一些新穎、前沿的知識，同社會某些現狀加以聯系。這樣會讓評委感覺你很有“料”，能夠把握最新進展，能夠理論聯系實際！
3、試講之前一定要默練。即使你有足夠的信心也要默練一次。當然，能面對自己的朋友演練就更好了，因為他們或許還能給你提點意見和建議呢！
4、寫一手漂亮的“板書”或畫“簡筆畫”會給一些評委留下一個很好的印象，二來，在寫的過程中，可以想：接下來我要講什么？也就是說，給自己一個緩沖的時間，消消緊張情緒，當然不要因緊張而寫的飛快，慢點寫不要緊，關鍵是把字寫好，寫的有條理。
5、講話語速不要太快。這是試講者共有的一個不足。如果真的試講時語速突然加快了(有時面對下面一雙雙陌生的眼睛，你自己都無法控制)，就停下來，做個深呼吸，效果還是不錯的。
6、試講完后，可能下面的評委會問你幾個問題。這時，你“最熟悉最感興趣的內容”的優(yōu)越性就體現出來了，對于自己會的，不要搶著回答(為了證明自己懂)，等人家完全問完了，自己再回答，當然可以停頓一下想想再說；對于自己確實不會的，一定不要亂說(不會本來就不好了，再亂說豈不是罪加一等)，直接說：這個問題我確實不太清楚。在回答問題的時候，一定要保持面帶微笑，這種微笑會讓你省去很多麻煩的。
1、慢點：一緊張，絕對說話太快，人家不易聽懂，時刻提醒自己說清楚，慢點，寧愿沒說完。
2、目光：自信，眼光要看著聽課得人，把他們想象成學生(根據授課對象決定)
3、熟悉：熟悉能夠緩解緊張，做到可以脫稿。
4、專注：把思想專注在要說得內容上，全身心投入。
5、互動：適當和聽者互動，提問等方式，試講時可“自問自答”。
6、條理：注意教學過程各個環(huán)節(jié)之間的邏輯與銜接自然。
7、慢點，還是要再慢點。
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