第一篇：《兩小兒辯日》教案教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

兩小兒辯日

課前活動(dòng)：看西藏美景，配以師的講述我來(lái)自美麗西藏，大家在美麗的武漢，今天我們走到一起，相信我們可以合作得很愉快，大家有信心嗎？

師生問(wèn)好

師：同學(xué)們呀，大家知道中國(guó)文字是世界上最美的文字，除了美以外還特別有趣，你看出示大屏幕：辛

師：在兩個(gè)辛之間加上一個(gè)什么樣的部首可以構(gòu)成幾個(gè)不同的字 生：我覺(jué)得加一個(gè)言字旁可以組成辯字 生：加瓜可以變成瓣字 生：加纟旁可以變成辮字

生：加一撇也可以變成辨字師：真不錯(cuò)，我們今天學(xué)的課文當(dāng)中也有一個(gè)辨字。師：師板書(shū)，指導(dǎo)辯的書(shū)寫(xiě)（左邊的豎要寫(xiě)成豎撇）師：課題中的辯你怎么解釋的 生：我認(rèn)為是爭(zhēng)辯的意思

生：兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯太陽(yáng)有關(guān)的信息。師：這個(gè)辯字就是爭(zhēng)辯什么？

生：爭(zhēng)論太陽(yáng)師：我們來(lái)齊讀課題生齊讀兩遍課題。

師：兩小兒到底在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么呢，昨天大家回去預(yù)習(xí)了課文，你初讀古文，你有什么感受？

生：初讀古文后我覺(jué)得古文很難理解，看了注釋以后又很好理解了 生：初讀古文后我覺(jué)得很有趣。因?yàn)槭侵袊?guó)從古代傳承下來(lái)的 生：初讀古文后很難理解。

師：好不好讀啊生：初讀古文后我覺(jué)得很繞口，讀得很不順口

師：不好讀是吧，讀不懂這些都是我們學(xué)習(xí)的收獲，也為我們學(xué)習(xí)古文指明了方向。愿意聽(tīng)老師讀一讀嗎？

生：愿意

師：現(xiàn)在聽(tīng)老師讀，你可以畫(huà)一畫(huà)，注一注。師配樂(lè)配畫(huà)現(xiàn)范讀古文。師：怎么樣生鼓掌

師：聽(tīng)了老師的范讀，你從老師的讀法中聽(tīng)出來(lái)什么 生：聽(tīng)出來(lái)太陽(yáng)很大，大如鍋蓋，也聽(tīng)出小了，小 師：老師把大小的感覺(jué)讀出來(lái)了，還有嗎？ 生：讀出兩小兒辯日時(shí)非常自信非?？隙ǖ恼Z(yǔ)氣生：聽(tīng)出了孔子十分為難不能決斷的樣子

生：我了解到讀古文時(shí)一定要把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓的感學(xué)讀出來(lái)，顯得古文很有味道很詩(shī)意師：真不錯(cuò)，要讀出韻味來(lái)。同學(xué)們，你們?cè)敢庾x一讀嗎？

生：愿意

師：你們來(lái)自由地讀一讀。生讀。

師：讀得非常投入，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。指名幾個(gè)學(xué)生輪讀(讀得很好,博得陣陣掌聲)。（指導(dǎo)熟為汝多知乎）師：他們讀得怎么樣生：好師:我們應(yīng)該給予分子他們什么呀鼓掌師：那里老師在這里要糾正一下，最后一句熟為的為在這里讀為（wèi）同我們經(jīng)常說(shuō)的所謂的謂一個(gè)意思，表示說(shuō)的意思，大家讀的時(shí)候注意一下。同學(xué)們，剛才我們?cè)谡n前提出來(lái)古文不好讀，現(xiàn)在知道怎么解決這個(gè)難點(diǎn)了嗎

生：我覺(jué)得讀古文應(yīng)該先把這篇古文的意思弄懂，把字音讀通這樣就好讀了 生：中國(guó)有一個(gè)成語(yǔ)那就是熟能生巧，只要我們多讀幾遍一定能把那些難讀的古文讀流利

師：真不錯(cuò)。也就是反復(fù)讀多讀。那么同學(xué)們讀不懂怎么辦 生：可以上網(wǎng)查資料師：還可以怎么辦 生：讀不懂可以看書(shū)看注釋生：讀不懂應(yīng)先自己想一下不懂詞語(yǔ)的意思，如果還想不通，再查字典結(jié)合上下文學(xué)習(xí)

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)。所以說(shuō)我們學(xué)習(xí)這篇古文就要做到讀出古文的韻味，讀懂文章的意思，那么同學(xué)們你們?cè)俅巫宰x課文，結(jié)合注釋輕聲讀，看看這篇課文給我們講了怎樣的故事，開(kāi)始吧。學(xué)生讀課文。

師：讀好了，同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)書(shū)讀百遍 生：其義自見(jiàn)，師：是其義自見(jiàn)（現(xiàn)）這是一個(gè)多音字，不讀見(jiàn)。同學(xué)們，誰(shuí)能告訴老師這篇文章究竟講了一個(gè)什么故事

生：這篇文章講的是孔子?xùn)|游的時(shí)候遇見(jiàn)兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯??（簡(jiǎn)述課文大意）師：看來(lái)你把整篇文章讀通了，誰(shuí)能簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)

生：孔子向東游行時(shí)看見(jiàn)兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯，兩個(gè)小孩請(qǐng)他判決，他卻不能。師：非常好。孔子是誰(shuí)呀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：孔子是春秋時(shí)期的大學(xué)問(wèn)字，擁有弟子三千

生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有學(xué)問(wèn)人的尊稱(chēng)師你怎么知道的 生：上網(wǎng)查資料師：你很會(huì)學(xué)習(xí)?？鬃邮窃谑裁辞闆r下看見(jiàn)兩小兒的 生：孔子是在東游時(shí)看見(jiàn)的 師：原文怎么說(shuō)的，一起讀生讀 師：游在這里怎么解釋生：旅游 師：有沒(méi)有不同的見(jiàn)解 生：我認(rèn)為是學(xué)習(xí)的意思 師：為什么

生：我覺(jué)得孔子沒(méi)有時(shí)間去旅游 師：贊成他的說(shuō)法嗎

生：我不贊成，我認(rèn)為還是旅游 生：我覺(jué)得孔子是邊游玩邊學(xué)習(xí)師：綜合了他們倆的意思，非常好。這個(gè)答案我覺(jué)得非常棒。孔子做為這么了不起的人，剛才這個(gè)同學(xué)看到了出門(mén)游玩是必不可少的，出門(mén)講學(xué)也是應(yīng)該的，所以這里的游作為游學(xué)是最確切不過(guò)的了，這是書(shū)上沒(méi)有的，趕快在書(shū)上注一下。

生：老師，我不同意你們的說(shuō)法，孔子那個(gè)時(shí)候應(yīng)該是周游列國(guó)，孔子學(xué)問(wèn)非常大，但他并不認(rèn)為是這樣，他周游列國(guó)是為了向別人學(xué)習(xí)，所以我認(rèn)為這個(gè)游是學(xué)習(xí)的意思。師：我們簡(jiǎn)稱(chēng)游學(xué)，綜合在一起，把你的意見(jiàn)和同學(xué)的意見(jiàn)綜合在一起，他在學(xué)習(xí)過(guò)程中也在游覽祖國(guó)山河。如果你還有意見(jiàn)，我們課下在爭(zhēng)論，好嗎？

生：好

師：為什么這里還要有一個(gè)斗字。

生：因?yàn)樗麄儬?zhēng)論得很激烈，雙方都不同意對(duì)方的觀點(diǎn)。師：我們來(lái)讀一讀。生讀。

師：能背下來(lái)嗎？生背師：同學(xué)們我們小伙伴之間也經(jīng)常發(fā)生一些辯論，為了表明各自的觀點(diǎn)，我們看看，兩小兒各持的觀點(diǎn)是什么？趕緊讀讀第二節(jié)。生讀第二節(jié)。生：其中一個(gè)小孩子說(shuō)日出時(shí)太陽(yáng)開(kāi)始離我們近，到了中午太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)，第二個(gè)小兒說(shuō)日出時(shí)離我們遠(yuǎn)，到了中午太陽(yáng)離我們近。

師：能讀一讀原話(huà)嗎？生讀（不夠通順）師相機(jī)指點(diǎn)，不要緊張，慢慢來(lái)。師：誰(shuí)再讀讀第二節(jié)。生：我想先說(shuō)說(shuō)我的觀點(diǎn)。

師：請(qǐng)你先讀讀，我們這個(gè)班很活啊。師：讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得他讀得非常流利，但沒(méi)讀出個(gè)性，我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀。生讀師：出示課件，我們?cè)僮x一下他們爭(zhēng)辯的兩個(gè)觀點(diǎn).生讀,師指導(dǎo)。

師：誰(shuí)能用自己的話(huà)譯一譯這兩句話(huà)。生根據(jù)古文大至說(shuō)出意思師：非常好，這里面哪一個(gè)字是距離的意思？

生：我認(rèn)為第一句話(huà)去是距離的意思師：愿意把這句話(huà)再讀一讀嗎？生讀句子。師：讀得怎么樣。我們一起來(lái)讀。生讀句子。

師：讀是讀通順了，意思也懂了，但是還缺少一點(diǎn)兒韻味，這里的“也”是語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“啊”，請(qǐng)大家再讀一讀。

生再讀師：通過(guò)這句話(huà)的學(xué)習(xí)，我們不但知道了兩小兒辯日時(shí)的觀點(diǎn)，第一個(gè)小兒認(rèn)為日始近，日中遠(yuǎn)，而另一小兒則相反，日始遠(yuǎn)，日中近（板書(shū)）

師：同學(xué)們，既然要辯論，當(dāng)然有自己的理由，下面的學(xué)習(xí)，希望自己去完成，學(xué)習(xí)三四節(jié)，看看兩小兒各自的理由是什么，這次希望你們自己讀懂。可以在兩人小組中議一議。你讀原句他來(lái)議，或者你議他讀原句，可以嗎？

生：可以?xún)扇诵〗M互議師巡視指導(dǎo)個(gè)別詞師：剛才同學(xué)們自己讀了，現(xiàn)在先讀讀這兩句話(huà)。生讀句子“日初出大如車(chē)蓋??涼乎?！?/p>

師：聲音很洪亮，我們一起讀。生齊讀。

師：剛才在自己讀古文中，很多孩子提出什么是車(chē)蓋和盤(pán)盂？看來(lái)你們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)是嗎？那我們一起來(lái)看看看圖片師介紹師：現(xiàn)在都知道了吧，我們請(qǐng)人譯一譯。

生：說(shuō)譯文師：譯得怎么樣啊生：好 師：兩小兒在辯論的時(shí)候陳述的理由是什么，一個(gè)小兒的理由是——另一小兒的理由是——，兩小兒在陳述自己的理由時(shí)，他們都說(shuō)了一句在句式上極其相似的話(huà)，你能找到嗎？

生：我覺(jué)得是這兩句。（此不為??；一個(gè)小孩說(shuō)??）。

師：那么同學(xué)們我們來(lái)看兩小兒陳述句從句式上看，這兩個(gè)句子都是什么句子？ 生：反問(wèn)句。

師：平時(shí)我們用反問(wèn)句時(shí)，有什么好處？ 生：比陳述更確定的語(yǔ)氣。生：表達(dá)得更強(qiáng)烈些。

生：反問(wèn)句可表達(dá)出本身的觀點(diǎn)。師：你讀一讀生讀句子。

師：平時(shí)我們發(fā)現(xiàn)的確是近大遠(yuǎn)小，他們的心理到底是什么樣的心理。生：很自信 生：理直氣壯 生：不服氣 生：意志堅(jiān)定

生：還有一股傲氣。師：怎么表現(xiàn)出來(lái)。生：可以讀出來(lái)。

師：你讀讀生讀（臺(tái)下老師鼓掌）師：讀得真不錯(cuò)。師：一起來(lái)讀一讀。

師：兩上兒對(duì)自己的理由充滿(mǎn)自信，老師來(lái)引讀，男生讀一兒，女生讀一兒。

師：兩小兒辯得不相上下，這時(shí)候孔先生來(lái)了，于是兩小兒讓孔子分一分誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?？鬃幽軟Q斷嗎？

生：不能 師：能判斷嗎 生：不能

師：古人中怎么說(shuō)讀指導(dǎo)一些字的讀音 師：這句話(huà)什么意思，熟怎么講 生：誰(shuí)，哪個(gè)的意思 師：那這句話(huà)什么意思 生：誰(shuí)說(shuō)你智慧很多啊

師：但是面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題孔子卻不能決意，孔子當(dāng)時(shí)的態(tài)度是什么樣的 生：孔子很無(wú)奈 生：當(dāng)時(shí)非常慚愧

師：這也應(yīng)了他的一句話(huà)：知之為知之，不知為不知。

師：至于太陽(yáng)到底是遠(yuǎn)師：文章僅僅１１７字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為知之的學(xué)習(xí)態(tài)度，還讓我們體會(huì)到了兩小兒勇于探索，不恥下問(wèn)。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，以后要學(xué)會(huì)反反復(fù)復(fù)讀課文，聯(lián)系注釋講文意討論交流明道理。

板書(shū)：

兩小兒辯日

一兒：日出近遠(yuǎn)小近大日中遠(yuǎn) 一兒：日出遠(yuǎn)近熱遠(yuǎn)涼日中近

《兩小兒辯日》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材 《兩小兒辯日》是人教社九年制義務(wù)教育十一冊(cè)里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著自己的直覺(jué)，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，為此各持一端，爭(zhēng)持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷，這個(gè)故事說(shuō)明為了認(rèn)識(shí)自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。

二、說(shuō)教案 《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學(xué)生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)確定為：

1、感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)兩小兒為認(rèn)識(shí)自然，探索真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

預(yù)習(xí)：

1、熟讀課文大概了解文意。

2、搜索關(guān)于孔子的資料（生平、言論）。

3、思考課后練習(xí)題。

三、說(shuō)教法

本堂課因?yàn)槭呛⒆觽兂鯇W(xué)古文，所以在本文教學(xué)中，我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè)讀趣學(xué)，自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求學(xué)生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

四、說(shuō)學(xué)法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我主要以教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)主線(xiàn)，去營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解惑，積累。從而解決出學(xué)生學(xué)習(xí)古文的困難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法，快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)古文。

五、說(shuō)過(guò)程

（一）引導(dǎo)釋題，導(dǎo)入新課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用復(fù)習(xí)舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說(shuō)“辯”字導(dǎo)入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng)，此時(shí)教師則引導(dǎo)學(xué)生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學(xué)文的目的，學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文。

（二）指導(dǎo)學(xué)法由于學(xué)生初學(xué)古文，所以困惑重重，在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受，從而總結(jié)出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習(xí)古文的方向和目標(biāo)，緊接著老師配樂(lè)范讀讓學(xué)生充分感受古文的美，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)總結(jié)讀法。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復(fù)讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法，老師再一次強(qiáng)調(diào)出學(xué)習(xí)古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。

（三）依照學(xué)法逐步解文在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢？學(xué)生概述的過(guò)程中，交流孔子這一人物，為后面學(xué)習(xí)文章，揭示人文內(nèi)涵，做好鋪墊，并且在學(xué)生概述故事內(nèi)容的同時(shí)，又緊接著質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見(jiàn)兩小兒的？無(wú)形中對(duì)文章第一節(jié)內(nèi)容就在老師質(zhì)疑，學(xué)生解疑的過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)。并在此強(qiáng)調(diào)“斗”的含義，過(guò)渡到第二節(jié)的學(xué)習(xí)，明確兩小兒辯論的觀點(diǎn)，通過(guò)分析“也”字，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，由此以“辯”為主線(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)的方式，完成三四節(jié)的學(xué)習(xí)，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生體會(huì)兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針?shù)h相對(duì)，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線(xiàn)的作用，重點(diǎn)把握住了文本的內(nèi)容，體現(xiàn)了文本的工具性。

（四）研讀課文，讀后明理最后，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓學(xué)生體會(huì)人文內(nèi)涵，讓學(xué)生交流孔子的言論并結(jié)合搜集孔子的資料，體會(huì)孔子實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習(xí)兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學(xué)好問(wèn)的精神，并將兩小兒提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成以教師提供資料，學(xué)生課后解決的方法，留給學(xué)生充分的探究空間。

（五）總結(jié)拓展，延伸課外初次學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)古文打下基礎(chǔ)，這樣從開(kāi)始學(xué)生討論學(xué)法，到教師最后總結(jié)學(xué)法，無(wú)時(shí)不體現(xiàn)，我們學(xué)的主動(dòng)不僅在學(xué)內(nèi)容，還在學(xué)方法。也正體現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念，最后布置學(xué)生回去講故事，排課本劇的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。

六、說(shuō)板書(shū)

從字?jǐn)?shù)上看板書(shū)有些繁瑣，但我認(rèn)為板書(shū)總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線(xiàn)到兩小兒辯論的觀點(diǎn)，理由最后結(jié)果，讓學(xué)生觀其則明文意，梳理出文本的內(nèi)容。

總之，初次嘗試文言文的教學(xué)，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據(jù)課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現(xiàn)了我此次課堂教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，就是學(xué)生要學(xué)的有收獲，而我教的要扎實(shí)，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見(jiàn)。附課文：

兩小兒辯日

孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。一兒曰：“我以日始時(shí)去人近，而日中是遠(yuǎn)也。“一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。一兒曰：“日初出，大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？“一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及日中如探湯，引不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”孔子不能決也。兩小兒笑曰：“熟為汝多知乎？”

第二篇：1《兩小兒辯日》課堂實(shí)錄

《兩小兒辯日》課堂教學(xué)實(shí)錄

《兩小兒辯日》課堂教學(xué)實(shí)錄：

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)一篇文言文，名叫《兩小兒辯日》請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫(xiě)課題

王老師一筆一畫(huà)地板書(shū)課題，學(xué)生看得津津有味）

師：請(qǐng)大家齊讀課題兩遍

生齊讀課題兩遍

師：在預(yù)習(xí)《兩小兒辯日》中，你們遇到了哪些困難和問(wèn)題？

生1：根據(jù)注釋中“孰”的解釋?zhuān)疫€是不知道“孰為汝多知乎？”是什么意思？

師：這是涉及到課文內(nèi)容的問(wèn)題，與這個(gè)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題還有嗎？

生2：兩個(gè)孩子說(shuō)的都有道理，到底其中的原因是什么？

生3：這篇文章是列子寫(xiě)的，因?yàn)榱凶映绶畹澜?，而孔子卻是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人列子寫(xiě)這篇文章是為了譏諷孔子，其實(shí)沒(méi)這回事

師：下面，我們帶著這些問(wèn)題讀課文，先靜下心來(lái)把課文讀順什么時(shí)候讀順了請(qǐng)舉個(gè)手示意一下，好嗎？

生讀課文

師：好，都讀順了現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)一起來(lái)把課文讀一遍請(qǐng)同學(xué)們注意力高度集中，我開(kāi)個(gè)頭，叫到誰(shuí)，誰(shuí)就接下去讀

師：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故

生1：一兒曰??而日中時(shí)近也

生2：一兒曰??此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？ 生3幾次張口想念，都沒(méi)發(fā)出聲來(lái)

師：不好意思，我不知道你嗓子不好又有兩個(gè)學(xué)生繼續(xù)讀下去 師：好，現(xiàn)在我們連起來(lái)把課文念一遍，注意生字的讀音

生齊讀課文

師：課題為《兩小兒辯日》，現(xiàn)在你們聽(tīng)王老師把課文念一遍，邊聽(tīng)邊找，邊找邊劃，找出課文中寫(xiě)到“日”的句子

師讀課文

師：全文出現(xiàn)了幾個(gè)“日”？

生：九個(gè)“日”

師：課題不算，有幾個(gè)“日”？

生：八個(gè)“日”

師：第一個(gè)帶“日”的句子誰(shuí)來(lái)讀？

生1：我以日始出時(shí)去人近（師相機(jī)板書(shū)：日始出時(shí)、近）

師：“日始出時(shí)”是什么意思？

生1：太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候

師：這是什么時(shí)候？

生1：早晨

師：用一個(gè)字怎么表達(dá)？

生1：晨（師板書(shū)：晨）

師：誰(shuí)來(lái)讀第二個(gè)帶“日”的句子？

生2：而日中時(shí)遠(yuǎn)也

師：你建議老師在黑板上寫(xiě)什么？

生2：日中時(shí)和遠(yuǎn)（師板書(shū)：日中時(shí)、遠(yuǎn)）

師：“日中時(shí)”是什么意思？ 生2：中午

師：一個(gè)字

生2：午

師：真干脆（師板書(shū)：午）

師：我們一起把這個(gè)句子念一遍

生齊讀這兩個(gè)帶“日”的句子

師：第三個(gè)帶“日”的句子誰(shuí)來(lái)讀？

生3：一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也

師：四個(gè)“日”了（師相機(jī)板書(shū)：遠(yuǎn)、近）誰(shuí)再來(lái)繼續(xù)讀？

生4：日初出大如車(chē)蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

師：又是兩個(gè)“日”（師相機(jī)板書(shū)：大、小）誰(shuí)來(lái)念最后兩個(gè)帶“日”的句子？

生5：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（師板書(shū)：熱、涼）

師：“探湯”是什么意思？

生5：很熱的水

師：還有帶“日”的句子嗎？

生：沒(méi)有了

師：我們一起把這幾個(gè)帶“日”的句子連起來(lái)讀一遍

生齊讀

師：真好！同學(xué)們，把這八個(gè)帶“日”的句子合在一起，講的就是一個(gè)字，什么字？

生（齊）：辯師：很好，一起再說(shuō)一遍“辯”是什么意思？

生1：爭(zhēng)論

生2：辯論

生3：兩個(gè)人在同一件事上有不同的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方

師：如果你建議王老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，你認(rèn)為該寫(xiě)什么？

生3：反駁

師：還有一個(gè)詞更準(zhǔn)確，它叫“辯駁”（師板書(shū)：辯駁）如果用文中的詞來(lái)說(shuō)，那是什么？

生（齊）：辯斗

賞析：此為第一回合：尋“日”看似平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻隱含著王老師對(duì)文本的透徹鉆研，巧妙組合通過(guò)學(xué)生朗讀、教師范讀、找找劃劃、自主理解等方式，學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的八個(gè)帶“日”的句子已深思熟讀，并能感悟其中的味道：辯王老師真正做到了創(chuàng)造性地使用教材

師：怎么才是辯斗呢？同桌之間分好角色，放開(kāi)聲音辯斗，把這味讀出來(lái)

同桌辯斗

師：好了，哪兩位小兒來(lái)辯斗辯斗？（請(qǐng)了兩名學(xué)生）這是小兒1，這是小兒2，咱們聽(tīng)一聽(tīng)兩小兒是怎樣辯斗的，看看有沒(méi)有辯斗的味

兩小兒辯斗

師：辯是辯了，只是沒(méi)有斗的味

又請(qǐng)兩小兒辯斗

師：一個(gè)是急性子，一個(gè)是慢性子下面，我做一小兒，你們推薦一位膽子大點(diǎn)兒，做另一小兒（學(xué)生推薦一位男生上臺(tái)去）

師：你身子稍微向著同學(xué)們，但眼睛要看著我，因?yàn)槟愀肄q斗（學(xué)生按老師要求站好）

師：我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也

生：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也師：日初出大如車(chē)蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

師：日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)（語(yǔ)速加快）

生：日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近（生的語(yǔ)速也相應(yīng)加快）

師：非也，日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)

生：非然也，日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近

師：非也，非也！日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)！

生：非然也，非然也！日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近！

（王老師通過(guò)語(yǔ)速變化、增加詞語(yǔ)等不斷煽情，學(xué)生的情緒高漲，師生辯論達(dá)到忘我的境界，博得陣陣掌聲）

師：這一辯辯出了什么？

生1：辯出了他們的觀念和思想

生2：辯出了他們都很細(xì)心

生3：辯出了他們的童真

生4：辯出了他們對(duì)科學(xué)實(shí)事求是的精神

生5：辯出了連孔子也有不懂的地方

生6：辯出了古代的科學(xué)不發(fā)達(dá)

師：我們一起再來(lái)辯一辯，左邊三個(gè)小組當(dāng)小兒1，另外三個(gè)小組當(dāng)小兒2

全體學(xué)生辯斗，老師在一邊點(diǎn)火煽情

賞析：此為第二回合：辯“日”此環(huán)節(jié)緊扣題眼，層層遞進(jìn)先是同桌辯斗，接著是指名辯斗，然后是師生辯斗，最后是全班辯斗無(wú)論是辯斗的水平、情感，還是辯斗的味道，每一次都有提高、升華尤其是師生辯斗，教師的水平爐火純青，更難能可貴的是，學(xué)生在王老師的點(diǎn)撥、激發(fā)、感染下，也辯得有聲有色，絕不亞于教師的水平有效的教學(xué)能喚醒沉睡的潛能，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫王老師的這一辯，辯出了他深厚的文化底蘊(yùn)，辯出了他高明的教育智慧，辯出了他有效的教學(xué)手段

師：如果你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你贊成誰(shuí)，反對(duì)誰(shuí)？

生1：我贊成小兒2的觀點(diǎn)早晨太陽(yáng)離我們比較遠(yuǎn)，中午離我們近

生2：兩個(gè)小兒的觀點(diǎn)我都不贊成因?yàn)閰⒄瘴锊煌绯刻?yáng)剛升起時(shí)，參照物是遠(yuǎn)山、樹(shù)木等，所以太陽(yáng)顯得大中午太陽(yáng)在空中，參照物是無(wú)邊無(wú)際的天空，所以太陽(yáng)就顯得小

生3：我不贊成兩小兒的觀點(diǎn)因?yàn)樵绯康孛嫔蠝囟鹊停形绲牡孛嬉呀?jīng)過(guò)太陽(yáng)光半天的照射，所以早晨涼，中午熱與太陽(yáng)跟我們的距離無(wú)關(guān)

生4：我也不贊成兩小兒的觀點(diǎn)

生5：早晨，太陽(yáng)光是斜射；中午，太陽(yáng)光是直射而陽(yáng)光直射比斜射更熱

師：你們同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？

生：小兒

4、小兒

5、小兒

6、小兒7

師：這個(gè)知識(shí)難嗎？

生：不難

師：從哪兒看出來(lái)？

生1：孔子不能決也

生2：孔子不能決也

生3：孔子不能決也

生4：孔子不能決也

生5：孔子不能決也

生齊讀這句話(huà)

師：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題連大學(xué)問(wèn)家、大教育家孔子都不能決也難怪，兩小兒笑曰??

生：孰為汝多知乎？（師板書(shū)：知）

師：什么是“知”？生1：知道

生2：知識(shí)

生3：學(xué)問(wèn)

師：故事完了嗎？

生1：完了

生2：沒(méi)完

師：假如你就是孔子，聽(tīng)了兩小兒的話(huà)，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？請(qǐng)用筆寫(xiě)下來(lái)如果你用白話(huà)文寫(xiě)，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫(xiě)，那最好

學(xué)生練筆

師：好，孔子們寫(xiě)好了嗎？

師：老夫子，孰為汝多知乎？

生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫(xiě)下“凡夫俗子”）

生2：后生可畏，后生可畏?。。ㄉ吓_(tái)寫(xiě)下“后生可畏”）

生3：哎，知之??（結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不下去）

師：知之為知之，不知為不知

生4：如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我還答不上來(lái)，愧矣（生寫(xiě)下“愧矣”）

生5：這真是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呀?。ㄉ鷮?xiě)下“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”）

生6：三人行，必有我?guī)熝?/p>

生7：天下之大，無(wú)所不能，無(wú)所不通者無(wú)也！

師：孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實(shí)事求是、細(xì)心周到、觀念不同，也辯出了一位虛懷若谷、實(shí)事求是、學(xué)而不厭的孔子孩子們，這不是知識(shí)，這是知識(shí)下面加一個(gè)太陽(yáng)，（師板書(shū)：日）這是什么？

生齊讀“智”師：讓我們記住這兩個(gè)有智慧的小兒，記住這個(gè)智慧的孔夫子

賞析：此為第三回合：探“日”王老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)富有藝術(shù)，如“如果你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你贊成誰(shuí)，反對(duì)誰(shuí)？”這一問(wèn)題猶如一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生口頭表達(dá)和思維訓(xùn)練的欲望他們?cè)跁乘灾刑骄苛颂?yáng)到底什么時(shí)候離地球遠(yuǎn)，什么時(shí)候離地球近這個(gè)令兩小兒爭(zhēng)辯不休的問(wèn)題本是枯燥難懂的知識(shí)，卻被學(xué)生輕而易舉地掌握了此乃問(wèn)題設(shè)計(jì)之巧妙，王老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥之高超本課最后安排的小練筆，不僅使工具性和人文性結(jié)合得天衣無(wú)縫，而且彰顯了學(xué)生深邃的思想，多元的個(gè)性和活潑的語(yǔ)言孔子的智慧，兩小兒的智慧，學(xué)生的智慧和教師的智慧交相輝映，奏出一曲動(dòng)人的智慧之歌

《兩小兒辯日》的境界三有

杭州市拱宸橋小學(xué) 王崧舟

風(fēng)格變了

這是許多老師對(duì)我的《兩小兒辯日》的一種不假思索的感覺(jué)，一種不約而同的看法這感覺(jué)，這看法，強(qiáng)烈得似乎不容置疑

對(duì)這種變化，一直試圖在課程哲學(xué)層面上解讀詩(shī)意語(yǔ)文的汪朝教授表現(xiàn)得更為敏感和警覺(jué)，他從教學(xué)論的五個(gè)維度進(jìn)行了一番深入肌理的考察，即：教師角色由強(qiáng)勢(shì)向平和轉(zhuǎn)變、課堂情感由激情向溫情轉(zhuǎn)變、教學(xué)語(yǔ)言由華麗向平淡轉(zhuǎn)變、課堂節(jié)奏由密集向舒緩轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)由細(xì)膩向簡(jiǎn)約轉(zhuǎn)變據(jù)此，汪教授對(duì)我的《兩小兒辯日》給出了這樣的斷語(yǔ)：這是詩(shī)意語(yǔ)文的一次重大突破

果真如此嗎？

“突破”一詞的份量，《兩小兒辯日》承受得起嗎？

這種所謂的“突破”，是一種課堂創(chuàng)作的偶然呢？還是一種蓄謀已久的教學(xué)突變呢？抑或是一種隨“文”而安式的順應(yīng)和妥協(xié)呢？

變是相對(duì)于“先在”而言的，“先在”即是詩(shī)意語(yǔ)文的歷史語(yǔ)境，那么，這種變對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文的“先在”又意味著什么呢？決裂？解構(gòu)？還是超越？

未來(lái)終究是從歷史的隧道中走來(lái)的，當(dāng)這種變化在瞬間被定格為詩(shī)意語(yǔ)文的一頁(yè)新的歷史時(shí)，詩(shī)意語(yǔ)文又將何去何從呢？堅(jiān)守？突圍？還是重構(gòu)？

??

感謝汪教授對(duì)《兩小兒辯日》的激賞這激賞，于我在體認(rèn)一份理性關(guān)切的同時(shí)，也找到了一個(gè)反躬自省、抽身觀照的新的支點(diǎn)

這新的支點(diǎn)，便是“風(fēng)格”

說(shuō)起詩(shī)意語(yǔ)文，人們眼前常常會(huì)閃爍這樣一些光怪陸離的字眼：激情、唯美、文學(xué)化、浪漫、一唱三嘆、多愁善感、瑰麗、精巧、感染力??所有這些搖曳的字眼都自然而然的成為“風(fēng)格”的一種景深

由“風(fēng)格”而“類(lèi)型”，由“類(lèi)型”而“流派”，這是課堂教學(xué)形態(tài)的一種內(nèi)在的邏輯嬗變于是，詩(shī)意語(yǔ)文被理所當(dāng)然地認(rèn)知為一種風(fēng)格語(yǔ)文、類(lèi)型語(yǔ)文，演而化之，推而廣之，又成了一種與所謂的“時(shí)髦”、“新銳”、“前衛(wèi)”相牽扯的語(yǔ)文流派

當(dāng)這一切成了包括汪教授在內(nèi)的許多老師審視和解讀《兩小兒辯日》的歷史語(yǔ)境、甚至集體無(wú)意識(shí)的時(shí)候，達(dá)成“風(fēng)格變了”的共識(shí)也就不難理解了

然而，恰恰在這個(gè)結(jié)論上，我的質(zhì)疑油然而生：詩(shī)意語(yǔ)文是一種風(fēng)格嗎？

詩(shī)意語(yǔ)文只是一種風(fēng)格嗎？

平心而論，詩(shī)意語(yǔ)文被解讀為某種風(fēng)格語(yǔ)文，是與諸多詩(shī)意語(yǔ)文的實(shí)踐者、探索者在課風(fēng)上的某種巧合、某種效仿、某種不自覺(jué)的慣性追求是密不可分的從《一夜的工作》到《長(zhǎng)相思》，從《古詩(shī)兩首》到《木笛》，從《逆風(fēng)的蝶》到《盧溝橋的獅子》，這些被譽(yù)為詩(shī)意語(yǔ)文的經(jīng)典之作，無(wú)不充盈和蒸騰著某種激情、某種唯美、某種言說(shuō)的浪漫、某種結(jié)構(gòu)和節(jié)奏的精致、精巧和精美

這是一個(gè)自覺(jué)或不自覺(jué)的同化過(guò)程，作為“同化”的產(chǎn)物，詩(shī)意語(yǔ)文成了某種風(fēng)格語(yǔ)文，這是報(bào)應(yīng)！

難怪有人質(zhì)疑，《兩小兒辯日》也算詩(shī)意語(yǔ)文嗎？一個(gè)天真而苦澀的質(zhì)疑，其潛臺(tái)詞是不言而喻的：這可是跟詩(shī)意語(yǔ)文的風(fēng)格大相徑庭的課呀！

又是“風(fēng)格”

如果說(shuō)，對(duì)處于發(fā)端期的詩(shī)意語(yǔ)文而言，“風(fēng)格”意味著標(biāo)新立異、獨(dú)樹(shù)一幟、指點(diǎn)江山、敢為人先的話(huà)，那么，就當(dāng)下的詩(shī)意語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，“風(fēng)格”則已尷尬地蛻變?yōu)槟撤N固步自封、作繭自縛、畫(huà)地為牢、坐井觀天了

有人說(shuō)，詩(shī)意語(yǔ)文，成也“風(fēng)格”，敗也“風(fēng)格”戲言乎？寓言乎？

《兩小兒辯日》，正是在這樣一種尷尬的境地中誕生的它的誕生，是對(duì)報(bào)應(yīng)的一種回應(yīng)，是對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文風(fēng)格化的一種解構(gòu)、一種叛逆、一種破繭而出的涅槃詩(shī)意語(yǔ)文，絕不是某種風(fēng)格語(yǔ)文，詩(shī)意語(yǔ)文不是語(yǔ)文教學(xué)的一種類(lèi)型、一種流派，它是語(yǔ)文教學(xué)乃至語(yǔ)文教育的一種理想、一種境界

潘新和先生在其鴻篇巨制《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》中，提出了兩個(gè)石破天驚的課程價(jià)值論命題：

語(yǔ)文之醇境：引領(lǐng)言語(yǔ)人生

語(yǔ)文之化境：詩(shī)意地安居

這是當(dāng)代語(yǔ)文課程論上第一次從“境界”的高度安頓了語(yǔ)文教育的終極關(guān)懷好一個(gè)“醇境”！好一個(gè)“化境”！

是的，不是風(fēng)格，唯有境界，才能更好地詮釋詩(shī)意語(yǔ)文、解讀詩(shī)意語(yǔ)文、建構(gòu)詩(shī)意語(yǔ)文，并最終實(shí)現(xiàn)詩(shī)意語(yǔ)文

從境界的視域重新審視《兩小兒辯日》，我們可以從容不迫地說(shuō)，它沒(méi)有變，它就是詩(shī)意語(yǔ)文，它依然我行我素、孜孜矻矻地尋覓著語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意境界這種詩(shī)意的境界，是一種審美的醇境、一種心靈的化境，必然也同時(shí)是一種智慧的妙境、哲學(xué)的玄境

與“詩(shī)意”一樣，對(duì)“境界”的闡釋依然逃不脫“欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”的尷尬，好在這種尷尬是在超越了“風(fēng)格”尷尬之后的尷尬，于是，尷尬也成了一種境界，如同孤獨(dú)

在課堂評(píng)論中，我們常說(shuō)這個(gè)課很有境界，這個(gè)課毫無(wú)境界可言這說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：其一，境界是有差異性的，不同的課會(huì)有不同的境界，或沖淡、或清雅、或率性、或嚴(yán)謹(jǐn)、或豪邁奔放、或委婉細(xì)膩、或情味綿綿悠悠、或理趣洋洋灑灑，不一而足；其二，境界是有層次性的，有的課沒(méi)有境界，有的課有境界；有的課境界高，有的課境界低由此兩點(diǎn)，我們可以得出一個(gè)重要結(jié)論，境界是創(chuàng)想、生成乃至衡量語(yǔ)文教學(xué)、尤其是詩(shī)意語(yǔ)文的重要尺度

詩(shī)意語(yǔ)文，是一種境界語(yǔ)文那么，詩(shī)意語(yǔ)文的境界到底有哪些基本內(nèi)涵呢？

第一，有境域

是說(shuō)有境界的課具有廣闊而深刻的包孕性有境界的課，必須是一個(gè)有著多重景深、多級(jí)層次、多維視域的結(jié)構(gòu)，要在“曲”而“杳”，如人從羊腸道進(jìn)入深山，慢慢領(lǐng)略山中的奇幻世界《兩小兒辯日》一課，意在由課堂行進(jìn)的曲折、隱藏，呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的澄明、深杳，這是一種境界的追尋

始讀之，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”這四個(gè)軸心詞，通過(guò)探尋這四個(gè)軸心詞兩兩相對(duì)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)以這四個(gè)軸心詞作為“引子”開(kāi)啟學(xué)生對(duì)辯日方法論的思考，意在創(chuàng)造一種奇妙迷離、引人入勝的課堂境界在這樣一種課堂境界中，學(xué)生不斷感受到一種陌生、一種驚訝，他們心中自覺(jué)或不自覺(jué)地縈繞著這樣的懸疑：老師到底想干嗎？我們到底在干嗎？如同人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望山，一個(gè)散發(fā)出無(wú)窮魅力但又暫時(shí)無(wú)法弄清的美的世界，使觀者無(wú)限向往我把這重境界稱(chēng)之為“人在課中、課在人中”

再讀之，通過(guò)辨析“辯斗”與“辯論”、“辯護(hù)”、“辯駁”的詞義，通過(guò)師生合作表現(xiàn)兩小兒辯斗的生動(dòng)形象和情景，通過(guò)對(duì)二次辯斗場(chǎng)景的突然打斷和即興追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生深入這一無(wú)邊的課堂妙境：“啊！原來(lái)這才是真正的辯斗！”“哦！我們應(yīng)該這樣去辯斗！”“嗨！這場(chǎng)辯斗太有意思了！”這種感受如駿馬奔騰、飛瀑直下一樣震蕩和搖撼著學(xué)生的情感世界，此乃走向人課合一境界的前奏我們不妨稱(chēng)之為“人如其課、課如其人”

卒讀之，通過(guò)“小兒”、“孔子”的多重角色置換，感悟各自的內(nèi)心體驗(yàn)，通過(guò)由“知”到“智”的思想提升，通過(guò)孔子面對(duì)兩小兒的揶揄究竟會(huì)不會(huì)作出辯解的爭(zhēng)論，使學(xué)生解除物我之間、課人之間的最后一道崖壁，于是，“我”就是故事中的那個(gè)小兒，“我”就是故事中的那個(gè)孔子，“我”就是故事中被兩小兒和孔子吸引過(guò)來(lái)的又一個(gè)全新的小兒這是一種花開(kāi)花落、云卷云舒的境界，一種寄心明月自往還、了然無(wú)佛亦無(wú)魔的境界，這也是我所推崇的課堂教學(xué)的最高境界：人即是課、課即是人

課堂中每一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)自足的教學(xué)現(xiàn)象，即“課象”，在我看來(lái)，都不過(guò)是課堂境界的一個(gè)“引子”罷了，課堂境界就是這課象背后的世界正是在這個(gè)意義上，詩(shī)意語(yǔ)文的一個(gè)突出思想，就是其追尋和創(chuàng)造的中心，不在課象這個(gè)“引子”，而在“引子”背后所能呈現(xiàn)的一切可能世界，亦即課的境界課象是現(xiàn)實(shí)的、現(xiàn)世的，而課的境界則是對(duì)這種現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)世的超越，是想象的、彼岸的“時(shí)有落花至，遠(yuǎn)隨流水香”只有在境界的“水”中游弋，方有語(yǔ)文的澄明和灑落

第二，有智慧

詩(shī)意語(yǔ)文的境界，必須具有哲理性意蘊(yùn)詩(shī)的境界非但沒(méi)有放棄對(duì)智慧的追求，而且將宇宙人生的穿透力作為其最高追求

這種境界，出自對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)的智慧把握在《兩小兒辯日》中，這種智慧的開(kāi)掘集中體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先是引導(dǎo)學(xué)生體悟兩小兒各自觀察太陽(yáng)的角度，角度不同，觀察結(jié)論自然不同兩小兒所辯，從某種意義上講，是角度之辯、視野之辯這是對(duì)文本本身所蘊(yùn)含的智慧的開(kāi)掘其次，揣摩孔子遇事的態(tài)度，通過(guò)學(xué)生內(nèi)在的反躬自省，體會(huì)“知之為知之、不知為不知”的人生智慧我的板書(shū)由“知”而“智”的提升，正是這一思路的彰顯

智慧乃是驚訝的孩子所以，這種境界還出自對(duì)學(xué)生潛在智慧的不懈啟迪《兩小兒辯日》的課堂呈現(xiàn)，既表現(xiàn)在讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的陌生感上，也體現(xiàn)在師生動(dòng)態(tài)生成的對(duì)話(huà)上比如，探求“車(chē)蓋”與“盤(pán)盂”、“滄滄涼涼”與“探湯”這兩組詞的內(nèi)在聯(lián)系，老師和學(xué)生合作讀出“辯斗”的意味，學(xué)生爭(zhēng)論孔子最后到底會(huì)不會(huì)說(shuō)等，都是一種陌生化學(xué)習(xí)，都有利于學(xué)生在陌生感中不斷調(diào)取和激活自己的智慧，共同營(yíng)構(gòu)一種智慧的境界而兩小兒辯日的這一懸念，以及試圖揭示這一懸念的本能沖動(dòng)，則成了本課不斷制造又不斷釋放思考張力的根本能量

沒(méi)有智慧的境界顯然是一種低等的境界，唯有“胸羅宇宙，思接千古”，從而對(duì)人生、歷史、宇宙產(chǎn)生某種哲理性的感受和領(lǐng)悟，方能稱(chēng)作有境界、大境界“君問(wèn)窮通理，漁歌入浦深”漸行漸遠(yuǎn)、漸行漸悠的漁舟，載起的正是一種智慧的曠達(dá)之境

第三，有意韻

詩(shī)意語(yǔ)文的境界，強(qiáng)調(diào)課要有韻味、耐咀嚼它讓課本身說(shuō)話(huà)，還要求課以美的方式說(shuō)話(huà)乏味地說(shuō)、干癟地說(shuō)、單薄地說(shuō)，都是一種說(shuō)，但這樣說(shuō)是談不上境界的

從某種意義上說(shuō)，以美的方式作課，就是一種有節(jié)奏、有張力的作課奧地利音樂(lè)評(píng)論家漢斯力克說(shuō)過(guò)：“自然界中并沒(méi)有旋律，也沒(méi)有和聲，唯有負(fù)載著這兩種要素的第三種要素：節(jié)奏”花開(kāi)花謝、潮起潮落、春去春來(lái)、月圓月缺、晝夜更替、寒暑交往、水波起伏、電閃雷鳴??這一切，無(wú)不都是自然的節(jié)奏

生命的節(jié)奏，正是對(duì)自然節(jié)奏的模仿和順應(yīng)不錯(cuò)，這世間萬(wàn)物，都按照某種節(jié)奏自然而然地變化著，那山、那水、那風(fēng)、那四季變換??不正是按照一種玄之又玄地節(jié)奏在演化著嗎？如果能把握事物演化的節(jié)奏，不是更能方便的與之交流，達(dá)到天人合一的境界嗎？道法自然，從某種意義上講，就是合乎節(jié)奏呀！

在《兩小兒辯日》中，我采用的是一種“先疏后密再疏”的整體構(gòu)架從聽(tīng)寫(xiě)四個(gè)軸心詞開(kāi)始，圍繞兩小兒的觀點(diǎn)、理由以及觀察角度，給學(xué)生以相當(dāng)寬裕的讀書(shū)時(shí)間、思考時(shí)間和對(duì)話(huà)時(shí)間，老師教得氣定神閑，學(xué)生讀得從容不迫，大有“淡云含遠(yuǎn)意，壺天自春色”的意趣

接踵而至的則是一種重巖疊嶂、密不透風(fēng)的課堂節(jié)奏：同桌互讀兩小兒辯斗，師生合作讀兩小兒辯斗，全班分角色讀兩小兒辯斗，每次朗讀辯斗，都采用回環(huán)復(fù)沓、緊鑼密鼓的語(yǔ)勢(shì)節(jié)奏，以彰顯那種你爭(zhēng)我斗、互不相讓的現(xiàn)場(chǎng)感、情味感

課至“孔子不能決也”處，再度舒緩我采用角色置換的方式讓學(xué)生揣摩孔子對(duì)兩小兒嘲笑的態(tài)度和看法課堂氛圍于寧?kù)o處不乏靈動(dòng)學(xué)生對(duì)孔子內(nèi)心的揣摩妙趣橫生，既貼近人物的性格特點(diǎn)，也不乏故作姿態(tài)的稚拙童趣按理，課到此時(shí)也該收煞了但我又輕輕地宕開(kāi)一筆，面露疑色地詢(xún)問(wèn)學(xué)生：

剛才這些話(huà)，是你們替孔子說(shuō)的面對(duì)兩小兒的嘲笑，孔子真的會(huì)像你們這樣說(shuō)嗎？

主張會(huì)說(shuō)的，主張不會(huì)說(shuō)的，都各持己見(jiàn)、互不相讓歸于平靜的課堂，又泛起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪

在一句“老師不能決也”中，全課教學(xué)戛然而止學(xué)生在笑聲中下課了，但似乎又不曾從課中走出來(lái)我想，這就是課的一種“韻外之致”、“味外之旨”吧一個(gè)懸念，一段空白，一次設(shè)疑，一番遐想??都可能構(gòu)建一種韻味悠長(zhǎng)、令人展玩不已的境界這樣的境界，即為詩(shī)意的境界絢爛也罷，絢爛之極歸于平淡也罷，以風(fēng)格視之，詩(shī)意語(yǔ)文的確在變但這只是外相之變、皮毛之變，居于靈魂之所的境界卻如如不變，所謂“寂寂孤月心，亭亭圓泉影”是也

不變的是境界

唯有境界，才是詩(shī)意棲居的家

第三篇：《兩小兒辯日》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注過(guò)程，為學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)讀趣學(xué)，學(xué)有所得。

學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。特別是小學(xué)生，初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

【設(shè)計(jì)特色】

樂(lè)讀趣學(xué)

自主感悟

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一引課激疑

在上課之前老師迫切想了解一個(gè)問(wèn)題：咱們班是女生聰明還是男生聰明(板書(shū)：辯)

大家辯論的非常激烈，老師發(fā)現(xiàn)我國(guó)的漢字非常有趣，大家看這個(gè)辯字，中間是個(gè)什么部首，兩邊像是什么？是誰(shuí)聰明，事實(shí)勝于雄辯咱們?cè)谙旅鎸W(xué)習(xí)課文時(shí)一見(jiàn)高低。今天我們要學(xué)的課文就是一篇有關(guān)辯論的故事，看到這個(gè)辯字你想知道些什么問(wèn)題？

(由辯這一中心詞入手提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。)

二定向研法

看老師寫(xiě)課題。從課題中你已經(jīng)知道了些什么？

那么，你認(rèn)為這節(jié)課我們還應(yīng)該做幾件事？(引導(dǎo)學(xué)生來(lái)定向：朗讀背誦譯文)

這幾件事如何去完成？

三自學(xué)釋疑

1范讀

好，讓我們先來(lái)把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。(生讀)感覺(jué)如何，有什么收獲？

讀不通順就是收獲，因?yàn)槟阋呀?jīng)感覺(jué)到了文言文和現(xiàn)代文有些不同，有哪些不同？(生談)想聽(tīng)老師讀讀嗎？好，老師讀時(shí)請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)是怎樣停頓的，你認(rèn)為必要的地方可以拿筆畫(huà)一畫(huà)。(師范讀)聽(tīng)懂些什么嗎？

(必要的范讀和領(lǐng)讀放在學(xué)生悱憤狀態(tài)下進(jìn)行，效果會(huì)更好。)

2領(lǐng)讀試讀

來(lái)，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領(lǐng)讀)。

下面請(qǐng)大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開(kāi)始吧。(生自由讀，這里要給足時(shí)間。)

3討論讀法練讀評(píng)讀

讀，已經(jīng)通順了，我們先來(lái)看看課前提出的問(wèn)題懂了嗎？(鼓勵(lì)生暢所欲言)書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。同學(xué)收獲真不小，看來(lái)多讀確實(shí)是個(gè)好辦法。

(使學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。)

4合作譯文

文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？

（剛才大家糾出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎？好，下面我們就封殺攔路虎！）老師已把文章和注解搬到了屏幕上(課件)。下面我們來(lái)個(gè)小比賽，看看誰(shuí)自學(xué)得好自學(xué)得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號(hào)，可以和同桌商量解決。

男讀女譯女讀男譯師讀生譯

(一遍遍不同形式地翻譯，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)讀趣學(xué)，學(xué)有所得。)

四合作匯報(bào)

好，老師還有一個(gè)難題，(發(fā)表)生看看難不難，但老師的要求可有點(diǎn)難，請(qǐng)注意看要求(課件)：

四人一小組合作填寫(xiě)，共同匯報(bào)。但四個(gè)人必須用四種方式填寫(xiě)表格：1用一個(gè)字填寫(xiě)；2用現(xiàn)代語(yǔ)言填寫(xiě)；3用原文填寫(xiě)；4口頭敘述。

日 始 出 時(shí) 日 中時(shí) 觀點(diǎn)理由

小 兒 甲

小 兒 乙(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測(cè)，又有概括能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，還是合作創(chuàng)新的體現(xiàn)。)

五誦讀表演

師生分角色分組分角色

下面我們分角色朗讀，女生扮一小兒，男生扮另一小兒，老師讀旁白，咱們看看哪一小兒讀得好。男女生不分上下，我們?cè)俜旨?jí)分角色比賽比賽。

(此環(huán)節(jié)是朗讀的基礎(chǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)語(yǔ)氣)

讀得不錯(cuò)，下面請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)演一演，其它同學(xué)呢，任務(wù)就更重了做導(dǎo)演。既然是導(dǎo)演，就要認(rèn)真看演員表演得怎么樣，并及時(shí)給予指導(dǎo)。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優(yōu)秀演員和一名解說(shuō)員，有意者速來(lái)報(bào)名。(指名并征求分工完畢)

第一次排練我們先用現(xiàn)代話(huà)演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學(xué)別忘了你是導(dǎo)演。當(dāng)演員語(yǔ)言、動(dòng)作等表演不到位時(shí)你可以隨時(shí)叫停，給予指導(dǎo)。注意，排練開(kāi)始!

如果用古文來(lái)演效果肯定會(huì)更好，怎么樣，先小組試一試。

(表演時(shí)揭示寫(xiě)作特點(diǎn)與順序，為學(xué)生背誦做鋪墊。)

現(xiàn)在，誰(shuí)能把這篇課文背一背呢？不要急著說(shuō)自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說(shuō)嗎。

好，誰(shuí)敢站起來(lái)跟老師一起背一遍。

(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)

如果你是孔子，你會(huì)如何回答？(到底一日內(nèi)太陽(yáng)與地球的距離有無(wú)變化？想弄明白這個(gè)問(wèn)題有何辦法？誰(shuí)能根據(jù)課前搜集的資料對(duì)兩種現(xiàn)象做出科學(xué)解釋?zhuān)蛘哂美蠋熯@兒的太陽(yáng)（籃球）和地球（乒乓球）來(lái)做以解釋。

六

自評(píng)自結(jié)

學(xué)了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？

(使學(xué)生從故事和人物身上受到啟發(fā)，由所查資料初步了解孔圣人，以激發(fā)學(xué)生民族自豪感。)

回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說(shuō)一說(shuō)：

1本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？

2這節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)環(huán)節(jié)？

3本節(jié)課的重點(diǎn)你掌握得如何？

(有總結(jié)才會(huì)有發(fā)展，及時(shí)的反饋強(qiáng)化有助于知識(shí)的形成與方法的掌握。)

七探究作業(yè)：

1把《兩小兒辯日》這個(gè)故事講給你的伙伴聽(tīng)，并考考他們。(必做)

2試著翻譯下列句子：(努力做)

(1)三人行，必有我?guī)煛?/p>

(2)讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。

(3)溫故而知新。

(4)學(xué)而時(shí)習(xí)之。

(5)(簡(jiǎn)單古文)

第四篇：《兩小兒辯日》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

10兩小兒辯日

教材簡(jiǎn)析：《兩小兒辯日》選自《列子湯問(wèn)》。講述的是孔子在路上遇到兩個(gè)小孩兒在爭(zhēng)論太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠(yuǎn)，什么時(shí)候離人近。雙方各持己見(jiàn)，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，被兩個(gè)小孩兒笑話(huà)。故事體現(xiàn)了兩個(gè)小孩兒善于觀察，說(shuō)話(huà)有理有據(jù)，同時(shí)也體現(xiàn)了孔子實(shí)事求是的態(tài)度。這篇文言文不僅敘述事情層次清楚，而且還蘊(yùn)含著道理引人思考。

學(xué)習(xí)這則文言文的目的：讓學(xué)生感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想；理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。

設(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。要多讀精講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，感受兩小兒善于觀察，說(shuō)話(huà)有理有據(jù)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)盂、孰、汝3個(gè)會(huì)認(rèn)字和盂、孰2個(gè)會(huì)寫(xiě)字。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀、背誦課文；理解課文所寫(xiě)的事情和其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話(huà)的意思。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、揭示課題，讀題存疑

今天我們學(xué)習(xí)的《兩小兒辯日》是一篇古文。（板書(shū)課題：兩小兒辯日）齊讀題，理解：辯爭(zhēng)辯、辯論，日太陽(yáng)。

學(xué)生質(zhì)疑：兩個(gè)小孩兒在爭(zhēng)辯，他們?cè)跔?zhēng)辯太陽(yáng)的什么呢？

【先讓學(xué)生齊讀課題，然后通過(guò)對(duì)辯和日字的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解課題，提出問(wèn)題兩小兒在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么？，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】

二、初讀課文，了解大意

1、教師范讀課文。（語(yǔ)速較慢，停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味，便于學(xué)生初步了解課文的意思）

指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語(yǔ)氣。

2、學(xué)生自讀課文，把課文讀正確，讀通順，提出朗讀有困難的地方，老師幫助解決難讀的語(yǔ)句。

3、讀課文，對(duì)照課后注釋、查字典，自己嘗試弄懂課文中句子的意思。

4、學(xué)生復(fù)述故事，老師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。

5、反復(fù)誦讀，共同感受古文的韻律美，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

【古文的學(xué)習(xí)，先要讀通、讀順、讀熟，再求理解、翻譯。讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。由于有注釋的幫助，本篇古文學(xué)生基本上能夠自己讀懂，當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解不到位時(shí)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，積極為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件?！?/p>

三、品讀課文，理解感悟

1、小組合作，弄清辯斗的觀點(diǎn)及理由。

2、檢查學(xué)習(xí)效果并品讀課文。

（1）在學(xué)生分別匯報(bào)兩小兒觀點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書(shū)。

辯斗的觀點(diǎn)：一兒曰：我以日始出時(shí)去人近，而日午時(shí)遠(yuǎn)也。一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

辯斗的理由：一兒曰：日初出大如車(chē)蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

（2）由于兩小兒觀點(diǎn)不同，看太陽(yáng)的角度不同，看到的現(xiàn)象也不同，兩小兒根據(jù)自己的觀察，把自己的理由說(shuō)得有理有據(jù)，我們分組來(lái)讀一讀兩小兒各自的觀點(diǎn)及理由。

（3）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。

【學(xué)生通過(guò)小組合作，全班交流，弄清兩小兒各自的觀點(diǎn)和理由，在反復(fù)的品讀中感受兩小兒說(shuō)話(huà)有理有據(jù)?！?/p>

3、開(kāi)展辯斗。

（1）理解辯斗的意思。（爭(zhēng)辯、辯論、辯駁）

（2）學(xué)生反復(fù)誦讀兩小兒辯斗的內(nèi)容。（兩小兒各自的觀點(diǎn)及理由）

（3）小組合作展開(kāi)辯斗。

激烈的辯斗就要開(kāi)始了。為了贏得這場(chǎng)比賽，請(qǐng)你與小組的辯友合作，好好練習(xí)。

（4）請(qǐng)兩學(xué)生上臺(tái)當(dāng)兩小兒進(jìn)行辯斗，老師友情出演孔子，師生一起上演一出《兩小兒辯日》。

4、理性看待孔子不能決。

（1）兩小兒的觀點(diǎn)，孔子贊成誰(shuí)？反對(duì)誰(shuí)？學(xué)生讀課文中的句子。

（2）介紹孔子，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)孔子不能決的看法。

（3）針對(duì)孔子不能決各抒己見(jiàn)，感受孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

【辯斗這一環(huán)節(jié)巧妙地再現(xiàn)故事的情境，使平面的、靜止的文本變得可感、可觸；學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，不僅有效地豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，激活思維，發(fā)展語(yǔ)言，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)文本理解和感悟?！?/p>

四、評(píng)價(jià)人物，抒寫(xiě)感受

1、讀了《兩小兒辯日》這篇課文，你喜歡這兩小兒?jiǎn)?？為什么？你想?duì)孔子說(shuō)些什么？

2、結(jié)合實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。

【評(píng)價(jià)的目的在于能夠提高學(xué)生對(duì)人物形象的整體把握能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)涵的感悟能力。因此，讓學(xué)生談?wù)剝尚汉涂鬃樱瑢?xiě)一寫(xiě)自己感受，能激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)和表達(dá)欲望。當(dāng)學(xué)生理解孔子的知之為知之，不知為不知的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度之后，就可以聯(lián)系自己生活實(shí)際，學(xué)以致用，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

五、嘗試背誦，力爭(zhēng)達(dá)到熟讀成誦。

六、布置作業(yè)，課后延伸。

1、抄寫(xiě)生字。

2、查閱有關(guān)資料，用科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問(wèn)題。

3、向?qū)W生推薦閱讀《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父逐日》等文言文。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 兩小兒辯日

早晨中午

近大車(chē)蓋盤(pán)盂小遠(yuǎn)

遠(yuǎn)涼滄滄涼涼探湯熱近

教學(xué)后記：

第五篇：兩小兒辯日教學(xué)設(shè)計(jì)

《兩小兒辯日》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念

小學(xué)的文言文教學(xué)是要讓學(xué)生接觸一下文言文，讓學(xué)生感受一下文言文這種與白話(huà)文有著比較大的差異的漢語(yǔ)表達(dá)方式，為中學(xué)的文言文教學(xué)起到鋪墊的作用。小學(xué)生在剛剛接觸文言文時(shí)，由于對(duì)文言文的語(yǔ)法特點(diǎn)和文言文的實(shí)詞和虛詞完全不了解，妨礙了學(xué)生比較順利地理解課文內(nèi)容，很容易產(chǎn)生畏難情緒。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我嘗試采用文白對(duì)讀的方式教學(xué)《兩小兒辯日》，即引導(dǎo)學(xué)生先讀白話(huà)文翻譯，再讀文言文原文，最后文白對(duì)讀。這樣做的想法有兩點(diǎn)：１． 降低難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生先讀白話(huà)文翻譯，就可以在讀文言文時(shí)做到對(duì)其內(nèi)容一讀就懂，化解了學(xué)生閱讀文言文的難點(diǎn)，使學(xué)生覺(jué)得文言文并不難學(xué)，防止學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。２．強(qiáng)化對(duì)比，便于學(xué)生對(duì)文言文形成感性認(rèn)識(shí)。同一個(gè)故事內(nèi)容的兩種表達(dá)方式有很強(qiáng)的可比性，學(xué)生在對(duì)讀中淡化對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，而重點(diǎn)關(guān)注文言文的表達(dá)方式，從而更直接地感受、了解文言文本身。

這樣就把學(xué)生讀懂文言文的過(guò)程變成了接觸、感受、發(fā)現(xiàn)文言文的過(guò)程，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，也為學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。

教學(xué)目標(biāo)

１．學(xué)習(xí)課文中的三個(gè)生字，“盂”“滄”“湯”；

２．能正確、流暢、富有韻味地朗讀課文，在文白對(duì)讀中了解課文的意思，感受文言文的一些特點(diǎn)；

３．閱讀科普文章，了解與課文有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

１．電子課件；

２．課文《兩小兒辯日》的白話(huà)文翻譯；

３．介紹相關(guān)科學(xué)知識(shí)的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學(xué)知識(shí)》。

教學(xué)過(guò)程

一、板書(shū)課題

今天，我們學(xué)習(xí)一篇寓言故事，這故事發(fā)生在２５００多年以前。故事的主人公是兩個(gè)不知名的小孩兒。

板書(shū)課題，指導(dǎo)“辯”字的字形字義。說(shuō)說(shuō)課題的意思。

二、閱讀白話(huà)文《兩小兒辯日》

１．讀通白話(huà)文課文

既然是辯論，就要了解兩小兒為什么事而辯，是怎么辯的，也就是各自的觀點(diǎn)和依據(jù)是什么，辯論的結(jié)果是什么。請(qǐng)你快速讀課文，把它讀得正確、流暢，自學(xué)不認(rèn)識(shí)的字。

（學(xué)生練習(xí)讀白話(huà)文《兩小兒辯日》，自學(xué)生字詞。）

指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀白話(huà)文《兩小兒辯日》。

２．理解故事內(nèi)容

兩小兒為什么事而辯？

各自的觀點(diǎn)是什么？各自的依據(jù)是什么？（出示車(chē)蓋、盤(pán)和盂的圖片，讓學(xué)生比劃一下兩者的大小。）

指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀第三、四自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的語(yǔ)氣，并練習(xí)背著說(shuō)兩小兒各自的觀點(diǎn)和依據(jù)。

練習(xí)朗讀最后一個(gè)自然段，這個(gè)“笑”是一種什么笑？

３．練習(xí)表演，強(qiáng)化故事形象

教師扮演孔子，兩名學(xué)生扮演兩小兒，表演這個(gè)故事。

三、閱讀文言文《兩小兒辯日》

這篇白話(huà)文《兩小兒辯日》記敘這個(gè)故事用了２００多個(gè)字，其實(shí)它是一篇古文的翻譯。古人寫(xiě)文章是用文言文，那么，用文言文記敘這個(gè)故事用多少個(gè)字呢？只用１１７個(gè)字。我們來(lái)看看古人用文言文是怎樣記敘這個(gè)故事的。

１．讀通文言文課文，理解每句話(huà)的意思

請(qǐng)你自學(xué)５分鐘，把這篇文言文讀下來(lái)，再對(duì)照剛才發(fā)的譯文，了解文言文每句話(huà)的意思。

（學(xué)生自學(xué)、交流。）

指名讀文言文《兩小兒辯日》，一句一句地讀，學(xué)生說(shuō)出每句話(huà)的意思，練習(xí)朗讀，并說(shuō)出課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

２．指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的韻味

讀文言文要讀出它的韻味，關(guān)鍵是注意斷句和語(yǔ)氣。

范讀第二自然段，指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。

指導(dǎo)朗讀第三、四、五自然段，讀出文中的語(yǔ)氣。

３．文白對(duì)讀，背誦課文

教師一段一段地讀白話(huà)文《兩小兒辯日》，學(xué)生讀或背文言文《兩小兒辯日》。

四、交流學(xué)習(xí)感受

我們學(xué)習(xí)了白話(huà)文《兩小兒辯日》和文言文《兩小兒辯日》，你覺(jué)得讀文言文和讀白話(huà)文有什么不同，說(shuō)說(shuō)你的感受。

五、拓展學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容

１．介紹孔子

出示孔子畫(huà)像及生平，出示孔子格言：“知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>

２．閱讀科普文章

指名讀《〈兩小兒辯日〉中的科學(xué)知識(shí)》一文，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)兩個(gè)小孩分別錯(cuò)在哪里，教師用電子課件演示相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

３．你還喜歡這兩個(gè)小孩嗎？說(shuō)說(shuō)為什么

六、布置作業(yè)

把課文背熟，用自己的話(huà)為爸爸媽媽講這個(gè)故事。