第一篇：學(xué)案與教案的區(qū)別聯(lián)系

學(xué)案與教案的區(qū)別聯(lián)系

(一)從教案到學(xué)案是“揚棄”

學(xué)案與教案都是為了使學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識的能力，教會學(xué)生如何做人而設(shè)計的教學(xué)方案，都是一種在課堂中溝通“教”與“學(xué)”的媒介。建國以來的幾十年中，教案為中國的教育事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)。由于科技知識大爆炸的時代到來，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)迅猛發(fā)展，更新越來越快，從而要求教育培養(yǎng)的是具有合作精神、具有終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的人才，所以教育改革是歷史的必然。教育改革導(dǎo)致了教育觀念的巨大轉(zhuǎn)變，原來的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育，作為教學(xué)媒介的“教案”也不能完全適應(yīng)現(xiàn)代課堂的教學(xué)需要，從而能適應(yīng)現(xiàn)代課堂的教育需要的教學(xué)媒介“學(xué)案”便應(yīng)運而生。當(dāng)然，在學(xué)案設(shè)計中，并不是把原來教學(xué)設(shè)計的思想和方法完全否定，其中優(yōu)良的思想和方法得以保留并更加發(fā)揚光大。不適應(yīng)的方法與思想被否定，并融進了很多新的理念、新的思想和方法，也就是說，從“教案”到“學(xué)案”，是“揚棄”.例如,在現(xiàn)代教學(xué)的“學(xué)案”設(shè)計中強調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，但并不排除原來的教案設(shè)計中的接受式學(xué)習(xí)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還是有意義的接受學(xué)習(xí)，都是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。一般來講，如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等，學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可采用有意義的接受式學(xué)習(xí)。設(shè)計得很好的接受學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。相反，如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情景，提出的問題或活動的組織等不恰當(dāng)?shù)脑?，也可能會?dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受。所以在學(xué)案設(shè)計中，要注意恰當(dāng)運用原來教案設(shè)計中的接受學(xué)習(xí)，注意對傳統(tǒng)教案設(shè)計的繼續(xù)和發(fā)展。

（二）學(xué)案與教案的區(qū)別

1、觀念不同

教案以教師為中心圍繞教師如何教而設(shè)計，重在教師如何在課堂上將知識傳授給學(xué)生。

學(xué)案以學(xué)生為中心（主體），圍繞引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)而設(shè)計。設(shè)計重在如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流獲得知識并進行知識構(gòu)建，積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

2、目的不同

目標(biāo)的不同主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，設(shè)計目標(biāo)不同。教案是為教師上好課作準(zhǔn)備，是教師上臺表演的臺詞和程序，教案就是上課的劇本。學(xué)案是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，如何對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行調(diào)控。

第二，追求目標(biāo)不同。教案的追求目標(biāo)是把知識傳授給學(xué)生。理論升華、學(xué)科思想的形成主要由教師提煉后灌輸給學(xué)生，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)案追求的目標(biāo)是讓學(xué)生自主獲取知識，積累學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。知識體系的形成與理論升華都主要由學(xué)生自己提煉完成。

3、角色不同。

在教案中教師既是導(dǎo)演又是演員，而學(xué)生是觀眾。教案的編制是為教師上好課而設(shè)計，教案的實施主要由教師的講解來完成，在整個教學(xué)活動中，教師自導(dǎo)自演，其目的是讓學(xué)生能看的懂、聽的懂，當(dāng)個好觀眾。在學(xué)案中，教師是導(dǎo)演（組織者、引導(dǎo)者），學(xué)生是演員（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）。學(xué)案的設(shè)計主要還是由老師完成，但學(xué)案的實施卻是以學(xué)生為主體，要靠學(xué)生閱讀、對導(dǎo)學(xué)問題獨立思考、小組討論、全班交流來完成。即學(xué)生才是演員，而老師是導(dǎo)演，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行適度的引導(dǎo)，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成。

4、表達(dá)不同。

教案要講的內(nèi)容一般在設(shè)計中要反映出來。上課時教師按部就班地按照設(shè)計進行講解。教案表達(dá)的內(nèi)容主要是知識和解題方法，且多用書面語言進行表述。學(xué)案表達(dá)的內(nèi)容主要是巧妙設(shè)置問題情境，教師多用激勵性語言，營造一個輕松和諧的探究氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點與方法，生于生之間、師與生之間互相交流，達(dá)成共識。學(xué)案的設(shè)計在表述上要求留有一定的空間。第一，有的表述要由學(xué)生自己來填寫。例如前面講到的導(dǎo)學(xué)過程的填空、經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)與理論升華的提煉等。第二，課堂中隨時可能出現(xiàn)意料不到的情況，教師上課不能生搬硬套，要隨課堂情況的變化對進行進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行適應(yīng)調(diào)整，甚至是大幅度調(diào)整，這要求教師有很強的隨機應(yīng)變的能力。

5、目標(biāo)完成方式不同。

教案主要是通過教師提問、教師的講解來完成，很少給學(xué)生留有充裕的思考問題的時間和空間，也很少讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，師生之間、生生之間相互的交流更是很少。學(xué)案主要是老師設(shè)計一系列的問題、情景，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、合作交流來完成。在學(xué)案的設(shè)計中給學(xué)生留有充分的時間與空間，讓學(xué)生充分閱讀與思考、闡述自己的觀點與方法，師生之間以及生生之間充分合作、討論、交流，并形成共識，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，它突出體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

6、例題處理方式不同。

在教案中的例題沒有導(dǎo)學(xué)部分，一般只有解題過程，例題的完成以教師講解為主。在學(xué)案中的例題有導(dǎo)學(xué)部分，主要靠學(xué)生引導(dǎo)下，圍繞導(dǎo)學(xué)進行獨立思考、探索、合作交流來完成。

7、性質(zhì)不同。

教案以教師為中心，知識和情感的流動具有單向性和封閉性。知識和情感主要從教師流向?qū)W生，師生之間、生生之間缺少交流，學(xué)生想什么，教師不是很清楚，其他學(xué)生就更不清楚；學(xué)生中有更好的思維方法，也可能有一些錯誤的思維都沒有得到展示，整個學(xué)習(xí)環(huán)境呈封閉狀態(tài)，不利于共同發(fā)展。學(xué)案以學(xué)生為主體，教師的身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，知識和情感的流動具有多向性和開放性。課堂上強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重教師的合理導(dǎo)向，突出師生之間、生生之間的交流互動，有利于師生的共同提高，達(dá)到教學(xué)相長。

總之，隨著歷史的發(fā)展和科技的進步，社會對人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的不斷提高，能較好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)案，取代教案

是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。但“取代”不是完全否定，而是繼承中有發(fā)展，是揚棄。相對教案而言，學(xué)案是新生事物，它有著許多優(yōu)點，教師在學(xué)案設(shè)計中要抓住學(xué)案的本質(zhì)，關(guān)鍵在一個“導(dǎo)”字。教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，放下架子，與學(xué)生平起平坐，不要老想著怎樣把學(xué)生教“懂”，而應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自己如何去“學(xué)懂”，當(dāng)好學(xué)生的引路人，變授人以魚為授人以漁。

教科研課題組活動安排

活動目的：

通過本次活動能夠很好地區(qū)別教案與學(xué)案的不同，明白教案是為教師上好課作準(zhǔn)備，學(xué)案是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。理論聯(lián)系實際更好地把握課堂教學(xué)。

具體安排如下： 時間：2015年5月18日

活動內(nèi)容：學(xué)案與教案的區(qū)別聯(lián)系 參加人：校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)實驗教師 地點：二樓教研活動室 主持人：劉曉勤 中心發(fā)言人：郝波

學(xué)案與教案的區(qū)別聯(lián)系

蠻會中心學(xué)校

郝波

二0一五年五月十八日

第二篇：教案與學(xué)案區(qū)別[范文]

教案與學(xué)案區(qū)別

一、主體不同：

教案突出的是老師教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往于在教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教案更多的是讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握知識。

而學(xué)案不同，它突出的是學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識性的傳授。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而，我認(rèn)為學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

二、內(nèi)容不同：

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過課前的檢測，我們能很好地并十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點，有的放矢地攻克薄弱點。而教案中，對學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個預(yù)設(shè)，沒有學(xué)案那樣了解得清楚明白。

教案是教師為完成自己的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的教學(xué)方案，教什么，如何教以教師為主體，強調(diào)教師的“教”教學(xué)目標(biāo)、教具、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等；

學(xué)案教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法提示、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)過程、課堂反饋、熱點聚焦、啟發(fā)點撥、自我檢測、問題討論、反思小結(jié)、課后鞏固等；

三、作業(yè)不同：

上課設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提，傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤,精彩完美,并重點突出,難點到位,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)習(xí)的主動性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設(shè)計.而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”,缺少公開性和透明度.這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從了解,學(xué)生上課只能是一種被動接受,這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的.“學(xué)案”建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案.它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來,給學(xué)生以知情權(quán),參與權(quán) ,在教學(xué)過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領(lǐng)者的角色,而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學(xué)案”的作用:它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料.四．用途不同：

學(xué)案是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，每人一份，學(xué)案的內(nèi)容包括了簡單的新課知識以及一些探索性的東西。學(xué)案是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。教案則是教師自己在課堂上用的，不給學(xué)生的東西，兩者雖然都是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的，但是用法卻不一樣，效果也不一樣。教案的要求是教師本身，而學(xué)案的要求是針對學(xué)生。

五、方法不同：

學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會”。而學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與，并主動求知的學(xué)習(xí)活動的案例，它著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會學(xué)”。

聯(lián)系：學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。

第三篇：教案與學(xué)案的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計、案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區(qū)別。

教學(xué)設(shè)計：包括教案、學(xué)案、評價方式，甚至學(xué)生問題的設(shè)計。它是課前的一個準(zhǔn)備。是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學(xué)的計劃安排，而教學(xué)設(shè)計有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠客觀地評價和判斷教學(xué)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

教學(xué)案例：把教學(xué)的內(nèi)容實例和教學(xué)設(shè)計意圖表現(xiàn)出來就行了。這個例指的是教的內(nèi)容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學(xué)案例，就是生動的故事加精彩的點評。

教案：是教學(xué)設(shè)計中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時也是備課的依據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。同時

教學(xué)案例：主要是提供實際的教學(xué)例子，而不是所有教學(xué)的細(xì)節(jié)。以其范例與教學(xué)的配合為主進行設(shè)計。教學(xué)案例是主要用來交流，或者自我教學(xué)實例積累的。

教學(xué)設(shè)計：包括教案、學(xué)案、評價方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學(xué)設(shè)計是一個泛化的概念。教學(xué)設(shè)計使用表格的方式最多。教學(xué)設(shè)計，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。總體說來，教學(xué)設(shè)計與教案都是在課前準(zhǔn)備的，而案例則是在課堂中通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，并加以實地分析，解決，讓生懂得其中的道理，而教學(xué)設(shè)計則包含廣一些，可以包含教案，也包含教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題怎樣去解決等等；而教案則是教學(xué)設(shè)計中最重要的部分，是教師備課的一個依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的文本。所以教師在教學(xué)中一定要區(qū)分好這三者，它們既是統(tǒng)一的，但也有分別

（二）學(xué)案與教案的區(qū)別

如何編制學(xué)案呢？我覺得這時候，要明確學(xué)案與教案的區(qū)別。

學(xué)案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教更多的是讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握知識。而學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學(xué)案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。學(xué)案不同于教案，學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識性的傳授。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對以學(xué)案就少得多。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而，我認(rèn)為學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，或有學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進文本。

學(xué)案不同于教案：學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點，有的放矢地攻克薄弱點。而教案中，對學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個預(yù)設(shè)，沒有學(xué)案那樣了解得清楚明白。

學(xué)案不同于教案：有了學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能從老師編寫的學(xué)案提綱中，了解教師的設(shè)計思路，并循著教師的教學(xué)思路，快速地學(xué)習(xí)課文。而教案只在老師心中，學(xué)生是無法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。學(xué)案不僅是我們教路地滲透，更是學(xué)路地引領(lǐng)。

另外，我們教案中設(shè)計的提問，在課堂上，學(xué)生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同學(xué)往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而學(xué)案就不同了，在學(xué)案中我們設(shè)計的提問可變成群體行為了，給每個學(xué)生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學(xué)生都有明細(xì)的指引。

這樣的一對照，我認(rèn)識到了學(xué)案的好處，于是以認(rèn)真的態(tài)度投入到學(xué)案的編寫與設(shè)計之中。

第四篇：說課稿與教案的區(qū)別與聯(lián)系

教案、教學(xué)設(shè)計和說課稿的聯(lián)系與區(qū)別

一、教案

教案是教師實施課堂教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容和行為，即：“教什么”。是整個課堂教學(xué)工作的重要組成部分。教案對于教師課堂教學(xué)有著重要的意義。

教案是教師的教學(xué)方案，所以教師必須提前編寫，因而它具有一定的前瞻性和預(yù)設(shè)性。編寫時，要求以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，把計劃實施的教學(xué)內(nèi)容，謄寫在教學(xué)筆記簿上，供教學(xué)時使用。

教案的基本內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)重點、難點，教具準(zhǔn)備，課時安排，教學(xué)步驟，板書設(shè)計和教后反思等。

二、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)活動進行的規(guī)劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，制定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)步驟，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

因此，教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是教師為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點從三個維度確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用有效的教學(xué)手段，保證教學(xué)活動的順利進行。

三、說課稿

說課，是教學(xué)改革中新生事物，是日常進行教學(xué)研究、教學(xué)交流的一種新的教學(xué)研究形式。是教師依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)教材，結(jié)合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學(xué)法教具、教學(xué)過程，向領(lǐng)導(dǎo)、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準(zhǔn)備的文字材料。四、三者之間的聯(lián)系

第一，教學(xué)目標(biāo)相同。都是教師完成教學(xué)任務(wù)，而事先而做得準(zhǔn)備活動?？梢允峭坏慕虒W(xué)目標(biāo)。

第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，必須以生為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

第三、準(zhǔn)備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，通覽教參，根據(jù)學(xué)生的特點和水平。確立教法、學(xué)法以及教具、學(xué)具準(zhǔn)備等。五、三者之間的不同點

第一、教案只是教師課堂教學(xué)方案。一般只要有教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教具準(zhǔn)備、課時分配和教學(xué)過程。僅是事先的準(zhǔn)備。

第二、教學(xué)設(shè)計也是教師為了課堂教學(xué)而設(shè)計的方案，基本內(nèi)容與教案相同，最大的區(qū)別在于教學(xué)設(shè)計在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中要有設(shè)計的理念，或要達(dá)到的目標(biāo)。主要是考察教師的理論素養(yǎng)。

第三、說課稿，是教師面對同事或領(lǐng)導(dǎo)說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外，還應(yīng)有教材分析，學(xué)情分析，教法指導(dǎo)、學(xué)法選擇等。

一、說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學(xué)研究活動。

二、說課的特點

1、簡易性與操作性。

2、理論性與科學(xué)性。

3、交流性與示范性。

三、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的關(guān)系

1、相同點：

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。

2、不同點：（1）概念內(nèi)涵不同。（2）對象不同。（3）目的不同。（4）活動形式不同。（5）基本要求不同。

（二）說課與上課的關(guān)系

說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

2、說課與上課的對象不同。

3、說課與上課的評價標(biāo)準(zhǔn)不同。

從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價、也有很大差異。上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。

說教材包括三個方面內(nèi)容：

（1）教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。

2、說教法、學(xué)法

小學(xué)教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方法。

3、說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說明重點與難點的處理。

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設(shè)計。

說教學(xué)程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

五、說課的方法和技巧

1、說“準(zhǔn)”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學(xué)法；

4、說“清”教學(xué)意圖；

5、說“清”練習(xí)層次。

說課稿要有許多環(huán)節(jié)： 說課的內(nèi)容（什么教材第幾冊幾單元第幾課），教材分析（本課所處地位，有何作用），學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)（知識與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)）教學(xué)重點，教學(xué)難點，教法，學(xué)法，教學(xué)環(huán)節(jié)（一，二，三，四）板書設(shè)計。其中教學(xué)環(huán)節(jié)不但要說清每個環(huán)節(jié)你是怎么上課的，還要說這樣設(shè)計的目的（與教案不同），重難點你怎樣突破處理

教案：教學(xué)目標(biāo)，重難點，教具，教學(xué)過程，板書可有可無，這幾項。最大的不同就是教學(xué)過程一，二，三，四后面不用加上 為什么這樣設(shè)計

說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序構(gòu)成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學(xué)形式，逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生成長的新的教學(xué)模式。這種模式對于初登講臺、經(jīng)驗不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學(xué)全過程，快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益?！八拇竽K”的具體操作如下：

第一，說教材。這一板塊包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。教學(xué)內(nèi)容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學(xué)生原有知識水平，又清楚學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能定位準(zhǔn)確。內(nèi)容確定，目標(biāo)從三維角度即可確定，勿需多說。第二，說教法與學(xué)法。針對內(nèi)容，針對學(xué)生情況，找準(zhǔn)重難點，設(shè)計教學(xué)方法，用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標(biāo)，如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。第三，說教學(xué)程序。上面兩個板塊的內(nèi)容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導(dǎo)入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題情況進行預(yù)設(shè)，找到解決問題的途徑都可一一說明。

第四，說板書設(shè)計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。

其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及教師的整體素養(yǎng)。說課就如一篇論文，體現(xiàn)了是什么(教學(xué)內(nèi)容)、為什么(教法與學(xué)法的設(shè)計)、怎么樣(教學(xué)過程的實施)三方面的問題。

一、說課的萬能模式(一)自我介紹

姓名、單位(現(xiàn)從事工作)、課題。(二)說課內(nèi)容 1.說教材

(1)對教材的分析和處理 ①本課內(nèi)容所選教材;②本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何?這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪部分知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?是對哪些知識的運用，又是后面學(xué)習(xí)哪些知識的基礎(chǔ)? ③對學(xué)生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用?對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)又有什么影響?(2)教學(xué)重點與難點的確立 ①課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求;②學(xué)生的實際和社會實際;③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系。2.說教法與學(xué)法

教學(xué)有法，教無定法，貴在設(shè)計，貴在創(chuàng)新。(1)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點;(2)學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律和學(xué)生實際水平狀況;(3)教師實際水平。

目的：掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛能。

為什么要采用這種教學(xué)方法?在具體課堂教學(xué)中如何有效運用這種方法?預(yù)計達(dá)到什么效果?選擇教學(xué)手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。3.說教學(xué)程序(說教學(xué)設(shè)計)說教學(xué)程序包括：新課程導(dǎo)入，新課講解，評價教學(xué)效果，鞏固新課。(1)導(dǎo)入

故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考)。用什么方法導(dǎo)入?有什么好處?能有什么效果?(2)講解

①教師通過什么方式提出哪些問題?如何促進學(xué)生積極思考?教師起到什么作用?學(xué)生參與哪些內(nèi)容?學(xué)生獨立完成什么? ②在新課講解過程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力?達(dá)到什么目標(biāo)?學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)哪幾種思維定勢須克服?如果學(xué)生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施? ③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

(3)評價教學(xué)效果(反饋)評價教學(xué)效果包括提問和課堂練習(xí)。練習(xí)要有針對性、系統(tǒng)性。(4)歸納總結(jié)

重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題。4.說板書設(shè)計

好的板書設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)的思想、學(xué)習(xí)的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調(diào)整、重新組合，產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，使信息得到濃縮。優(yōu)秀的板書設(shè)計，不是文字與線條的簡單結(jié)合，而是教材中的重要內(nèi)容通過教師有目的的構(gòu)思按一定規(guī)則畫出的圖形，是老師心血的結(jié)晶，它要求教師必須根據(jù)教材特點，講究藝術(shù)構(gòu)思，做到形式多樣化、內(nèi)容系列化、表達(dá)情境化，同時它要求教師根據(jù)教學(xué)實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當(dāng)?shù)撵`活性、布局的美觀性、內(nèi)容的科學(xué)性、形式的直觀性。這樣，才能給學(xué)生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

說課稿包括說教材，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，說教法，說學(xué)法，教學(xué)程序，板書設(shè)計

教案包括教學(xué)要求，重難點，課時劃分，教學(xué)設(shè)計（第一課時 教學(xué)目的 教具準(zhǔn)備 教學(xué)過程）

第五篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

十、研究結(jié)論及分析

1、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和鉆研教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實可行的、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例。教案是為“教師的設(shè)計”，體現(xiàn)的是教師的意志。它的側(cè)重點在于教師講什么和怎樣去講。而導(dǎo)學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上，在教師的設(shè)計、指引下、由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程活動的案例。它是“為學(xué)生的設(shè)計”，體現(xiàn)的是學(xué)生的訴求。它的側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生去主動獲取知識、培養(yǎng)能力、并求得創(chuàng)新和發(fā)展。

傳統(tǒng)的教案，強調(diào)的是知識點的傳授，而較易忽略對學(xué)生能力的訓(xùn)練與提升，對情感的體現(xiàn)與升華；強調(diào)的是教師在一節(jié)課內(nèi)的活動內(nèi)容，而較易忽略學(xué)生在這一節(jié)課后開展那些活動；強調(diào)的是教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織設(shè)計與時間掌握，而較易忽略應(yīng)留給學(xué)生多少自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的時間與空間；強調(diào)的是教師對教材的鉆研與解讀，而較易忽略學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。而導(dǎo)學(xué)案，其靈魂則在“導(dǎo)學(xué)”二字上，即教師通過對教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生在課堂上活動的設(shè)計、引導(dǎo)，使學(xué)生能積極主動地理解、掌握該課堂要達(dá)到系列教學(xué)目標(biāo)。因此，與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案對教師的作用定格在其發(fā)揮的引領(lǐng)作用上，即教師在整個教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者，教學(xué)活動的導(dǎo)演與評判者，也就是人們常說的“教師的主導(dǎo)地位”；而學(xué)生，被定義為整個教學(xué)過程的參與者、體驗者，教學(xué)活動的演員與完成者，也就是人們常說的“學(xué)生的主體地位”。因此“導(dǎo)學(xué)案”的提出與使用，并不是一個簡單的概念游戲，它的核心理念意味著課堂教學(xué)的革新與重建，意味著學(xué)生才是課堂的主人，意味著課堂應(yīng)該成為學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力、施展才華、展示自我的平臺。

2、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計、編寫技巧。

①建立一個前提----充分了解自己的學(xué)生。了解他們的知識構(gòu)成、水平層次、能力狀況、情感體驗、行為習(xí)慣、心愿訴求等。兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要編寫出切實有效的導(dǎo)學(xué)案，這個“彼”必須做到“知”才行。這點，在我們農(nóng)村中學(xué)尤其是不可忽視的現(xiàn)實意義。農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量不容樂觀，因為每年的小學(xué)畢業(yè)升初中，成績一流的學(xué)生大都被城里的中學(xué)所錄取，剩下就近入學(xué)的，大都是二流、三流甚至是不入流的學(xué)生。說這些學(xué)生差，未必是在智力上，其實大都是差在知識基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、方法能力以及思想觀念等方面上?！安睢笔鞘聦崱５畹绞裁闯潭?？什么方面？不調(diào)查清楚還真的不行。因為這一切，是我，是我們開展教育教學(xué)工作，開展導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計的最基本的出發(fā)點與起跑線。

②確定一個原則----A.課堂原則。這個小，指的是在這一節(jié)課內(nèi)知識目標(biāo)設(shè)定宜小而不宜大，力爭一課時重點一學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教材，教材有時一節(jié)課需要兩三個課時才能完成，而導(dǎo)學(xué)案最好是一個課時編寫一個導(dǎo)學(xué)案，把課文內(nèi)容重新整合，讓學(xué)生循序暫進，由易而難，每一節(jié)課都感到不是很難而且又實實在在的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也必然由此逐漸增強。

小有小的好處，大有大的弊端，基于農(nóng)村學(xué)生知識基礎(chǔ)的實際，我們在農(nóng)村工作的教師上課時內(nèi)容一定不要圖條，否則，一節(jié)課內(nèi)容上得很條，但學(xué)生無法接受，又有什么效果呢？正因為知識點不多，所以才能為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，留出充分的時間與空間，也才能運用各種教學(xué)手段，展開各種教學(xué)活動，從不同方面去調(diào)動學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、活躍課堂氣氛，達(dá)到課堂教學(xué)的最終目的------讓絕大部分學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能理解掌握。

③把握兩個要點-------問題的設(shè)計與展示的方式。

在以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)，其基本模式是：自主學(xué)習(xí)------合作探究------交流展示------精講釋疑-------練習(xí)鞏固------小結(jié)反思。在前兩個環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問題去展開預(yù)習(xí)，是“學(xué)案教學(xué)模式”的基本方式。因此，這些問題的設(shè)計就顯得至關(guān)重要，甚至可以說決定了一節(jié)課的成敗。而問題的設(shè)計要點

在于：

a、問題應(yīng)該有針對性，能直指本節(jié)課知識的重點或難點。不宜太條太碎，如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所以的內(nèi)容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至?xí)驗閮?nèi)容過于繁雜，而磨滅學(xué)生預(yù)習(xí)探究的興趣。

b、問題設(shè)計應(yīng)有挑戰(zhàn)性和層次性。設(shè)計的問題要讓學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題，不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，而思考不深不透同樣不行，這就是挑戰(zhàn)性問題的魅力所在。問題的設(shè)計還應(yīng)滿足不同層次的需求，要使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的要求中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。多層次性的問題，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心。

c、問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性，才能促進學(xué)生產(chǎn)生知識的遷移，做到新舊知識，互相銜接。這樣，對于新知識的理解，不至于突兀、生硬；而新知識，一旦能在學(xué)生已有的知識體系上找到相對應(yīng)的位置，這個新的知識點，也就會因其立體性而容易被掌握下來。

d、問題的表述用語必須有準(zhǔn)確性。要讓學(xué)生一看到問題，就馬上明確這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要掌握的知識、技能，要培養(yǎng)的情感態(tài)度，要學(xué)會的方法策略，要樹立的思想意識等。