第一篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

1、導(dǎo)學(xué)案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)。而導(dǎo)學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學(xué)案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。

2、導(dǎo)學(xué)案不同于教案，導(dǎo)學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實(shí)施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識(shí)性的傳授。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對(duì)以際學(xué)案就少得多。在運(yùn)用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，或有學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進(jìn)文本。

3、導(dǎo)學(xué)案不同于教案：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過課前的檢測(cè)，我們能很好地，并能十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地攻克薄弱點(diǎn)。而教案中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個(gè)預(yù)設(shè)，沒有導(dǎo)學(xué)案那樣了解得清楚明白。

4、導(dǎo)學(xué)案不同于教案：有了導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能從老師編寫的導(dǎo)學(xué)案提綱中，了解教師的設(shè)計(jì)思路，并循著教師的教學(xué)思路，快速地學(xué)習(xí)課文。而教案只在老師心中，學(xué)生是無法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。導(dǎo)學(xué)案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學(xué)路”的引領(lǐng)。

另外，我們教案中設(shè)計(jì)的提問，在課堂上，學(xué)生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對(duì)全班的，可同學(xué)往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而導(dǎo)學(xué)案就不同了，在學(xué)案中我們?cè)O(shè)計(jì)的提問可變成群體行為了，給每個(gè)學(xué)生都有了相同的思考空間和思考時(shí)間，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有明細(xì)的指引。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

十、研究結(jié)論及分析

1、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和鉆研教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例。教案是為“教師的設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)的是教師的意志。它的側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎樣去講。而導(dǎo)學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上，在教師的設(shè)計(jì)、指引下、由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程活動(dòng)的案例。它是“為學(xué)生的設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)的是學(xué)生的訴求。它的側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、并求得創(chuàng)新和發(fā)展。

傳統(tǒng)的教案，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的傳授，而較易忽略對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與提升，對(duì)情感的體現(xiàn)與升華；強(qiáng)調(diào)的是教師在一節(jié)課內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容，而較易忽略學(xué)生在這一節(jié)課后開展那些活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)的是教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織設(shè)計(jì)與時(shí)間掌握，而較易忽略應(yīng)留給學(xué)生多少自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的時(shí)間與空間；強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教材的鉆研與解讀，而較易忽略學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。而導(dǎo)學(xué)案，其靈魂則在“導(dǎo)學(xué)”二字上，即教師通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生在課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地理解、掌握該課堂要達(dá)到系列教學(xué)目標(biāo)。因此，與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的作用定格在其發(fā)揮的引領(lǐng)作用上，即教師在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者，教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演與評(píng)判者，也就是人們常說的“教師的主導(dǎo)地位”；而學(xué)生，被定義為整個(gè)教學(xué)過程的參與者、體驗(yàn)者，教學(xué)活動(dòng)的演員與完成者，也就是人們常說的“學(xué)生的主體地位”。因此“導(dǎo)學(xué)案”的提出與使用，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念游戲，它的核心理念意味著課堂教學(xué)的革新與重建，意味著學(xué)生才是課堂的主人，意味著課堂應(yīng)該成為學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、施展才華、展示自我的平臺(tái)。

2、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)、編寫技巧。

①建立一個(gè)前提----充分了解自己的學(xué)生。了解他們的知識(shí)構(gòu)成、水平層次、能力狀況、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣、心愿訴求等。兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要編寫出切實(shí)有效的導(dǎo)學(xué)案，這個(gè)“彼”必須做到“知”才行。這點(diǎn)，在我們農(nóng)村中學(xué)尤其是不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量不容樂觀，因?yàn)槊磕甑男W(xué)畢業(yè)升初中，成績(jī)一流的學(xué)生大都被城里的中學(xué)所錄取，剩下就近入學(xué)的，大都是二流、三流甚至是不入流的學(xué)生。說這些學(xué)生差，未必是在智力上，其實(shí)大都是差在知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、方法能力以及思想觀念等方面上?！安睢笔鞘聦?shí)。但差到什么程度？什么方面？不調(diào)查清楚還真的不行。因?yàn)檫@一切，是我，是我們開展教育教學(xué)工作，開展導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)的最基本的出發(fā)點(diǎn)與起跑線。

②確定一個(gè)原則----A.課堂原則。這個(gè)小，指的是在這一節(jié)課內(nèi)知識(shí)目標(biāo)設(shè)定宜小而不宜大，力爭(zhēng)一課時(shí)重點(diǎn)一學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教材，教材有時(shí)一節(jié)課需要兩三個(gè)課時(shí)才能完成，而導(dǎo)學(xué)案最好是一個(gè)課時(shí)編寫一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，把課文內(nèi)容重新整合，讓學(xué)生循序暫進(jìn)，由易而難，每一節(jié)課都感到不是很難而且又實(shí)實(shí)在在的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也必然由此逐漸增強(qiáng)。

小有小的好處，大有大的弊端，基于農(nóng)村學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際，我們?cè)谵r(nóng)村工作的教師上課時(shí)內(nèi)容一定不要圖條，否則，一節(jié)課內(nèi)容上得很條，但學(xué)生無法接受，又有什么效果呢？正因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不多，所以才能為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，留出充分的時(shí)間與空間，也才能運(yùn)用各種教學(xué)手段，展開各種教學(xué)活動(dòng)，從不同方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、活躍課堂氣氛，達(dá)到課堂教學(xué)的最終目的------讓絕大部分學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能理解掌握。

③把握兩個(gè)要點(diǎn)-------問題的設(shè)計(jì)與展示的方式。

在以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)，其基本模式是：自主學(xué)習(xí)------合作探究------交流展示------精講釋疑-------練習(xí)鞏固------小結(jié)反思。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問題去展開預(yù)習(xí)，是“學(xué)案教學(xué)模式”的基本方式。因此，這些問題的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要，甚至可以說決定了一節(jié)課的成敗。而問題的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在于：

a、問題應(yīng)該有針對(duì)性，能直指本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。不宜太條太碎，如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所以的內(nèi)容，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，甚至?xí)驗(yàn)閮?nèi)容過于繁雜，而磨滅學(xué)生預(yù)習(xí)探究的興趣。

b、問題設(shè)計(jì)應(yīng)有挑戰(zhàn)性和層次性。設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題，不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，而思考不深不透同樣不行，這就是挑戰(zhàn)性問題的魅力所在。問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)滿足不同層次的需求，要使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的要求中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。多層次性的問題，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心。

c、問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的遷移，做到新舊知識(shí)，互相銜接。這樣，對(duì)于新知識(shí)的理解，不至于突兀、生硬；而新知識(shí)，一旦能在學(xué)生已有的知識(shí)體系上找到相對(duì)應(yīng)的位置，這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，也就會(huì)因其立體性而容易被掌握下來。

d、問題的表述用語必須有準(zhǔn)確性。要讓學(xué)生一看到問題，就馬上明確這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要掌握的知識(shí)、技能，要培養(yǎng)的情感態(tài)度，要學(xué)會(huì)的方法策略，要樹立的思想意識(shí)等。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

1．?dāng)?shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

2．內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

3．可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

4．目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

（二）知識(shí)準(zhǔn)備

即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。

該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：

1．課時(shí)化原則。在教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2．問題化原則。是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

3．參與化原則。

通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。

4．方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。

只有經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

5．層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

1.導(dǎo)學(xué)案和教案的側(cè)重點(diǎn)不同

教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教案更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)。而導(dǎo)學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學(xué)案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。

2.導(dǎo)學(xué)案與教案主體地位不同

導(dǎo)學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實(shí)施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識(shí)性的傳授。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對(duì)以際學(xué)案就少得多。在運(yùn)用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，或有學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進(jìn)文本。

3.導(dǎo)學(xué)案與教案出發(fā)點(diǎn)不同

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過課前的檢測(cè)，我們能很好地，并能十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地攻克薄弱點(diǎn)。而教案中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個(gè)預(yù)設(shè)，沒有導(dǎo)學(xué)案那樣了解得清楚明白。

4.導(dǎo)學(xué)案不同于教案

有了導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能從老師編寫的導(dǎo)學(xué)案提綱中，了解教師的設(shè)計(jì)思路，并循著教師的教學(xué)思路，快速地學(xué)習(xí)課文。而教案只在老師心中，學(xué)生是無法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。導(dǎo)學(xué)案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學(xué)路”的引領(lǐng)。

另外，我們教案中設(shè)計(jì)的提問，在課堂上，學(xué)生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對(duì)全班的，可同學(xué)往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而導(dǎo)學(xué)案就不同了，在學(xué)案中我們?cè)O(shè)計(jì)的提問可變成群體行為了，給每個(gè)學(xué)生都有了相同的思考空間和思考時(shí)間，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有明細(xì)的指引。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

一、導(dǎo)學(xué)案的作用

教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用： ① 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑； ② 課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③ 學(xué)生課堂展示的備份材料； ④ 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本； ⑤ 自我反思小結(jié)的文本材料；

⑥ 以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。

二、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。實(shí)際上是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

（一）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

（二）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則 導(dǎo)學(xué)案一般由五部分組成

——題頭部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)等 ——復(fù)習(xí)舊知識(shí)；

——熟讀文本，提煉知識(shí)點(diǎn)； ——達(dá)標(biāo)檢測(cè)；

——學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)反思；

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

1、數(shù)量以3個(gè)為宜，不能太多；

2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“ 會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法?；蛟趯?dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一章的知識(shí)學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，展開討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除了通過有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)形成應(yīng)用能力外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所運(yùn)用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。

思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。

只有經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

——熟讀文本，提煉知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生通過熟讀文本，通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)等途徑，能夠歸納整理出本課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有初步認(rèn)識(shí)；學(xué)生可以用知識(shí)樹、網(wǎng)絡(luò)圖等方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；教師編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成若干問題，以簡(jiǎn)答、填空等形式出現(xiàn)，但不能破壞知識(shí)的整體性?！\(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題

這是是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)等途徑，能夠運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題。

編寫導(dǎo)學(xué)案這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：

課時(shí)化原則 ；問題化原則 ；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ； 1.課時(shí)化原則。

在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。2.問題化原則

將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從 而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

怎樣設(shè)計(jì)問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考； ④問題的呈現(xiàn)不能用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，不能用教學(xué)參考上的成題，學(xué)生如果從參考書上找到答案，也抑制了學(xué)生的積極思維； ⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)?等等。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

3、參與化原則

通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。4.方法化原則

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等； 5.層次化原則

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。5.注重及時(shí)反饋矯正。

每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。

課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中考和高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提 問、展示、練習(xí)等多種形式。

四、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語言簡(jiǎn)練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。

“四級(jí)要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對(duì)于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

（二）導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。

（三）應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性學(xué)案、專題性學(xué)案等。

（四）多一些激勵(lì)的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！溫馨提示：比比看，哪個(gè)小組辦法多等等

（五）課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個(gè)方面入手：

①解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。

②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

③知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配；

④某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位；

⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

五、對(duì)學(xué)生使用“學(xué)案”的要求

（一）根據(jù)“學(xué)案”的要求認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生必須基本解決“學(xué)案”中提煉知識(shí)點(diǎn)部分，通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，70%的學(xué)生可以解決應(yīng)用題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上與同學(xué)交流或向老師質(zhì)疑。

（二）課堂上注意做好糾錯(cuò)記錄，養(yǎng)成標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要在“學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”。