第一篇：三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。理解“憧憬、大驚失色、垂頭喪氣”等詞，并正確，流利。

2、有感情地朗讀課文。

3．通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

4、摘抄自己喜歡的句子。教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中心情的變化 難點(diǎn)

體會(huì)孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中心情的變化的同時(shí)，是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字詞，了解課文主要內(nèi)容。

第二課時(shí)：通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)孩子們心情的變化及寫(xiě)法特點(diǎn)。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題 1．小朋友們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？那你們放風(fēng)箏時(shí)的心情是怎樣的？ 2．風(fēng)箏給我們帶來(lái)了許許多多的快樂(lè)，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，（板書(shū)：風(fēng)箏）看看賈平凹先生筆下的風(fēng)箏是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想一想課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事。（出示要求）

二、初讀課文，整體感知 1．自讀課文，出示生字詞。（1）自讀出示的生字詞。（2）指名讀出示的生字詞。

（3）比賽讀，每組請(qǐng)一個(gè)小朋友，比一比誰(shuí)讀得又正確又響亮。（4）齊讀出示的生字詞。

2、聯(lián)系上下文指導(dǎo)學(xué)生理解“希望”“繼續(xù)” “田埂”是什么呢？ “垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思。

3、現(xiàn)在老師把生字單獨(dú)拿出來(lái)，你們還認(rèn)識(shí)嗎？

（1）出示生字：精 希

卻

依

拼 命

奔

村

抖

喪

磨

坊（2）開(kāi)火車(chē)讀，議一議哪些字比較難寫(xiě)？（3）教師范寫(xiě)：?jiǎn)?、卻、磨

（4）請(qǐng)小朋友們自己在本子上寫(xiě)一遍。

4．還記得剛才的問(wèn)題嗎？大家找一找，課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事？

5、做風(fēng)箏是哪一段？放風(fēng)箏呢？找風(fēng)箏呢？

6．分段讀：你們喜歡哪一部分？（請(qǐng)同學(xué)讀，第1自然段我們一起來(lái)讀）

三、細(xì)讀“做風(fēng)箏”，感受快樂(lè)。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第2自然段，用“—”劃出描寫(xiě)孩子們心情的句子和詞語(yǔ)。（出示第2自然段）

1.我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。

（1）你從這句話(huà)中體會(huì)到了什么？又是從哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的？（“精心”孩子們做得很認(rèn)真，心中充滿(mǎn)了希望）

（2）理解“憧憬”。同學(xué)們，這里有一個(gè)詞“憧憬”（板書(shū)），它是什么意思呢？（向往）

（3）想象說(shuō)話(huà)：是的，它們都是豎心旁，心里有著向往，有著希望。那么他們做風(fēng)箏時(shí)，心中有什么向往，有什么希望呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象。

（3）朗讀：這是他們的憧憬，可能也是你們的憧憬。讓我們帶著向往的心情一起讀。

2.風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。（1）從這個(gè)句子中我們可以看出他們的心情怎么樣？（2）理解“依然”。你能為“依然”找個(gè)近義詞嗎？（仍然、依舊、還是）

（3）我們精心地做著，結(jié)果風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，為什么說(shuō)“我們依然快活”？

預(yù)設(shè)：1.因?yàn)檫@是我們親手做的。

2.因?yàn)槲覀冏鲲L(fēng)箏時(shí)心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。

3.因?yàn)檫@是我們最大的快樂(lè)。指名讀：請(qǐng)你把快樂(lè)帶給大家。

（4）風(fēng)箏上寄托著我們的憧憬和希望，雖然做出來(lái)的風(fēng)箏什么也不像，但是我們的心中仍然很（快活）?？鞓?lè)就快樂(lè)吧，但風(fēng)箏就是風(fēng)箏，為什么把它叫做“幸福鳥(niǎo)”呢？想一想，它寄托著誰(shuí)的幸福？(“我們”、孩子們的幸福)（5）那為什么又要把自己的名字寫(xiě)上去呢？你們是怎么想的？（同學(xué)們，你們放過(guò)孔明燈嗎？那你們有在孔明燈上寫(xiě)上自己的愿望嗎？）預(yù)設(shè)：1.希望風(fēng)箏能把自己的愿望帶向遠(yuǎn)方。

2.希望自己能像風(fēng)箏一樣在天空飛翔。

3.希望把自己的幸福放飛。

小結(jié)：怪不得作者說(shuō)童年時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏。讓我們帶著自己的憧憬和快樂(lè)美美地讀讀第2自然段。

四、作業(yè)布置 1．完成導(dǎo)學(xué)案作業(yè)。

2．摘抄喜歡的句子分析教材

三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》教學(xué)反思

教材簡(jiǎn)析

《風(fēng)箏》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三組的第二篇精讀課文，課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景，既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在，無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心，同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。本文語(yǔ)言樸實(shí)，筆調(diào)親切、自然，自始自終充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境。學(xué)情分析：

三年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，能借助拼音識(shí)字，有一定的獨(dú)立識(shí)字能力。但三年級(jí)的學(xué)生情感體驗(yàn)和積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍以具體形象思維為主。本文貼近生活，學(xué)生對(duì)風(fēng)箏并不陌生，并有放風(fēng)箏的生活體驗(yàn)，因此對(duì)于理解文中孩子們放風(fēng)箏時(shí)的心情并不難，但要理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句仍然比較困難。

回顧本課教學(xué)，我有以下收獲：

“以讀為本”開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生充分讀，多讀多體會(huì)，在讀中悟，在悟中讀。抓住了作者在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏不同階段的心情變化，以關(guān)鍵詞句為切入點(diǎn)，整合了課文內(nèi)容，體現(xiàn)了年段的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟文章內(nèi)容。在本課時(shí)中，學(xué)生朗讀的相當(dāng)不錯(cuò)，如同切身感受。

在指導(dǎo)朗讀中，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗篚r明的內(nèi)心視像；注意培養(yǎng)情味感，努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮了教師自身的情感傳導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。閱讀更是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以在本課時(shí)的教學(xué)中我沒(méi)有以自己的分析來(lái)代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，探究的氛圍，拓展了學(xué)生思維的空間，提高了閱讀質(zhì)量。

第二篇：三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思1

1、環(huán)節(jié)清晰，層次分明

抓住孩子們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的事件發(fā)展線(xiàn)，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。

2、指導(dǎo)朗讀，感悟心情

教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。

（1）師：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情”

生：“激動(dòng)的，高興的，興奮的”

師：“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。”

（2）“又扁又輕的羽毛飛起來(lái)一定是又輕又快地，請(qǐng)你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段?！?/p>

（3）教師范讀放風(fēng)箏一段，請(qǐng)學(xué)生模仿，進(jìn)一步讀出孩子們的快活。

（4）師：“村里人看見(jiàn)了，會(huì)怎樣地說(shuō)呢”

抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地，高興地，激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”

3、品詞品句，積累語(yǔ)言

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解，感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。如：

換詞法

在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心，認(rèn)真，仔細(xì)，一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。

查字典

在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。

由字面入手，聯(lián)系生活

在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”，“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”，“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”，“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，請(qǐng)你輕快地讀讀這一段?！?/p>

解字再解詞

在理解“千呼萬(wàn)喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。

4、閱讀賞析，為寫(xiě)鋪墊

在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)，在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的詞語(yǔ)，四個(gè)字的詞語(yǔ)等等。

5、抄寫(xiě)好句，落在實(shí)處

課近尾聲，請(qǐng)學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的句子，也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。

課中的遺憾

1、千呼萬(wàn)喚：千和萬(wàn)和虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和一萬(wàn)遍，這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生。

2、教師的朗讀必須有師范作用，讓學(xué)生有的學(xué)，能讀出指導(dǎo)前后的變化。

3、最后一個(gè)問(wèn)題“作者在寫(xiě)作時(shí)是會(huì)感到遺憾，還是會(huì)感到幸福呢”遺憾——為自己失去了快樂(lè)的童年而遺憾；幸福——為自己擁有快樂(lè)，美好的童年而幸福。兩個(gè)答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了，應(yīng)該讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己的想法。

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思2

【第一課時(shí)】

今天上第一課時(shí)，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入以后學(xué)生自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個(gè)分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫(xiě)孩子們做、放、找風(fēng)箏的心情的句子，在我檢查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)講率不達(dá)標(biāo)，一部分學(xué)生聽(tīng)成了劃出寫(xiě)這三方面的句子，沒(méi)聽(tīng)到心情二字，不過(guò)看到不少學(xué)生很會(huì)抓重點(diǎn)詞，這一點(diǎn)我很欣慰。

找出重點(diǎn)句后讓學(xué)生讀說(shuō)說(shuō)孩子們的心情變化，然后讓學(xué)生把自已在讀書(shū)時(shí)的疑問(wèn)提出來(lái)，有的學(xué)生就提了他們的情會(huì)什么會(huì)變化呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把學(xué)生趁機(jī)拉到了生字上，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文中的句子學(xué)。然后小組檢查。并將難的詞班內(nèi)交流。生字教學(xué)用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)生字能力提高了不少，看來(lái)生字以后可以慢慢放手了。

【第二課時(shí)】

在上節(jié)課我和學(xué)生一起理清了本文的文理，此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就明顯多了，主要把重點(diǎn)放在對(duì)每一自然段的感情朗讀和對(duì)孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時(shí)的心情體會(huì)和把握上。所以，本節(jié)課就組織學(xué)生讀文并說(shuō)說(shuō)自已最喜歡哪一段，然后開(kāi)始讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，從而指導(dǎo)朗讀，再指名讀，大家評(píng)一評(píng)他哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)，在教學(xué)時(shí)重在讓學(xué)生通過(guò)讀文理解并感悟，忽略了詞語(yǔ)，沒(méi)有把詞語(yǔ)抽出來(lái)單獨(dú)教學(xué)。

課尾讓學(xué)生自已想象他們找到自已的“幸福鳥(niǎo)”了沒(méi)有，學(xué)生分成兩派，有的說(shuō)沒(méi)找到，因?yàn)轱L(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說(shuō)找到了，因?yàn)樗シ痪驮诖遄雍苓h(yuǎn)的地方，找不到他們肯定不會(huì)回去的等等，從學(xué)生的回答來(lái)看學(xué)生都是在捉著課文中的詞句來(lái)說(shuō)自已的理由，看來(lái)學(xué)生已學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)讀語(yǔ)言文字來(lái)理解課文內(nèi)容。

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思3

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。如課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?！蔽易プ∵@句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。（ ）的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是 （ ）。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了?！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗?！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是丟沙包、跳長(zhǎng)繩?！钡?0多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè)。接著我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì)到了快樂(lè)，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)積極性再次調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫(xiě)法寫(xiě)童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫(xiě)的都好，多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū)?，能初步描?xiě)自己的心理活動(dòng)了。

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思4

風(fēng)箏是孩子們喜歡的事物，放風(fēng)箏也是孩子們喜歡的活動(dòng)。教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，對(duì)課文中隨風(fēng)飄蕩的各式風(fēng)箏進(jìn)行想象補(bǔ)白！再通過(guò)朗讀感悟體會(huì)孩子們美好的理想。在教學(xué)第三自然段時(shí)，有描寫(xiě)“我”和小強(qiáng)的句子，我讓學(xué)生想象水兵在海上巡邏時(shí)和飛行員駕駛飛機(jī)時(shí)在藍(lán)天上翱翔的情景，讀出驕傲和自豪。

最后一個(gè)自然段的教學(xué)我采用結(jié)合“風(fēng)箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)?！边@句話(huà)和全文在腦海中浮現(xiàn)孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面。體會(huì)空中的熱鬧，體會(huì)孩子們的心情，并思考怎樣才能讓我們的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。結(jié)合世界，結(jié)合課后第二題，說(shuō)說(shuō)自己想扎一個(gè)怎樣的風(fēng)箏？為什么？學(xué)生能說(shuō)出理想和簡(jiǎn)單的理由，教學(xué)效果很好。

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思5

在檢查朗讀方面，一開(kāi)始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個(gè)別抽查讀書(shū)時(shí)，讀音錯(cuò)得最多，最不熟練的詞語(yǔ)是“憧憬”，“倏地”，“磨坊”，特別是“磨坊”的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn)。

在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)把課文按照“做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，斷風(fēng)箏，找風(fēng)箏”比課后提示的“做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏”更恰當(dāng)，但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫(xiě)，學(xué)生說(shuō)出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。我板書(shū)后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段，學(xué)生說(shuō)出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導(dǎo)學(xué)生找找“找風(fēng)箏” 這個(gè)內(nèi)容還有沒(méi)有其他自然段，學(xué)生很快找出了是“第五至第八自然段”。這時(shí)候，我讓學(xué)生看板書(shū)，發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手，但是沒(méi)有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)概括，比如：“飛”“跑”等。正在我納悶的時(shí)候，一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái)：“丟！”丟好！也不錯(cuò)，雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字，但也不錯(cuò)。后來(lái)，雖然大家也說(shuō)了幾個(gè)，但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)“丟”字更準(zhǔn)確。這時(shí)候，又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了： 有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字：斷！是呀，正是這個(gè)字，這一自然段就是講“斷風(fēng)箏”。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)。所以用上“斷”和“丟”都比較好。

明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，一堂課很快就結(jié)束了。后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫(xiě)字指導(dǎo)。但開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，還沒(méi)有從容指導(dǎo)過(guò)寫(xiě)字，學(xué)生的寫(xiě)字跟二年級(jí)相比，很多同學(xué)是退步了，看來(lái)生字的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)還要進(jìn)一步加強(qiáng)，在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě)。

在檢查朗讀方面，一開(kāi)始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個(gè)別抽查讀書(shū)時(shí)，讀音錯(cuò)得最多，最不熟練的詞語(yǔ)是“憧憬”，“倏地”，“磨坊”，特別是“磨坊”的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn)。

在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)把課文按照“做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，斷風(fēng)箏，找風(fēng)箏”比課后提示的“做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏”更恰當(dāng)，但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫(xiě)，學(xué)生說(shuō)出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。我板書(shū)后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段，學(xué)生說(shuō)出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導(dǎo)學(xué)生找找“找風(fēng)箏” 這個(gè)內(nèi)容還有沒(méi)有其他自然段，學(xué)生很快找出了是“第五至第八自然段”。這時(shí)候，我讓學(xué)生看板書(shū)，發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手，但是沒(méi)有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)概括，比如：“飛”“跑”等。正在我納悶的時(shí)候，一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái)：“丟！”丟好！也不錯(cuò)，雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字，但也不錯(cuò)。后來(lái)，雖然大家也說(shuō)了幾個(gè)，但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)“丟”字更準(zhǔn)確。這時(shí)候，又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了： 有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字：斷！是呀，正是這個(gè)字，這一自然段就是講“斷風(fēng)箏”。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)。所以用上“斷”和“丟”都比較好。

明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，一堂課很快就結(jié)束了。后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫(xiě)字指導(dǎo)。但開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，還沒(méi)有從容指導(dǎo)過(guò)寫(xiě)字，學(xué)生的寫(xiě)字跟二年級(jí)相比，很多同學(xué)是退步了，看來(lái)生字的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)還要進(jìn)一步加強(qiáng)，在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě)。

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思6

《風(fēng)箏》一文是賈平凹先生寫(xiě)的，是一篇極富兒童氣息，充滿(mǎn)情趣的文章。這是人教版第五冊(cè)第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以及單元練習(xí)?！讹L(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細(xì)地描寫(xiě)了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿(mǎn)懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿(mǎn)心歡喜，高興地稱(chēng)它為“幸福鳥(niǎo)”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè)的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回?cái)嗑€(xiàn)的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總€(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè)的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè)、一起憂(yōu)傷……

在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì)，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì)把事寫(xiě)具體，把自己的情感變化通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線(xiàn)，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。

在實(shí)際教學(xué)中，在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)、一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情？”“激動(dòng)的、高興的、興奮的”“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。”抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”特別是放風(fēng)箏一段，我想著讓孩子們走進(jìn)文本，體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀?？墒峭瑢W(xué)們沒(méi)有讀出來(lái)，可能是沒(méi)有體會(huì)到、感受到？還是老師的指導(dǎo)描述不夠？

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思7

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí)，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運(yùn)用。2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。

上完這一課后，我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：

1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會(huì)感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì)他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。

3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì)快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續(xù)寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續(xù)寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè)。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏(yíng)。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后仔細(xì)想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。

1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

2.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí)，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。今后要多學(xué)習(xí)一些評(píng)價(jià)語(yǔ)，運(yùn)用于課堂，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高，當(dāng)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問(wèn)題”意識(shí)還需加強(qiáng)，提高提問(wèn)藝術(shù)。

總之，這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)很大的收獲，今后我會(huì)更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身。

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思8

今天，我給學(xué)生講魯迅的《風(fēng)箏》一課，本節(jié)課的主要內(nèi)容是：

1課文圍繞“風(fēng)箏”主要寫(xiě)了哪兩件事？用自己的話(huà)概括。

2自主學(xué)習(xí)以第一件事為例，列出記敘六要素。

3為什么在北京冬季放風(fēng)箏于我是一種驚異與悲哀？

4課文敘述的第一件事中，為什么要極寫(xiě)弟弟的可憐，哥哥的兇暴？請(qǐng)找出“可憐”、“兇暴”相關(guān)的詞句。

這些內(nèi)容在《講學(xué)案》中都有列出，事先要求學(xué)生在課前完成。

在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第二件事理解得更到位，而我覺(jué)得最簡(jiǎn)單的第一件事卻出乎我的意料之外，不能準(zhǔn)確概括出來(lái)。

第二個(gè)問(wèn)題中經(jīng)過(guò)和結(jié)果出問(wèn)題的就更多，從兩個(gè)到黑板上做的同學(xué)可以看出來(lái)，后來(lái)要求學(xué)生訂正，大部分同學(xué)都在記敘文后三個(gè)要素中出錯(cuò)，我在總結(jié)時(shí)說(shuō)一要認(rèn)真閱讀文本，二要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。

第三個(gè)問(wèn)題對(duì)于我這班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度太大了，魯迅的文章要讀懂是比較難的，所以只有自己講授，講過(guò)之后學(xué)生還未必就懂。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)學(xué)生的閱讀水平估計(jì)過(guò)高，另外學(xué)生課外時(shí)間沒(méi)有真正去讀，課堂上拿出上些時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀是非常必要的。讓學(xué)生真正地去自主閱讀，把課堂還給學(xué)生。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀。

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思9

本課主要寫(xiě)了小作者童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的情景。開(kāi)頭引入，我讓學(xué)生們談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏的經(jīng)歷。學(xué)生們都非常踴躍地暢談自己放風(fēng)箏的情景。為本文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊，我覺(jué)得導(dǎo)入很成功。再一成功之處是，本文完全按照“以讀為本”的模式教學(xué)，讓學(xué)生充分讀，多讀多體會(huì)，在讀中悟，悟中讀。讓學(xué)生在讀中，感受到作者放風(fēng)箏時(shí)自由自在，無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)心情和風(fēng)箏飛走了傷心的心情。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀來(lái)體會(huì)作者的心情，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，我又讓學(xué)生們大膽地想象，作者和小伙伴們后來(lái)找到風(fēng)箏了嗎？培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力的發(fā)展。隨后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇小練筆，續(xù)寫(xiě)課文。學(xué)生們寫(xiě)的都非常好，想象內(nèi)容豐富多彩，本課的拓展也就自然而出。

本節(jié)課的不足。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，檢查生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，我忘記了指導(dǎo)生字“喪”，結(jié)果插入到默讀課文思考問(wèn)題“本文圍繞風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？”在這對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)了，太突然了，本來(lái)學(xué)生在思考我提的問(wèn)題呢，我卻打斷了學(xué)生的思路，在教學(xué)上很忌諱這種事情，所以這一環(huán)節(jié)很不好。如果我把這個(gè)字放在最后進(jìn)行指導(dǎo)，再讓學(xué)生們?cè)谡n堂上及時(shí)在本子上寫(xiě)一寫(xiě)，就好了。以后我要吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取每一環(huán)節(jié)都落實(shí)的扎實(shí)，不能再犯這樣的錯(cuò)誤。

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思10

一、說(shuō)教材

1、教材分析：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際我確定了教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字；正確讀寫(xiě)、并理解部分新詞的意思。

過(guò)程與方法：讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子帶來(lái)的樂(lè)趣。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體驗(yàn)童年生活的快樂(lè)。

難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情的變化寫(xiě)具體的。

二、教學(xué)理念

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，本課設(shè)計(jì)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解以讀代講、讀思結(jié)合，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維提高個(gè)性化表達(dá)的能力。

三、說(shuō)教法

1、情境教學(xué)法：教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個(gè)情境，才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我就通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉(zhuǎn)化，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握新知。

2、賞析教學(xué)法：即品讀課文，感受語(yǔ)言美。我主要是通過(guò)對(duì)文中的句、段進(jìn)行品析，采用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學(xué)中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達(dá)到情感上的共鳴。

四、說(shuō)學(xué)法：

教學(xué)本課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生采用了自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)“做、放、找”哪一部分最有趣時(shí)，用上了這兩個(gè)學(xué)習(xí)法（自主學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)中既留有一定的時(shí)間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感受課文，又在學(xué)生認(rèn)真思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)之中，互相傾訴自己對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)渡到情感的體驗(yàn)）

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在本課的學(xué)習(xí)中我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)辛勤的良好的課堂氛圍，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

1、喚起情感，激趣導(dǎo)入

首先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在童年最快樂(lè)的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問(wèn)題有利于在一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)了一個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)端。

2、初讀課文，整體感知

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在朗讀中檢查學(xué)生生字讀音，在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，變枯燥為生動(dòng)，學(xué)生才有想讀課文的欲 望，為課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

3、細(xì)讀深究，體悟情感

（1）感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣。讓學(xué)生找出描寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)心情的句子，并通過(guò)想和同桌交流風(fēng)箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥(niǎo)”的原因，讓學(xué)生體會(huì)做風(fēng)箏的快樂(lè)，學(xué)生獨(dú)立思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)中，互相說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文內(nèi)容的感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙的融入情感的交流之中，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)度到對(duì)情感的體驗(yàn)。

（2）感悟放風(fēng)箏的快樂(lè)。通過(guò)朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫(xiě)風(fēng)箏飛起來(lái)的詞語(yǔ)，從內(nèi)容上感受放風(fēng)箏的心情，再聯(lián)系生活想象自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，自己在放飛風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀(guān)看放風(fēng)箏時(shí)圖片，讓放風(fēng)箏的快樂(lè)感染著每一個(gè)孩子，這樣的設(shè)計(jì)能使其更加投入自己的情感，學(xué)生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過(guò)角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會(huì)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給我們帶來(lái)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移。

（3）體驗(yàn)找風(fēng)箏的心情。教師配悲傷音樂(lè)范讀風(fēng)箏飛走時(shí)的心情，學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，并通過(guò)找描寫(xiě)心情難過(guò)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解此時(shí)的心情，用自己的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解兩個(gè)關(guān)鍵詞“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”來(lái)深入體會(huì)由快樂(lè)到難過(guò)的心情變化，朗讀的指導(dǎo)也就水到渠成，并通過(guò)尋找風(fēng)箏來(lái)找回那份快樂(lè)，此時(shí)進(jìn)一步拓展，請(qǐng)學(xué)生想象找到風(fēng)箏和沒(méi)找到風(fēng)箏的心情變化。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！眲?chuàng)新離不開(kāi)想像，想象離不開(kāi)假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思11

人教版三年級(jí)語(yǔ)文課《風(fēng)箏》文章語(yǔ)言樸實(shí)，讀來(lái)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的.傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和快樂(lè)的向往之情。

好文的章來(lái)源于生活，這樣一篇貼近學(xué)生生活的課文給了我們一次拉近師生距離的機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)非常童趣的歌曲導(dǎo)入——歌手蘇紅的一首動(dòng)聽(tīng)的《三月三》激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情緒一下提高了，很好的導(dǎo)入了新課，為課堂的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

語(yǔ)文新課標(biāo)要求讀書(shū)要有“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”?；谶@點(diǎn)，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競(jìng)讀等。在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子朗讀精彩時(shí)，我都能給于一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，當(dāng)某個(gè)孩子膽小聲音微弱時(shí)，讓其他孩子給他鼓掌?？粗⒆觽円蚬恼贫?dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡?。〉屠首x而言，我個(gè)人認(rèn)為有不足之處，齊讀時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生朗讀語(yǔ)氣的指導(dǎo)，效果欠佳。

在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我不太滿(mǎn)意。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。在教學(xué)“做風(fēng)箏”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)確地找出了描寫(xiě)孩子們快活心情的句子“我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面?！苯酉聛?lái)的環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)得不夠主動(dòng)，而我也沒(méi)有把它處理得很好，以至于學(xué)生的情感沒(méi)有得到抒發(fā)，感受不到真正的快活。我想當(dāng)時(shí)如果能讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自由發(fā)揮，說(shuō)一說(shuō)他們心中的憧憬和希望，想一想“幸福鳥(niǎo)”的含義，體會(huì)一下為什么要把自己的名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，這才是重中之重。

通過(guò)本課的教學(xué)，我注意到了在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，而不能一味地以讀代講，三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟能力還有限，語(yǔ)言表達(dá)的水平還有待提高，我會(huì)在以后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思12

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。如課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，的'快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?！蔽易プ∵@句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。xx的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè)就是xx。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè)就是吃西瓜、吃雪糕?！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，的快樂(lè)就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè)就是丟沙包、跳長(zhǎng)繩?！钡?0多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè)。接著我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì)到了快樂(lè)，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)積極性再次調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫(xiě)法寫(xiě)童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫(xiě)的都好，多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū)?，能初步描?xiě)自己的心理活動(dòng)了。

三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思13

三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會(huì)文本所要表達(dá)的情感及寫(xiě)作方法。所以在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，我自己先讀幾遍，讓自己有對(duì)文章有更深的體會(huì)和感悟，并參考了大量的資料。因?yàn)椤敖探o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。在此基礎(chǔ)上，我深深體會(huì)到作者怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。那么在教學(xué)中，我應(yīng)該如何讓學(xué)生去理解、體會(huì)這一點(diǎn)呢。最后我決定以朗讀為突破口來(lái)挖掘文本。這就是在“讀”上下功夫了。

第一課時(shí)教學(xué)比較簡(jiǎn)單，就是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)生字詞，然后反復(fù)練讀課文，當(dāng)然讀課文的方式是多種多樣的，不至于使學(xué)生厭煩。在熟讀的基礎(chǔ)上，初步感知文意。所以第一課時(shí)重點(diǎn)放在“讀”上：讀生字詞、讀課文。

第二課時(shí)教學(xué)要復(fù)雜多了。除了各段落的自由讀、齊讀，還進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競(jìng)讀等。而且重要的是指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化，同時(shí)也積累了語(yǔ)言：①在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)的意思，以此讓學(xué)生體會(huì)文中孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。②在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。③在理解“千呼萬(wàn)喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。在這指導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)心情變化的句子，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上細(xì)心體會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子朗讀精彩時(shí)，我都能給于一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，當(dāng)某個(gè)孩子膽小聲音微弱時(shí)，讓其他孩子給他鼓掌?？粗⒆觽円蚬恼贫?dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡?。〉屠首x而言，學(xué)生的思想感情還沒(méi)有達(dá)到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì)更好，充分體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量大。

可以說(shuō)本節(jié)課基本達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)，不過(guò)也有不足之處，如文章的細(xì)節(jié)挖掘得不夠；指導(dǎo)朗讀評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少，教學(xué)的有些環(huán)節(jié)不是很連貫等。這些都須要多磨煉，多給自己敲敲警鐘，盡快適應(yīng)一些規(guī)模較大、正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，在以后的日子里爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

第三篇：三年級(jí)《風(fēng)箏》教學(xué)反思

星期五聽(tīng)了老師的風(fēng)箏后，我在第二堂課上準(zhǔn)備了一段風(fēng)箏，在第一堂課之前，9月28日我嘗試了風(fēng)箏這個(gè)課程兩個(gè)小時(shí)。我設(shè)計(jì)的風(fēng)箏是第二課是抓住經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵詞，讓孩子的情感，學(xué)會(huì)寫(xiě)具體，這是過(guò)程和方法的目標(biāo)，描述他們的情感變化清楚;二是讓孩子們進(jìn)入文字，體驗(yàn)小伙伴在文字中的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)，一級(jí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的目標(biāo)，本課的三維目標(biāo)。

風(fēng)箏這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的文本，我正在準(zhǔn)備課程，第一個(gè)想法是，這種稚嫩的天真是本文的獨(dú)特之處，也需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地感受到內(nèi)容。所以我抓住了三條線(xiàn)，一是寫(xiě)一些與風(fēng)箏相關(guān)的東西就是線(xiàn)的東西，二是如何寫(xiě)孩子們的行為和心情來(lái)寫(xiě)規(guī)范，三是情緒變化的感覺(jué)孩子線(xiàn)通過(guò)三個(gè)主線(xiàn)的產(chǎn)品分析，讓孩子感受到文字的感覺(jué)變化。教學(xué)，我讓學(xué)生找出孩子們的運(yùn)動(dòng)，語(yǔ)言的變化和句子的描述，然后引導(dǎo)學(xué)生理解這些單詞和句子 思考和暗示在其中的感覺(jué)，童心的無(wú)罪的感覺(jué)。

文本的最后一句是有意義的，我傳遞文本的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，即省略號(hào)，而不是句號(hào)。學(xué)生被要求接觸全文以了解這些孩子在尋找風(fēng)箏時(shí)的感受，以便他們了解文本中的孩子們很難找到迷失的風(fēng)箏，因?yàn)樵陲L(fēng)箏身體中，他們的幸福，委托他們的幸福，托付他們的愿景和未來(lái)的希望，讓孩子們結(jié)束文章擴(kuò)大想象力和寫(xiě)下來(lái)，我們到房子后運(yùn)行后可能發(fā)生，最后找到我們和快樂(lè)的鳥(niǎo)？如果發(fā)現(xiàn)，你感覺(jué)怎么樣？你打算說(shuō)什么？他們會(huì)去哪里？如果沒(méi)有找到，怎么樣的心情？你打算說(shuō)什么？孩子展現(xiàn)他的想象力和自由說(shuō)話(huà)。

星期五的講課后，我學(xué)到了很多，但也知道自己的缺點(diǎn)：

首先，最大的缺點(diǎn)是沒(méi)有充分的靈感為孩子，但一直在問(wèn)問(wèn)題，導(dǎo)致最后的孩子們不感興趣回答問(wèn)題。教學(xué)不但要灌輸而且應(yīng)該受到啟發(fā)，太多的問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮靈感效果應(yīng)該是，是最大的錯(cuò)誤，孩子的注意力早已集中，教室效果不是很好。雖然自我 也經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，但還是有很多問(wèn)題，未來(lái)應(yīng)該有更多積累的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們閱讀更多，思考，更多的見(jiàn)解，更多的經(jīng)驗(yàn)，讓他們真正進(jìn)入文字，在課堂設(shè)置中學(xué)習(xí)知識(shí)

第二，內(nèi)容太多，講課太快，有一些加班，結(jié)束了一些倉(cāng)促。一個(gè)好的語(yǔ)言課，應(yīng)該有張樂(lè)馳，有慢，所以學(xué)生說(shuō)盡可能多給他們時(shí)間刺激他們的情緒，造成共鳴，導(dǎo)致教師和學(xué)生思考碰撞，稱(chēng)之為好的教訓(xùn)。

第三，在關(guān)鍵詞挖掘，沒(méi)有足夠的深度。沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀，認(rèn)真的經(jīng)歷，情感的感覺(jué)，渲染不夠，氣氛不滿(mǎn)足，課堂效果自然不是很好。

第四，閱讀指南也應(yīng)加強(qiáng)。這是我最缺乏的一部分希望這個(gè)訓(xùn)練可以改進(jìn)，我會(huì)提高他們的閱讀水平。

細(xì)節(jié)的成功或失敗，在未來(lái)我盡力做所有的細(xì)節(jié)，花更多的時(shí)間，聽(tīng)，思考更多，更多的反思。

第四篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

巨鹿縣育紅小學(xué) 劉紅芳

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣，并引出秋天童年趣事的話(huà)題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂(lè)”作一些鋪墊。

2.體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂(lè)和傷心的心情寫(xiě)具體的。

3.積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、古詩(shī)導(dǎo)入

師：孩子們，大家看，這是什么？（邊說(shuō)邊播放有風(fēng)箏的課件）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目就是風(fēng)箏。（板書(shū)：風(fēng)箏）

師：風(fēng)箏有悠久的歷史，古代很多文人墨客就寫(xiě)過(guò)有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)篇，一起欣賞一下吧。說(shuō)不定你早會(huì)背了。

（課件展示）古詩(shī)

村居

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：好像沒(méi)有風(fēng)箏兩個(gè)字嘛！

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出紙鳶就是風(fēng)箏的意思。

師：談?wù)勀銈儗?duì)風(fēng)箏的認(rèn)識(shí)好嗎？（相機(jī)提示：知道我國(guó)著名的風(fēng)箏之都在哪嗎？風(fēng)箏有多久的歷史？）。（對(duì)課外知識(shí)豐富的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)。）

師：剛才我們見(jiàn)識(shí)了古人眼中的放風(fēng)箏情景，今天這節(jié)課，我們就來(lái)看看這篇《風(fēng)箏》，走進(jìn)他們的風(fēng)箏世界。

二、初讀課文

（一）學(xué)生個(gè)人讀

請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，待會(huì)我們一起來(lái)談?wù)劯惺堋?/p>

遇到不認(rèn)識(shí)的字查查字典，問(wèn)問(wèn)老師或同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫(xiě)了什么。

行間巡視，回答學(xué)生提出的問(wèn)題

寫(xiě)下學(xué)生難理解的詞語(yǔ)。

憧憬、倏等（相機(jī)指導(dǎo)）

師：暢所欲言吧，談?wù)勛约旱母惺?、體會(huì)，甚至是對(duì)詞語(yǔ)的理解，疑問(wèn)都行。

過(guò)渡：對(duì)于每篇課文，每個(gè)人都有自己不同的理解，大家應(yīng)該大膽地說(shuō)說(shuō)自己的看法，我們請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀課文，這個(gè)幸運(yùn)的機(jī)會(huì)會(huì)降臨到誰(shuí)的頭上呢？豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng)，老師隨時(shí)點(diǎn)到你的名字噢！

（二）分自然段讀

認(rèn)真思考：

這篇課文圍繞風(fēng)箏主要講了什么？

抽生讀。出示課件：（課文圍繞風(fēng)箏主要講了什么？）

指名學(xué)生讀自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（講作者與小伙伴一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的事情）

師：從哪里找到的答案？引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段。

課件出示：（第一自然段）

齊聲讀第一自然段

師：體會(huì)這個(gè)自然段的作用

這句話(huà)概括了全篇課文，還有另外一個(gè)重要的作用，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，它還可以領(lǐng)起下文，看來(lái)作者接下去寫(xiě)什么事情呢？

學(xué)生回答，教師板書(shū)：（做風(fēng)箏、放風(fēng)箏）

根據(jù)老師的提示，你可以分出段落嗎？

（質(zhì)疑？后面的找風(fēng)箏應(yīng)該獨(dú)立分一段嗎？）

三、再讀課文

（一）默讀課文，邊讀邊用筆畫(huà)出我們?cè)谧鲲L(fēng)箏與放風(fēng)箏過(guò)程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會(huì)到心情的句子畫(huà)下來(lái)讀一讀。（出示有要求的課件）

（二）分析第二自然段

1.精讀句子：我們精心做著，心里充滿(mǎn)了憧憬和希望。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情？讀一讀你找到的心情的句子。

相機(jī)出示句子：我們精心做著，心里充滿(mǎn)了憧憬和希望。

我們——做著，心里充滿(mǎn)了憧憬和希望。

師：你能結(jié)合句子，換一個(gè)詞形容嗎？（認(rèn)真、專(zhuān)心、仔細(xì)等等）

師：他們那么認(rèn)真地、專(zhuān)心地、仔細(xì)地做成了一個(gè)怎樣的風(fēng)箏？

學(xué)生思考回答。

師：對(duì)于什么都不像的“幸福鳥(niǎo)”為什么還要把名字寫(xiě)在上面呢？（因?yàn)槌錆M(mǎn)了憧憬和希望）風(fēng)兒吹起的時(shí)候，“幸福鳥(niǎo)”帶著他們的名字飛上了高空，他們是一種怎樣的希望呢？

看著風(fēng)箏在天空中自由自由地翱翔的時(shí)候，我們多希望我們也能夠飛上藍(lán)天，這種自由這種快樂(lè)是多么幸福。

2.齊讀體會(huì)

師：帶著翱翔的心情我們站起來(lái)讀一讀吧。

（三）精讀第三自然段

1.精讀句子：風(fēng)箏越飛越高，空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著。

師：剛才我們大家都精心制做了心愛(ài)的風(fēng)箏，一起來(lái)放飛一下吧。如何放？

學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)。

放風(fēng)箏中又有怎樣的心情？

相機(jī)指導(dǎo)詞語(yǔ)?！棒骠嫫鹞琛?/p>

師：風(fēng)箏雖然不像什么樣子，卻像蝴蝶一樣翩翩起舞起來(lái)，多么美妙。讀一讀，來(lái)感受風(fēng)箏的飄逸。

2.句子展示與拓展

師：村子人見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高”他們會(huì)是一種怎樣的表情與心情呢？

補(bǔ)充句子。

村里看見(jiàn)了，地說(shuō)：“放得這么高?！?/p>

（高興、興奮、驚奇、羨慕等等）老師在朗讀中相機(jī)指導(dǎo)出來(lái)。

你們用自己體會(huì)的心情去讀一讀。村里人羨慕什么呢？就是因?yàn)榉诺酶邌幔?/p>

（出示詩(shī)句讓學(xué)生再次體會(huì)：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”羨慕孩子們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心情，擁有童年的天真與快樂(lè)，怎能不羨慕？）板書(shū)：快樂(lè)

學(xué)生反饋，指導(dǎo)朗讀。

（四）第四自然段的學(xué)習(xí)

1.過(guò)渡：放風(fēng)箏多讓人開(kāi)心快樂(lè)啊，可是小作者與他的小伙伴們的心情發(fā)生了什么變化呢？（著急、傷心）學(xué)生反饋?zhàn)x

2.你從哪個(gè)詞中體會(huì)到了？板書(shū)：大驚失色

相機(jī)指導(dǎo)了解字面含義。吃驚都變了臉色。

師：是啊，充滿(mǎn)快樂(lè)與夢(mèng)想的風(fēng)箏飛掉了，多么著急，又是從哪個(gè)詞里體會(huì)到了著急呢？

板書(shū)：千呼萬(wàn)喚

師：我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)，“千”和“萬(wàn)”的意思是一樣的?！昂簟迸c“喚”的意思一樣，合起的意思是——（喊了很多遍）

你會(huì)怎么喊怎么讀呢？

課件出示：我們大驚失色、千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。指導(dǎo)朗讀。評(píng)價(jià)。你覺(jué)得他讀得如何？

3.句子精讀

不過(guò)是一只普通的風(fēng)箏，然而卻讓小伙伴們大驚失色、千呼萬(wàn)喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。心情又如何變化呢？

課件出示：

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。

師：我們都哭了，為的是怎樣的一只風(fēng)箏呢？

他們?cè)谡沂裁茨?？為什么不再做一只風(fēng)箏呢？

板書(shū)：快樂(lè)、童趣、天真、夢(mèng)想等

師：這只讓我們牽腸掛肚的風(fēng)箏有沒(méi)有找到呢？

4.出示句子

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……

師：你們認(rèn)為他們找到?jīng)]有？有沒(méi)有認(rèn)為他們永遠(yuǎn)都找不到他們的風(fēng)箏了。不管有沒(méi)有找到風(fēng)箏，但相信他們已經(jīng)找到了指板書(shū)：快樂(lè)、童趣、天真、夢(mèng)想等。

四、識(shí)字教學(xué)

板書(shū)：

風(fēng)箏

做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏 夢(mèng)想

快活

希望

大驚失色 千呼萬(wàn)喚

教學(xué)反思：

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的順序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。文章的結(jié)尾是開(kāi)放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。我先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)的畫(huà)面。再提出問(wèn)題，課文按什么順序描寫(xiě)的，分別寫(xiě)了什么？先初讀閱讀課文，回答老師提出的問(wèn)題，再讀課文，續(xù)段理解課文的內(nèi)容，體會(huì)做風(fēng)箏時(shí)孩子們充滿(mǎn)憧憬。放風(fēng)箏時(shí)高興、快樂(lè)的心情。尋找風(fēng)箏時(shí)孩子們傷心，難過(guò)，但孩子們充滿(mǎn)希望繼續(xù)尋找他們的幸福鳥(niǎo)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生自己多讀課文，初讀，再讀，精讀。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解，讓他們合作探究，體會(huì)課文的內(nèi)容。教學(xué)的效果較好。

第五篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《風(fēng)箏》是魯迅諸多散文中的一篇回憶性的散文。寫(xiě)了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟作品所表達(dá)的濃濃的親情。

這篇文章的主題是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話(huà)的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)，獲得審美的重塑和提高。教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫(xiě)。2.學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省的精神。3.體會(huì)作品蘊(yùn)含的濃濃的親情。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者自省的精神。教學(xué)準(zhǔn)備：

課前制作多媒體課件 教學(xué)流程：

一.導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1.課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境

2.PPT顯示：村居【清】高鼎 草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

同學(xué)們，清代詩(shī)人高鼎的《村居》寫(xiě)的是什么情景？（生答）你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏的感覺(jué)如何？（學(xué)生自由談感受）同學(xué)們剛才都說(shuō)放風(fēng)箏時(shí)很高興，很刺激，很爽，可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀，這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心吧！二.初讀，整體感知

1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。

2.思考：這篇課文圍繞什么來(lái)展開(kāi)回憶的？寫(xiě)了一件什么事？用自己的話(huà)來(lái)復(fù)述課文，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過(guò)。）

3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍陬}目“風(fēng)箏”這個(gè)詞的前面加一個(gè)修飾語(yǔ)，來(lái)表達(dá)你對(duì)這篇課文的最具個(gè)性的理解。（根據(jù)學(xué)生所選擇的詞語(yǔ)談對(duì)課文內(nèi)容的理解）三.研讀，合作探究

剛才同學(xué)們通過(guò)給題目加修飾語(yǔ)，對(duì)課文有了初步的理解，下面討論幾個(gè)問(wèn)題：PPT顯示題目

1.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏飄動(dòng)”就感到“驚異和悲哀”，為什么？

學(xué)生討論后，明確：因?yàn)楣枢l(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是春二月，春光明媚，而北京冬季未過(guò)就放風(fēng)箏，所以感到驚異。而一見(jiàn)到風(fēng)箏就想起小時(shí)候?qū)Φ艿艿木衽皻?，所以感到悲哀?/p>

2.課文中所說(shuō)的“精神虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？能不能從文中找到詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明是精神虐殺？ 討論后明確：“精神虐殺的一幕”指“我”不許小弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得把他快要做好的風(fēng)箏抓斷踏扁了。第二問(wèn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生也許會(huì)答，“我”不許弟弟放風(fēng)箏，是因?yàn)椤拔摇币詾檫@是沒(méi)出息的孩子做的玩藝，“我”希望弟弟有出息，所以不許他放。從這里可以看出哥哥對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)的是濃濃的手足情。課文中的“憤怒”、“抓斷”、“擲”、“踏”等詞語(yǔ)，都說(shuō)明了“我”對(duì)弟弟的“精神虐殺”。

3.既然“我”希望弟弟有出息，為什么說(shuō)是“精神虐殺”呢？弟弟有沒(méi)有記恨哥哥？ 學(xué)生交流，老師總結(jié)：“我”成年后看了一本關(guān)于兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。“我”虐殺的是弟弟玩的心情。弟弟沒(méi)有記恨哥哥，弟弟認(rèn)為哥哥這樣做是為自己好，所以，他不記恨哥哥。4.既然弟弟忘卻了，“我”應(yīng)該輕松了啊，為什么“我”的心情這么悲哀和沉重？

學(xué)生交流，老師總結(jié)：這反映了我敢于解剖自己，嚴(yán)于自省，知錯(cuò)就改的精神。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者這種精神。（這些題目的設(shè)計(jì)，目的是要求學(xué)生能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身的實(shí)際來(lái)回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作探究的能力。）

四.精讀，理解人物 學(xué)生活動(dòng)（PPT顯示）：

朗讀第3、4段，體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你更喜歡課文中哪個(gè)人物？為什么？

教師：指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的作用。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。展開(kāi)生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)，真正體會(huì)人物的情感，以更好地理解人物。五.思讀，質(zhì)疑問(wèn)難

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你對(duì)課文內(nèi)容理解還有哪些困惑之處？

（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，這一點(diǎn)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀特征）PPT顯示準(zhǔn)備的問(wèn)題：

1.“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？ 2.“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)”，為什么說(shuō)是“不幸”？ 3.怎樣理解課文結(jié)尾的句子的含義？ 六.聯(lián)讀，延伸拓展 課文中說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？請(qǐng)選擇一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。（把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。）七.再讀，小結(jié)課文

《風(fēng)箏》這篇散文用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)?xiě)了同胞之間濃濃的親情，我不許弟弟放風(fēng)箏，是希望弟弟有出息，長(zhǎng)大后對(duì)自己當(dāng)年錯(cuò)誤行為的反省也表現(xiàn)了對(duì)弟弟的真摯的愛(ài)。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界??（學(xué)生朗讀課文）

布置作業(yè)：課后把課文與《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》比較閱讀（研討與練習(xí)三）

《風(fēng)箏》這篇散文的主題可以從多方面解讀：從兒童教育的角度理解，批判了當(dāng)時(shí)一些人對(duì)兒童的不正確的態(tài)度和教育方法；從封建教育思想和倫理道德的角度去理解，批判了封建教育思想禮教對(duì)兒童天性的“虐殺”；從國(guó)民性的角度去理解，批判了民眾的麻木冷漠，遭虐殺而不自覺(jué)；從自我解剖的角度去理解，表達(dá)了我勇于反省贖罪的懺悔心理；從親情的角度去理解，表達(dá)了我的悔悟和對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)。

以前我在上這篇課文時(shí)，我是這樣給學(xué)生講主旨的：表現(xiàn)了兄弟之間的真摯的手足情，也表現(xiàn)了我善于反省和自責(zé)、嚴(yán)于解剖自己的精神，以及對(duì)小弟弟身受虐殺卻無(wú)怨恨的深沉感慨，同時(shí)也揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由活潑天性的扼殺。這樣講是夠全面的，但是面對(duì)十一二歲的七年級(jí)的孩子，這樣講主旨，學(xué)生能否理解？薛法根老師曾提出三不講：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留待以后再講。朱震國(guó)老師也曾告誡我們，學(xué)生的年齡層次不能領(lǐng)悟的，教師不講。所以，今天重教這篇課文，我堅(jiān)持“三不”：第一，不介紹本文最早發(fā)表于《雨絲》周刊，編入于《野草》，《野草》是一本什么樣的集子。第二，分析時(shí)不上升到對(duì)懦弱人性的揭露和批判。第三，小結(jié)時(shí)不涉及魯迅先生自我解剖的精神，相信這一切學(xué)生在以后重讀這篇文章時(shí)，會(huì)慢慢領(lǐng)悟到的?！白詈玫慕逃褪沁m合學(xué)生能力的教育”，美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書(shū)中的扉頁(yè)中指出：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，唯有了解學(xué)生的學(xué)情，才可能取得有效的教學(xué)效果。不少語(yǔ)文老師在上這篇課文時(shí)，在人文精神層面上無(wú)限拔高拓展，遠(yuǎn)離了文本特色和學(xué)生實(shí)際，語(yǔ)文課被上成了政治說(shuō)教課。我在上這篇課文時(shí)，抓住“親情”，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本“我”不許弟弟放風(fēng)箏，是希望弟弟有出息，體現(xiàn)了作為兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)，成年后認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，希望得到弟弟的寬恕和諒解，同樣體現(xiàn)了兄弟之間濃濃的親情，而這篇課文在前面的提示中也說(shuō)到“在誤解和沖突中也有親情”，則明確告訴我們，這篇課文應(yīng)該教的是讓學(xué)生體會(huì)出兄弟之間的手足之情，濃濃的同胞情。這一點(diǎn)，七年級(jí)的學(xué)生是能夠理解和接受的。根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)使教學(xué)方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會(huì)使學(xué)生獲得最大程度上的發(fā)展。否則，即使教師講得滔滔不絕，頭頭是道，也只是機(jī)械地照本宣科、孤芳自賞，自然無(wú)法生成亮點(diǎn)閃爍、異彩紛呈的課堂。馬勇，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居安徽阜南。