第一篇：人教版三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課《風(fēng)箏》，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)并感受那份難以忘懷的風(fēng)箏情懷。

通過預(yù)習(xí)課文，還記得課文寫了關(guān)于風(fēng)箏的幾件事嗎？根據(jù)屏幕上的提示，誰來說一說? 課文主要寫了作者在童年時(shí)期和小伙伴們一起（做風(fēng)箏）、（放風(fēng)箏）、（找風(fēng)箏）的事情。

二、品讀感悟

一個(gè)小小的風(fēng)箏，到底記錄了孩子們?cè)鯓拥男那槟?？?qǐng)同學(xué)們打開課本38頁，輕聲讀課文第二自然段，想一想文中的我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？并用“——”畫出文中表現(xiàn)作者心情的語句。（學(xué)生匯報(bào)）都說會(huì)讀書的孩子能把一句話讀成一個(gè)詞，在這句話中表達(dá)了作者怎樣的心情呢？誰能用一個(gè)詞來概括嗎？學(xué)生會(huì)說“高興、喜悅、興奮、激動(dòng)等”把這個(gè)詞板書。請(qǐng)你帶著這樣的心情讀一讀這句話。）指命讀

幻燈片出示句子：

① 我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

② 風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

3．“憧憬”你是怎樣理解的？想象一下現(xiàn)在我們就在做風(fēng)箏，你會(huì)邊做邊想些什么？（風(fēng)箏會(huì)很漂亮、風(fēng)箏會(huì)飛的很高……）我想同學(xué)們說的可能正是作者和小伙伴們所向往的美好和希望，這就是“憧憬”。是不是想一想都會(huì)覺得很快樂？所以呀做出的來風(fēng)箏就算什么都不像，我們依然很快活。這樣我們就用聯(lián)系上下文的方法又理解了“依然”這個(gè)詞。齊讀這句話，讀出我們做風(fēng)箏時(shí)快活的心情。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)做風(fēng)箏這一段時(shí)候，先畫出表示人物心情的句子，再用一個(gè)詞語概括了人物當(dāng)時(shí)的心情，最后抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)了人物的情感。我們用這樣的方法來學(xué)習(xí)課文的3-5。看要求 幻燈片出示：默讀課文（1）用直線畫出放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)表示人物心情的語句。

（2）用一個(gè)詞語分別概括放風(fēng)箏、找風(fēng)箏人物當(dāng)時(shí)的心情，并把這個(gè)詞語寫在相應(yīng)的自然段旁邊。

學(xué)生匯報(bào)放風(fēng)箏，說詞語（表示心情的，激動(dòng)高興喜悅一類的，你隨機(jī)板書。）

相機(jī)整理句子：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

師：“翩翩飛舞”翩，左邊是扁字，右邊是羽毛的羽，扁而輕的羽毛飛起來會(huì)什么樣的呢？我們通常用來形容蝴蝶，在伙伴的眼里這什么都不像的風(fēng)箏就是我們眼中五顏六色的蝴蝶一樣翩翩飛舞，誰在再來讀一讀。（指名讀）通過你的讀，我感受到了風(fēng)箏的飄逸和伙伴們快樂的情懷。我們學(xué)著他的樣子一來讀一讀。

師、我們拼命的奔跑，快活的喊叫，我們會(huì)喊叫什么呢？ 學(xué)生說。（比如：幸福鳥，飛吧！帶著我的名字飛吧！幸福鳥，飛吧！讓全世界人都看到你！找兩三個(gè)同學(xué)說即可）師：作家在小時(shí)候積累了很多古詩，它可能還會(huì)喊：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。（把古詩打到課件上。）他還會(huì)喊：誰作輕鳶壯遠(yuǎn)觀 似嫌飛鳥未多端。

師：我們?cè)胶霸娇鞓罚L(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然刮來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?，我們大驚失色，風(fēng)箏飛走了?，F(xiàn)在是什么的心情呢?請(qǐng)看大屏幕小組合作要求：組內(nèi)討論，并完成老師的填空。幻燈片：1.組長起頭，組內(nèi)齊讀句子。a、我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂 2

上，一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個(gè)巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來，半圈兒水在閃著白光。

2.組內(nèi)合作學(xué)習(xí)完成填空：風(fēng)箏飛走了，我現(xiàn)在心情非常（），文中最能表達(dá)我現(xiàn)在心情的詞語是（）。

師：（垂頭喪氣）低著頭，精神不振。形容失望懊喪的樣子是啊，我們心愛的“幸福鳥”飛走了，我們耷拉著腦袋，心情低落、失望懊喪。同學(xué)們，你們自己練習(xí)讀一讀，一會(huì)找人展示讀。（指名讀）師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？齊讀課文最后一段（出示課件：課文的最后一段：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”）賈平凹并沒有寫下去，用一個(gè)省略號(hào)給我們無窮的想象空間，如果他要繼續(xù)寫下去，會(huì)寫什么呢？

學(xué)生會(huì)說（找到或沒找到）

師：如果找到，一定是這樣的心情。（出示表快樂的詞語，學(xué)生讀：興高采烈、喜氣洋洋、歡天喜地、欣喜若狂）

師：如果沒有找到，心情會(huì)是這樣的（垂頭喪氣、愁眉不展、心如刀割、心急如焚、傷心不已）

我們就當(dāng)回作家，用上老師推薦給大家的詞語，把文章續(xù)寫1-2句話。學(xué)生讀

找兩個(gè)同學(xué)即可，一個(gè)找到的，一個(gè)沒找到的做代表。

師：找到風(fēng)箏當(dāng)然快樂，悲傷一掃而光，如果沒找到，心中依舊充滿希望，不管風(fēng)箏有沒有找到，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的這份快樂永遠(yuǎn)留在孩子們的心中，所以，作者在文章的開始寫到：出示第一段，學(xué)生讀?？偨Y(jié)：小小的風(fēng)箏確實(shí)承載了我們太多的歡樂與小小的傷心。作者更是用細(xì)致的心理描寫將這份難以忘懷的童年記憶串成了一條快樂夾雜傷心的線久久縈繞在我們心中。愿我們?cè)谧拿恳晃缓⒆佣紤延?3

一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風(fēng)箏上放飛我們的理想和希望。

三、寫字指導(dǎo)

指導(dǎo)書寫“精、希、卻、依、拼命”

1.指明讀準(zhǔn)字音，說一說這幾個(gè)字有什么共同之處？ 出示：精、卻、依、卻左右結(jié)構(gòu)（左窄右寬）

希 上下結(jié)構(gòu)

（上緊下疏）命（半包圍結(jié)構(gòu)）2．重點(diǎn)觀察“精、希壓線筆畫，師師范寫“精、?！?3．學(xué)生描一照二寫三。

板書

風(fēng)箏

最大的快樂（紅字部分是最后孩子讀完第一自然段你才板書）

做風(fēng)箏

高興

放風(fēng)箏

激動(dòng)

找風(fēng)箏

傷心

第二篇：三年級(jí)語文上冊(cè)：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

[三年級(jí)語文上冊(cè)：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)]

教材分析

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇，三年級(jí)語文上冊(cè)：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充滿字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。

2、能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生課外查閱、搜集資料的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

3、情感目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下的兄弟之情；

（2）學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)步驟：

（一）布置預(yù)習(xí)

①1925年左右中外社會(huì)狀況 ②魯迅其人其作品其思想

2、查字典，落實(shí)生字詞的音和義

3、讀課文，了解大意

（這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息的能力目標(biāo)：能運(yùn)用和檢索多種工具書，運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）

（二）情景導(dǎo)入

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”清代詩人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩，把陽春季節(jié)兒童在草地上爭(zhēng)相放風(fēng)箏的情形寫得活潑可愛，讀來令人欣喜?？墒?，看到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

（三）整體感知

師生在舒特曼《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中，朗讀全文，力求讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)重音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內(nèi)容。

（四）合作探究 出示以下問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個(gè)別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。

1、“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。

2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？ 老師幫助學(xué)生進(jìn)行問題分解，步驟如下：

① 如果你有弟弟會(huì)采取這種方法嗎？為什么？ ② 如果你是弟弟會(huì)采取什么行為？為什么？ ③ 為什么哥哥會(huì)這么做？ ④ 為什么弟弟沒有反抗？ ⑤ 你認(rèn)為哥哥愛弟弟嗎？

3、你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？

4、你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？

（1題意在檢驗(yàn)學(xué)生整體感知課文的效果，小學(xué)三年級(jí)語文教案《三年級(jí)語文上冊(cè)：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)》2題要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)就改的可貴的自責(zé)精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學(xué)的人文教育觀。4題體現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題這一點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）

（五）加深感悟

1.學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風(fēng)箏。生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。生：他做蝴蝶風(fēng)箏說明他心靈手巧。生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。師：“體弱多病”該怎么辦？ 生：該多照顧。

生：該多鍛練，比如說去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動(dòng)，能提高抵抗力，對(duì)健康有益。

師：大家說得好極了，誰能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)？ 生：天真、活潑、聰明、瘦弱。生：可愛，又可憐。師：為什么說可憐？ 生：他身體不好。

生：我覺得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。

師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負(fù)的力量。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人？

生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙”。生：粗暴、野蠻、殘酷。生：非常專制，兇神惡煞。

生：我不同意用這些詞，因?yàn)樽髡咧幌Ｍ〉茏x書，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因?yàn)椤拔摇睔У舻牟恢皇且粋€(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場(chǎng)是好的，結(jié)果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？

生：我也覺得他是好心干了壞事。

師：看來“我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?？那真正的“兇手”是誰呢？ 生：??

師：那大家討論一下吧。個(gè)人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。

生：大概是封建思想吧。師：對(duì)，“我”當(dāng)時(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍?zhǔn)?。這是時(shí)代和歷史的悲劇。

2.學(xué)生表演看風(fēng)箏、毀風(fēng)箏、當(dāng)面悔過這三個(gè)情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結(jié)果。

師：大家還有話想對(duì)文中的“我”說嗎？ 生：古人說：“知錯(cuò)就改，善莫大焉”。你有錯(cuò)就改、嚴(yán)于自責(zé)的精神，值得我們學(xué)習(xí)。生：這不是你的錯(cuò)，都是社會(huì)惹的禍。

生：其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書。因此，他不會(huì)怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。

（六）課堂小節(jié)

《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界??（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的相關(guān)畫面）

（七）拓展延伸

1、比較閱讀

課文與《滿天的風(fēng)箏》（課后研討與練習(xí)三）一文所蘊(yùn)含的感情有什么不同?

2、課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫一篇讀書心得。

（本環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，要能引導(dǎo)他們走出課堂，去建構(gòu)新的知識(shí)體系。）板書設(shè)計(jì)：··&nb

第三篇：人教三年級(jí)上冊(cè)29掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)

29、《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課時(shí)目標(biāo)】

1、通過自讀自悟、交流討論、感情朗讀來體會(huì)掌聲給英子帶來的變化及掌聲的含義。

2、初步感受通過描寫動(dòng)作、神態(tài)來展示人物內(nèi)心世界的表達(dá)方法。

3、用文字來詮釋愛，從而更深刻地懂得人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵(lì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。【教學(xué)難點(diǎn)】

通過神態(tài)和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。【課前準(zhǔn)備】

1、教師：課件

2、學(xué)生：愛心卡。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

課前談話引入，齊讀課題《

29、掌聲》

二、復(fù)習(xí)生字詞

1、挑戰(zhàn)生字；多音字“落”；詞語“總是”、“默默地”。

三、解讀課文，領(lǐng)會(huì)掌聲的含義

（一）前后對(duì)照，感受英子的變化

1、“默默地”是什么意思？

2、“總是默默地”說明這是一個(gè)怎樣的英子？

3、簡(jiǎn)介“小兒麻痹癥”。

4、齊慢輕讀：表現(xiàn)英子自卑的句子

5、快速默讀第4自然段（1）后來英子有了怎樣的改變？（2）用橫線劃出表示改變的句子。（3）看到英子的變化，你們感覺怎么樣？

6、個(gè)人歡快讀表示英子改變的句子。

7、指導(dǎo)對(duì)比讀：男生讀第1段，女生讀第4段

（二）深入課文，找出變化原因

用自己喜歡的方式讀一讀課文2、3 自然段。（3分鐘）

1、同學(xué)們一起給了英子幾次掌聲？

2、用橫線劃出描寫掌聲的句子

3、指名回答思考題。

第一句：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。第二句：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

（三）領(lǐng)會(huì)掌聲，理解含義

1、解讀“第一次掌聲”

（1）現(xiàn)在來看第一句，讀第一次掌聲。

（2）第一次掌聲熱烈而持久？“熱烈而持久”是什么意思呢？（3）請(qǐng)你們也來鼓一次熱烈而持久的掌聲。

（4）同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子這么熱烈而持久的掌聲呢？ PPT出示：

第一句：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

第二句：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。(5)女生齊讀第一句。

① 找出一個(gè)描寫英子動(dòng)作的詞，是哪一個(gè)？

② 英子為什么立刻把頭低了下去？當(dāng)英子低下頭的時(shí)候，她在想什么？ ③ 從中想象得到英子當(dāng)時(shí)是怎樣的心情嗎？英子在擔(dān)心什么？害怕什么？ ④ 全班朗讀，讀出英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。

（6）男生齊讀第2 句話：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。① “猶豫”是什么意思？英子在猶豫什么？

② 英子想上去嗎？為什么？英子能不上去嗎？為什么？ ③ 英子猶豫了，還從哪個(gè)詞可以看出來？

④ 指導(dǎo)全班朗讀，讀出來英子的這種矛盾、痛苦、緊張與無奈

（7）從你們的朗讀中，王老師已經(jīng)聽出來，你們已經(jīng)感受到了英子的那份痛苦，那份緊緊張?？墒蔷驮谟⒆觿倓傉径ǖ哪且豢蹋淌依镯懫鹆恕▽W(xué)生說）熱烈而持久的掌聲

(8)這掌聲包含著對(duì)英子的什么？

(9)英子從同學(xué)們的掌聲中得到了鼓勵(lì)，她從掌聲中聽到了同學(xué)們鼓勵(lì)她的聲音，想想看她好像聽到同學(xué)在對(duì)她說什么？

(10)這掌聲給了英子力量，給了英子信心，英子分明是受到了鼓勵(lì)，所以英子講故事的時(shí)候，她的聲音也十分的（動(dòng)聽）。我們一起來看看課文，她開始講故事了。有一句話一起讀?！八钠胀ㄔ?，起??

（二）解讀“第二次掌聲”

1、如果第1次掌聲包含著同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和支持。那這第2次掌聲里包含著什么？

2、他們仿佛怎么在贊揚(yáng)她，怎么在祝賀她？

3、再次聽到這熱烈而持久的掌聲，英子的心里久久不能平靜，她激動(dòng)得一句話也說不出來，只是??（來看看課文，一起讀）

4、英子什么都沒說，只是向同學(xué)們深深地鞠了一躬，此時(shí)真是無聲勝有聲啊！這掌聲再次給了英子力量，給了英子信心，給了英子勇氣。我們?cè)僖黄鹩美首x來演繹這永恒的瞬間，一起來讀讀第3段，帶著你的感情來讀。

5、也許誰也不會(huì)想到短短的幾分鐘，卻改變了英子的生活態(tài)度。從那以后英子就像變了一個(gè)人似的。變得開朗、變得活潑。

五、解讀來信，情感升華

1、后來英子小學(xué)畢業(yè)以后，上了中學(xué)，她給作者寫了一封信，誰來替英子讀一讀，請(qǐng)女孩子站起來讀一讀。（讀第5自然段）

2、這掌聲是鼓勵(lì)、是支持、是祝賀、是贊美、更是同學(xué)們的一片??

六、拓展：

1、說話

孩子們，你什么時(shí)候收到過別人送掌聲？這掌聲給了你什么？誰來給大家分享一下。

2、寫話

（堂上小練筆）：在心卡上寫下自己的心里話。

當(dāng)

的時(shí)候，我想把掌聲送給

，我想對(duì)

說：“

?！?/p>

3、愛心卡展示

七、結(jié)束

一陣陣掌聲，可以讓一個(gè)身有殘疾的小女孩找到自信，笑對(duì)生活。

一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)，一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)愛，也許就能創(chuàng)造奇跡。

孩子們，讓你們的掌聲響起來吧，為你，為他，也為我們自己。

八、板書：

掌聲

鼓勵(lì)

支持

祝賀

贊美

自卑——————————自信

第四篇：三年級(jí)上冊(cè)語文教案-3.風(fēng)箏 人教新課標(biāo)

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)理解詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點(diǎn)詞語體會(huì)人物的心情，進(jìn)行感情朗讀，感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3．體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

2.在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

3.教學(xué)用具

多媒體課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、了解風(fēng)箏，導(dǎo)入新課 1.回顧古詩，導(dǎo)入。

古往今來，有很多文人墨客書寫過有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來讀讀這首古詩，出示：

村居

（清）

高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。這里面沒有寫到風(fēng)箏?。吭趺蠢蠋熣f這首詩也是寫風(fēng)箏的呢？ 聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學(xué)回來得很早，于是—— 2.了解風(fēng)箏的有關(guān)資料。

讀一讀資料袋里的內(nèi)容，看看你有哪些收獲 通過讀資料袋，我們了解了風(fēng)箏的來歷和歷史，知道了濰坊是著名的風(fēng)箏之都，搜集和利用資料是我們今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該好好運(yùn)用的方法，這樣更有利于我么的學(xué)習(xí)。

今天，我們一起來學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課，一起去體會(huì)風(fēng)箏帶給大家的快樂。（板書課題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知 1．自讀課文

（1）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

（2）思考：課文圍繞風(fēng)箏，一共寫了哪幾件事？分別在是哪些自然段？ 2.交流，檢查學(xué)習(xí)情況（1）讀詞語

重點(diǎn)指導(dǎo)“磨坊”兩個(gè)多音字的讀寫（2）交流思考問題

（學(xué)生回答，教師板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別是由課文的哪幾個(gè)自然段來寫的呢？ 引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（出示：全班齊讀第1自然段。）

這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時(shí)還有另外一個(gè)重要作用，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，這樣我們能很輕松的把握課文的主要內(nèi)容，還能根據(jù)它的提示把課文劃分為幾個(gè)部分，這是我們今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。

三、讀中悟情，以情促讀。

（一）第一自然段，體會(huì)“最大的快樂” 他們最大的快樂就是——做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。（理解最大的快樂，指導(dǎo)朗讀。）

過渡：現(xiàn)在就讓我們和這群孩子一起去做風(fēng)箏吧！

（二）感悟做風(fēng)箏的快樂。1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第2自然段，體會(huì)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子。

2.學(xué)生匯報(bào)交流，教師板書：充滿希望、快活，相機(jī)處理句子：

“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。”（1）你很會(huì)讀課文。那么，在做風(fēng)箏的時(shí)候，大家的心里都會(huì)想些什么呢？（學(xué)生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？

①分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測(cè)一下“憧憬”是什么意思嗎？ ②到底我們猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢？我們可以查詞典，看看詞典中的解釋和我們猜的一樣嗎？查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。③就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

（2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風(fēng)箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”?？?，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

（3）為什么做好的風(fēng)箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，風(fēng)箏卻依然美麗，我們也依然快活，因?yàn)槟鞘俏覀兊摹腋ｘB。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。

（三）感悟放風(fēng)箏的快樂和丟風(fēng)箏的著急。

1．風(fēng)箏做好了，此時(shí)大家最想干什么？誰愿意來放風(fēng)箏，給我們讀一讀第3自然段？其他同學(xué)邊聽邊體會(huì)：“我們”放風(fēng)箏時(shí)的心情又是怎樣的呢？ 2．聽了這位同學(xué)朗讀，誰來告訴大家，放風(fēng)箏時(shí)，孩子們的心情是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：快活。）誰愿意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認(rèn)為最快樂的地方？

（1）“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑?！边@句話里，你覺得哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個(gè)詞語。）①（出示詞語“翩翩飛舞”），我們經(jīng)常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？ ②完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的 也飛起來了?。鞓贰⑾Ｍ?、自豪、幸福……）是啊，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風(fēng)箏越飛越高……”越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多么大的快樂?。≡僮x。

③孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們?cè)诳鞓返睾敖兄裁磫?？（指名回答。?/p>

④多么開心?。【妥屛覀冮_心地站著，快快樂樂地齊讀第3自然段吧！3.我們放風(fēng)箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？ ①生讀第四自然段的1、2句。

風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你通過朗讀1.2句表達(dá)出來嗎? 指名朗讀（兩人左右）生互評(píng)

可是，天有不測(cè)風(fēng)云，“忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”

（1）文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思，是哪個(gè)詞？（倏地）你還可以換個(gè)什么詞？（一下子、唰地）

風(fēng)箏突然飛走了，此時(shí)，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：著急。）從哪些詞語中我們能體會(huì)到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學(xué)生匯報(bào)。）

（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語。）（3）什么是“千呼萬喚”？

這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f喚”的意思就是——（喊了很多遍。）

（4）此時(shí)，孩子們?cè)谇Ш羧f喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）（5）本來我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化?。∽屛覀兡信鷣韺?duì)比讀，讀出心情的變化。

（四）體會(huì)找風(fēng)箏的心情。

1．過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？想怎么樣？找

①齊讀讀第五自然段，思考：看看他們有沒有把“快樂”找回來。孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

四處尋找了半個(gè)下午，依然沒有結(jié)果。此時(shí)孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個(gè)詞來表達(dá)他們的心情嗎？

這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？

出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”）齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個(gè)省略號(hào)結(jié)束了。你覺得作者省略了什么？

課堂小結(jié)

幸福鳥??！我們親手做的幸福鳥！牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著我們每一個(gè)人的快樂和痛苦。讓我們?cè)贊M懷深情地呼喚這個(gè)名字，讀讀課題吧——風(fēng)箏。

課后習(xí)題

1、用幾句話寫一寫一次玩?；蚧顒?dòng)時(shí)候的心情變化。

2、抄寫自己喜歡的句子并積累下來。

板書

做

充滿希望

快活 10.風(fēng)箏

放

快活 大驚失色

千呼萬喚

找

哭了

垂頭喪氣

第五篇：(人教新課標(biāo))三年級(jí)語文上冊(cè)教材分析 風(fēng)箏（范文模版）

最新版

風(fēng)箏

教材分析

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點(diǎn)：

1．讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；

2．體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3．積累課文中生動(dòng)的詞語。

教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

2017.3.1