第一篇：七環(huán)節(jié)教學(xué)模式解讀

新窯中心學(xué)校關(guān)于

“七環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的解讀

世界上最偉大的力量就是改變的力量。重大的成功莫不來源于變革，窮則變，變則通。事物是運動，發(fā)展，變化的，所以我們的教學(xué)也要隨著時代不斷的變革。我們所面對的孩子已經(jīng)從心理層面變化了，所以我們的教學(xué)思想也要隨著孩子的變化而變化，不能以原來的成功來拒絕今天的必須的變革。

擁有正思維，抱正念，得正解，方能精進。沒有正思維，只是能看到別人的缺點，自己學(xué)習(xí)不到東西。三人行必有我?guī)?，首先是擇其善者而從之?/p>

為此，我們在新窯鄉(xiāng)“七環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的指導(dǎo)下，對“七環(huán)節(jié)教學(xué)模式”變通解讀如下：

1、情境導(dǎo)入

導(dǎo)入的設(shè)計運用是否恰當(dāng)，決定著是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，要求每一位教師認真設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分利用導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、目標(biāo)示導(dǎo)

僅有教學(xué)目標(biāo)是遠遠不夠的，要有讓學(xué)生看得懂，可操作的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是為什么要對目標(biāo)進行解讀的原因。問題設(shè)置要適度。根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置量度與梯度。

3、自主學(xué)習(xí)

注意是自主，根據(jù)出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)自己學(xué)習(xí)本課需要掌握的新知識。這一點很重要，這和我們傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是不同的，不同點就在于，預(yù)習(xí)沒有方向，需要自己找，沒有體現(xiàn)老師是主導(dǎo)，學(xué)生漫無目的的預(yù)習(xí)，效果不會太高。

注意是自主，就是自己先學(xué)。學(xué)然后知不足，這就是先學(xué)的好處。知不足然后能自省，能夠更有目的地去學(xué)習(xí)自己沒有學(xué)會的地方。當(dāng)年洋思中學(xué)蔡林森帶著十幾個老師聽魏書生的課半個月，晚上會到賓館一起研究，最后得出一個結(jié)論：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。之后根據(jù)這個原則回到學(xué)校搞課改，洋思成功了。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)需要注意的問題：（1）有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）明確科學(xué)的時間。（3）要深入同學(xué)，幫助學(xué)困生。（4）要注意學(xué)生的投入情況

（5）讓同學(xué)先自主思考，不能一開始就依靠查資料找答案。

4、合作探究

合作探究在小組長的組織下生生互動、師生互動的過程。是學(xué)習(xí)提升，互相補充，共同

進步的有效形式。有不會的、不明白的問一下會的同學(xué)。有獨到見解的同學(xué)拿出來和同學(xué)分享，是教與學(xué)兩方面在學(xué)生中的具體體現(xiàn)。兵教兵，兵練兵。這個在《學(xué)記》中也有體現(xiàn)：獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。

（1）方式 一對一、一分為

二、集中式、講析式。實質(zhì)就是把大課堂變成小課堂，把大班變成小班。（2）需要注意的問題： A、沒有實質(zhì)性的問題。

B、個別學(xué)生不參與。這個有兩種情況，一種是自己能基本學(xué)會，不想和其他同學(xué)交流，認為浪費自己的時間，沒有合作意識。首先是小組長要引導(dǎo)他，慢慢地影響他，逐漸融入其中。如果仍無改觀，那就需要老師出面做通工作了。告訴學(xué)生即便你成績不錯，也要參與交流，這不但是奉獻與分享，更重要的是鞏固了所學(xué)成果，鍛煉了自己的表達，再交流中也梳理了自己的思路。再一種情況就是學(xué)不會，自卑不敢交流。首先組員要主動幫扶，老師在自學(xué)時重點指導(dǎo)，讓他自學(xué)有成果。在提問展示環(huán)節(jié)給他展示的自己的機會并鼓勵贊賞，讓他感受到成功的快樂。最終打消他的自卑心理。這個問題的前提在發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在解決。

C、一放就亂。老師要加強巡視，在交流完后表揚那些秩序好的小組，增強各小組的榮譽感。對那些說閑話的同學(xué)，批評的時候一定要說影響了本組的交流和榮譽。加強小組長的作用。一放就亂的現(xiàn)象不是新課堂模式造成的，并不是不放就不亂。這是老師自身組織能力的問題，也是有沒有決心解決這個問題的問題。事實證明，那些自制力差的同學(xué)，在小組交流時候往往釋放了自己，比沒有小組交流更能投入到課堂學(xué)習(xí)中去。組織能力不足的老師因為多了組長管理這個環(huán)節(jié)，對這些學(xué)生的課堂秩序管理反倒更能起到更佳的效果。

D、深入小組中間。全面掌握各小組交流進度與效果，進行個別輔導(dǎo)，點撥瓶頸問題，并且密切關(guān)注秩序。還有就是對于學(xué)生錯誤的交流要指出來，或啟發(fā)或點撥，讓他們知道自己的這個認識是錯誤的，不能繼續(xù)就這個錯誤任由交流發(fā)展下去，造成浪費時間沒有效果。

E、必須就交流問題提問展示。往往在很多情況下老師會忘記設(shè)計提問展示這個環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生一對一練習(xí)背誦，或者互相提問。語文、英語練習(xí)讀課文。之后不提問就直接進行其他的內(nèi)容了。這個是個錯誤，學(xué)生用心交流活動得那么認真，為的是什么啊，還不就是為了能在展示的時候一顯英姿嘛。老這樣下去，學(xué)生白忙活了，就不會再認真地去交流去活動。

5、精講點撥

在自學(xué)及交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)測及掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢查先行學(xué)習(xí)效果，進行精準(zhǔn)教學(xué)的環(huán)節(jié)。就是有目的地提出針對性的問題，和上三個環(huán)節(jié)是承接關(guān)系。

（一）、學(xué)習(xí)成果展示

掌握好的學(xué)生渴望展示，掌握不好的學(xué)生害怕展示，同樣推動以后的自主學(xué)習(xí)和小組交流認真進行。同時好的展示又是在教還沒學(xué)會的同學(xué)，兵教兵，兵練兵，又是教與學(xué)的過程，是最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)。

提問展示環(huán)節(jié)有以下形式：

（1）指定回答。任何問題都必須是先指定某個學(xué)生回答。

（2）主動回答。就是在指定同學(xué)不會回答或者回答不完整，或者有其他方法的情況下，學(xué)生主動站起來說出自己的答案。課堂中經(jīng)常有學(xué)生主動站起補充答案，糾正錯誤，或者說自己有更好的方法等等。

他們的表現(xiàn)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，既節(jié)省了大量的時間，又使課堂氣氛熱烈活躍，精彩紛呈。一個同學(xué)的答案錯誤或者不完整時候，會有很多同學(xué)主動站起要回答這個問題，這個時候我們就要求在組內(nèi)編號為大號的同學(xué)報號。聽到大號同學(xué)報號，其他同學(xué)就會自動坐下，把回答問題的機會讓給大號也就是成績較差的同學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生禮讓的習(xí)慣。

因為學(xué)生能主動發(fā)言，也就是在課堂上有了什么想法，可以馬上說出來。所以經(jīng)常會出現(xiàn)老師意料之外的看法、方法。有的甚至是老師都沒有想到的好方法。自由的氛圍是創(chuàng)新的天堂。

（3）質(zhì)疑。就是學(xué)生有了什么疑問，在課堂上隨時說出?？梢允菍ν瑢W(xué)的看法有疑問，有時候是對老師的講解還有迷惑，或者是對本課的內(nèi)容還有不理解。很多時候，學(xué)生提出的問題很尖銳，都超出了老師當(dāng)場能解決的程度，還需要老師課下請教或者再鉆研甚至要拿到教研組上去討論。

（4）表演。表演往往容易在文科課程上設(shè)置，尤其是英語學(xué)科，老師為了培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，鍛煉口語，經(jīng)常設(shè)計課堂表演。再就是語文中的課本劇也是經(jīng)常的上演。如果是表演性很強的話，往往需要提前準(zhǔn)備，需要大量的時間和精力，所以這個環(huán)節(jié)的主要目的是調(diào)劑課堂，只能是偶爾為之。否則就是喧賓奪主，適得其反。

（5）小老師。首先，小老師和其他學(xué)生是同齡人，思維方式和習(xí)慣相同，對事物的認知程度也一樣，他們更懂得同學(xué)需要什么。

再就是他們雙方的地位是平等的，更能讓聽者接受。

第三，就是變化。宋祖英色藝雙絕，如果每天讓她給我們唱同一首歌，別說幾年，就是一個月恐怕大家都不愿意聽了。變換主講人，吸引學(xué)生。

相信群眾，依靠群眾，發(fā)動群眾。教育是否成功，最終的考查對象還是學(xué)生，所以誰調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，誰就是做到了成功。這就要求我們必須要發(fā)動學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生。放手給學(xué)生去做，鍛煉他們，相信他們。

需要注意的問題：

（1）凡是提問都必須是先指定學(xué)生回答，否則肯定亂。（2）提問方式多樣化，力求形式變化多樣，不能一成不變。

（3）要照顧到各層次的學(xué)生，提問面積要大，大面積參與，大面積快樂，大面積成功。不要忽略大號這些成績較差的學(xué)生。

（4）感覺學(xué)生會了才提問，根據(jù)具體問題具體確定對象。盡量給學(xué)生成功的機會。（5）有多人主動回答，要會處理。一放就亂，想辦法解決而不是逃避。在實施課改過程中肯定會遇到類似的很多問題，我們應(yīng)該堅持解決的思路，而不是否定課改。比如一開始會影響教學(xué)進度，因為老師和學(xué)生都不熟練。新課堂和傳統(tǒng)課堂，就好像拖拉機和板車的區(qū)別。

（6）注意多贊賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生。

（二）、點評精講。

這是畫龍點睛的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)做到：（1）不要重復(fù)學(xué)生答案。

（2）相信學(xué)生。學(xué)生能講的老師不講。

（3）啟發(fā)誘導(dǎo)而不是直接說出答案，并且學(xué)會等待，給其他同學(xué)主動回答的機會。（4）講必有問。先提問，后講。

（5）語言簡練，不拖泥帶水，要富有變化，注意表情語調(diào)，多使用激勵性的評價語言。

6、達標(biāo)檢測

這一環(huán)節(jié)既是對以后檢測考試的前期訓(xùn)練，也是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的成果驗收，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時解決。

應(yīng)注意問題：

（1）要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練檢測的題型、內(nèi)容。（2）訓(xùn)練為自主進行，不準(zhǔn)交流，如同當(dāng)堂考試。（3）及時巡視發(fā)現(xiàn)問題，漏洞。（4）最后有結(jié)果。全面的驗收不可缺少。

7、總結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)既是對所學(xué)知識的總結(jié)，同時也是對所發(fā)現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的解決措施，因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)做到：

（1）共性問題解決：先學(xué)生、再小組、再老師。

（2）個別學(xué)生存在問題，可以給他找對子，找學(xué)生輔導(dǎo)；也可以找時間教師進行單獨輔導(dǎo)。

總之，七個環(huán)節(jié)要做到：情境導(dǎo)入有趣味，目標(biāo)示導(dǎo)有方向，自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)，合作探究有問題，精講點撥有針對，達標(biāo)檢測有結(jié)果、總結(jié)反思有措施。這七個環(huán)節(jié)都是教與學(xué)的過程。自主學(xué)習(xí)是獨學(xué)，合作探究是互學(xué)，提問展示、精講點撥是群學(xué)。七個環(huán)節(jié)可靈活交叉使用，可以多某個環(huán)節(jié)，可以少某個環(huán)節(jié)，也可以隨機插入，不能一成不變。

三、課改可能帶來的變化

首先是課堂的變化。安靜變活躍，死氣沉沉變快樂高效。讓我們感受到了讓學(xué)生在快樂中學(xué)，在快樂中思，在快樂中成長的欣喜。實現(xiàn)了動與靜的結(jié)合，主導(dǎo)與主體的結(jié)合，快樂與思維的結(jié)合。提高素質(zhì)與升學(xué)率的結(jié)合。

再就是學(xué)生的變化。小傻瓜變陽光少年。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力探究能力，交流合作能力，競爭與謙讓的意識。大膽質(zhì)疑大膽創(chuàng)新。河北師大實驗中學(xué)馬校長的評價：農(nóng)村孩子的樸實，城市孩子的張揚，西方孩子的創(chuàng)新。

第三，就是成績的變化。寧不要成績也要課改，話是這樣說，但是衡量課改成功與否還要看最終的教學(xué)成績。

第四，就是老師的變化。首先是老師咽炎這種職業(yè)病沒了，說話少了啊，不能超過十分

鐘。再就是老師累了，除了備好授課內(nèi)容外還要精心設(shè)計好教學(xué)形式，整節(jié)課不能走神，下了課還要進行反思補救。

改革并不是否定原來的一切，而是力求變中取勝。課改的方向是對的，如果沒有成功，不是課改錯了，而是細節(jié)上我們沒有處理好。比如，怕課改影響了成績，我們不要懷疑方向，而要解決問題。

最后還是用道德經(jīng)中的一句話送給大家共勉：上士聞道，勤而行之；中士聞道，若存若亡；下士聞道，大笑之。愿各位老師能投身于課改當(dāng)中，為學(xué)生造福，為學(xué)校爭光，為國家擔(dān)當(dāng)。

新窯中心學(xué)校

2013年9月

第二篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式解讀

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式解讀

所謂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式即自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示交流、練習(xí)檢測、總結(jié)拓展。

1.自主預(yù)習(xí)

建立預(yù)習(xí)卡，教師把重點、難點及主要知識點以習(xí)題的形式出示在預(yù)習(xí)卡上，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，避免了預(yù)習(xí)的盲目性。授課前，教師通過提問抽查，檢測預(yù)習(xí)情況，鞏固預(yù)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，做到有的放矢。

2.合作探究

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，有針對性提出問題，學(xué)生分組，組間成員合作交流，共同學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生進行學(xué)法輔導(dǎo)和知識啟發(fā)。即可以是教師輔導(dǎo)學(xué)生，也可以是學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。通過師生、生生探討研究，解決疑難問題，概括提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容。在合作探究環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計問題是關(guān)鍵，要有一定的梯度，要緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點，提出研討的問題。

3.展示交流

學(xué)生自我展示學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生營造展示自我和張揚個性的平臺。方法可以是多種多樣，內(nèi)容可以是豐富多彩。我們經(jīng)常采用同桌之間展示交流——小組內(nèi)成員之間展示交流——小組之間展示交流——班內(nèi)展示交流，通過層層展示交流，使知識得以鞏固和深化。

4.練習(xí)檢測

根據(jù)課堂內(nèi)容，教師精心設(shè)計問題，也可由學(xué)生提出問題，在課堂內(nèi)完成。問題要精當(dāng)、有層次、有梯度、由易到難，由點到面，適于各個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)落實。根據(jù)學(xué)生掌握的情況給予評價。對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容落實的效果進行測評。

5.總結(jié)拓展 課堂上的總結(jié)是畫龍點睛，使學(xué)生進一步明確重點，鞏固知識點。拓展延伸，使知識得以進一步深化和“升華”，是知識得到自然延伸的過程?？梢蚤_闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從班情、學(xué)情出發(fā)，將所學(xué)知識對內(nèi)延伸，對外拓展，讓學(xué)生感覺學(xué)猶未盡，“憶”味無窮，學(xué)無止境，奧秘?zé)o限。

第三篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式解讀

英言中心校

“六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”解讀

一、“六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的含義

“六環(huán)節(jié)”是指課堂教學(xué)中的六個基本環(huán)節(jié)：

1、示標(biāo)。

2、自學(xué)。

3、展示。

4、釋疑。

5、檢測。

6、小結(jié)。

它是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的“雙主體”作用，打造高效課堂，實現(xiàn)師生雙贏而實踐探索的一種教學(xué)模式。

它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我釋疑；更倡導(dǎo)教師以“伴游”的身份和學(xué)生一起去學(xué)習(xí)、探索、體驗、發(fā)現(xiàn)、釋疑。是師生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共享成功、共同發(fā)展的有效載體和途徑。

它立足于“伴”和“學(xué)”。所謂“伴”，就是指教師的角色是“伴游”而不是“導(dǎo)游”?！皩?dǎo)游”是你“導(dǎo)”我“游”；你“行”我“隨”；你“講”我“聽”，在主導(dǎo)的過程中，使學(xué)生的主體作用難以充分發(fā)揮與釋放?！鞍橛巍笔菫榱斯餐?“勝景”而同進共享，是在互幫互助中學(xué)習(xí)、探索、奮進。在雙主體的協(xié)作中，使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮與釋放。所謂“學(xué)”，就是指師生共同發(fā)現(xiàn)問題、共同分析問題、共同解決問題，不僅指知識問題、方法問題，而且指情感問題、價值觀問題。

二、“六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的操作流程。

1、示標(biāo)。以課標(biāo)為目標(biāo)，以教材為載體，以課堂為陣地，以師生為主體，共同制定課堂“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同擬定過程與方法目標(biāo)，共同感受情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。它倡導(dǎo)國家課程校本化、對國家課程進行拓展、擴充、延伸；它關(guān)注四種能力的培養(yǎng)（發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力）；它要求有明確的導(dǎo)向作用和激勵作用，使師生一看便明、一望便知；具體表述時要明確、具體、清楚，可用“請識記”、“請說出”、“請應(yīng)用”、“請默寫”等可測的明確用語。

2、自學(xué)。

自學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)什么的問題。可以是教材上的內(nèi)容，也可以是師生搜集的內(nèi)容。

自學(xué)方式，解決如何學(xué)的問題?？煽?、可讀、可記、可查、可畫、可誦、可做等。

自學(xué)時間，解決學(xué)習(xí)速度的問題。讓學(xué)生養(yǎng)成“課堂就是考場，考場就是戰(zhàn)場”分秒必爭的習(xí)慣。

它倡導(dǎo)概念問題化、問題生活化、生活情景化。

3、展示。

展示就是毫無保留地把自己自學(xué)的過程、方法、成果及存在的問題向老師、同學(xué)展現(xiàn)。它倡導(dǎo)講演、版演、表演等多種形式，它希望真誠、暴露更希望耐心、包容。

4、釋疑。

此環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它倡導(dǎo)“引而不發(fā)”、“點而不破”，它主張在“自省自悟”的前提下“兵教兵”“師教生”，反對“開門見山”一語道破。它強調(diào)精點而不是精講，點規(guī)律、點本質(zhì)、點聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在思考中獲得“茅塞頓開”“柳暗花明”的一種感覺一種享受。它需要教師不僅有豐富的知識，而且要有高效的策略。

5、檢測。

它倡導(dǎo)生活化、情景化、階梯化、螺旋式習(xí)題，反對并列式堆放式習(xí)題，使學(xué)生能夠步步為營漸入佳境。它主張檢測就是考試，強調(diào)時效與規(guī)范，反對放任自流、沒有時間限制、相互參照的假檢測。

6、小結(jié)。

它倡導(dǎo)不僅要結(jié)知識點、結(jié)知識體系、結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)而且要結(jié)過程、結(jié)方法、結(jié)感受。它希望小結(jié)內(nèi)容不僅要生生交流、生生借鑒、生生補充、而且要師生交流、師生借鑒、師生補充，從而實現(xiàn)共識、共享、共進。它更希望下課不是問題的終結(jié)而是問題的生成，希望學(xué)生有一種“意猶未盡”的探索欲望。

三、“六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的使用方法。

“六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”是我中心校為教師提供的一個參考模式，是一個基本框架。在具體運用中要科學(xué)地理解其內(nèi)涵，與學(xué)科結(jié)合、與課型結(jié)合、與現(xiàn)代媒體技術(shù)結(jié)合，創(chuàng)新應(yīng)用。

第四篇：七環(huán)節(jié)教學(xué)

送東陽馬生序（第一課時）

一、情境激趣、誘思導(dǎo)入

我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事你知道多少？（提示：囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷光、畫荻教子）常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟練地朗讀課文，積累相關(guān)的文言實詞和虛詞。２、通譯全文，初讀感知。

二、問題引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

嗜()：逾()：俟()：衾()：燁()：光彩照耀。叱咄()：容臭()：香袋。臭，氣味，這里指香氣。

負篋()曳()(xǐ)：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳：，屣：。

2、介紹作者情況及時代背景

宋濂(1310－1381)，字，號，謚文憲，浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初著名文學(xué)家。學(xué)識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代 “”。

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見朱元璋時，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫了這篇序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，勉勵他人勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。序，也稱作“敘”或稱作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，“序”一般寫在書籍或文章的前面，也有列在后面的，如，列于書后面的稱為“跋”或“后序”。贈序，古代送別以詩文相贈，寫在詩文前的文字稱為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬此類。

3、朗讀課文。

三、組內(nèi)互助、合作探究： １、詞類活用：

腰白玉之環(huán)。（腰，名詞作動詞，）

手自筆錄。（筆，名詞作狀語，；手，名詞作狀語，）戴朱纓寶飾之帽。（寶，名詞作狀語，；朱纓，名詞作狀語，）２、古今異義：

余幼時即嗜學(xué)（余：古義，今義：剩下，余下）媵人持湯沃灌（湯：古義，今義：湯 水）走送之。（走，古義：，今義為行走，走路）寓逆旅（逆：古義：迎，今義為）窮冬烈風(fēng)（窮：古義：深，今義為貧窮，）嘗趨百里外（趨：古義：奔赴，今義為）日再食(再：古義，今義為）

以是人多以書假余（是：古義此，今義）卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義： 小兵）

右備容臭(xiù)（臭：古義：今義：（chòu）臭氣，氣味難聞）

以中有足樂者（中：古義：心中 今義：表界限）３、通假字：

（1）四支僵勁不能動（支：通“”，）（2）同舍生皆被綺繡（被：通“”，）４、一詞多義：（１）以：

①以是人多以書假余。、②以中有足樂者。③以衾擁覆。

④計日以還、俯身傾耳以請、不敢出一言以復(fù)（２）之：

①走送之②當(dāng)余之從師也③弗之怠④寶飾之帽、白玉之環(huán)、口體之奉、藏書之家、從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)扣問⑤久之，目似瞑⑥送孟浩然之廣陵

四、展示質(zhì)疑、精當(dāng)點撥：１、各組展示翻譯。

２、在字詞方面你還有哪些疑惑請?zhí)岢觯屚M或他組幫你共同完成。

五、遷移運用，訓(xùn)練內(nèi)化：

１、結(jié)合送東陽馬生序以馬生口氣給宋濂寫一封回信（別給我弄沒用的，否則不給分。）

六、當(dāng)堂檢測、矯正反饋：（共計１００分，選擇每題１０分）１、下列句子“而”字的用法，不同于其它三項的一項是（）A．足膚皸裂而不知 B．執(zhí)策而臨之 C．學(xué)而不思則罔 D．出淤泥而不染 ２、下列加粗詞意思相同的一組是（）

A.燁然若神人 B.腰白玉之環(huán) C.右備容臭 D.主人日再食判若兩人腰纏萬貫臭氣相投再接再厲 ３．選出朗讀停頓節(jié)奏劃分不對的一項是（）

A．余／幼時／即嗜學(xué)。B．天／大寒，硯／冰堅，手指／不可／屈伸。C．余因／得遍／觀群書。D．俯身／傾耳／

４、選出下面各句中“其”字用法不同的一項（）

A、門人弟子填其室 B、或遇其叱咄 C、其業(yè)有不精，德有不成 D、俟其欣悅５、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？

我的看法：（１０分）

６、劃分朗讀節(jié)奏：（每題１０分）⑴余因得遍觀群書⑵從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問

７、情境模擬：（每題２０分）

（１）天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢走送之，不敢稍逾越。

（２）余立待左右，援疑質(zhì)理，俯身貼耳以請?；蛴銎溥尺停?，禮愈至，不敢出一言一復(fù)；俟其欣悅又請焉。

七、查缺補漏、融會貫通：

１、完成助學(xué)中的“預(yù)習(xí)積累”與“感知探究”部分。２、部分同學(xué)可適當(dāng)完成“建議這樣探究”中的問題。

第五篇：“一案三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式解讀

“一案三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式解讀

新沂市第一中學(xué)教務(wù)處 劉福剛

第一部分 本模式的提出背景

1．規(guī)范辦學(xué)行為催生課堂教學(xué)改革

實施素質(zhì)教育和我省規(guī)范辦學(xué)行為后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間相對減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多了，傳統(tǒng)的一講到底，教師包辦一切的課堂已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的要求了。那種“領(lǐng)導(dǎo)靠上，學(xué)生拼上，教師豁上”的高耗低效的方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。為此，我們提出了減少講與聽、增加說和做，刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，剔除課堂假問題等明確的課堂教學(xué)改革要求，以及先學(xué)后教，以學(xué)定教、三講三不講、作業(yè)三布置三不布置等基本原則，教務(wù)處在深入調(diào)研，反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，提出了基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“一案三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，力求搶占新形勢下持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的制高點。

2．課堂教學(xué)痼疾促進課堂教學(xué)改革

隨著課程改革工作的不斷深入和對課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；教師講得多，學(xué)生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；低效互動多，當(dāng)堂落實少；重復(fù)作業(yè)多，分層布置少；課型研究少，課堂效率低；題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少；繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學(xué)中。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。

第二部分 本模式的研制過程、特點和預(yù)期目標(biāo)

一、研制過程 1．借鑒外地成功經(jīng)驗

（1）洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

（2）杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式：“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。

（3）兗州一中的“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式： “35+10”的三步六段教學(xué)法

2．在規(guī)范辦學(xué)背景下探索高效課堂教學(xué)模式

（1）使學(xué)生在課余閑暇時間能進行有效的自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)；（2）使課堂能以學(xué)生的學(xué)為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性；

（3）充分發(fā)揮教師對學(xué)生課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)作用；（4）促進目標(biāo)達成、知識建構(gòu)、能力發(fā)展和情感熏陶。

二、模式特點：

1．成功融合了各種先進的教學(xué)思想和教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)案為載體，即有先學(xué)后教的先進思想，也有合作探究、展示交流的良好做法；

2．成功完成了一次從個體學(xué)習(xí)—集體學(xué)習(xí)—個體學(xué)習(xí)的過程，即培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力；

3．導(dǎo)學(xué)過程中，即有表象的學(xué)習(xí)，又有內(nèi)在的培養(yǎng)；

4．把教案、學(xué)案合一，避免了加重教師的負擔(dān)、教與學(xué)的脫節(jié)、教學(xué)的隨意性，利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，利于教學(xué)相長。

三、預(yù)期目標(biāo)

1．學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動性；

2．師生、生生之間保持有效互動； 3．學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障；

4．學(xué)生形成對知識真正的理解；

5．學(xué)生的自我監(jiān)控、反思、表達、思維能力得到培養(yǎng)。

第三部分 “一案三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“一案”是指將教案和學(xué)案合成一份導(dǎo)學(xué)案，使之為教學(xué)的載體和抓手；“三段”是指導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)、課中探究安排、課后拓展三個時段的內(nèi)容設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)要求；“六環(huán)節(jié)”是指課堂教學(xué)實施的六個流程，包括檢查預(yù)案—合作探究—精講點撥—當(dāng)堂訓(xùn)練—提煉升華—課后拓展，不能簡單地看成是六個步驟，不是每節(jié)課都必需包括的，“六環(huán)節(jié)”可在一個或多個課時內(nèi)完成，在一課時內(nèi)也可以交替進行。

板塊Ⅰ 本模式的操作要點

一、課前：

1．教師編寫導(dǎo)學(xué)案。通過集體備課能夠使教師互相學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定最佳導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化、問題層次化。基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)、典型例題、課堂檢測等相應(yīng)內(nèi)容要考慮層次性，按由易到難順序編排。

2．學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)課本和導(dǎo)學(xué)案，確定個體疑點

教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動查閱教材工具書，如有實驗時，教師可提前準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動手做，并觀察實驗結(jié)果，解決實際問題。通過自學(xué)、實驗等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點，在導(dǎo)學(xué)案“質(zhì)疑”板塊及時記錄下來。

二、課中：

實施“檢查預(yù)案---合作探究---精講點撥---當(dāng)堂訓(xùn)練---提煉升華---課后拓展”六個教學(xué)環(huán)節(jié)，即：

(1)檢查預(yù)案（5分鐘）:溫故知新，通過自查、互查、抽查的方式來檢查學(xué)習(xí)對課前學(xué)案的完成情況，解決學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題。

(2)合作探討（20分鐘）：針對探究題目設(shè)置情境，要求設(shè)計的問題要有層次性和遞進性；然后讓學(xué)生分組討論探究，通過討論解決問題；討論結(jié)束后，由各個小組來回答合作探究題目中的問題并提出自己的疑惑，老師對此進行解難釋疑、精講點撥，也可以讓學(xué)生來回答。

(3)精講點撥(5分鐘)：點撥疑點、易混點、易錯點，強調(diào)重點、難點。

(4)當(dāng)堂訓(xùn)練(10分鐘)：當(dāng)堂訓(xùn)練的題目要圍繞本節(jié)知識點精心設(shè)計，題不在多在精，要典型，能起到舉一反三的作用。

(5)提煉升華(5分鐘)：對本節(jié)課的知識點進行總結(jié)歸納、提煉升華，要多注重規(guī)律、學(xué)法和解題方法的總結(jié)。

(6)課后拓展：完成本節(jié)課知識體系的構(gòu)建；對本節(jié)知識點歸納總結(jié)；把本節(jié)課的典型錯題總結(jié)在糾錯本上；布置適量的練習(xí)題等。

三、課后：

沒有總結(jié)就不能飛越，沒有反思就不能進步。課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學(xué)效果、擴大教學(xué)效益。

1．教師要對課堂教學(xué)方法進行課后反思。對收上來的導(dǎo)學(xué)案進行批改，重點看學(xué)生的落實情況，對答題的書寫、格式、嚴(yán)密等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面改。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。

2．學(xué)生：①學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動進行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示得怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題。②對本課內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。③做好總結(jié)、積累、糾錯工作。

板塊二 “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計、設(shè)計原則與設(shè)計流程

“導(dǎo)學(xué)案”是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特為學(xué)生設(shè)計的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是老師們根據(jù)課標(biāo)要求，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材等文本信息，通過擷取網(wǎng)教資源、遠教資源，集體備課，匯集群體智慧設(shè)計而成的。重在落實課堂學(xué)習(xí)中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容和和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程程序化，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，學(xué)習(xí)方法科學(xué)化。學(xué)案必須充分尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學(xué)生與教材，教與學(xué)的一座橋梁?！皩?dǎo)學(xué)案”要立足學(xué)生實際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計的針對性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性，其中的作業(yè)形式要多樣，有習(xí)題，也有活動任務(wù)，還有拓展遷移。

1．導(dǎo)學(xué)案的作用

教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個作用：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案增長知識、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

學(xué)案的設(shè)計要求:學(xué)案設(shè)計的著眼點和側(cè)重點在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。學(xué)案要以問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要起到“以問導(dǎo)讀、以問促思”的作用；突出知識的整理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納；還應(yīng)有適當(dāng)應(yīng)用與練習(xí)，起到檢測反饋和培養(yǎng)學(xué)生能力等作用。

學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容:主要包括提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃定學(xué)習(xí)范圍、給出自主學(xué)習(xí)問題，確定互動探究的主題和材料，設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行知識整理歸納、反思質(zhì)疑。

提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的提出要明確，具有可操作性、可達成性和可檢測性。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的數(shù)量以2—3個為宜，不能太多，注意三維目標(biāo)有機融合。學(xué)習(xí)目標(biāo)也可隱性呈現(xiàn)，即不在學(xué)案中給出，在教案中明確。

設(shè)計自主學(xué)習(xí)問題：問題設(shè)計是學(xué)案的核心，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思的功能。問題的設(shè)計要具有層次性，要能引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐步深入。問題設(shè)計要注意：①問題要能引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，引發(fā)學(xué)生思維；②問題宜少而精；③問題的呈現(xiàn)盡量少用填空，避免學(xué)生照搬課本，抑制學(xué)生的積極思維；④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等。

引導(dǎo)整理歸納知識：學(xué)案要引導(dǎo)學(xué)生按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點和關(guān)聯(lián)點要盡可能由學(xué)生自主完成。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)知識的聯(lián)系。可設(shè)計一個稍具綜合性的問題引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過思考來進行歸納整理。一章（或一個單元）的知識學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，讓學(xué)生進行討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建立體的知識網(wǎng)絡(luò)。

確定互動探究的主題：互動探究的主題可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)案中預(yù)設(shè)，也可在交流展示中生成主題。注意提供的主題或生成的主題一定要有探究和交流的價值。

設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)：練習(xí)題要題型多樣，題量適中；緊扣智能要點，具有針對性和典型性；難度適中，可設(shè)置部分選做題。練習(xí)題要扣住本節(jié)課的重點、難點、易錯易混點，鞏固本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能。通過自主學(xué)習(xí)，力爭達到70%的學(xué)生能順利完成70%的習(xí)題。

引導(dǎo)反思質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中的收獲與困惑，及時總結(jié)、鞏固，解決學(xué)習(xí)困惑。

3.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則

（1）整體性原則:要根據(jù)實際需要整體設(shè)計章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，合理劃分或整合課時，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（2）問題性原則:要將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)學(xué)生主動閱讀、主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

（3）參與性原則:通過對學(xué)案的使用，創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。要相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

（4）方法性原則:導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，約用多長時間，達到什么要求，自學(xué)完成后學(xué)生自己或教師將采取什么形式進行檢查等。

（5）層次性原則：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要有層次性，要能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。

（6）探究性原則。使用學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，開始設(shè)計的學(xué)習(xí)問題不要過于復(fù)雜，要讓學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和進步的階梯。

（7）服務(wù)性原則。必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考和編寫學(xué)案，要始終把學(xué)生放在主體地位。在學(xué)案中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與對生成的預(yù)設(shè)和處理等，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導(dǎo)等欄目，鞏固試題要增強設(shè)計的針對性、靈活性、趣味性、可行性和科學(xué)性等。

4．導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主要流程

（1）個人主備：主備人要充分研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和把握“學(xué)科教學(xué)要求”，立足學(xué)情、立足教材，形成供集體研討的學(xué)案初稿（備課組教師要統(tǒng)籌安排，分工明確）。

（2）集體復(fù)備：備課組在集體備課時要進行充分研討，體現(xiàn)集體智慧。在集體研討的基礎(chǔ)上形成供教學(xué)使用的學(xué)案，確保容量、難度適當(dāng)，目標(biāo)明確，層次清晰。

（3）個人再備：為了增強班級使用的針對性，在集體確定的學(xué)案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情適當(dāng)調(diào)整并思考確定體現(xiàn)教師個人特色的教案。

5．編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意的問題：（1）教學(xué)目標(biāo)的制定要明確

課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行，所以教學(xué)目標(biāo)的制定一定要準(zhǔn)確。這要求在制定教學(xué)目標(biāo)之前，相關(guān)的教師一定要對授課內(nèi)容非常的熟練。

（2）教學(xué)內(nèi)容的分析要透徹

教師往往可以很熟練的掌握課堂上所授的知識，但不一定把握的好。所謂把握即在熟練掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，要明確知識之間的相互聯(lián)系，要明確講解每一個知識點的深度。只有把握好了知識間的相互聯(lián)系，在編寫學(xué)案時才能條例清晰，才能體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性；只有把握好了知識講解的深度，才能有針對性的創(chuàng)設(shè)有價值的問題。

（3）問題的創(chuàng)設(shè)要明確，要有價值

每一節(jié)課都有需要學(xué)生思考探索的內(nèi)容，這些內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)案上就是思考題或合作探究題。然而，問題的設(shè)置是非常重要的。一要明確，即問題不能很空、很大，要讓學(xué)生一看就明白問題問的是什么，讓我們來解決什么問題。二要有價值。思考題的出現(xiàn)不是為了一種形式，而是要體現(xiàn)其價值，要讓學(xué)生在思考完以后有能力和思維上的提升。

（4）學(xué)案上的知識要體現(xiàn)分層教學(xué)的理念

由于不同的學(xué)生其基礎(chǔ)知識水平和接受能力存在差異，所以在編寫學(xué)案時，不管在知識體系里還是在練習(xí)題的設(shè)置上都要體現(xiàn)出分層來，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異的思維能力。

（5）編寫學(xué)案的過程要體現(xiàn)分工、合作

學(xué)案是教研組集體智慧的結(jié)晶。在編寫學(xué)案時教研組應(yīng)有明確的分工，可以省時省力，即每一節(jié)課都應(yīng)有明確的主備人，由主備人按自己的思路來編寫學(xué)案，集體備課時，先由主備人講解自己的思路，然后教研組統(tǒng)一探討、研究、修正，最終形成一份完善的學(xué)案。

6．導(dǎo)學(xué)案的容量要求和格式要求:（1）導(dǎo)學(xué)案的容量要求：

依據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點，以符合國家課程計劃要求的學(xué)校制定的科學(xué)分配的學(xué)科學(xué)習(xí)時間設(shè)計容量，最多不得超過8K紙正反面，可以是16K正反面。

（2）導(dǎo)學(xué)案的的格式要求: 高X（X科）（課題）第X課時學(xué)案（三號宋體）編制人 審核人 編制時間 學(xué)生完成所需時間 班級 姓名 第 小組(小四號宋體)［學(xué)習(xí)目標(biāo)］、［重點難點］、［預(yù)習(xí)檢測］、［學(xué)習(xí)內(nèi)容］、［學(xué)法指導(dǎo)］、［學(xué)習(xí)小結(jié)］、［基礎(chǔ)練習(xí)］、［學(xué)習(xí)反思］、［鞏固練習(xí)］等。

第四部分 本模式的實施方案

一、領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：孫寧

副組長：丁金華 黨建久 蔡墩傳 王柏華 執(zhí)行組長:蔡墩傳

成員：劉福剛 張衛(wèi)東 張統(tǒng)衛(wèi) 謝印強 胡春剛 張繼友 徐士民 李東新 高孝禹 教學(xué)組長<>