第一篇：24字課堂教學(xué)模式解讀與三環(huán)節(jié)教學(xué)模式比較

太谷“24字課堂教學(xué)模式”與我校“導(dǎo)（預(yù)）學(xué)案引領(lǐng)下的三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的對(duì)照解讀學(xué)習(xí)材料

府二學(xué)區(qū)-----劉米貴

24字課堂教學(xué)模式：閱讀感悟 自學(xué)檢測 合作交流 展示點(diǎn)評(píng) 分層訓(xùn)練 拓展延伸

即在課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識(shí)解決問題。24字課堂教學(xué)模式具體解讀： 閱讀感悟：

即在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題、檢測，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。自學(xué)檢測：

即以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問，讓學(xué)的好的同學(xué)有知識(shí)升華的機(jī)會(huì)，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。合作交流：

即教師要集中共性問題，予以精講，同時(shí)對(duì)小組同學(xué)的合作和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，時(shí)間不超10分鐘。展示點(diǎn)評(píng)：

教師根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。

⑴基礎(chǔ)題：要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

⑵鏈接題：要把所學(xué)知識(shí)和其它知識(shí)鏈接形成知識(shí)鏈。

⑶思考題：讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。分層訓(xùn)練：

即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，解決生活實(shí)際問題，或?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)做好鋪墊。拓展延伸：

太谷“24字”課堂教學(xué)模式的基本理念解讀 “24字”課堂教學(xué)模式的基本理念是“變講堂為學(xué)堂”，看學(xué)生是否自主地學(xué)，是否合作地學(xué)，看每一名學(xué)生是否積極地學(xué)。與傳統(tǒng)的“教師如何教會(huì)學(xué)生？”、“這節(jié)課教師得怎么樣？”從思想深處是不同的。我們不必再為“沒把學(xué)生教會(huì)”而自責(zé)，而應(yīng)為“怎樣讓學(xué)生通過多種形式積極地學(xué)”而想辦法。為了推進(jìn)“24字”教學(xué)模式，我在備課、小組合作學(xué)習(xí)、編寫導(dǎo)學(xué)案、正確運(yùn)用“24字”模式上提出一些建議。

一、變備課為導(dǎo)學(xué)案（解決我們導(dǎo)學(xué)案備寫的困惑）

在我們的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)以往的備課大部分教師都是抄寫優(yōu)秀教案，或是從網(wǎng)上下載，或是照抄教案書，而且是能省的就省，對(duì)實(shí)際教學(xué)并無多大作用。只有在上公開課時(shí)，教師才可能認(rèn)認(rèn)真真的備一節(jié)課，前思后想，左改右改，很不容易。“24字”模式的備課實(shí)際上是一份導(dǎo)學(xué)案。這種設(shè)計(jì)操作時(shí)有三方面要特別重視：

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要用準(zhǔn)確、具體、可操作的語言表達(dá)。如能記住、能說出、會(huì)應(yīng)用、能默寫、能解答等用語。比如語文課以往有把目標(biāo)定為“有感情地朗讀課文”的?，F(xiàn)在要明確什么樣的感情？是贊美還是自豪，是悲傷還是喜悅？

二是課堂教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)可分為三步設(shè)計(jì)。如溫故互查環(huán)節(jié)，先編出習(xí)題或標(biāo)明做某書某頁的哪些題？其次預(yù)估會(huì)出現(xiàn)的情況和處理的辦法。如第幾題可能有難度，估計(jì)多少學(xué)生不會(huì)做，計(jì)劃用什么樣的方法解決？是讓會(huì)的學(xué)生展示？還是教師精講，還是教師引導(dǎo)學(xué)生講再總結(jié)。第三留下課中備課。即實(shí)際各預(yù)估的不一樣時(shí)的處理辦法，課中、課后記下來。

總之，這樣的備課，教師不一定寫多少字，但卻要教師認(rèn)真動(dòng)腦，整理習(xí)題，編寫習(xí)題，預(yù)估問題和處理措施，課中備課，都要深思熟慮，而且只有經(jīng)常這樣做，才能逐漸成為優(yōu)秀的教師。

二、小組合作學(xué)習(xí)（解決我們課堂教學(xué)中小組合作探究方面的困惑）

小組合作學(xué)習(xí)是本次課堂教學(xué)改革的核心，是由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵。以往全班學(xué)生會(huì)不會(huì)，教師全都攬到了自己身上。小組合作就是把這一重任還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)，不會(huì)時(shí)在小組內(nèi)學(xué)會(huì)，全都不會(huì)時(shí)或大部分不會(huì)時(shí)老師再講會(huì)。所以我們要從分小組、培訓(xùn)組長組員、指導(dǎo)小組合作、捆綁式評(píng)價(jià)、調(diào)動(dòng)積極性幾方面落實(shí)合作學(xué)習(xí)。

1.科學(xué)地分小組。先按照張四保主任講的，班主任牽頭按成績、平時(shí)表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等，2人一小組，4人一大組，組長坐在后分好坐好。這種分法最多兩天時(shí)間就能搞定，在運(yùn)用過程中適時(shí)調(diào)整。

2.組長組員培訓(xùn)。要小組會(huì)合作，必須進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)組長，要求培訓(xùn)他們會(huì)分工、會(huì)督促、會(huì)講思路、會(huì)講過程、會(huì)講方法。對(duì)組員要培訓(xùn)他們會(huì)傾聽、會(huì)復(fù)述。

3.指導(dǎo)合作。首先明確有無必要合作，其次讓學(xué)生明確在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，第三是合作的內(nèi)容要明確、方式要明確，是組員講給組長聽，還是小組內(nèi)組員每人講一個(gè)方面，等等。

4.指導(dǎo)展示（解決交流展示環(huán)節(jié)困惑）。合作完成后，教師判斷有無必要展示。全班展示時(shí)一要指導(dǎo)發(fā)言學(xué)生聲音宏亮，表述完整。二要強(qiáng)調(diào)其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽出正誤才能補(bǔ)充或糾正。三要提示先把補(bǔ)充或糾正的機(jī)會(huì)留給本組，然后是其他組。四要隨時(shí)掌控展示學(xué)生或小組的數(shù)量。如果題目較難，可讓優(yōu)生展示，容易則讓組員展示。展示過程當(dāng)前最需要改正的是，教師不要接學(xué)生的話頭。當(dāng)前大多數(shù)教師經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師可能認(rèn)為學(xué)生發(fā)言不清楚，或認(rèn)為其他學(xué)生沒聽清，自己聽懂了，就接過學(xué)生的話頭轉(zhuǎn)述。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的機(jī)會(huì)就應(yīng)讓給學(xué)生，讓學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生糾正。如果教師不放心，可以讓組員補(bǔ)充、糾正，如果他們都會(huì)了，應(yīng)該問題不大。

5.捆綁評(píng)價(jià)（解決我們對(duì)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制的困惑）。要讓小組合作好，捆綁式評(píng)價(jià)用得好，可以大大提高合作的積極性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也就是項(xiàng)目，各階段不必相同。比如，小組剛創(chuàng)建階段，學(xué)生不會(huì)合作，就要把評(píng)價(jià)能否按時(shí)完成作業(yè)，能否主動(dòng)教組員，組員能否按組長要求做等等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。小組合作熟練時(shí)，促進(jìn)小組積極展示方面等方面就可以作為重點(diǎn)?？傊u(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。評(píng)價(jià)的形式多種多樣，如課堂上發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡或小紅旗、紅五星等，十個(gè)卡換一個(gè)金鑰匙，十個(gè)金鑰匙換一個(gè)金牌等等。實(shí)際上只要我們想辦法，勤思考，提高積極性的形式很多。

不同層次的學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該不一樣。課堂上補(bǔ)充、糾正其他同學(xué)也要評(píng)價(jià)。

三、學(xué)案的編寫（解決預(yù)導(dǎo)學(xué)案編寫之困惑）

學(xué)案說白了就是習(xí)題。是老師幫助學(xué)生掌握本節(jié)課任務(wù)而設(shè)計(jì)的問題或習(xí)題。編寫、打印學(xué)案是當(dāng)前遇到的最大的難題。一是花費(fèi)大，二是教師工作量大。我們?cè)谔葘W(xué)習(xí)時(shí)，大家都在琢磨。我想，還是充分發(fā)揮目前的教材、練習(xí)冊(cè)的作用。老師們從這些現(xiàn)有的資料中，認(rèn)真篩選出哪些可以作為溫故互查，哪些可以作為自學(xué)檢測、鞏固練習(xí)、拓展延伸等。我們只需在導(dǎo)學(xué)案中注明在某書的第幾頁第幾題即可。除此之外，教師還可以自己設(shè)計(jì)習(xí)題，通過多媒體或小黑板展示出來，最好不要讓學(xué)生抄寫過多，以免耽誤課堂時(shí)間。

四、“24字”模式的運(yùn)用。

這種模式有6個(gè)環(huán)節(jié)，我們首先要認(rèn)識(shí)到該模式是以學(xué)為中心，是以高效為目的的，理念是核心，對(duì)于沒模式或以前模式低效的老師，按照6環(huán)節(jié)操作，逐步完善。對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老師可以靈活運(yùn)用?？梢詢蓚€(gè)合并或取消一個(gè)都是可以的。

五、師生課堂語言規(guī)范

課堂上，教師要在學(xué)生回答問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，說得有禮貌。比如，我在聽的一節(jié)語文課，學(xué)生的語言有：“老師，我給李明同學(xué)補(bǔ)充一下”、“我們小組經(jīng)過討論得到了答案，現(xiàn)在由我來代表小組匯報(bào)”“我來給大家讀”“我是從第五句話中找到的”。等老師問，“還有嗎？”“同意嗎？”時(shí)，學(xué)生答“我不認(rèn)為王強(qiáng)的正確，因?yàn)?。。。”“李佳豪，我給你糾正一下”“我覺得黃燕的理由不充足，我來給她補(bǔ)充?！薄袄蠋?，我認(rèn)為你說的不完整，我來給你補(bǔ)充?！崩蠋煹恼n堂評(píng)價(jià)非常重要，能很好地起到鼓勵(lì)作用。如學(xué)生回答完后，老師說：非常聰明，你不僅答出了。。。而且說出了。。。

批評(píng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，老師說，有一位同學(xué)的眼睛還沒有找回來。批評(píng)在黑板上寫字小，老師說，“大家都做對(duì)了，但我有一句話，大家寫字都是讓人看的，只有一位同學(xué)不愿意讓人看”等等。

六、課堂評(píng)價(jià)和課堂上老師對(duì)學(xué)生的語言培訓(xùn)是新模式必須要做的。前提是教師確實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以課改為使命，做智慧型教師，而不做體力型教師。這一觀念的核心相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的過程。教師作用的發(fā)揮主要在于組織引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂和成功，包括體驗(yàn)失敗和痛苦。要想創(chuàng)建高效課堂，教師備好課是關(guān)鍵，備什么？重點(diǎn)是備學(xué)生、備學(xué)情，備學(xué)法，備課的結(jié)果應(yīng)該形成“導(dǎo)學(xué)方案”。

1．教師要有危機(jī)感。以山西省為例，每年中考縮減1萬人，再有五年有一半教師就沒事可干。山西有一個(gè)縣，教師全部落聘再重聘。教師不是鐵飯碗，有本事才是永遠(yuǎn)的鐵飯碗。

2．教師如牛負(fù)重般工作而成績平平的原因分析：

①教師對(duì)學(xué)生實(shí)行等距離管理。

②教師工作時(shí)間安排不合理。

③教師的教學(xué)方法落后。滿堂灌教法就是誤人子弟，是干擾好學(xué)生創(chuàng)造差學(xué)生，還使學(xué)生厭學(xué)、流失。

3．如何改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生負(fù)擔(dān)輕教學(xué)質(zhì)量高。（為我們提供指引前進(jìn)的路標(biāo)）

①從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。分組方法：兩人一小組，四人一大組。大組長坐在后排，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)。這里，關(guān)鍵是啟動(dòng)學(xué)生。所以對(duì)學(xué)生要進(jìn)行理論上的培訓(xùn)：a 學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次：聽明白，想明白，講明白。b 錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)。c 二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”，對(duì)于好學(xué)生而言，差學(xué)生是好學(xué)生練習(xí)口才和思維的資源。d 競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實(shí)現(xiàn)自我超越。e 集體是水，個(gè)體是船，水漲船高，在落后的集體中難以出類拔萃。f 小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場。g 對(duì)小組學(xué)習(xí)要進(jìn)行指導(dǎo)。組員不能滿足于聽。說話聲音要指導(dǎo)，說話禮貌、完整方面要指導(dǎo)。

②從教師入手，變教案為學(xué)案。

太谷縣24字教學(xué)模式：閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸。閱讀感悟，關(guān)鍵在預(yù)習(xí)前置，教師將知識(shí)問題化。自學(xué)檢測，主要是發(fā)現(xiàn)什么地方學(xué)不懂。合作交流，是將問題氛圍三類，分別由好中差三類學(xué)生講。學(xué)生合作交流期間，教師做六件事：靜悄悄、不輔導(dǎo)、眼觀六路耳聽八方、確定哪些問題必須講（課中備課）、把得來的問題寫在黑板上（黑板是面批面改的地方）。展示點(diǎn)撥，分小組內(nèi)的小展示和全班的大展示，大展示可以學(xué)生代講（學(xué)生代講時(shí)，教師做四件事：傾聽、指導(dǎo)、不重復(fù)學(xué)生的講解、表揚(yáng)）分層訓(xùn)練，用已經(jīng)編好的三組練習(xí)題。拓展延伸。好課的標(biāo)準(zhǔn)：新課不新，舊課不舊。4．四種課型怎么上？

新學(xué)課，采用導(dǎo)學(xué)新方案。溫故互查（復(fù)述，約5分鐘），設(shè)問導(dǎo)讀，自學(xué)檢測，鞏固練習(xí)，拓展練習(xí)。

練習(xí)課，選好題目，獨(dú)立完成組內(nèi)互講，組內(nèi)糾錯(cuò)，教師抓住共性問題講規(guī)律。

試卷講評(píng)課，閱卷可以教師閱，也可以學(xué)生閱。集中講評(píng)盡量少占用時(shí)間，其余時(shí)間組內(nèi)互查互糾，勾出錯(cuò)題，補(bǔ)漏練習(xí)，再次小組互講。

復(fù)習(xí)課，主要做法是以練代講。做到問題練習(xí)化，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，借題上樓、拓展思維、形成解題思路。（先練習(xí)之后小組糾錯(cuò)，教師歸納知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)漏洞，再翻書補(bǔ)足。）

5．教師應(yīng)有的理念

①知識(shí)是學(xué)會(huì)的。②做智慧型教師。③應(yīng)該進(jìn)入干事業(yè)的狀態(tài)。④理解幾個(gè)多與少的關(guān)系：教師講得多，學(xué)生學(xué)的少；教師備課多，輔導(dǎo)、批改作業(yè)少；選題精，學(xué)生得到思路和方法就多。

七、模塊“3+X”教學(xué)模式

①問題指向，預(yù)習(xí)先行；②呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)；③互動(dòng)探究，合作求解；④交流展示，適度擴(kuò)展；⑤反饋矯正，尊重差異；⑥強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

我?！皩?dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”：“課前自主預(yù)習(xí)——課堂合作探究、交流展示——課后達(dá)標(biāo)檢測”三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)。此環(huán)節(jié)突出課前預(yù)習(xí)。由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，確定預(yù)習(xí)時(shí)間的長短。在學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)過程中，要注意兩點(diǎn)：一是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生能自己解決的問題不在小組內(nèi)討論；二是努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對(duì)那些經(jīng)過自己鉆研后仍不能解決的問題，要求學(xué)生記錄在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)好的課前預(yù)習(xí)題空白處，待小組合作學(xué)習(xí)時(shí)解決。達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)的主要方法：

1、確立預(yù)習(xí)的主要任務(wù)：①確立學(xué)習(xí)目標(biāo)? ②明確重難點(diǎn) ③初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論——教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的形式進(jìn)行。

2、合理安排預(yù)習(xí)的方法：Ａ、教師在備課時(shí)根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的要求和教材文本的理解，以及學(xué)生情況的了解，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)；Ｂ、向?qū)W生提示預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案；Ｃ、組織本組學(xué)生自學(xué)教材、相關(guān)學(xué)習(xí)資料，收集相關(guān)教學(xué)信息，小組討論交流；

第二環(huán)節(jié)：課堂合作探究、交流展示

1、合作探究。學(xué)生合作探究的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是預(yù)習(xí)題中學(xué)生獨(dú)立思考沒有解決的問題；二是為交流展示做準(zhǔn)備，解決教師提出的那些帶有規(guī)律性、疑難性的問題。推行了小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新機(jī)制，通過組內(nèi)合作、組間競爭激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生互幫互學(xué)。在學(xué)生合作探究時(shí)，教師巡回于各小組之間，及時(shí)掌握各小組的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥導(dǎo)引。

2、交流展示。就是通過學(xué)生說、講、板演等，多形式地展示學(xué)生在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)過程中的收獲和成果，教師傾聽、觀察，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)；其余學(xué)生也要認(rèn)真傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，參與評(píng)論。這樣，形成全體互動(dòng)的信息交流通道。

第三環(huán)節(jié)：課后達(dá)標(biāo)檢測。教師對(duì)照目標(biāo)精心選擇測試題目，并要求學(xué)生獨(dú)立完成。檢測題完成后，教師及時(shí)批改，了解并分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，及時(shí)予以矯正。該環(huán)節(jié)既可以是當(dāng)堂檢測，也可以在課后檢測。

兩者相比較，24字教學(xué)模式與我校三環(huán)節(jié)教學(xué)模式在課改理念上是一致的，24字教學(xué)模式對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的精細(xì)化要求使我們學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，如果我們能夠認(rèn)真領(lǐng)會(huì)24字教學(xué)模式精髓，并運(yùn)用的我們的模式中，我想我校的三環(huán)節(jié)教學(xué)模式一定能夠獲得成功，我們的課改必定會(huì)獲得一定的成效。

第二篇：七環(huán)節(jié)教學(xué)模式解讀

新窯中心學(xué)校關(guān)于

“七環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的解讀

世界上最偉大的力量就是改變的力量。重大的成功莫不來源于變革，窮則變，變則通。事物是運(yùn)動(dòng)，發(fā)展，變化的，所以我們的教學(xué)也要隨著時(shí)代不斷的變革。我們所面對(duì)的孩子已經(jīng)從心理層面變化了，所以我們的教學(xué)思想也要隨著孩子的變化而變化，不能以原來的成功來拒絕今天的必須的變革。

擁有正思維，抱正念，得正解，方能精進(jìn)。沒有正思維，只是能看到別人的缺點(diǎn)，自己學(xué)習(xí)不到東西。三人行必有我?guī)?，首先是擇其善者而從之?/p>

為此，我們?cè)谛赂G鄉(xiāng)“七環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的指導(dǎo)下，對(duì)“七環(huán)節(jié)教學(xué)模式”變通解讀如下：

1、情境導(dǎo)入

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)運(yùn)用是否恰當(dāng)，決定著是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，要求每一位教師認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分利用導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、目標(biāo)示導(dǎo)

僅有教學(xué)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有讓學(xué)生看得懂，可操作的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是為什么要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行解讀的原因。問題設(shè)置要適度。根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置量度與梯度。

3、自主學(xué)習(xí)

注意是自主，根據(jù)出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)自己學(xué)習(xí)本課需要掌握的新知識(shí)。這一點(diǎn)很重要，這和我們傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是不同的，不同點(diǎn)就在于，預(yù)習(xí)沒有方向，需要自己找，沒有體現(xiàn)老師是主導(dǎo)，學(xué)生漫無目的的預(yù)習(xí)，效果不會(huì)太高。

注意是自主，就是自己先學(xué)。學(xué)然后知不足，這就是先學(xué)的好處。知不足然后能自省，能夠更有目的地去學(xué)習(xí)自己沒有學(xué)會(huì)的地方。當(dāng)年洋思中學(xué)蔡林森帶著十幾個(gè)老師聽魏書生的課半個(gè)月，晚上會(huì)到賓館一起研究，最后得出一個(gè)結(jié)論：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。之后根據(jù)這個(gè)原則回到學(xué)校搞課改，洋思成功了。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)需要注意的問題：（1）有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）明確科學(xué)的時(shí)間。（3）要深入同學(xué)，幫助學(xué)困生。（4）要注意學(xué)生的投入情況

（5）讓同學(xué)先自主思考，不能一開始就依靠查資料找答案。

4、合作探究

合作探究在小組長的組織下生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程。是學(xué)習(xí)提升，互相補(bǔ)充，共同

進(jìn)步的有效形式。有不會(huì)的、不明白的問一下會(huì)的同學(xué)。有獨(dú)到見解的同學(xué)拿出來和同學(xué)分享，是教與學(xué)兩方面在學(xué)生中的具體體現(xiàn)。兵教兵，兵練兵。這個(gè)在《學(xué)記》中也有體現(xiàn)：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。

（1）方式 一對(duì)一、一分為

二、集中式、講析式。實(shí)質(zhì)就是把大課堂變成小課堂，把大班變成小班。（2）需要注意的問題： A、沒有實(shí)質(zhì)性的問題。

B、個(gè)別學(xué)生不參與。這個(gè)有兩種情況，一種是自己能基本學(xué)會(huì)，不想和其他同學(xué)交流，認(rèn)為浪費(fèi)自己的時(shí)間，沒有合作意識(shí)。首先是小組長要引導(dǎo)他，慢慢地影響他，逐漸融入其中。如果仍無改觀，那就需要老師出面做通工作了。告訴學(xué)生即便你成績不錯(cuò)，也要參與交流，這不但是奉獻(xiàn)與分享，更重要的是鞏固了所學(xué)成果，鍛煉了自己的表達(dá)，再交流中也梳理了自己的思路。再一種情況就是學(xué)不會(huì)，自卑不敢交流。首先組員要主動(dòng)幫扶，老師在自學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)，讓他自學(xué)有成果。在提問展示環(huán)節(jié)給他展示的自己的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)贊賞，讓他感受到成功的快樂。最終打消他的自卑心理。這個(gè)問題的前提在發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在解決。

C、一放就亂。老師要加強(qiáng)巡視，在交流完后表揚(yáng)那些秩序好的小組，增強(qiáng)各小組的榮譽(yù)感。對(duì)那些說閑話的同學(xué)，批評(píng)的時(shí)候一定要說影響了本組的交流和榮譽(yù)。加強(qiáng)小組長的作用。一放就亂的現(xiàn)象不是新課堂模式造成的，并不是不放就不亂。這是老師自身組織能力的問題，也是有沒有決心解決這個(gè)問題的問題。事實(shí)證明，那些自制力差的同學(xué)，在小組交流時(shí)候往往釋放了自己，比沒有小組交流更能投入到課堂學(xué)習(xí)中去。組織能力不足的老師因?yàn)槎嗔私M長管理這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)這些學(xué)生的課堂秩序管理反倒更能起到更佳的效果。

D、深入小組中間。全面掌握各小組交流進(jìn)度與效果，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，點(diǎn)撥瓶頸問題，并且密切關(guān)注秩序。還有就是對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的交流要指出來，或啟發(fā)或點(diǎn)撥，讓他們知道自己的這個(gè)認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，不能繼續(xù)就這個(gè)錯(cuò)誤任由交流發(fā)展下去，造成浪費(fèi)時(shí)間沒有效果。

E、必須就交流問題提問展示。往往在很多情況下老師會(huì)忘記設(shè)計(jì)提問展示這個(gè)環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生一對(duì)一練習(xí)背誦，或者互相提問。語文、英語練習(xí)讀課文。之后不提問就直接進(jìn)行其他的內(nèi)容了。這個(gè)是個(gè)錯(cuò)誤，學(xué)生用心交流活動(dòng)得那么認(rèn)真，為的是什么啊，還不就是為了能在展示的時(shí)候一顯英姿嘛。老這樣下去，學(xué)生白忙活了，就不會(huì)再認(rèn)真地去交流去活動(dòng)。

5、精講點(diǎn)撥

在自學(xué)及交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)測及掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢查先行學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的環(huán)節(jié)。就是有目的地提出針對(duì)性的問題，和上三個(gè)環(huán)節(jié)是承接關(guān)系。

（一）、學(xué)習(xí)成果展示

掌握好的學(xué)生渴望展示，掌握不好的學(xué)生害怕展示，同樣推動(dòng)以后的自主學(xué)習(xí)和小組交流認(rèn)真進(jìn)行。同時(shí)好的展示又是在教還沒學(xué)會(huì)的同學(xué)，兵教兵，兵練兵，又是教與學(xué)的過程，是最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)。

提問展示環(huán)節(jié)有以下形式：

（1）指定回答。任何問題都必須是先指定某個(gè)學(xué)生回答。

（2）主動(dòng)回答。就是在指定同學(xué)不會(huì)回答或者回答不完整，或者有其他方法的情況下，學(xué)生主動(dòng)站起來說出自己的答案。課堂中經(jīng)常有學(xué)生主動(dòng)站起補(bǔ)充答案，糾正錯(cuò)誤，或者說自己有更好的方法等等。

他們的表現(xiàn)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，既節(jié)省了大量的時(shí)間，又使課堂氣氛熱烈活躍，精彩紛呈。一個(gè)同學(xué)的答案錯(cuò)誤或者不完整時(shí)候，會(huì)有很多同學(xué)主動(dòng)站起要回答這個(gè)問題，這個(gè)時(shí)候我們就要求在組內(nèi)編號(hào)為大號(hào)的同學(xué)報(bào)號(hào)。聽到大號(hào)同學(xué)報(bào)號(hào)，其他同學(xué)就會(huì)自動(dòng)坐下，把回答問題的機(jī)會(huì)讓給大號(hào)也就是成績較差的同學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生禮讓的習(xí)慣。

因?yàn)閷W(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，也就是在課堂上有了什么想法，可以馬上說出來。所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師意料之外的看法、方法。有的甚至是老師都沒有想到的好方法。自由的氛圍是創(chuàng)新的天堂。

（3）質(zhì)疑。就是學(xué)生有了什么疑問，在課堂上隨時(shí)說出。可以是對(duì)同學(xué)的看法有疑問，有時(shí)候是對(duì)老師的講解還有迷惑，或者是對(duì)本課的內(nèi)容還有不理解。很多時(shí)候，學(xué)生提出的問題很尖銳，都超出了老師當(dāng)場能解決的程度，還需要老師課下請(qǐng)教或者再鉆研甚至要拿到教研組上去討論。

（4）表演。表演往往容易在文科課程上設(shè)置，尤其是英語學(xué)科，老師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，鍛煉口語，經(jīng)常設(shè)計(jì)課堂表演。再就是語文中的課本劇也是經(jīng)常的上演。如果是表演性很強(qiáng)的話，往往需要提前準(zhǔn)備，需要大量的時(shí)間和精力，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是調(diào)劑課堂，只能是偶爾為之。否則就是喧賓奪主，適得其反。

（5）小老師。首先，小老師和其他學(xué)生是同齡人，思維方式和習(xí)慣相同，對(duì)事物的認(rèn)知程度也一樣，他們更懂得同學(xué)需要什么。

再就是他們雙方的地位是平等的，更能讓聽者接受。

第三，就是變化。宋祖英色藝雙絕，如果每天讓她給我們唱同一首歌，別說幾年，就是一個(gè)月恐怕大家都不愿意聽了。變換主講人，吸引學(xué)生。

相信群眾，依靠群眾，發(fā)動(dòng)群眾。教育是否成功，最終的考查對(duì)象還是學(xué)生，所以誰調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，誰就是做到了成功。這就要求我們必須要發(fā)動(dòng)學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生。放手給學(xué)生去做，鍛煉他們，相信他們。

需要注意的問題：

（1）凡是提問都必須是先指定學(xué)生回答，否則肯定亂。（2）提問方式多樣化，力求形式變化多樣，不能一成不變。

（3）要照顧到各層次的學(xué)生，提問面積要大，大面積參與，大面積快樂，大面積成功。不要忽略大號(hào)這些成績較差的學(xué)生。

（4）感覺學(xué)生會(huì)了才提問，根據(jù)具體問題具體確定對(duì)象。盡量給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。（5）有多人主動(dòng)回答，要會(huì)處理。一放就亂，想辦法解決而不是逃避。在實(shí)施課改過程中肯定會(huì)遇到類似的很多問題，我們應(yīng)該堅(jiān)持解決的思路，而不是否定課改。比如一開始會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生都不熟練。新課堂和傳統(tǒng)課堂，就好像拖拉機(jī)和板車的區(qū)別。

（6）注意多贊賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

（二）、點(diǎn)評(píng)精講。

這是畫龍點(diǎn)睛的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)做到：（1）不要重復(fù)學(xué)生答案。

（2）相信學(xué)生。學(xué)生能講的老師不講。

（3）啟發(fā)誘導(dǎo)而不是直接說出答案，并且學(xué)會(huì)等待，給其他同學(xué)主動(dòng)回答的機(jī)會(huì)。（4）講必有問。先提問，后講。

（5）語言簡練，不拖泥帶水，要富有變化，注意表情語調(diào)，多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。

6、達(dá)標(biāo)檢測

這一環(huán)節(jié)既是對(duì)以后檢測考試的前期訓(xùn)練，也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的成果驗(yàn)收，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)解決。

應(yīng)注意問題：

（1）要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練檢測的題型、內(nèi)容。（2）訓(xùn)練為自主進(jìn)行，不準(zhǔn)交流，如同當(dāng)堂考試。（3）及時(shí)巡視發(fā)現(xiàn)問題，漏洞。（4）最后有結(jié)果。全面的驗(yàn)收不可缺少。

7、總結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的解決措施，因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)做到：

（1）共性問題解決：先學(xué)生、再小組、再老師。

（2）個(gè)別學(xué)生存在問題，可以給他找對(duì)子，找學(xué)生輔導(dǎo)；也可以找時(shí)間教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

總之，七個(gè)環(huán)節(jié)要做到：情境導(dǎo)入有趣味，目標(biāo)示導(dǎo)有方向，自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)，合作探究有問題，精講點(diǎn)撥有針對(duì)，達(dá)標(biāo)檢測有結(jié)果、總結(jié)反思有措施。這七個(gè)環(huán)節(jié)都是教與學(xué)的過程。自主學(xué)習(xí)是獨(dú)學(xué)，合作探究是互學(xué)，提問展示、精講點(diǎn)撥是群學(xué)。七個(gè)環(huán)節(jié)可靈活交叉使用，可以多某個(gè)環(huán)節(jié)，可以少某個(gè)環(huán)節(jié)，也可以隨機(jī)插入，不能一成不變。

三、課改可能帶來的變化

首先是課堂的變化。安靜變活躍，死氣沉沉變快樂高效。讓我們感受到了讓學(xué)生在快樂中學(xué)，在快樂中思，在快樂中成長的欣喜。實(shí)現(xiàn)了動(dòng)與靜的結(jié)合，主導(dǎo)與主體的結(jié)合，快樂與思維的結(jié)合。提高素質(zhì)與升學(xué)率的結(jié)合。

再就是學(xué)生的變化。小傻瓜變陽光少年。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力探究能力，交流合作能力，競爭與謙讓的意識(shí)。大膽質(zhì)疑大膽創(chuàng)新。河北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)馬校長的評(píng)價(jià)：農(nóng)村孩子的樸實(shí)，城市孩子的張揚(yáng)，西方孩子的創(chuàng)新。

第三，就是成績的變化。寧不要成績也要課改，話是這樣說，但是衡量課改成功與否還要看最終的教學(xué)成績。

第四，就是老師的變化。首先是老師咽炎這種職業(yè)病沒了，說話少了啊，不能超過十分

鐘。再就是老師累了，除了備好授課內(nèi)容外還要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)形式，整節(jié)課不能走神，下了課還要進(jìn)行反思補(bǔ)救。

改革并不是否定原來的一切，而是力求變中取勝。課改的方向是對(duì)的，如果沒有成功，不是課改錯(cuò)了，而是細(xì)節(jié)上我們沒有處理好。比如，怕課改影響了成績，我們不要懷疑方向，而要解決問題。

最后還是用道德經(jīng)中的一句話送給大家共勉：上士聞道，勤而行之；中士聞道，若存若亡；下士聞道，大笑之。愿各位老師能投身于課改當(dāng)中，為學(xué)生造福，為學(xué)校爭光，為國家擔(dān)當(dāng)。

新窯中心學(xué)校

2013年9月

第三篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式解讀

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式解讀

所謂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式即自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示交流、練習(xí)檢測、總結(jié)拓展。

1.自主預(yù)習(xí)

建立預(yù)習(xí)卡，教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要知識(shí)點(diǎn)以習(xí)題的形式出示在預(yù)習(xí)卡上，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，避免了預(yù)習(xí)的盲目性。授課前，教師通過提問抽查，檢測預(yù)習(xí)情況，鞏固預(yù)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，做到有的放矢。

2.合作探究

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，有針對(duì)性提出問題，學(xué)生分組，組間成員合作交流，共同學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法輔導(dǎo)和知識(shí)啟發(fā)。即可以是教師輔導(dǎo)學(xué)生，也可以是學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。通過師生、生生探討研究，解決疑難問題，概括提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容。在合作探究環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵，要有一定的梯度，要緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出研討的問題。

3.展示交流

學(xué)生自我展示學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生營造展示自我和張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。方法可以是多種多樣，內(nèi)容可以是豐富多彩。我們經(jīng)常采用同桌之間展示交流——小組內(nèi)成員之間展示交流——小組之間展示交流——班內(nèi)展示交流，通過層層展示交流，使知識(shí)得以鞏固和深化。

4.練習(xí)檢測

根據(jù)課堂內(nèi)容，教師精心設(shè)計(jì)問題，也可由學(xué)生提出問題，在課堂內(nèi)完成。問題要精當(dāng)、有層次、有梯度、由易到難，由點(diǎn)到面，適于各個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生掌握的情況給予評(píng)價(jià)。對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容落實(shí)的效果進(jìn)行測評(píng)。

5.總結(jié)拓展 課堂上的總結(jié)是畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生進(jìn)一步明確重點(diǎn)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。拓展延伸，使知識(shí)得以進(jìn)一步深化和“升華”，是知識(shí)得到自然延伸的過程?？梢蚤_闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從班情、學(xué)情出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)對(duì)內(nèi)延伸，對(duì)外拓展，讓學(xué)生感覺學(xué)猶未盡，“憶”味無窮，學(xué)無止境，奧秘?zé)o限。

第四篇：課堂教學(xué)模式解讀

課堂教學(xué)模式解讀

一、什么是課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

二、教學(xué)模式的研究意義

教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

三、教學(xué)模式的種類

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來加以選擇。常見的教學(xué)模式有以下幾種。

（一）傳遞──接受式

該模式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。

這種模式在介紹講解性的內(nèi)容上運(yùn)用比較有效，不可在任何教學(xué)內(nèi)容上都運(yùn)用這種模式，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。

運(yùn)用這種模式時(shí)，最好選擇難度適宜、學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，教師應(yīng)多啟發(fā)。

（三）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高。

運(yùn)用這種模式時(shí)，教師一定要對(duì)那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)，不要輕易地對(duì)學(xué)生說對(duì)或錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)果。

（四）自主學(xué)習(xí)模式

該模式的基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展遷移。

（五）拋錨式教學(xué)

該模式的基本教學(xué)程序是：創(chuàng)設(shè)情境－－確定問題－－自主學(xué)習(xí)－－協(xié)作學(xué)習(xí)－－效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)。

（六）現(xiàn)象分析模式

現(xiàn)象分析模式的基本教學(xué)程序是：出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。

（七）合作學(xué)習(xí)模式

它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（八）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。這種教學(xué)模式的研究，更適合于低年級(jí)的教學(xué)。

另外還有研討教學(xué)模式等，由于篇幅所限這里不再一一介紹。

總之，教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。它包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教學(xué)模式中可以集中多種教學(xué)方法。

任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。教師可根據(jù)校情、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等獨(dú)立運(yùn)用，也可綜合運(yùn)用，還可自創(chuàng)新型教學(xué)模式，彰顯教學(xué)特色。

四、全國高效課堂九大“教學(xué)范式”

全國高效課堂九大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。

第五篇：四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式（推薦）

四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

【設(shè)計(jì)理念】以學(xué)案教學(xué)為載體，以學(xué)習(xí)小組為平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，規(guī)范課堂教學(xué)行為，落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

【基本環(huán)節(jié)】1.明確目標(biāo) 導(dǎo)入新課 2.自主合作 課內(nèi)探究 3.達(dá)標(biāo)檢測 及時(shí)反饋 4.鞏固訓(xùn)練 拓展提升 【內(nèi)涵簡述】

一、明確目標(biāo) 導(dǎo)入新課

本環(huán)節(jié)有兩部分組成，一是學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有目的的進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。二是課堂導(dǎo)入，可通過多種形式導(dǎo)入新課，可通過目標(biāo)導(dǎo)入，也可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，還可通過知識(shí)鏈接導(dǎo)入。

二、自主合作 課內(nèi)探究 本環(huán)節(jié)分為三個(gè)步驟，1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案知識(shí)導(dǎo)航，結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己不理解或不能解決的問題進(jìn)行標(biāo)注，以待在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流探究。

教師可通過巡視，對(duì)個(gè)體存在誤區(qū)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。2.合作探究、組內(nèi)交流

在小組長的主持下，組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí)成果，對(duì)組員個(gè)體存在的問題通過學(xué)習(xí)組合予以解決，對(duì)組內(nèi)存在的共性問題通過合作探究加于解決。學(xué)習(xí)過程由組長主持，學(xué)習(xí)成果、為解決問題由記錄員記錄。教師巡視，在時(shí)間允許的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)小組中存在的部分問題給予適時(shí)點(diǎn)撥。

3.集中展示、質(zhì)疑補(bǔ)疑

以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)其他小組可以提出質(zhì)疑，并針對(duì)疑問進(jìn)行釋疑、補(bǔ)疑，同時(shí)讓其他有問題的小組提出自己的困難、疑問，給予幫助解決。

在展示交流、提出疑問、解決問題的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，適時(shí)參與其中，與學(xué)生共同交流探討。

4.精講點(diǎn)撥、釋疑解難

總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)重點(diǎn)、中心問題、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講或點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑解難。

注：以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，除了環(huán)節(jié)一之外，其它三個(gè)環(huán)節(jié)不宜教條化格式使用，可多種方式，相互穿插，即合作、交流、展示、質(zhì)疑、釋疑、補(bǔ)疑、點(diǎn)撥等方式在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中相互結(jié)合使用，其根本目的是為了解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是形式化、格式化。

三、達(dá)標(biāo)檢測 及時(shí)反饋

針對(duì)本節(jié)課課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)檢測，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況、效果做到及時(shí)了解。對(duì)存在問題的，要及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

教師在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測時(shí)要有針對(duì)性，既要緊扣課標(biāo)、緊扣教材，又要注意適量，保證當(dāng)堂完成，當(dāng)堂解決。

四、鞏固訓(xùn)練 拓展提升 精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，通過習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)。在設(shè)計(jì)的過程中要全面，要注重習(xí)題的質(zhì)量，要緊扣課標(biāo)，鏈接中考。同時(shí)習(xí)題訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有梯度，要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異。

此環(huán)節(jié)不屬于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，其實(shí)質(zhì)是一份習(xí)題案，也是作業(yè)考核的主要內(nèi)容。