第一篇：高中語文教師資格面試鴻門宴教案
高中語文教師資格面試—《鴻門宴》教案
《鴻門宴》教案
課題：鴻門宴 課時：三課時 授課類型：新授課
一、教學目標 1.知識與技能：
①復習司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景;②歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關特殊句式的知識;積累本文出現(xiàn)的成語;③學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。2.過程與方法：反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。3.情感態(tài)度與價值觀：
①客觀評價項羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
②引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。
二、教學重點
1、學習本文出現(xiàn)的古漢語常用詞語和特殊句式用法。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
三、教學難點
1、正確評價項羽歷史人物形象。
2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
第一課時
一、導入 請學生欣賞兩首詩 投影(一)垓下歌 項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!學生默讀理解。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。
這首楚詞體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯，而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
投影(二)大風歌 劉邦
大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。學生默讀理解;提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、文本解讀(一)作者簡介
由一學生回憶前面所學《史記》中的有關知識，回顧司馬遷及《史記》，突出有關常識。
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
(二)背景簡介 投影(三)一幅“陳涉起義”的教學圖片 一幅“楚漢相爭”的教學圖片
教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
三、放錄音，學生準確認讀 學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影(四)本文的異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
四、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意
五、布置作業(yè)
1、掌握這篇課文的生字、異讀字。
2、反復誦讀全文，熟悉文意。
第二課時
一、全班齊讀課文，抽查正音情況。
二、分析鑒賞 分組討論主要人物——項羽。
1、提問：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么? 明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見;曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻。
剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心：脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大;對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。（答案不惟一，有理有據(jù)即可）
2、提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?(學生討論。)教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。
三、合作探究
鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：
投影(一)秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。
高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當如此也!” 解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。投影(二)秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣?！弊洳辉S項羽，而遣沛公西略地。
解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。
投影(三)項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！?/p>
解說：性格急燥與老奸巨猾對比鮮明。
四、拓展探究
性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之?(學生討論。)投影(四)??夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。
??自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。
五、朗讀指導 選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。
教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。
正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。
至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。
六、思路小結
著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。學生自由朗讀。
七、布置作業(yè) 背誦課文三、四段
第三課時
一、教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段
二、拓展探究
思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也?！妒酚洝纺祟A書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的? 學生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞?？磥恚抉R遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。
三、課文小結
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
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第二篇：高中語文教師資格面試鴻門宴教案
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高中語文教師資格面試—《鴻門宴》教案
《鴻門宴》教案
課題：鴻門宴 課時：三課時 授課類型：新授課
一、教學目標 1.知識與技能：
①復習司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景;②歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關特殊句式的知識;積累本文出現(xiàn)的成語;③學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。2.過程與方法：反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。3.情感態(tài)度與價值觀：
①客觀評價項羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
②引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。
二、教學重點
1、學習本文出現(xiàn)的古漢語常用詞語和特殊句式用法。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
三、教學難點
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1、正確評價項羽歷史人物形象。
2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
第一課時
一、導入 請學生欣賞兩首詩 投影(一)垓下歌 項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!學生默讀理解。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧保捡Y。
這首楚詞體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯，而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
投影(二)大風歌 劉邦
大風起兮云飛揚，更多教師考試資料盡在華圖教師網(wǎng)（http://www.hteacher.net）
威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。學生默讀理解;提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、文本解讀(一)作者簡介
由一學生回憶前面所學《史記》中的有關知識，回顧司馬遷及《史記》，突出有關常識。
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
(二)背景簡介 投影(三)
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一幅“陳涉起義”的教學圖片 一幅“楚漢相爭”的教學圖片
教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
三、放錄音，學生準確認讀 學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影(四)本文的異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
四、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意
五、布置作業(yè)
1、掌握這篇課文的生字、異讀字。
2、反復誦讀全文，熟悉文意。
第二課時
一、全班齊讀課文，抽查正音情況。
二、分析鑒賞
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分組討論主要人物——項羽。
1、提問：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么? 明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見;曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻。
剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心：脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大;對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。（答案不惟一，有理有據(jù)即可）
2、提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?(學生討論。)教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。
三、合作探究
鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：
投影(一)秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃?，族矣!”梁以此奇籍。
高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當如此也!” 解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。投影(二)
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秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。
解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。
投影(三)項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！?/p>
解說：性格急燥與老奸巨猾對比鮮明。
四、拓展探究
性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之?(學生討論。)投影(四)??夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。
??自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。
五、朗讀指導
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選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。
教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。
正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。
至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。
六、思路小結
著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。學生自由朗讀。
七、布置作業(yè) 背誦課文三、四段
第三課時
一、教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段
二、拓展探究
思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說：“羽時亦為王，更多教師考試資料盡在華圖教師網(wǎng)（http://www.hteacher.net）
故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也?！妒酚洝纺祟A書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的? 學生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞?？磥?，司馬遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。
三、課文小結
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
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第三篇：《鴻門宴》高中語文說課稿
《鴻門宴》高中語文說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《鴻門宴》高中語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鴻門宴》高中語文說課稿1一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《鴻門宴》屬于古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。
編者希望學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術；希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。
（二）教材目標及確定依據(jù)
根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關背景。
2、了解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3、學習本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。
4、受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。
（三）教學重難點及確定依據(jù)
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。
據(jù)此，本課的教學重點為：
1、積累文言詞句知識。
2、學習一分為二地評判人物。
二、說學法
（一）學情分析
剛入高中的學生，不少還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
（二）學法指導及選擇的依據(jù)
課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通?！啊爸匾晫W生思維方法的學習?！皳?jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：
A、圈點、勾畫、批注的方法。
B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
C、指導學生進行正確的誦讀。
三、說教法
新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據(jù)這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標導學”即根據(jù)相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學。
“自主合作”在本文教學中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
四、說教學過程
（一）翻譯理解部分。
我設計的是兩個環(huán)節(jié)。
二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導今后的文言文學習。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：
1、積累一定數(shù)量的第一手例句；
2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。
在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的`重點、難點及復習。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。
（二）分析人物部分。
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：
1、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？
2、項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？
問題1是對內容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。
3、如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？
這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。
4、文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。
設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。
（三）刻畫方法部分。
由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。
（四）課堂延伸部分
我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結，給學生以更多的思考和借鑒。
作業(yè)布置：
一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；
二寫一篇讀后感，談談你從“鴻門宴”故事中得到的啟示。
《鴻門宴》高中語文說課稿2一、說教材
首先我將對教材進行簡要的分析，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個部分，以曹無傷告密、項羽決定進攻開始，以項羽受璧、曹無傷被誅結束，按項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節(jié)跌宕起伏，形象生動鮮明，組織周密嚴謹，語言精練優(yōu)美。
二、說學情
分析完教材之后，我將繼續(xù)分析學情。把握好學情是上好一堂課的基礎，本次課程面向的是高中生，他們已經(jīng)具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比如項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著名，對于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學習對學生們來說，可能還是會有些困難。在教學中，老師應該充分利用學生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導學生自學課文。
三、說教學目標
基于教材和學情，我從新課標的教學理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
四、說教學重難點
基于以上分析，我確定了如下教學重難點：
【重點】分析項羽的人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術。
五、說教法學法
為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學法。
說完了以上內容，下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程
(一)新課導入
首先是導入，一個好的導入往往能夠有效地引導學生快速地進入課堂的學習。在導入環(huán)節(jié)中，我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學生學習興趣之后，順勢導入新課《鴻門宴》。
(二)整體感知
導入結束之后我將進入整體感知環(huán)節(jié)。整體感知是對課文的大致感受，在此環(huán)節(jié)中我會帶領學生們通讀全文，初步了解文章的基本內容，理清文章的脈絡。然后，讓學生們圍繞著文中的人物形象進行閱讀，為接下來的深入研讀做準備。
(三)深入研讀
深入研讀是解決教學重難點的關鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，首先我會讓學生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征。在學生思考時，我會給學生一定提示，即注意項羽的每一句話是在什么情況下說出的，據(jù)此判斷項羽的性格。之后根據(jù)學生的回答進行總結與完善，得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然后，我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，讓學生更全面、理性地認識項羽。
接下來，我會繼續(xù)引導學生分析作者的寫人手法。首先我會讓學生自主思考作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處，之后給學生一定時間進行小組討論。最后小組匯報，老師點評、啟發(fā)、完善并總結。在學生回答的過程中，讓學生聯(lián)系自己看過的小說和電影，想一想矛盾沖突在刻畫人物形象上的好處，讓學生明確這種寫作手法的好處，且能夠自覺運用到以后的寫作中去。
(四)鞏固提高
在深入研讀結束之后，我將進入拓展延伸環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，我會安排學生們就“項羽最后為何會失敗”進行一個辯論賽，借此加深學生對項羽性格的理解，提高學生們的表達能力與思辨能力。
(五)小結作業(yè)
為了鞏固課堂所學知識，我會結合學生的感受對本堂課所學的知識進行一個回顧與啟示，并布置課下作業(yè)：結合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。
七、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示，分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上就是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心聆聽。
第四篇：教師資格面試教案通用
一、教案主要內容
排。2）講授新課：主要是用什么樣的教學方法，提什么問題，如何逐步啟發(fā)、誘導聽課
者理解新知識，怎么教會聽課者掌握重點、難點、以及完成課程內容所需的時間和具體的安
1、課題名稱
2、教學目標（要體現(xiàn)知識技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）
3、教學重點
4、教學難點
5、教學方法（可不寫）
1)以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等 2）以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法
3）以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法 4）以欣賞活動為主的教學方法，例如陶冶法 5）以引導探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法
6、教學手段/教學用具（有就寫，沒有就不寫）
7、教學過程
1）導入：常用導入方法：序言導入，嘗試導入，演示導入，故事導入，提問導入，范例導入
3）鞏固練習：用什么方式練習，練習的設計 4）歸納小結：根據(jù)所交內容進行適當?shù)目偨Y
5）布置作業(yè)：體現(xiàn)分層教學理念，盡量是開放型作業(yè)，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力
8、板書設計：板書要目的明確，布局合理，達到提示，強化，示范，解析，直觀，總
括的作用
第五篇：《鴻門宴》優(yōu)秀教案
《鴻門宴》優(yōu)秀教案
教學目標:
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的 文學文化知識。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句 式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法。
4、能準確概括文章的故事情節(jié)
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。教學重點:
1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。教學難點：
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。課時安排：三課時 教學過程：
第二課時 知識點歸納
一、通假字
①皆為龍虎，成五采（采，通“彩”，色彩、顏色。）②距關，勿內諸侯，秦地可盡王也（距，通“拒”，把守、防守；內，通“納”，接納、容納。）
③張良出，要項伯（要，通“邀”，邀請。）
④愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，通“背”，背棄、背叛。）⑤旦日不可不蚤自來謝項王（蚤，通“早”。）⑥令將軍與臣有卻（卻，通“隙”，隔閡、嫌隙。）⑦因擊沛公于坐 / 置之坐上（坐，通“座”，座位。）⑧不者，若輩皆且為所虜（不，通“否”，否則。）⑨交戟之士欲止不內（內，通“納”，接納、容納。）二、一詞多義
1．去
①沛公軍在霸上，相去四十里距離 ②于是項伯復夜去離開 2．立
①噲拜謝，立而飲之站著
②沛公至軍，立誅殺曹無傷立即、馬上 3．謝
①旦日不可不蚤自來謝項王（謝罪，道歉）②噲拜謝（感謝）
③沛公已去，間至軍中，張良入謝（告辭，辭別）4．因
①因擊沛公于坐（趁機）②因招樊噲出（于是）
③項王即日因留沛公與飲（于是，就）5．為
①為擊破沛公軍（介詞，替）
②誰為大王為此計者（前“為”讀weì，介詞，給、替；后“為”讀weí，動詞，出、謀劃）
③竊為大王所不取也（動詞，認為）④吾屬今為之虜矣（介詞，被）⑤君王為人不忍（動詞，對待）⑥為之奈何？（介詞，對、對于）⑦客何為者？（動詞，干、做）
⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（前兩“為”表判斷，是；句末“為”是語助詞，相當于“呢”）6．幸
①婦女無所幸（寵幸）
②故幸來告良（幸好，特地）7．從
①毋從俱死也（跟從，跟隨）
②沛公旦日從百余騎來見項王（使動用法，使??跟從，帶領）8．之
①項伯乃夜馳之沛公軍（動詞，往，到??去）②為之奈何？（代詞，代指這件事）
③具言臣之不敢倍德也（結構助詞，放在主謂之間，取消句子的獨立性，不譯）9．善
①素善留侯張良（與??交好，形容詞作動詞）②不如因善遇之（好好地，副詞）10．故
①君安與項伯有故（舊交、老交情，名詞）②今事有急，故幸來告良（所以，連詞）
③故遣將守關者，備他盜之出入與非常也（特意，副詞）11．乃
①乃令張良留謝 / 乃令張良留謝（于是、就，副詞）②度我至軍中，公乃入（才，副詞）12．去
①亡去不義（離開，動詞）②相去四十里（距離，動詞）13．勝
①刑人如恐不勝（盡，形容詞）
②沛公不勝杯杓（禁得起、承受得住，動詞）14．如
①固不如也（及、比得上，動詞）②勞苦而功高如此（像，動詞）③沛公起如廁（往，動詞）15．請
①請往謂項伯，言沛公不敢背項王也（請允許我）②壽畢，請以劍舞（請求）
③軍中無以為樂，請以劍舞 / 臣請入，與之同命（請允許我）16．置
①沛公則置車騎（放棄，丟下）②置之坐上（放置）17．且
①且為之奈何？（那么）②若屬皆且為所虜（將要）③臣死且不避（尚且）18．軍
①沛公軍霸上（駐扎、駐軍，名詞作動詞）②為擊破沛公軍（軍隊、部隊，名詞）19．說
①鯫生說我曰（勸說、說服，動詞）②而聽細說（說法、讒言，名詞）20．當
①當是時（正當）
②料大王士卒足以當項王乎（抵擋）21．得
①未得與項羽相見（能夠）②吾得兄事之（應當）22．然
①沛公默然（??的樣子，形容詞詞尾）②然不自意能先入關破秦（然而，連詞）
三、古今異義
①沛公居山東時（古：崤山以東地區(qū)；今：山東省。）．．②約為婚姻（古：兒女親家關系；今：男女結婚。）．．③項王許諾 / 項伯許諾（古：答應；今：許下諾言。）．．④備他盜之出入與非常也（古：意外的變故；今：表程度，很、甚。）．．⑤將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南（古：黃河以北、黃河以南；今：河北省、河南省。）．．．．⑥而聽細說（古：小人的讒言；今：詳細地說）．．
四、偏義復詞
①孰與君少長？（少長，詞義偏向“長”，“少”可不譯）（譯：他和您相比，誰．．年紀大？）
②所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也（出入，詞義偏向“入”，“出”無義）．．（譯：我派遣將領把守函谷關的原因是防備其他盜賊進入和意外的變故。）
五、詞類活用 1．名詞作動詞
①沛公軍霸上（軍，駐扎、駐軍）②沛公欲王關中（王，稱王、做王）③不可不語（語，告訴）④秦地可盡王也（王，統(tǒng)治）⑤吾得兄事之（事，侍奉）
⑥籍吏民，封府庫（籍，登記造冊）⑦范曾數(shù)目項王（目，使眼色）⑧若入前為壽（前，上前）
⑨刑人如恐不勝（刑，對??用刑）⑩道芷陽間行（道，取道）
⑾聞大王有意督過之（過，指摘過失、找岔子）2．名詞作狀語
①項伯乃夜馳之沛公軍（夜，在夜里）
②君為我呼入，我得兄事之（兄，像對待兄長那樣）③日夜望將軍至（日夜，整日整夜，日日夜夜）④于是項伯復夜去（夜，在夜里）
⑤項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公（翼，像鳥兒張開翅膀一樣）⑥頭發(fā)上指，目眥盡裂（上，向上）⑦道芷陽間行從小路（間，從小路）3．形容詞作動詞
①為擊破沛公軍（破，攻破、打?。谒厣屏艉顝埩迹ㄉ疲c??交好）
③沛公不先破關中，公豈敢入乎（破，攻破）4．形容詞作名詞
①此其志不在?。ㄐ。√帲?/p>
②君安與項伯有故（故，舊交、老交情）5．使動用法
①項伯殺人，臣活之（活，使??活下來）
②沛公旦日從百余騎來見項王（從，使??跟從）③先破秦入咸陽者王之（王，讓??當王）④拔劍撞而破之（破，使??破碎）
六、文言句式
（一）特殊句式 1．判斷句 ①此天子氣也
②楚左尹項伯者，項羽季父也
③所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也 ④此沛公左司馬曹無傷言之 ⑤亞父者，范曾也 ⑥沛公之驂乘樊噲者也 ⑦此亡秦之續(xù)耳
⑧如今人方為刀俎，我為魚肉 ⑨奪項王天下者必沛公也 2．被動句
①不者，若屬皆且為所虜 ②吾屬今為之虜矣 3．省略句
①沛公欲王（于）關中 ②為（我）擊破沛公軍 ③急擊（之）勿失
④具告（之）以事，欲呼張良與（之）俱去，曰：“毋從（之）俱死也?！?⑤亡去不義，不可不語（之）⑥（項伯）長于臣
⑦奉卮酒為（之）壽（沛公）⑧旦日不可不蚤自來謝項王
⑨將軍戰(zhàn)（于）河北，臣戰(zhàn)（于）河南 ⑩項王即日因留沛公與（之）飲 ⑾加彘肩（于其）上 ⑿衛(wèi)士仆（于）地 ⒀還軍（于）霸上
⒁再拜獻（于）大王足下 / 再拜奉（于）大將軍足下 ⒂置之（于）地
⒃豎子不足與（之）謀！4．賓語前置
①不然，籍何以至此？
②項王、項伯北向坐；亞父南向坐——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。
③今日之事何如？ ④披帷西向立 ⑤客何為者？ ⑥大王來何操？ ⑦沛公安在？ 5．定語后置
①我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。（“一雙”為后置定語）②謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜獻大將軍足下。（同上）
6．介詞結構后置（狀語后置）
①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰 ②貪于財貨 ③長于臣
④得復見將軍于此 ⑤因擊沛公于坐 ⑥樊噲覆其盾于地
（二）固定結構 ①為之奈何？/ 且為之奈何？（奈何，怎么辦）．．．．②孰與君少長？（與??相比，誰??）．．③財物無所?。o所，沒有什么）．．④毫毛不敢有所近（有所，有什么）．．⑤軍中無以為樂（無以，沒有用來??）．．⑥項王未有以應（有以，有用來??）．．⑦何辭為？（何??為，表詢問或反問，為什么??呢）．．
七、成語與名句積累
1．鴻 門 宴：比喻不懷好意的筵席。
2．秋毫無犯：形容軍隊紀律嚴明，隊百姓無絲毫侵犯。3．發(fā)指眥裂：頭發(fā)向上指，眼眶盡裂開。4．勞苦功高：出了力，吃了苦，立下了大功。
5．項莊舞劍，意在沛公：比喻言行并非表面所露之意，實則另有所圖。
6．人為刀俎，我為魚肉：人家是刀和切肉的砧板，我們是要被宰割的魚和肉。7．大行不顧細謹，大禮不辭小讓：做大事不拘泥于細枝末節(jié)，行大禮不回避小的責備。
八、文學常識
1．司馬遷與《史記》
司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家、思想家。其父司馬談任漢朝太史令（掌管起草文書，兼管國家典籍、天文歷法等）。元封三年（前108年），司馬遷繼父職，得覽皇家珍藏圖書文獻；后因替兵敗而降匈奴的李陵辯護，遭受腐刑；出獄后，任中書令（掌管國家機要文件），發(fā)憤著述，于公元前91年前后完成《史記》。
《史記》為我國第一部紀傳體通史。記載從傳說中的黃帝至漢武帝三千年間的歷史。共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇。其中較有影響被選入中學教材的有：《陳涉世家》、《屈原列傳》、《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》等。
后人對《史記》的評價：
“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”（魯迅）“善序事理，辯而不華，質而不俚?！保▌⑾颍?．關于《鴻門宴》上的座次
按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”為最上位，范增南向坐為第二位，再次是劉邦，張良為侍坐。從座位排列可看出雙方力量的懸殊和項羽的自高自大及劉邦的委曲求全。
十、古代“座次”問題：
1、官職：古代以右為尊?！拔辉诹H之右”
2、車騎：由以左為尊?！靶帕昃撟笠源钌薄白ǎ訌能囼T，虛左”
3、室內：西為賓、長、貴；東為主、幼、賤。
4、堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）;左為貴，右為輕。
5、四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——東
項羽（伯）——亞父——沛公——張良
十一、古代的禮節(jié)：
1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟。
2、跪：仍象坐姿態(tài)，但臀離腳跟，伸直腰板。
3、跽：長跪，把身體挺得很直。
4、頓首：跪而頭碰地后再抬起。
5、稽首：較“頓首”禮節(jié)更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長。
6、拜：跪而用手碰地，頭不碰地。
7、再拜：拜了又拜為“再拜”。歸納實詞義項：
因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊 時間副詞歸類：
表過去的：
昔：昔某公欲增慰帥兵 初、始：初，君之始入京也 已：沛公已去，間至軍中 嘗：吾嘗終日而思矣 既：定國是之詔既下 旋：旋乃還 向：失向來之煙霞 本：臣本布衣 素：素善留侯張良
表現(xiàn)在的：
今：今而知皇上真無權矣 方：余方心動欲還 正：今卿廓開大計，正與孤同 當：當是時
表將來的：
將：曹操自江陵將順流而下 行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將為人所并 且：年且九十 立：沛公至軍，立誅殺曹 尋：尋乃還
表最后的：
終：今殺相如，終不能得璧也 卒：卒廷見相如，畢禮而歸之 竟：胥竟不調 表恰在其時的：
會：會其怒，不敢獻 適：適大病，不能行 表急速的：
急：既定策，則仆需急歸營 急擊勿失
疾：若皇上于閱兵時疾馳入仆營 速：今不速往，恐為曹所先 卒：（cu）百萬兵難卒合 表時間長短或延續(xù)的：
頃之：頃之，煙炎張?zhí)?須臾：坐須，沛公起如廁 俄：俄見小蟲躍起 既而：既而以吳氏之亂請于朝 已而：已而英霍山師大起 良久：感此言良久之，卻坐促弦 俄傾：以俄傾淫樂，不易無窮之悲，雖愚者亦明之矣 附錄：
一、課文情節(jié)結構分析
（一）鴻門宴的背景（1、2節(jié)）
力量懸殊————項羽兵四十萬，劉邦兵十萬 范增主擊————天子氣，急擊勿失 項伯報信————與張良有故 劉邦利用————約為婚姻
（二）宴會上的斗爭（3、4、5節(jié)）
沛公道歉————不自意先入關破秦 項莊舞劍————意在沛公 項伯翼蔽————莊不得擊 樊噲闖帳————慷慨陳詞 張良謀劃————劉邦逃脫 張良獻禮————為劉邦遮掩
（三）宴會后的余波（6、7節(jié)）
范增忿怒————豎子不足與謀 怒殺奸細————立誅殺曹無傷
二、人物形象分析
項羽：自矜功伐、剛愎自用、婦人之仁。自認為是諸侯中的霸主，得知劉邦“欲王關中”，觸犯尊嚴，決定進攻；但聽劉邦辯稱“籍吏民，封府庫，而待將軍”后，怒意全消，不把劉邦視為對手。且不聽范增之言，錯失良機，鑄成大錯。
劉邦：善于審時度勢，能屈能伸；利用項伯，巧結婚姻。自知難敵項羽，故登門道歉，甘受其辱。且善于用人，借助張良、樊噲等，為其出謀劃策，為其舍身保駕，一步步由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
三、寫作借鑒
（1）善于通過激烈的矛盾斗爭刻畫人物性格
鴻門宴自始至終充滿矛盾斗爭，推波涌讕，扣人心弦。通過人物的各自具體表現(xiàn)（語言、行動、神態(tài)），鮮明而生動地刻畫了人物的不同性格。（2）語言精練生動、繪聲繪色
項羽語言——驕橫氣盛 劉邦語言——禮儀備至 范增語言——老謀深算 張良語言——老練透辟 樊噲語言——豪壯威嚴 項伯語言——似巧實拙
四、補充與拓展 1．補充注釋
范增：范增，（前227——前204）居鄛（今安徽桐城南）人。素家居，好奇計。項梁（項羽叔父）起兵后，他前往勸說項梁立楚王后裔為楚懷王。秦軍圍趙時，楚懷王以宋義為上將軍，項羽為次將，范增為末將，率兵渡河救趙。行至安陽，停四十余日不進；項羽乃殺宋義奪其權，率軍渡河，大破秦軍。項羽由是為諸侯上將軍，范增成為他的主要謀士。劉邦甚忌范增，乃用反間計，項羽疑增與漢有私，稍奪其權。增大怒離去，中途病死。
臣為韓王送沛公：張良曾勸說項梁立韓成為韓王，韓王用張良為申徒。劉邦沿河南西進擊秦，中途經(jīng)韓，張良引兵從劉邦。戲下之會后，劉邦被迫遷漢中，乃遣張良歸韓。后韓王為項羽所殺，張良抄小路逃回漢中，成為劉邦主要謀士之一。
2．知識拓展：有關對項羽評價的幾首詩
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東弟子多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回； 江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？
絕句李清照
生當做人杰，死亦為鬼雄； 至今思項羽，不肯過江東。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。（毛澤東《人民解放軍占領南京》）
第三課時
一、故事情節(jié)：
本文中心：鴻門宴 本文線索：殺不殺劉邦
本文順序：時間順序 本文結構：開端、發(fā)展、高潮、結局和尾聲
宴前（幕后活動）：無傷告密 亞父定計 夜訪張良 劉邦定策 項伯說情
宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪 范增示意 項莊舞劍 樊噲闖帳 義責項羽
宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事。
二、故事發(fā)展過程：
項羽起兵會稽——北上救趙——巨鹿之戰(zhàn)——破關入咸
（劉邦在沛起義——劉邦攻秦——約法三章）
——鴻門宴——項羽封侯——諸侯反叛——彭城大戰(zhàn)——俘漢妻父
——漢楚講和——弒父未遂——單獨挑戰(zhàn)——攻韓信彭越——鴻溝割地——張良說劉——垓下之圍——烏江自刎
三、性格形象分析： 垓下歌(項羽)力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！大風歌（劉邦）
大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方？ 一）、人物性格：典型性格，各有個性。項羽和劉邦：（雙方首腦）
共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！” 劉邦“大丈夫生當如此也！” 1.項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續(xù)縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧 性格特點：
唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人。2.劉邦
出身農家，不務正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見?？傊?，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）性格特點：
生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。
張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）3.范增
根據(jù)劉邦入關前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點?？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王 驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽 4.張良
對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。沉穩(wěn)機智：張良留謝 處事有方：大王來何操？ 曹無傷和項伯：（叛徒）5.項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸?！芭婀幌绕脐P中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話?！敖袢擞写蠊Χ鴵糁?，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐 6.曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅 7.項莊
沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。8.樊噲
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。
勇武?！皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！币粋€威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)
第四課時 對比照應
人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊
劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲
對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。劉邦論成敗：
“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”。
對項羽的評價：
1、太史公：
太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”①，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪②？何興之暴也③！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蠭起，相與并爭，不可勝數(shù)，然羽非有尺寸，乘埶④起隴畝之中⑤，三年，遂將五諸侯滅秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終⑦，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚⑧，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐⑨，奮其私智而不師古⑩，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下(11)，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(12)，過矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，豈不謬哉?、?周生：《正義》引孔文祥說以為是漢代儒者，姓周。蓋：大概。重瞳子：兩個瞳人兒。②苗裔：后代。③何興之暴：怎么起來得這么突然。④尺寸：形容很少。埶：同“勢”，權勢，權柄。又：有人認為“尺寸”指尺寸之地，這句在“寸”字后斷句，“乘執(zhí)”屬下句，是趁勢的意思。⑤隴畝之中：田野之中，指民間?！半]”，同“壟”。⑥五諸侯：指戰(zhàn)國時的齊、趙、韓、魏、燕五個諸侯國。⑦位 ：指王位。不終：指沒有維持下來。“終”，到最后。⑧背關：舍棄關中?！氨场?，棄。⑨矜：夸。功伐：功勞，“伐”與“功”同義。⑩奮：振，這里有極力施展的意思。師古：效法古人。(11)力征：以武力征伐。(12)寤：同“悟”。(13)過：錯。(14)乃：竟然。引：拿過來，這里有找詞兒的意思。司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。
2、杜牧、王安石、李清照
題烏江亭 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。杜牧認為：男兒應當能屈能伸卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
題烏江項王廟詩 王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？
王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據(jù)“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。
夏日絕句 李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。
2、毛澤東
鐘出風雨起蒼皇，百萬雄師過大江?；⒕帻埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑?！悦珴蓶|1949年4月《七律?人民解放軍占領南京》 毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。
延伸思考與練習：
一、思考：
1、“鴻門宴”是在什么情況下誰為誰設的宴會？目的是什么？結果如何？
2、“鴻門宴”的結果對項羽不利，歸根結蒂是誰之過？為什么？
3、你如何認識評價范增這個謀士？
4、項羽對樊噲不斥不惱，反而二呼“壯士”，可看出項羽的什么性格？
5、鴻門宴上，基有無殺劉之意？他是以一種怎樣的心態(tài)來宴請劉邦的？
6、項羽“東向坐”說明什么？
7、舉所佩之者三，項王為何默然不應？項莊請舞劍，他又為何曰諾？
8、名釣譽”是什么意思？用它來概括項羽的性格合適嗎？
9、在宴前宴后對劉邦的態(tài)度是如何變化的？
二、寫作：
以《我最喜歡------》或者《我最討厭-------》為題，寫一篇議論文。要求：標題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字。
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