第一篇：2017四川教師資格面試試講：高中語文《再別康橋》

2017四川教師資格面試試講：高中語文《再別康橋》

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設(shè)計)、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。面試考試時間為20—30分鐘。

[高中語文《再別康橋》教學(xué)設(shè)計]

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識與能力】

正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現(xiàn)代詩歌的語言特點?！具^程與方法】

通過學(xué)生小組合作探討，掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】 產(chǎn)生對文學(xué)的熱愛之情。

二、教學(xué)重難點 【重點】

感受現(xiàn)代詩歌的語言特點?！倦y點】

體會文章深邃的寓意。

三、教學(xué)方法

朗讀法、設(shè)置情境法。

四、教學(xué)過程

(一)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

播放康橋的圖片，并順勢導(dǎo)入新課《再別康橋》。(二)知人論世，整體感知 1.簡介作者以及寫作背景、2.教師配樂范讀全文，同學(xué)聽讀，初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞，體會語氣。

3.學(xué)生自由朗讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。

4.感知本文的情感基調(diào)以及主要講述了一個怎樣的故事。

(三)深入研讀，體會情感

學(xué)生按語文興趣小組分組討論PPT展示的問題串，10分鐘時間后，指名學(xué)生具體分析問題的答案。

1.本文在景物描寫的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些? 2.為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳? 3.作者是怎樣描寫青荇? 4.但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就，那又是為什么呢?(四)拓展延伸，發(fā)散思維

自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?(五)小結(jié)作業(yè)，鞏固提高 1.師生共同總結(jié)。2.舉辦詩朗誦比賽。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

《再別康橋》選自人教版高中語文必修一第一組第2課《詩兩首》的第二篇，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

學(xué)生之前也有學(xué)習(xí)過一些現(xiàn)代詩歌，對于鑒賞現(xiàn)代詩歌有一定的基礎(chǔ)，但是仍需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)和引領(lǐng)，所以，在深入研讀的環(huán)節(jié)我會設(shè)置一系列層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點和難點知識，并且讓學(xué)生在解決這些問題的時候進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并

且引導(dǎo)他們掌握鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。

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第二篇：2017四川教師資格面試：高中語文《再別康橋》答辯題

2017四川教師資格面試：高中語文《再別康橋》答辯題

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設(shè)計)、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。面試考試時間為20—30分鐘。

[高中語文《再別康橋》答辯題]

一、簡要介紹本文的作者?！緟⒖即鸢浮?/p>

徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日)，現(xiàn)代詩人、散文家。原名章垿，字槱森，留學(xué)英國時改名志摩。新月派代表詩人。先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美留學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟，1921年赴英國留學(xué)，入劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1923年成立新月社。1924年任北京大學(xué)教授。1926年任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)(1949年更名為南京大學(xué))教授。1930年辭去了上海和南京的職務(wù)，應(yīng)胡適之邀，再度任北京大學(xué)教授，兼北京女子師范大學(xué)教授。1931年11月19日因飛機失事罹難。代表作品有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。

二、說一說名家對這首詩的評價。【參考答案】

陳偉農(nóng)：《再別康橋》一個不可缺少的魅力在于它的音樂美!章景曙：(徐志摩)和林徽因在康河相識相戀后，他期盼著能生活在一起，不料當(dāng)他和張幼儀離婚后，林徽因卻突然回國和梁思成結(jié)婚，一向有紳士風(fēng)度的詩人，只能將往昔生活的甜蜜回憶，通過詩歌委婉而又含蓄地表達(dá)。之所以這么說，是因為詩中的很多地方都有暗示。比如“夕陽中的新娘”，這作為美好生活象征的新娘，就有林徽因的影子;尋夢中的“夢”，是指兩人當(dāng)年在康河感情交流的夢，向青草更青處漫溯則暗含了不淺的感情記憶，只能暗藏在心里，獨自享受。

霍秀全：《再別康橋》就是徐志摩一生追求“愛，自有，美”的理想的具體反映。詩中理想主義的情感表白是分為兩個層次的，一是對往昔劍橋留學(xué)生活的回憶，二是對當(dāng)年愛情挫折的追述。

三、本詩的創(chuàng)作背景是什么?

【參考答案】

此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩?？禈?，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的心靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)1928年詩人故地重游。11月6日在歸途的中國南海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10號上，后收入《猛虎集》?？梢哉f“康橋情節(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國上海。7月底的一個夏天，他在英國哲學(xué)家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)??由于他當(dāng)時時間比較緊急，又趕著要去會見另一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

四、本首詩的主題是什么? 【參考答案】

詩人以此詩寫于1928年11月6日，當(dāng)時這是作者第三次故地重游，原本希望可以遇見友人，但迎接他的只有寂靜的康橋，難免內(nèi)心的失落，于是在回程的飛機上寫下了這首《再別康橋》，這也是他為康橋所寫的詩中最著名的一篇。當(dāng)然也有人說，這首詩也是徐志摩在情場失意所寫下的。

作者在詩中主要表達(dá)了一種傷感的離情，從開頭“輕輕的”所表達(dá)出的動作上的輕，到后文的“悄悄的”無言，從淡淡的離情到無法用言語表達(dá)的壓抑的哀傷優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情。

五、本課的教學(xué)目標(biāo)分別是什么?

【參考答案】

知識與能力：感知《再別康橋》意境美。學(xué)會從詩歌的意象入手賞析詩歌。過程和方法：從詩歌的意象角度入手，鑒賞詩歌。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗的能力，以及對文學(xué)的熱愛之情。

第三篇：2017四川教師資格面試試講：高中語文《沁園春·長沙》

2017四川教師資格面試試講：高中語文《沁園春·長沙》

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設(shè)計)、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。面試考試時間為20—30分鐘。

[高中語文《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計]

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識與能力】

賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術(shù)?！具^程與方法】

通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象，提高鑒賞詩歌的能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】

理解這首詞的思想感情;感受作者博大的胸襟和偉大抱負(fù)。

二、教學(xué)重難點 【重點】

通過品味意象，體會詞中廣闊的意境。【難點】

感受作者胸懷天下的偉大抱負(fù)。

三、教學(xué)過程

(一)溫故知新，導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)秋天的詩詞，例如“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”“春花秋月何時了，往事知多少”通過一些悲秋的詩詞引入這首詞寫于深秋的卻毫無悲情充滿斗志的詞，引起學(xué)生的閱讀期待。

(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏。

2.教師范讀，為學(xué)生正音劃分節(jié)奏，便于更好的掌握詩詞。3.學(xué)生結(jié)合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊含的情感。明確：強調(diào)學(xué)生個性化解讀，讀出自己的感覺來。

4.將全班劃分為四個小組，討論讀過這首詞你看見了幾幅畫面?根據(jù)內(nèi)容分別給畫面各加上小標(biāo)題。

要求：注意傾聽小組成員的發(fā)言，組內(nèi)形成統(tǒng)一的答案。

師生共同總結(jié)：①獨立寒秋;②湘江秋景;③崢嶸歲月;④中流擊水。(三)深入研讀，體會情感

1.以“湘江秋景圖”為例展開教學(xué)。

(1)詞人在上闋當(dāng)中“看”到了什么?明確：a.山、林、江、舸、鷹、魚。(2)詞人是如何具體描寫這些景物的?哪些字起到了點睛之筆的作用? a.“萬山紅遍”，“遍”寫出了紅的廣闊。b.“層林盡染”，“染”樹經(jīng)霜后變逐漸變紅現(xiàn)象。

c.“鷹擊長空”，將“擊”換為“飛”，引導(dǎo)學(xué)生通過換字來煉字，體會“擊”寫出了鷹的雄壯有力搏擊蒼穹的進(jìn)取精神。

d.“魚翔淺底”，將“翔”換為“游”，引導(dǎo)學(xué)生通過換字來煉字，體會“翔”寫出了魚的自由自在不受拘束的灑脫之情。與“鷹擊長空”形成一天一地的遙相呼應(yīng)，體現(xiàn)出詞人胸襟的闊大。

2.面對如此充滿生命跳躍音符的絢麗美景，作者產(chǎn)生怎樣的情感? 明確：一個“悵”字寫出了萬千，宇宙自然萬物盡收于作者之筆作者之眼作者之心，悵原意是失意，這里是用來表達(dá)由深思而引發(fā)激昂慷慨的心緒，深思的是當(dāng)時千萬的人民群眾的水深火熱、是當(dāng)時嚴(yán)峻的革命形勢、是祖國未來的命運。

3.“問蒼茫大地，誰主沉浮”作者要問的是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情? 明確：作者看到萬物在經(jīng)歷著物競天擇的考驗，很像當(dāng)今的革命形勢，作者要問的是“主”，是誰來主宰革命乃至國家的命運，同時也抒發(fā)作者對于國家命運的歷史責(zé)任感。

4.縱觀本詞，上闕重寫景，下闕多抒情，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系? 明確：寫壯景，抒豪情，表凌云之志。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了作者偉大的抱負(fù)。

(四)師生總結(jié)，布置作業(yè)

這首詞創(chuàng)作于革命爆發(fā)時期，試想在那么一個不確定的

四、板書設(shè)計

五、教學(xué)反思

詩詞的教學(xué)是需要在誦讀的過程中來完成的，通過對于意象的逐層分析去體會詞中蘊含的意境，所以本首次在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)在分析之前和之后都需要讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行誦讀，在課程的最后也需要學(xué)生繼續(xù)的開展誦讀，所以在后面的設(shè)計中應(yīng)該加強誦讀教學(xué)。

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第四篇：2018四川教師資格面試試講：高中語文《師說》教學(xué)設(shè)計

2018四川教師資格面試試講：高中語文《師說》教學(xué)設(shè)計

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設(shè)計)、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

[高中語文《師說》教學(xué)設(shè)計]

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識與能力】

了解文章寫作背景及大意，積累常用文言實詞、虛詞及句式?！具^程與方法】

通過小組討論，學(xué)習(xí)作者議論文中運用正反對比寫作的方法。【情感態(tài)度與價值觀】

理解文章的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)勤學(xué)好問、尊師重道的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點 【重點】

學(xué)習(xí)作者議論文中運用正反對比寫作的方法。【難點】

理解文章的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)勤學(xué)好問、尊師重道的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)方法

朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

四、教學(xué)過程(一)新課導(dǎo)入

利用寫作背景導(dǎo)入，利于學(xué)生了解作者的寫作用意：古代的選官制度各個朝代均有不同，從世襲、察舉再到九品中正制，逐漸形成了以門第取仕的形式，門閥士族逐漸壟斷政權(quán)，他們不需要學(xué)習(xí)，也看不起老師，甚至到了尊“家法”而鄙從師的程度。對于這種“學(xué)風(fēng)日下”的形勢，在唐德宗年貞元十八年，韓愈批判了這種風(fēng)氣，提出了從“道”而學(xué)的觀點，那么他到底說了些什么，又是如何去說的?讓我們走進(jìn)今天的課堂一探究竟。

(二)整體感知

1.了解作者，大屏幕出示韓愈生平介紹。

明確：韓愈，字退之，世稱韓昌黎，唐代古文運動的倡導(dǎo)者，蘇軾稱他為“文

起八代之衰”，明朝人將他列為唐宋八大家之首，著有《昌黎先生集》。

2.誦讀課文，結(jié)合課下注釋了解各段大意，明確中心論點。

明確：(1)老師結(jié)合課下注釋為學(xué)生疏通文意，指出?？紝嵲~(如吾從而師之：意動用法，以??為師)、虛詞(如句讀之不知：結(jié)構(gòu)助詞，表示賓語前置的標(biāo)志)、特殊文言句式(如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”為判斷句)等。

(2)本文論點：古之學(xué)者必有師。(三)深入研讀

1.默讀文章第一段，說一說作者認(rèn)為老師的職能是什么?是怎樣論述的? 明確：老師的職能，傳道受業(yè)解惑，說出學(xué)習(xí)無長幼尊卑貴賤之分，點明道是擇師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一反時俗，從正面論述了師和道的關(guān)系。

2.小組討論合作學(xué)習(xí)，第二段運用了怎樣的寫作手法?是從哪些方面論證師道的“存”與“不存”的? 明確：運用了對比的寫作手法，從三個方面進(jìn)行論證：(1)把“古之圣人”、“今之眾人”的從師而問和不恥學(xué)師對比，指出圣人和愚者的區(qū)別是是否尊師重道。(2)把為孩子擇師而自己不學(xué)習(xí)對比，指出“小學(xué)而大遺”的錯誤觀點。(3)把巫醫(yī)樂師百工等人和士族門閥對比，批判輕視師道的風(fēng)氣。

3.賞析文章第三段“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”試就這一觀點談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

明確：作者引用孔子的例子說明每個人都有自己的優(yōu)勢和不足，不能自足自滿而要勤學(xué)好問。作者的觀點在當(dāng)時有進(jìn)步意義。

4.說一說最后一段的作者用意

明確：引用李蟠從師好學(xué)的事例，再次批判不恥從師的社會風(fēng)氣。(四)拓展延伸

1.文章多處運用對比的寫作手法，說一說表達(dá)了作者怎樣的態(tài)度。明確：作者運用對比從多個方面說明了從師的重要性，呼吁當(dāng)時的人們要培養(yǎng)勤學(xué)好問、尊師重道的良好習(xí)慣，這對現(xiàn)如今社會也是有很大的意義的。

2.對比手法是寫作的重要表現(xiàn)手法之一，談一談它的好處以及以后如何去運用。

明確：本題較活，學(xué)生言之有理即可。

(五)小結(jié)作業(yè)

課下小練筆：結(jié)合課上所學(xué)知識，寫一篇以“師道”為主題的議論文。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

文言文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說接受起來較難，因此在課前應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對文章的知識有大致的了解。文章第二自然段是教學(xué)重點，因此要注意引導(dǎo)學(xué)生去分析文本，了解作者意圖和寫作手法的運用。本文在當(dāng)今社會仍具有重要的教育意義，因此要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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第五篇：2017下半年四川教師資格面試試講：高中語文《采薇》

2017下半年四川教師資格面試試講：高中語文《采薇》

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設(shè)計)、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。面試考試時間為20—30分鐘。

[高中語文《采薇》教學(xué)設(shè)計]

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識與能力】

誦讀出詩歌的節(jié)奏、韻味，理解詩歌主要內(nèi)容，掌握詩歌中的重要字詞的含義。

【過程與方法】

通過反復(fù)的誦讀詩歌，掌握詩中的比興與借景抒情的手法，暢談自己的感受，提高表達(dá)能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

體會戍邊戰(zhàn)士的內(nèi)心復(fù)雜交織的情感。

二、教學(xué)重難點 【重點】

誦讀出詩歌的節(jié)奏、韻味，體會詩歌意象所傳達(dá)的主旨?！倦y點】

感受戍邊戰(zhàn)士內(nèi)心復(fù)雜交織的情感。

三、教學(xué)過程

(一)溫故知新，導(dǎo)入新課

國之大事在祭與戎，無論是在古代還是現(xiàn)代，都有無數(shù)的的戰(zhàn)士因為戍邊而與家人分離不得相聚，歸期變得最不確定，今天我們要學(xué)習(xí)的就是一位戍邊戰(zhàn)士在歸鄉(xiāng)途中的所思所想，這位戰(zhàn)士想了什么心情如何呢?讓我們從《采薇》中尋找答案。

(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏。

2.教師范讀，為學(xué)生正音，劃分節(jié)奏，便于更好的掌握詩詞。3.學(xué)生結(jié)合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊含的情感。

明確：強調(diào)學(xué)生個性化解讀，讀出自己的感覺來。

4.通過三遍的讀，我們能不能從詩中找出一個字來體現(xiàn)整首詩的情感? 明確：“憂”字，全詩有以下句子出現(xiàn)“憂”字，“心亦憂止”“憂心孔疚”“憂心烈烈”。

(三)深入研讀，體會情感

1.我們知道這位戰(zhàn)士是要返鄉(xiāng)的，我們通常認(rèn)為歸鄉(xiāng)是讓人快樂的、興奮的，那么這位士兵的憂愁是什么呢?請結(jié)合詩句進(jìn)行分析。

明確：(1)回憶之“憂”。這位戰(zhàn)士的“憂”是源于對于以前無數(shù)次歸鄉(xiāng)延期的一次匯總，從薇菜剛剛冒出地面到薇菜長出軟嫩的枝葉再到薇菜變老，每一次都希望返鄉(xiāng)，每一次又被戰(zhàn)事所拖延，時間長了便郁結(jié)于心，成為憂愁的一個來源。(2)戰(zhàn)事之“憂”。詩歌沒有從正面上去描寫戰(zhàn)爭的慘烈而是描寫了大量的戰(zhàn)馬裝備從側(cè)面來描寫戰(zhàn)事的頻繁，引出戍邊的艱苦生活。(3)景色之“憂”。當(dāng)初的“楊柳依依”和如今的“雨雪霏霏”形成了鮮明的對比，戍邊戰(zhàn)士看到現(xiàn)在的哀景，聯(lián)想起自己的戍邊經(jīng)歷，不由得產(chǎn)生了交織在一起的憂愁。

2.詩歌中的戰(zhàn)士是如何抒發(fā)自己的憂愁的呢?仔細(xì)品讀，結(jié)合詩句進(jìn)行賞析。明確：詩經(jīng)中最主要的手法——賦、比、興。比、興往往連用，在寫回憶之“憂”時，作者用薇菜的生長變化來暗示歸鄉(xiāng)之期被不斷的推遲。

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!3.通過剛剛我們的分析之后，我們更加深刻的了解了詩經(jīng)的寫法，讓我們再來讀一遍。背誦下自己喜歡的句子。

明確：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(四)師生總結(jié)，布置作業(yè)

思考，假如你是這位返鄉(xiāng)的戰(zhàn)士心中還會想起什么呢?用自己的語言記錄下來，要求真情實感。

四、板書設(shè)計

五、教學(xué)反思

（來源于網(wǎng)絡(luò)整理）