第一篇：六年級(jí)下《我最好的老師》

六年級(jí)語文下冊(cè)《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

小橋中心小學(xué) 肖木蘭

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。4．激發(fā)學(xué)生對(duì)懷特森的贊嘆和敬佩之情。

5．認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是我最好的老師。教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)具有懷疑的能力，領(lǐng)悟表達(dá)方法。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書查找生字新詞；教師準(zhǔn)備相關(guān)閱讀材料。教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、故事激趣，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，今天的這節(jié)課，老師首先要給你們講一個(gè)故事，這個(gè)故事的題目就叫作《嗅蘋果》，同學(xué)們聽的時(shí)候要認(rèn)真，并邊聽邊想，把自己的感受告訴大家。

附《嗅蘋果》的故事：

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后，他回到講臺(tái)上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？” 有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！” 蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有?！?/p>

2、學(xué)生交流。

今天我們要認(rèn)識(shí)的這位老師，他比故事中的老師還要特別。學(xué)生齊讀課題《我最好的老師》。

二、初讀課文，整體感知“最好”

1、學(xué)生讀課文前的閱讀提示，根據(jù)閱讀提示制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、學(xué)生帶著問題用自己喜歡的方式讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把語句讀通順，遇到有疑問的地方做上記號(hào)。讀完后先與自己的同桌交流。

3、全班交流學(xué)習(xí)收獲。

（1）課文主要講了一件什么事？（課文講一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。）

（2）作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？畫出課文的中心句。（懷特森先生讓“我”還有“我”的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）

三、細(xì)讀課文，深入理解“最好”

（一）學(xué)生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是‘我’最好的老師”來自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生交流，師就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全班研討。

1、出示重點(diǎn)句：（他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。）感受先生與眾不同的教學(xué)方式。

理解“出人意料”？（超出人們的意料，與眾不同。）他的與眾不同表現(xiàn)在哪呢？ 學(xué)生交流。

（1）記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猬獸”的動(dòng)物。結(jié)果后來他卻說有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過。

如果你的老師也編造內(nèi)容來上課，把錯(cuò)的知識(shí)教授給你，你遇見過這樣的老師嗎？而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們?nèi)細(xì)庹?，一起讀：懷特森算哪門子老師？

（2）他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，結(jié)果隨堂測(cè)試，全都得了零分。理解“侃侃而談”。

師：故意把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且課堂上還做到“侃侃而談”，還真是一種與眾不同的方法。（3）“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。”理解“目瞪口呆”。生：（對(duì)于老師的做法他們不明白，感到驚訝，特別通過“目瞪口呆”體會(huì)到的。）師：你們體會(huì)到了嗎？通過朗讀表達(dá)出來。全班齊讀。

（4）為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。

師：對(duì)于懷特森先生的這些出人意料的舉動(dòng)，你想說什么？所以此時(shí)，同學(xué)們的心情怎樣呢？

2、出示句子：不用說，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？ 學(xué)生有感情地朗讀這句話。

師：我聽出你有一點(diǎn)點(diǎn)生氣，還有誰來讀？

師：我覺得你們脾氣真好，還沒有氣炸，請(qǐng)你們生氣大聲地朗讀。

師：不僅僅是氣炸了嗎？還有什么？（被騙、傷心、委屈、無奈）現(xiàn)在你們就把這些感情融合在一起，全班再來讀一遍。

師：同學(xué)們，這樣讓人生氣的老師，怎么會(huì)是我最好的老師呢？是不是題目弄錯(cuò)了，我們要把這個(gè)題目改一改嗎？可以怎么改呢？（《我最恨的老師》《我最壞的老師》《我最討厭的老師》）這樣行嗎？（不行）你們還能從哪兒看出懷特森先生是我最好的老師？

四、探究“最好”，釋懷“最好”。學(xué)生交流。

（1）從此，科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

師：懷特森老師的課雖然常有出人意料的舉動(dòng)，但他的課卻充滿著挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。

（2）他說，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

師：懷特森先生的話主要想讓我們學(xué)會(huì)什么？這是懷特森先生通過這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。（學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)判斷學(xué)會(huì)質(zhì)疑）

（3）懷特森先生的確讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”怎樣理解？（句子中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神，強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思考去獲取知識(shí)。）

師小結(jié)：同學(xué)們，懷特森老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考就是要讓學(xué)生不要迷信書本，不要迷信缺位，懷特森先生對(duì)學(xué)生的影響不是一時(shí)的，而是終身受益的。

用贊美的語氣朗讀第7段。

懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受，當(dāng)我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時(shí)，朋友是這樣評(píng)價(jià)的：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

對(duì)于朋友的評(píng)價(jià)，我是這樣說的：“不，你的看法錯(cuò)了?！?/p>

師隨機(jī)引導(dǎo)，懷特森先生就是用這種獨(dú)特的教法，讓作者和他的同學(xué)們懂得如何接近真理，探究真理，因此作者認(rèn)為他是“最好的老師”。

五、回歸整體，主題升華。

1、同學(xué)們，現(xiàn)在我們要進(jìn)行的是“實(shí)話實(shí)說”欄目，老師來當(dāng)記者，你來告訴大家，你喜歡這樣的老師嗎？為什么？

2、學(xué)生交流。

師：同學(xué)們，正是因?yàn)橛羞@樣教學(xué)方法獨(dú)特的老師，才培養(yǎng)出了那么優(yōu)秀的學(xué)生，他就是美國(guó)著名的作家“大衛(wèi) 歐文”。（他的作品《第一家爸爸銀行》）

3、古今中外，還有哪些人不迷信書本、不迷信權(quán)威的？（舉例四年級(jí)學(xué)過的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）

六、拓展延伸，讀寫遷移。

同學(xué)們，這篇課文在寫作上用了什么方法。（用具體事例說明道理的方法，也就是“一事一議”。下面就請(qǐng)你們用這一方法來寫一段話。（小練筆二選一：談?wù)劇缎崽O果》或《假如我是懷特森先生的學(xué)生》）學(xué)生習(xí)作、交流。

七、作業(yè)。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、課外閱讀：《第一家爸爸銀行》

板書設(shè)計(jì)

21、我最好的老師

“貓猬獸”事件

（一事）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

學(xué)會(huì)判斷

學(xué)會(huì)質(zhì)疑 不迷信書本

不迷信權(quán)威

（一議）

第二篇：六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》教案

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

２、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

３、認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。

教學(xué)難點(diǎn): 讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、播放音樂《每當(dāng)我走過老師窗前》

2、這首歌是歌頌誰的？（老師）老師是傳授給我們知識(shí)的人，每個(gè)人的心中都有自己喜歡的好老師，對(duì)于老師，我們也有一套自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有一位老師，被他的學(xué)生認(rèn)為是最好的老師，那么這位老師是誰？為什么被學(xué)生認(rèn)為是最好的老師？讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)21課《我最好的老師》。（板書課題）

二、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

１、齊讀課題，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生??）

２、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，那么“我”認(rèn)為誰是他最好的老師??？

生：“懷特森先生”。（板書）

師：“錯(cuò)了吧？文中“我”覺得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話?！薄鍪尽皯烟厣隳拈T子老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要

問的嗎？

生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)老師。

生：我覺得這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）

（1）讀讀記記下列詞語：（課件出示）（指讀、正音、帶讀、齊讀）

（2）懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）（同桌或前后桌討論，2分鐘后比比誰回答的最精彩。）

明確： ●“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過。”

●“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫結(jié)果每個(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉，我得的是零分。”

●“吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有學(xué)生都得了零分”

●“本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單”

??

4、要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會(huì)怎么想？

5、如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會(huì)怎樣？ 指導(dǎo)朗讀“不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”（課件出示）

三、再讀課文，釋懷“最好的老師”（課件出示）

可就是這樣一位不可理喻的老師，后來“我”卻把他當(dāng)成心中“最好的老師”！他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？

1、默讀課文第5--7自然段，然后學(xué)著用懷特森的語氣解釋給你的同桌聽，化解下我們之前的氣憤。

句式提供：我既然告訴過你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒有遺留下來，那么（），你們應(yīng)該（）啊！

我之所以（），是希望（）！

例如：（1）我既然告訴過你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒有遺留下來，那么

怎么會(huì)有頭蓋骨呢，你們應(yīng)該提出質(zhì)疑啊！

（2）我既然告訴過你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會(huì)有這種動(dòng)物呢，你們應(yīng)該反駁我??！

（3）我之所以編造假的內(nèi)容，是希望你們能學(xué)會(huì)思考，而不是只相信我說的。

（4）我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)思考，一有疑問馬上指出來。

師：學(xué)會(huì)思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。

2、懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)什么道理？（不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）（板書）

師：那我們就完全不相信書本和權(quán)威了嗎？

師：是啊，不迷信書本，不迷信權(quán)威是敢于提出不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質(zhì)疑精神。【出示課件】

3、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認(rèn)可這樣的老師嗎？（板書：認(rèn)可）

師小結(jié): 原來懷特森先生是想通過這節(jié)課啟發(fā)我們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、敢于質(zhì)疑（板書），而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時(shí)保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。

過渡語：懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位——（齊讀課題）。

五、課外延伸，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

1、歷史上關(guān)于不迷信權(quán)威的有懷疑精神的人和事還有很多，你知道哪些事例？（四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，在比薩斜塔成功地做了實(shí)驗(yàn)。）二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童?

2、蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲??

六、過渡：這些事例同樣是告訴我們——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

1、如果你是懷特森先生的學(xué)生，你想對(duì)懷特森先生說什么？

2、學(xué)生暢所欲言。老師用一首詩作總結(jié)，把這首詩送給懷特森先生及所有的辛勤工作的老師們。——《老師，您辛苦了》

過渡語：（懷特森先生是作者心中的好老師，那么）

七、布置作業(yè)

你心目中的好老師是誰？為什么說他是你心目中的好老師？請(qǐng)課后把它寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

21*

我最好的老師

懷特森先生

氣憤

認(rèn)可

哪門子老師？→→→→→→ 最好的老師！

獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷 敢于質(zhì)疑

不迷信書本，也不迷信權(quán)威

第三篇：我最好的老師

《我最好的老師》教學(xué)反思

人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組課文是圍繞科學(xué)精神編排的?！段易詈玫睦蠋煛肪褪瞧渲幸黄宰x課文，講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神

這是一篇心課文，在人教版小學(xué)語文中第一次出現(xiàn)，看到這篇課文時(shí)，怎樣上、怎樣備課，我一片茫然，心里沒底。就從熟悉課文入手吧，俗話說得好“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。我決定先不去想備課的事，就單純的讀課文，讀熟，讀透，讀懂。初讀時(shí)，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，覺得哪兒都是重點(diǎn)。但哪兒都很平淡。細(xì)細(xì)的讀，我發(fā)現(xiàn)課文思辨色彩濃厚，主題明確，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再度課文，查找相關(guān)資料，我的頭腦里有了一個(gè)鮮活的任務(wù)形象：獨(dú)具個(gè)性的懷特生老師。反復(fù)研讀之后，頭腦里漸漸有了一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)：一個(gè)方面抓住中心句感悟全文，一個(gè)方面抓住情感體念。

《我最好的老師》

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)過程

導(dǎo)入學(xué)習(xí)：

1、同學(xué)們，在你們眼中，什么樣的老師才是最好的老師？（平易近人的老師，知識(shí)淵博的老師??）

2、每個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來，的確是一位最好的老師。

3、今天這節(jié)課，咱們跟著這位先生的一位學(xué)生，走近他最好的老師。

4、讀題，質(zhì)疑。

5、預(yù)習(xí)檢查生字新詞和概括主要內(nèi)容：打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

交流，能說說這件事兒特別在哪里？

面對(duì)這樣一件特別的事情，面對(duì)這樣一個(gè)特別的老師，人們做何評(píng)論呢？

對(duì)待懷特森先生的做法，作者的朋友有這樣一段話——

出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個(gè)朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

指名朗讀

（1）仔細(xì)看這段話，你讀懂了什么？

（2）你是從哪個(gè)詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙蒙騙）看來朋友對(duì)懷特森持強(qiáng)烈地反對(duì)意見。在作者眼中，懷特森又是一個(gè)怎樣的老師呢？

[教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是怎樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法以后，我便引讀課題，從回顧課文主要內(nèi)容入手，引出朋友對(duì)這么一個(gè)特別的老師的評(píng)價(jià)：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”順勢(shì)引出作者的評(píng)價(jià)：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”這樣整體把握教材，將學(xué)生帶進(jìn)課文。]

二、探究老師的個(gè)性

1、看看課文第1小節(jié)，找出作者評(píng)價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。

（1）指名朗讀。出示：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！?/p>

說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學(xué)生回答板書。

（2）結(jié)合板書小結(jié)：他的個(gè)性表現(xiàn)在教學(xué)方法——生接：獨(dú)特他與眾不同的教學(xué)方法真是——生接：出人意料

（3）讀出老師的個(gè)性來。

（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關(guān)語句劃下來，并寫下你的感受，一會(huì)兒我們交流

相機(jī)理解如下句子：

①“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分?！?/p>

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯(lián)系自己平時(shí)的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會(huì)到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎？讀出全班同學(xué)的那份驚愕來。

（4）一個(gè)人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）

（5）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”

考試的結(jié)果只是一個(gè)出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

②“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動(dòng)物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息?！?/p>

（1）最初老師的這種解釋“我們”能接受嗎？從哪看出來的？

（2）假如你是懷特森的學(xué)生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會(huì)怎樣向你的、媽媽去學(xué)這一番話？那就讀出來。

（3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，真是——（個(gè)性十足）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！?/p>

與其說考試的結(jié)果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？③“為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。”

據(jù)老師了解，西方國(guó)家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jī)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認(rèn)為，老師該不該把零分寫進(jìn)我們的成績(jī)報(bào)告單。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學(xué)們看看這是什么呀？（教訓(xùn)）這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國(guó)的那句古話——吃一塹，長(zhǎng)一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”

[在學(xué)生從整體上了解了課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”展開重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體念：如果你是懷特老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？那些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？在大家憤憤然時(shí)指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)的吶喊：懷特森算哪門子老師？憑借角色的換位和巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生們經(jīng)歷了一次不尋常的打擊，經(jīng)歷了一次情感上的憤恨交加。獲得了和作者感同身受的體念。當(dāng)再次朗讀“懷特森算哪門子老師？”時(shí)，我清楚的感受到了這種心靈的共振。

此時(shí)我順勢(shì)提問“看來朋友的看法沒錯(cuò)，懷特森老師是在糊弄我們？”從而在這個(gè)群情激憤的教室里，忽然不想峰會(huì)路轉(zhuǎn)，學(xué)生紛紛找到懷特森老師義正言辭卻又語重心長(zhǎng)的侃侃而談，把本是半直接引用，半

間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚的表達(dá)出來。情在讀中感，理在讀中悟，就在這咀嚼語句和轉(zhuǎn)換語言中，學(xué)生對(duì)懷特森的做法進(jìn)行理性的分析與判斷，最終得出正確結(jié)論，并且在以后的 學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。情感上從氣氛逐漸到理解。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)懷特先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。]

三、探究“最好”

同學(xué)們，書讀到這里，我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師，與其說他個(gè)性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會(huì)了我們什么呢？請(qǐng)大家靜下心來，讀讀課文最后三個(gè)小節(jié)，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì)交流。

1、“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>

（1）讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？（有兩個(gè)“不要迷信”）說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權(quán)威，但不要盲目崇拜權(quán)威。讀——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

（2）古往今來，正是人們一個(gè)個(gè)對(duì)書本的打破，對(duì)權(quán)威的推翻，才有了這個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。還記得我們書本中學(xué)過的類似的敢于挑戰(zhàn)的例子嗎？

（3）這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。”

（4）同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當(dāng)我的朋友這樣評(píng)價(jià)我的老師時(shí)，出示：

“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

“不，你的看法錯(cuò)了?！?/p>

是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師

（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。

[在探究老師的“最好”這一環(huán)節(jié)，我自己感覺處理得不是很好，備課時(shí)只顧著抓主干，對(duì)這部分內(nèi)容有所忽略。對(duì)于“冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)，貌似正確、迷信”等詞語的理解。以為大概意思對(duì)就可以了，而沒有去糾正學(xué)生不夠正確的說法，我還順著學(xué)生的說法去講解。正如課后同事們的評(píng)價(jià)：詞的理解欠準(zhǔn)，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。最后的提問“你喜歡這樣的老師嗎？”學(xué)生的情感體念由原來的理解到敬佩。從而體會(huì)到老師的好。

四、總結(jié)

學(xué)了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)權(quán)威的故事，相信同學(xué)們一定感受頗深，那么請(qǐng)為此寫下自己的學(xué)習(xí)感言。

（7）交流總結(jié)。

板書：不要迷信書本

21、我最好的老師

不要迷信權(quán)威。

反思：靜下心來，仔細(xì)回味，課的處理還是不夠細(xì)致：

1、講解中用詞不夠準(zhǔn)確。

2、理解詞義欠正確。

3、精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，為了做到環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。自以為讀懂了課文，實(shí)際上并沒有沉下心

來和學(xué)生一起研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)語句，只注意了重點(diǎn)而忽略了細(xì)節(jié)的處理。處理課文太過粗枝大葉。我發(fā)覺，在整個(gè)授課與反思的過程中，我經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了一次成長(zhǎng)的過程。同時(shí)也引起了我們老師對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人與魚，都必須激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。興趣才是“最好的老師”，教師的教只是成功了一半。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。]

第四篇：我最好的老師

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)者分析 教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。2.體會(huì)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

1、上課前，老師想和你們討論一個(gè)話題，要實(shí)話實(shí)說。你們心中怎樣的老師稱的上是最好的老師 ？（交流）

2、今天我們一起學(xué)的課文題目就是《我最好的老師》齊讀課題，看看作者心目中最好的老師是怎么樣的？

二、整體感知

1、自由讀課文 出示要求：（1）

（2）課文講了一件什么事？懷特森是一位怎么樣的老師？

預(yù)設(shè):（1）課文講了一件什么事？

（課文講了六年級(jí)科學(xué)老師在第一節(jié)課用他獨(dú)特的教學(xué)方式告訴我們做一個(gè)具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力的人）

2、學(xué)生交流反饋

（1）課文講了一件什么事？

（課文講了六年級(jí)科學(xué)老師在第一節(jié)課用他獨(dú)特的教學(xué)方式告訴我們做一個(gè)具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力的人）

二、探究老師的個(gè)性

1、看看課文第1小節(jié)，找出作者評(píng)價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。

（1）指名朗讀。出示：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”出人意料 什么意思？（2）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關(guān)語句劃下來，并寫下你的感受，一會(huì)兒我們交流。

相機(jī)理解如下句子：

*“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯(lián)系自己平時(shí)的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會(huì)到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎？讀出全班同學(xué)的那份驚愕來。

（4）一個(gè)人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）

（5）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”

考試的結(jié)果只是一個(gè)出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

*“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動(dòng)物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息?！?/p>

（1）誰能學(xué)著老師的口氣來讀一讀，假如你也在場(chǎng)，你會(huì)有什么反應(yīng)？最初老師的這種解釋作者和他的同學(xué)們能接受嗎？從哪看出來的？

（2）假如你是懷特森的學(xué)生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會(huì)怎樣向你的媽媽去學(xué)這一番話？那就讀出來。不用說，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？

（3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，真是——（個(gè)性十足）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！?/p>

與其說考試的結(jié)果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

*“為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來?！?/p>

（1）據(jù)老師了解，西方國(guó)家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jī)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認(rèn)為，老師該不該把零分寫進(jìn)我們的成績(jī)報(bào)告單。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他的用意是什么呀？ 出示第五自然段

自由讀，你讀懂了什么？

直接敘述，改為轉(zhuǎn)述，指名讀，學(xué)著老師的口氣

齊讀（3）原來如此，就為了這么兩句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來這樣一句話到底值嗎？既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？（教訓(xùn)）這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國(guó)的那句古話——吃一塹，長(zhǎng)一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！?/p>

三、探究“最好”

同學(xué)們，書讀到這里，我們讀出了一個(gè)性十足的老師，與其說他個(gè)性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會(huì)了我們什么呢？請(qǐng)大家靜下心來，讀讀課文最后三個(gè)小節(jié)，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì)交流。

1、“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>

（1）讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？（有兩個(gè)“不要迷信”）說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權(quán)威，但不要盲目崇拜權(quán)威。讀——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。（2）能做到這點(diǎn)就必須要求我們具備哪些能力？—— 每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。學(xué)著老師的口氣讀一讀這句？

（3）古往今來，正是人們一個(gè)個(gè)對(duì)書本的打破，對(duì)權(quán)威的推翻，才有了這個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。還記得我們書本中學(xué)過的類似的敢于挑戰(zhàn)的例子嗎？ 伽利略挑戰(zhàn)亞里士多德，關(guān)于重物下降的“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”；

哥白尼挑戰(zhàn)托勒密，提出日心說；

愛因斯坦挑戰(zhàn)牛頓的經(jīng)典力學(xué)，提出相對(duì)論。

（3）這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀

? 我平生從來沒有做出過一次偶然的發(fā)明。我的一切發(fā)明都是經(jīng)過深思熟慮和嚴(yán)格試驗(yàn)的結(jié)果。---愛迪生（美國(guó)）?

? 發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。---愛因斯坦（美國(guó)）

這樣的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！保?）這是一種終身收益的教訓(xùn)，于是，當(dāng)我的朋友這樣評(píng)價(jià)我的老師時(shí)，出示： “他怎么能這樣來糊弄你們呢？” “不，你的看法錯(cuò)了。”

想象作者當(dāng)時(shí)說話時(shí)的眼神和說話的語氣？嘗試?yán)首x 是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師

（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。齊讀

（6）學(xué)了這篇課文最好的老師在你們心中是否有了新的定義呢？寫一些（7）交流總結(jié)。

第五篇：我最好的老師

《我最好的老師》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

4．激發(fā)學(xué)生對(duì)懷特森的贊嘆和敬佩之情。

5．認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

：探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

教學(xué)用具

：ppt課件

教學(xué)過程

：

一、回顧前文，導(dǎo)入新課

在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好”

1．默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）

三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事實(shí)說明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？

2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)？

五、拓展閱讀，遷移延伸

1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會(huì)。

2.交流課前搜集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。

六、課堂小結(jié)

這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理?？茖W(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。