第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 21課 我最好的老師教案

第二十一*課

《我最好的老師》

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3、學(xué)習(xí)課文一事一議，送一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)真理的寫法。

4、向?qū)W生滲透《中華人民共和國(guó)教師法》。

教學(xué)重點(diǎn)：把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)每個(gè)人都應(yīng)該有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、激趣，交流談話，導(dǎo)入新課

1、播放師生在校園圖片以及播放歌曲《每當(dāng)我走過老師得窗前》，我們大部分的時(shí)間和老師一起度過，那么你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

2、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生?）

3、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？（補(bǔ)充板書“我”（大衛(wèi) ．歐文），這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位最好的老師，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。

二、初讀課文，整體感知，認(rèn)識(shí)最好的老師。（過渡語(yǔ)：我們通過朗讀課文來認(rèn)識(shí)最好的老師）板書：認(rèn)識(shí)并出示第二幅課件。

1、提出要求，學(xué)生自讀課文

（1）自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順，讀流利。

（2）閱讀并思考提示中提出的問題（出示第三幅課件）思考：①課文講了一件什么事？

②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？（板書：懷特森先生）找出文中能夠直接解答這一問題的語(yǔ)句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：板書：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）

2、檢查學(xué)生自讀的情況。課件出示詞語(yǔ)，指名學(xué)生讀，指名學(xué)生分段讀課文。（你想讀哪個(gè)自然段）

3、講解提示中的問題。（出示：第四、五幅課件）

4、指導(dǎo)朗讀這一句話。（不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威）（教師解釋：書本、權(quán)威，代表的是已有的、被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識(shí)。句中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神，強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思考去獲取知識(shí)。）

三、讀重點(diǎn)語(yǔ)句，走近“最好的老師”（過渡語(yǔ)：剛才我們認(rèn)識(shí)了最好的老師，現(xiàn)在我走近懷特森先生，去了解他。）

1、朗讀句子，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！?/p>

2、思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”?（小組討論）

3、課堂交流。

（1）一次測(cè)驗(yàn)，我們按照課堂筆記回答的每一題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分；（2）老師講課的信息都是錯(cuò)誤的，我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息；（3）課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的頭蓋骨；（4）希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來；（5）科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。

4、小結(jié)：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識(shí)，告訴學(xué)生在科學(xué)課上------------（生接）不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的課上，我們還是不要-------------在生活中，我們依然不要-------------------在將來的工作中，我們永遠(yuǎn)不要------------------這就是一個(gè)----------------終身受益的教訓(xùn)。

5、本文的作者大衛(wèi)?歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國(guó)著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。我想你們一定明白了：作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了。（因?yàn)樘厣壬靡环N獨(dú)特的教學(xué)方法讓作者明白了不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，要有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，因此作者認(rèn)為他是最好的老師。）

（板書：勇于質(zhì)疑，獨(dú)立思考）

四、走進(jìn)“最好的老師”（過渡語(yǔ)：我們認(rèn)識(shí)了并知道懷特森先生他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?，F(xiàn)在我們進(jìn)一步走進(jìn)他，了解他除了給先生帶來驚訝，帶來不可思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？）板書：走進(jìn)

1、思考：除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？

2、課堂交流。

學(xué)生可能回答有：（1）使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會(huì)在課后花幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和討論”；（2）使我們“逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”；（3）使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

五、學(xué)習(xí)寫作方法，升華他的“好”。

1、同學(xué)們，你們喜歡這樣一位教學(xué)方法獨(dú)特的老師嗎？

2、作者是怎樣讓我們跟他一樣崇拜上這位老師的呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

小結(jié)：對(duì)，作者詳細(xì)記敘了自己學(xué)習(xí)生活中的一件事，而且把自己在這件事的過程中的情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受都詳細(xì)地記錄了下來，用“事實(shí)說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

3、描寫人物的方法要注意（1）要抓住人物的性格特點(diǎn)來寫；（2）要選擇典型事例來寫；（3）要對(duì)人物做具體的恰如其分的描寫。

六、向?qū)W生滲透<<中華人民共和國(guó)教師法>> 第一條 為了保障教師的合法權(quán)益，建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定本法。第六條 每年九月十日為教師節(jié)。

七、總結(jié)全文。

這篇課文通過一件具體的事，為我們闡述科學(xué)需要懷疑，需要冒險(xiǎn),需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力。

八、仿寫，記住他的“好”。

假如你現(xiàn)在真的成為了懷特森先生的學(xué)生，成為了作者的同學(xué)，你想對(duì)懷特森先生說些什么呢？請(qǐng)你用筆寫下來。板書設(shè)計(jì)：

21*我最好的老師

大衛(wèi)?歐文 懷特森先生

認(rèn)識(shí)

走近

走進(jìn)

升華

不要迷信書本，不要迷信權(quán)威

勇于質(zhì)疑，獨(dú)立思考

第二篇：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第21課 我最好的老師(教案)人教版

21.《我最好的老師》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能了解課文的大意，并能用自己的話概括主要內(nèi)容。

2.充分閱讀課文，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)他想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的獨(dú)特性。

3.在閱讀、交流中學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法，并在小練筆中學(xué)習(xí)運(yùn)用一事一議的寫法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

充分閱讀課文，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)他想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的獨(dú)特性。

三、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)運(yùn)用通過具體的事例說明道理的寫作方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。

2．準(zhǔn)備課外閱讀材料《嘗手指》《“蚯蚓”課》《蜜蜂發(fā)聲的秘密》

五、教學(xué)時(shí)間 1 課時(shí)

六、教學(xué)過程 a激趣促學(xué)，自主閱讀

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》。

1.你心目中最好的老師是怎樣的？作者心目中最好的老師是誰(shuí)？他是一個(gè)怎樣的老師？請(qǐng)畫文中最能說明這位老師特點(diǎn)的句子。

指名交流，示句子，齊讀。

2.為了說明懷特森先生的這一特點(diǎn)，作者還舉了一個(gè)具體事例來說明，是哪一件事？

指名概括課文主要事件。

3.這件事中哪些地方可以看懷特森先生的教學(xué)方法獨(dú)特，有人意料的舉動(dòng)？默讀課文，畫有關(guān)語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)們相互交流。

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能自主自覺地積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，大膽進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。因此教學(xué)的伊始，教師就通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，交流學(xué)生心目中最好的老師形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)本課是他們的內(nèi)心需要，能保持旺盛的求知欲望。通過自主閱讀，提高學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)、信息的能力。

b質(zhì)疑促思，自主探究

1.那么，懷特森先生為什么要這樣做呢？再次默讀，畫相關(guān)語(yǔ)句，并交流。

重點(diǎn)理解：

（1）文中的權(quán)威指誰(shuí)？我們生活中的權(quán)威有哪些？

（2）如果把這句話中的“迷信”換成“相信”，你們看行不行？（通過換詞體會(huì)：迷信是指盲目相信，不加思考和分析，沒有獨(dú)立的思考和判斷）

2.教師:在我看來，一個(gè)老師是不是最好的老師，應(yīng)該體現(xiàn)在他的學(xué)生身上?？此膶W(xué)生是否接受和認(rèn)可他，看他的學(xué)生是否獲得了發(fā)展和進(jìn)步，大家同意我這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

那么，懷特森先生的學(xué)生是否接受和認(rèn)可他，是否獲得了發(fā)展和進(jìn)步呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找相關(guān)語(yǔ)句來說明，交流。

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不僅要求老師能夠鼓勵(lì)學(xué)生善疑好問，保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且要求教師自己要善于巧妙設(shè)疑，設(shè)計(jì)開放性的問題，給學(xué)生留充分的思考空間。本環(huán)節(jié)幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)力求做到“一石激起千層浪”，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，從而使學(xué)生從“會(huì)答”到“會(huì)思”。

在學(xué)生的交流中，重點(diǎn)研讀：“我把懷特森先生的方法介紹給一位朋友。他聽后嚇壞了，說：‘他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？’我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不，你的看法錯(cuò)了?！?/p>

教師:這段對(duì)話很有意思，以這樣的對(duì)話來結(jié)尾也是很特別的，有一種意猶未盡的感覺。試想，當(dāng)我告訴那位朋友他的想法錯(cuò)了的時(shí)候，他難道就會(huì)心服口服地接受我的觀點(diǎn)嗎？他還會(huì)怎么說？我又是怎樣說服他的？咱們來試演一下，我扮演那位朋友，誰(shuí)來演作者？

小結(jié):從剛才交流的句子中我們可以看：學(xué)生對(duì)懷特森先生的教學(xué)方法由最初的不理解到逐漸地接納，最后是充滿感激和贊揚(yáng)。由此可見，懷特森先生確實(shí)是一位最好的老師，他教給了學(xué)生終身受益的東西。

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，并在學(xué)生自主探求過程中做到善于引導(dǎo)，積極調(diào)控。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境表演對(duì)話，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)閱讀所得信息，并進(jìn)行再加工和重組，以應(yīng)對(duì)情境對(duì)話中的挑戰(zhàn)性任務(wù)“他怎么能夠這樣來糊弄你呢?”他究竟為什么要這樣做?”“有沒有其他更好的辦法？”等。在此過程中，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步感受懷特森獨(dú)特的教學(xué)方法及其教育遠(yuǎn)見，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練和發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。

c導(dǎo)練促悟，自主運(yùn)用

1.學(xué)習(xí)這篇課文，我們認(rèn)識(shí)了懷特森先生這樣一位很有個(gè)性的老師和他獨(dú)特的教學(xué)方法，也懂得了科學(xué)精神的一個(gè)重要部分，就是要獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷事情的真?zhèn)魏透矣谫|(zhì)疑的精神。那么，作者是怎樣把這個(gè)道理告訴我們的呢？

(通過“貓猬獸”事件這個(gè)具體事例來說明道理，這種寫法也叫“一事一議”?！?/p>

2.下面，我們也來試著從一個(gè)具體事例中發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理。學(xué)生閱讀老師提供的課外閱讀材料《嘗手指》《“蚯蚓”課》《蜜蜂發(fā)聲的秘密》，交流從中發(fā)現(xiàn)的道理。

蜜蜂發(fā)聲的秘密

暑假炎熱的一天，我和小伙伴們到公園去玩，我們玩累了，就在一裸參天大樹下乘涼。我聽到頭上面有“嗡嗡”的聲音，抬頭一看，原來是蜜蜂發(fā)出的“嗡嗡”聲。這時(shí)，我想起了書上的一句話，蜜蜂是拍打翅膀發(fā)出“嗡嗡”聲的，為了檢驗(yàn)書上說的對(duì)不對(duì)，我做了一個(gè)測(cè)試。

我先把一只獨(dú)自飛行的小蜜蜂抓住，然后我又拿肢水把它的翅膀粘在桌子上，但是它還在“嗡嗡”地叫著，我就這樣一次又一次地試，可是都能聽到蜜蜂“嗡嗡”的叫聲。如果把它的翅膀剪掉，那會(huì)不會(huì)不發(fā)聲了呢？我在心里暗暗地想。我又把那只小蜜蜂的翅膀拿剪刀剪掉，但是它還是發(fā)出了“嗡嗡”的叫聲，我沒有辦法只好告別了小伙伴回家。我打開電腦，上網(wǎng)找答案。電腦上說，蜜蜂發(fā)聲的地方在腹部，那個(gè)地方有一個(gè)小黑點(diǎn)，發(fā)聲的時(shí)候小黑點(diǎn)會(huì)跳動(dòng)，跳動(dòng)的時(shí)候就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的聲音。如果拿針把那個(gè)小黑點(diǎn)穿破的話，蜜蜂就叫不起來了。原來這就是蜜蜂發(fā)聲“工具”呀！

通過那天的觀察，我知道在平時(shí)生活中要處處留心，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的秘密。

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最大目的在于，學(xué)生在充分理解內(nèi)容獲取信息后，能自主揭示知識(shí)規(guī)律，并進(jìn)行創(chuàng)新性地理解和運(yùn)用，做到“舉一反三”。本環(huán)節(jié)就是在學(xué)生初步感知“一事一議”的寫作方法后，提供大量的生動(dòng)有趣的自主閱讀材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的積極性，使他們?cè)讵?dú)立思考、自主學(xué)習(xí)中歸納了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在鞏固運(yùn)用中進(jìn)一步理解了語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

d實(shí)踐遷移，自主創(chuàng)新

運(yùn)用一事一議的寫法寫一個(gè)故事，可以是聽來的，也可以是親身經(jīng)歷的或親眼所見的，當(dāng)然還可以是自己創(chuàng)作的，注意要寫從中發(fā)現(xiàn)的道理。題目自擬。

現(xiàn)代教學(xué)論有一個(gè)很響亮的口號(hào)：“為遷移而教。”因?yàn)椤斑w移學(xué)習(xí)”需要學(xué)習(xí)者較多地運(yùn)用自己的智慧去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境，具有積極主動(dòng)發(fā)展的因素。本環(huán)節(jié)是在深刻理解人物形象及課文所承載的語(yǔ)文知識(shí)之后，再?gòu)恼n文聯(lián)系到生活實(shí)際，從課內(nèi)人物聯(lián)系到生活中的人和事，通過遷移運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練與實(shí)踐，促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

七、教學(xué)反思

本課教學(xué)遵循了“獲取知識(shí)一一實(shí)踐知識(shí)一一創(chuàng)新知識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生通過自主閱讀，自主探究，接觸文本，與文本對(duì)話，感受人物形象及領(lǐng)會(huì)一事一議的寫作方法，屬于“獲取知識(shí)”階段；學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)其他閱讀材料，鞏固運(yùn)用所學(xué)，屬于“實(shí)踐知識(shí)”階段；學(xué)生運(yùn)用一事一議的寫作方法寫哲理故事，屬于“創(chuàng)新知識(shí)”階段。其中“獲取知識(shí)”是自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；“實(shí)踐知識(shí)”是知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵，也是自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的核心；而創(chuàng)新知識(shí)才是教學(xué)追求的最高的境界，使獲取的知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中得到升華。

“教是為了不教，學(xué)是為了更好地學(xué)”，自主創(chuàng)新性閱讀教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主、自覺的行為，不但要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)，不僅要學(xué)有主見，更要學(xué)有創(chuàng)見，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。

需要提醒的是，自主閱讀教學(xué)模式在實(shí)踐操作中還應(yīng)注意：第一，老師不要講得太多，用自己的講解代替了學(xué)生的表達(dá)；第二，老師不要手太快，用自己的理解代替了學(xué)生的思考；第三，老師不要要求太低，這樣會(huì)縱容了學(xué)生的懶惰和依賴，限制他們學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。自主創(chuàng)新教學(xué)模式，要求老師智慧地隱在幕后，將課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生的才能閃亮登場(chǎng)。

第三篇：人教版六年級(jí)下冊(cè)第21課《我最好的老師》

我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】人教版六年級(jí)下冊(cè)第21課《我最好的老師》 【教材分析】

《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關(guān)于“貓猬獸”的一切都是編造的,他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,具有懷疑的能力。課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔：先詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,而后概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后寫了“我”從中發(fā)現(xiàn)的道理和得到的啟發(fā)。在寫法上屬于“一事一議”的文章，這是本組課文共同的一個(gè)寫作特色，同時(shí)也是練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。這篇文章主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)?！窘虒W(xué)理念】

首先，不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來說尤其是在農(nóng)村的基層小學(xué)里，無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。所以在教學(xué)中我從題眼“最好”入手。于是，課前，我跳過語(yǔ)文園地五，而是對(duì)《難忘的小學(xué)生活》的四篇涉及教師題材的文章先進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從心里記住教師的好，然后在開始討論，討論的對(duì)象側(cè)重于外來生及學(xué)困生、留守兒童。讓他們說出自己心中“最好”的標(biāo)準(zhǔn)，從此切入課題，達(dá)到引起共鳴。其次，探明原因，理解“最好”。教學(xué)中，我以探明懷特森獨(dú)特教學(xué)方法的原由為突破口，引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師撒謊、讓學(xué)生考試考“0”分的原因；讓學(xué)生領(lǐng)悟懷特森老師用這種獨(dú)特教學(xué)方法的“良苦用心”，從而知道自己的不足之處在于缺乏獨(dú)立思考、敢于懷疑的科學(xué)精神，進(jìn)而達(dá)到感悟課文中的“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”的真諦。

最后，在理解了懷特森贏行“最好”的美名的基礎(chǔ)上，升華拓展文章的主題——什么樣的老師可以贏得“最好”兩字的美名。在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞昔日的老師風(fēng)采，側(cè)重引導(dǎo)外來生、留守兒童回憶與老師的一起生活、學(xué)習(xí)的畫面，讓他們明白有老師的陪伴是種幸福的享受，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)“最好”的老師并不是只有像懷特森那樣富有個(gè)性的人才能擁有，而是每一位給予他們知識(shí)，做人道理、陪伴他們成長(zhǎng)的老師都是他們心中“最好”的老師。并以此為練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章的寫法特點(diǎn)，用具體事情說話，展示人物生動(dòng)的形象——寫一位你最熟悉的老師，達(dá)到練筆的目的。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。

3.認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理寫作方法。5.引導(dǎo)學(xué)生理解什么才是“最好”的老師?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1.反復(fù)閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，感受懷特森老師具有的敢于創(chuàng)新的精神。

2.理清文章脈絡(luò)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理寫作方法。3.正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生具有不迷信權(quán)威和敢于懷疑精神的做法。【課時(shí)安排】

1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、交流談話

導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，前幾節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了幾位好老師，在他們的身上散發(fā)著對(duì)學(xué)生濃濃的的關(guān)愛，你們覺得他們哪一位是最好的呢？（生討論）

明確：看來“最好”的標(biāo)準(zhǔn)難定啊。今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位在“我”心中是“最好”的老師。

2．板書課題：我最好的老師（齊讀課題）出示幻燈片一，從這個(gè)課題我們覺得哪個(gè)詞是我們今天要研究的重點(diǎn)內(nèi)容呢？（最好）

讓外來生用他們的方式朗讀這個(gè)課題，然后讓他們說說他們心中最好的標(biāo)準(zhǔn)。（生交流集中針對(duì)外來生）

3．那這位老師到底做了什么才符合作者心中“最好”的標(biāo)準(zhǔn)呢？看看這位老師是否也符合你們的標(biāo)準(zhǔn)！【設(shè)計(jì)意圖】 此片段教學(xué)我主要通過與學(xué)生的交流，讓學(xué)生回憶以前所學(xué)與老師有關(guān)文章，并引導(dǎo)外來用方言讀“最好”一詞，并述說自己心中最好的標(biāo)準(zhǔn)，為本節(jié)課的結(jié)尾做鋪墊。

二、初讀課文

感知獨(dú)特

（一）出示幻燈片二，提示要求。（1）．自讀課文，把課文讀正確，讀通順。（2）．思考：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？出示幻燈片三（獨(dú)特，富有個(gè)性）

（二）再讀課文，感知獨(dú)特。引導(dǎo)：懷特森老師的獨(dú)特表現(xiàn)在哪里？你們從課文中都知道了些什么？（生讀第1~4段并回答）

根據(jù)學(xué)生的回答，引入課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并指名讀讀出氣憤的語(yǔ)氣。（獨(dú)特

謊言

“0”分

氣炸了）【設(shè)計(jì)意圖】

此片段教學(xué)我主要通過與學(xué)生的談話讓學(xué)生初步了解課文大意以及懷特森老師的獨(dú)特之處；讓學(xué)生從態(tài)度上加深對(duì)懷特森老師的印象。

三、理解原因

感悟哲理

師：正是這樣的一位老師竟可以編謊言讓他的學(xué)生考“0”分。面對(duì)學(xué)生的反應(yīng)難道他沒話可說嗎？（不是）難道他上課的內(nèi)容都是假的嗎？（也不是）那從哪些地方可以找出來呢？大家?guī)蛶蛻烟厣蠋煱?。（指名讀課文第5段并查找交流）

（一）出示幻燈片四，發(fā)現(xiàn)真相。（生齊讀）

（二）感悟懷特森老師的“用心良苦”。

1．師：終于明白了得“0”分的原因了，原來懷特森老師早就知道我們?nèi)鄙倭耸裁?。找出懷特森老師的原話?/p>

出示句子：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷失誤真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。（齊讀并說說對(duì)這句話的理解）2．如何理解懷特森老師的這句話呢？他想讓我們知道什么道理？ 明確：原來我們?nèi)鄙俚氖菓岩傻木?，只知道人云亦云。所以我們要有敢于懷疑的精神，要通過獨(dú)立思考去獲取真知的能力。（出示幻燈片五、六）

3．過渡：就是這樣一位老師，明明知道我們?nèi)秉c(diǎn)是什么，但他不直接告訴我們，而是先讓我們因?yàn)檫@個(gè)缺點(diǎn)付出代價(jià)，然后才讓我們明白缺點(diǎn)在哪，真可謂“用心良苦”啊。所以這堂課對(duì)我們來說是怎樣的一堂課啊？（終身受益）

明確：就是這樣一位用獨(dú)特的教學(xué)方法，用零分的教訓(xùn)讓他的學(xué)生終身受益的老師，誰(shuí)說這位“用心良苦”的老師不是——齊讀：最好的老師。

（此片段教學(xué)為的是讓學(xué)生明白懷特森老師要用這個(gè)獨(dú)特的方法來教學(xué)生的原因——讓學(xué)生明白自己的不足在哪里，從而掌握“敢于懷疑，不迷信、懂得獨(dú)立思考”的科學(xué)精神。）

四、總結(jié)全文

領(lǐng)會(huì)文法

1．同學(xué)們，懷特森用他的魅力讓我們明白了那么多的道理，你們喜歡這樣的老師嗎？理由是什么？學(xué)生自由暢談。（出示幻燈片七）2．同學(xué)們，經(jīng)過學(xué)習(xí)，大家對(duì)懷特森的印象如何啊？（深刻）那么課文是如何讓懷特森這一形象在你們心中那么深刻的呢？課文用什么樣的方法來表現(xiàn)的呢？（通過具體的事例，即通過具體的事情來反映人物形象。）【設(shè)計(jì)意圖】

此片段教學(xué)通過明確懷特森森老師的獨(dú)特之處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法“一事一議”。并以此為練筆的切入點(diǎn)，引出下文。

五、升華拓展

延伸提高

1．同學(xué)們，是不是就只有懷特森這樣有個(gè)性的老師才是最好的老師呢？（生討論）

（出示幻燈片八~十五）大家還記得這些老師嗎？他們是誰(shuí)？對(duì)了，他們都是陪伴我們成長(zhǎng)的老師，他們是怎樣跟你們?cè)谝黄鹕钆c學(xué)習(xí)？（針對(duì)留守兒童或外來生進(jìn)行交流）

明確：孔子云：三人行必有我?guī)熝伞Ｆ鋵?shí)啊，每一位教會(huì)我們知識(shí)，做人道理的老師都是我們心中最好的老師；每一位陪伴我們成長(zhǎng)的老師都是我們的最好老師。因?yàn)樗麄兏冻隽怂麄儗?duì)我們的關(guān)愛！2．（出示幻燈片十六）再次強(qiáng)調(diào)課文的表達(dá)方法“一事一議”。3．作業(yè)布置（1）．請(qǐng)你們用今天學(xué)到的這種寫作方法，寫一位陪伴你們左右的老師。（2）．摘抄課文中含義深刻的句子，認(rèn)真體會(huì)。

（此片段教學(xué)我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞昔日的老師風(fēng)采，側(cè)重引導(dǎo)外來生回憶與老師的一起生活、學(xué)習(xí)的畫面，讓他們明白有老師的陪伴是種幸福的享受，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)——其實(shí)“最好”的老師并不是只有像懷特森那樣富有個(gè)性的人才能擁有，而是每一位給予學(xué)生知識(shí)，做人道理、陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的老師都是學(xué)生心中“最好”的老師。并以此為練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章的寫法特點(diǎn)，用具體事情說話，展示人物形象。）

【板書設(shè)計(jì)】

懷特森（獨(dú)特）

我最好的老師

謊言→“0”分

氣炸了

↗

↓受益終身

↘目的→敢于懷疑、不迷信、獨(dú)立思考、判斷

第四篇：六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》教案

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

２、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

３、認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。

教學(xué)難點(diǎn): 讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、播放音樂《每當(dāng)我走過老師窗前》

2、這首歌是歌頌誰(shuí)的？（老師）老師是傳授給我們知識(shí)的人，每個(gè)人的心中都有自己喜歡的好老師，對(duì)于老師，我們也有一套自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有一位老師，被他的學(xué)生認(rèn)為是最好的老師，那么這位老師是誰(shuí)？為什么被學(xué)生認(rèn)為是最好的老師？讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)21課《我最好的老師》。（板書課題）

二、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

１、齊讀課題，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生??）

２、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，那么“我”認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師?。?/p>

生：“懷特森先生”。（板書）

師：“錯(cuò)了吧？文中“我”覺得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”——出示“懷特森算哪門子老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要

問的嗎？

生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)老師。

生：我覺得這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）

（1）讀讀記記下列詞語(yǔ)：（課件出示）（指讀、正音、帶讀、齊讀）

（2）懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？（課件出示）（同桌或前后桌討論，2分鐘后比比誰(shuí)回答的最精彩。）

明確： ●“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過?！?/p>

●“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫結(jié)果每個(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉，我得的是零分?！?/p>

●“吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有學(xué)生都得了零分”

●“本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單”

??

4、要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會(huì)怎么想？

5、如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會(huì)怎樣？ 指導(dǎo)朗讀“不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”（課件出示）

三、再讀課文，釋懷“最好的老師”（課件出示）

可就是這樣一位不可理喻的老師，后來“我”卻把他當(dāng)成心中“最好的老師”！他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？

1、默讀課文第5--7自然段，然后學(xué)著用懷特森的語(yǔ)氣解釋給你的同桌聽，化解下我們之前的氣憤。

句式提供：我既然告訴過你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒有遺留下來，那么（），你們應(yīng)該（）??！

我之所以（），是希望（）！

例如：（1）我既然告訴過你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒有遺留下來，那么

怎么會(huì)有頭蓋骨呢，你們應(yīng)該提出質(zhì)疑??！

（2）我既然告訴過你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會(huì)有這種動(dòng)物呢，你們應(yīng)該反駁我?。?/p>

（3）我之所以編造假的內(nèi)容，是希望你們能學(xué)會(huì)思考，而不是只相信我說的。

（4）我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)思考，一有疑問馬上指出來。

師：學(xué)會(huì)思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。

2、懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)什么道理？（不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）（板書）

師：那我們就完全不相信書本和權(quán)威了嗎？

師：是啊，不迷信書本，不迷信權(quán)威是敢于提出不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質(zhì)疑精神?！境鍪菊n件】

3、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認(rèn)可這樣的老師嗎？（板書：認(rèn)可）

師小結(jié): 原來懷特森先生是想通過這節(jié)課啟發(fā)我們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、敢于質(zhì)疑（板書），而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時(shí)保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。

過渡語(yǔ)：懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位——（齊讀課題）。

五、課外延伸，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

1、歷史上關(guān)于不迷信權(quán)威的有懷疑精神的人和事還有很多，你知道哪些事例？（四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，在比薩斜塔成功地做了實(shí)驗(yàn)。）二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童?

2、蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲??

六、過渡：這些事例同樣是告訴我們——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

1、如果你是懷特森先生的學(xué)生，你想對(duì)懷特森先生說什么？

2、學(xué)生暢所欲言。老師用一首詩(shī)作總結(jié)，把這首詩(shī)送給懷特森先生及所有的辛勤工作的老師們?！独蠋?，您辛苦了》

過渡語(yǔ)：（懷特森先生是作者心中的好老師，那么）

七、布置作業(yè)

你心目中的好老師是誰(shuí)？為什么說他是你心目中的好老師？請(qǐng)課后把它寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

21*

我最好的老師

懷特森先生

氣憤

認(rèn)可

哪門子老師？→→→→→→ 最好的老師！

獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷 敢于質(zhì)疑

不迷信書本，也不迷信權(quán)威

第五篇：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第21課 我最好的老師(課 堂實(shí)錄)人教版

21《我最好的老師》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，看老師在黑板上寫下三個(gè)字——最好的，“最好的”是什么意思？

生1：最理想的，，，最滿意的，，，最棒的，，，沒有比此再好的……

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學(xué)校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得老師應(yīng)該是怎樣的？

生2：是一個(gè)女老師，有著披肩的長(zhǎng)發(fā)。

生3：認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生，和藹可親。

師：同學(xué)們看看“最好的老師”，這節(jié)課的小主人是誰(shuí)呀？

生（齊）：我。

師：再看看，老師寫的什么？“我最好的老師”。

生，齊讀兩遍，那么，你覺得你心目中最好的老師又是怎樣的呀？

生4：我心目中最好的老師，他的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)很好。

生5：我心目中最好的老師是這樣子的：他能教給我們知識(shí)，我們也能將所學(xué)的知識(shí)教給他。

生6：我心目中最好的老師，非常幽默，非常有個(gè)性。生7：我心目中最好的老師，上課很嚴(yán)厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯(cuò)！

生8：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績(jī)不好或者是成績(jī)好的學(xué)生。師：看課題“我最好的老師”，你想知道什么呢？ 生9：我最好的老師是誰(shuí)？

生10：我最好的老師長(zhǎng)得什么樣？

生11：我最好的老師是怎樣教育我們的？

師：同學(xué)們，你們看了課題有這么多的疑問，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的疑問快速瀏覽課文，然后談?wù)勛约旱恼w印象。

師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。

生12：我知道這是一節(jié)科學(xué)課。

生13：從課文中，我認(rèn)識(shí)到一個(gè)非常有個(gè)性的老師，他叫懷特森。

生14：懷特森先生是我的科學(xué)課老師。

生15：懷特森先生給我們講了一節(jié)奇怪的課，關(guān)于“貓猬獸”。

生16：懷特森先生告訴我們，每個(gè)人都應(yīng)該有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生17：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。

師：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀是人的個(gè)性體驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)自己剛才的表達(dá)，老師非常贊許。

師：通過剛才的回答，老師終于明白了，文中所說的，我最好的老師就是——懷特森先生（生，齊回答）。

師：那么，課文中講了一件關(guān)于懷特森先生什么樣的事情，誰(shuí)來概括一下？

生18：課文講的是一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。所以，作者認(rèn)為他是自己最好的老師.師：你總結(jié)的真好，把這么長(zhǎng)的課文讀成了一句話。同學(xué)們，XX同學(xué)概括的準(zhǔn)確嗎？（掌聲鼓勵(lì)）

師：聽了XX同學(xué)的概括，我么了解到，懷特森先生把怎樣的知識(shí)教給了學(xué)生？

生：（齊回答）錯(cuò)誤的知識(shí)。

師：懷特森先生的做法是不是特別的出人意料？ 生：（齊回答）是

師：出示自學(xué)提示：

（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動(dòng)？找出相關(guān)句子。

（2）懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？從課文中找出相關(guān)句子。（同桌討論后全班交流）

生19：一次測(cè)驗(yàn)，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

生20：老師講課的信息都是錯(cuò)誤的，我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息。生21：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

生22：希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。

生23：科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。

生24：使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”。

生25：使我們“逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生26：使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

師：聽了同學(xué)們的回答，老師終于知道了懷特森先生的用心良苦，就是要我們每個(gè)孩子怎么樣？

生：（齊回答）不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威 師（小結(jié)）：書本、權(quán)威，代表的是已有的，被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識(shí)。句中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神，強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思考去獲取知識(shí)。從中讓學(xué)生體會(huì)到懷特森先生的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

師：是啊，其實(shí)科學(xué)也一樣，需要懷疑，也需要“冒險(xiǎn)”，更需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)，探求真知的能力。

師：這節(jié)課的內(nèi)容大家掌握了吧？接下來用自己的話說說自己心目中最好的老師？

生27：很有個(gè)性。生28：教學(xué)方法獨(dú)特。

生29：常常有出人意料的舉動(dòng)。生30：會(huì)給我們帶來驚訝，還會(huì)給我們帶來不可思議 生31：讓我們敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考 師：感覺你這節(jié)課怎么樣？

生：（齊回答）好，再來一次（大聲）好，掌聲，給自己鼓勵(lì)。