第一篇：研修結(jié)業(yè) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)策略 教學(xué)評價 小學(xué)語文教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

在執(zhí)教〈〈熟能生巧〉〉最后一課時，在總結(jié)全文的時候，問學(xué)生：?學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？?學(xué)生小手林立，爭著回答問題。

A生說：?我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。?

B生說：?我知道武士有‘百步穿楊’本領(lǐng)，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺得他們真了不起。?

C生說：?我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。?

……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學(xué)生D站起來說：?我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領(lǐng)能保護自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。?

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：?同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，能說明理由。?（學(xué)生稍稍安靜）

有的說：?我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。?

馬上就有人提出反對意見：?我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上。?

緊接著，一學(xué)生反駁說：?武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺得武士厲害。?

又有一生說：?我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。?

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學(xué)在課后再好好研究和討論。

[分析與反思]

教學(xué)設(shè)計

以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

教學(xué)策略

開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。

教學(xué)評價

以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對學(xué)生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評價，還可以在評價空間上由課內(nèi)延伸到課外。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚嵺`……

第二篇：研修結(jié)業(yè)成果教學(xué)案例

研修結(jié)業(yè)成果教學(xué)案例

《只有一個地球》是一篇科學(xué)知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清晰的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：了解地球的特點，有限的資源及人類的開發(fā)對地球產(chǎn)生的危害。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力和搜集、運用資料的能力。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環(huán)保意識。

二、教學(xué)策略

教法設(shè)計

1、對照比較法：開始地球的美麗與最后人類破壞環(huán)境的圖片形成鮮明的對比，激發(fā)學(xué)生的情感。

2、社會調(diào)查法：讓學(xué)生通過課前的調(diào)查，搜集資料，說說人類對地球的破壞以及應(yīng)該怎樣保護生態(tài)環(huán)境。

3、指導(dǎo)朗讀法：通過學(xué)生多種方式的朗讀課文，激發(fā)學(xué)生珍愛地球、善待地球的情感。

4、感觀刺激性：通過多媒體課件和動畫歌曲的展示，激發(fā)學(xué)生熱愛地球、保護環(huán)境的情感。

學(xué)法指導(dǎo)

1、自讀感悟法：通過讀課文討論，找出文中的三大探究主題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2、合作交流法：通過學(xué)生交流我們怎樣保護環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。

3、自由暢想法：通過將地球擬人化，想象地球的美麗和人類的破壞，發(fā)展學(xué)生的想象力。

三、教學(xué)媒體

1、范文朗讀視頻課件；

2、美麗地球動畫課件；

3、地球資源課件；

4、人類破壞地球圖片展示；

5、音樂欣賞課件；

6、重點詞句、段落的文字課件。

四、教學(xué)流程

根據(jù)以上分析，我設(shè)計了“情境激趣——選讀探究——升華情感——拓展思維”的教學(xué)模式。

（一）情境激趣

葉圣陶先生說過：“入境始于親?！痹谶@一節(jié)課剛開始，我先放了一段在宇宙中看到的地球（美麗地球的課件），然后設(shè)計了一段導(dǎo)語,激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經(jīng)意的發(fā)問：“地球，你還想稱它為什么？”學(xué)生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。

（二）選讀探究

上課伊始，我通過播放范文朗讀（朗讀課件），來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，可以朗讀、默讀、瀏覽、小組齊讀等，引導(dǎo)抓住“地球太可愛，同時又太容易破碎”這一切入點，將自己最感興趣的問題提出來，共同研究。如：“宇宙中的地球是什么樣的？”“地球提供給人類的有哪些資源？”“人們破壞了哪些地球資源？”“宇宙中那么多的星球，我們可以移居到別的星球上去嗎？”??通過梳理，我歸納為三個探究主題。

這正體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

1、地球的美

當(dāng)學(xué)生在選擇這一主題探究時，我首先出示課件（地球的美麗渺?。?。再讓他們從文字中去感受美，例如：找出描寫地球外貌的一句話（出示文字課件）“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！弊寣W(xué)生讀，再大家互評，齊讀，試背，使學(xué)生從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導(dǎo)學(xué)生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是采用數(shù)字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。

當(dāng)然，地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對人類的無私奉獻。

2、地球的易碎性

當(dāng)學(xué)生選擇這一主題探究時，首先讓學(xué)生自己找出重點詞語“恩賜、慷慨、枯竭、濫用、再生”（文字課件），領(lǐng)會其意思。然后引導(dǎo)他們通過自讀，弄清地球上的“可再生資源”和“不可再生資源”（出示地球資源的課件）。再讓學(xué)生看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累（出示人類破壞資源的課件）。此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發(fā)出和宇航員一樣的感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”

這時，再讓學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象和課前收集到的資料，談?wù)勛约旱闹車心男┢茐沫h(huán)境的行為。學(xué)生舉例如：裝修、做家具（破壞森林資源），把廢舊電池亂扔（污染水資源），用一次性碗筷、杯子、塑料袋等（環(huán)境受到污染）??

接著，我適時出示信息窗，讓學(xué)生進一步引起高度重視，心靈受到震憾。（相關(guān)的文字課件）

網(wǎng)絡(luò)信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現(xiàn)了“小語文、大社會”的教育理念。

3、地球的唯一性

當(dāng)學(xué)生選擇這一主題探究時，我首先讓學(xué)生閉上眼睛想想：地球媽媽本是年輕美麗，而此刻卻是千瘡百孔、蓬頭垢面地向你走來，不斷地哭訴??那么我們該怎么辦？是躲開，移居到別的星球上去？還是留下來，保護我們的地球？（出示無法移居的課件）因此，我們只有在地球上生活。引導(dǎo)學(xué)生得出“我們——只有一個地球”。

（三）升華情感

這時，讓孩子們互相交流，暢所欲言，對地球媽媽說出自己最想說的話。孩子們有的說“我們已經(jīng)醒悟，不會再破壞地球”；有的說“我們會給您再次穿上美麗的紗衣”；有的說“媽媽，親愛的地球媽媽，我們愛您，我們用顆顆美麗的心呵護您”??這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結(jié)合起來。這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。

（四）拓展思維

讓學(xué)生聯(lián)系實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應(yīng)該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。

學(xué)完這課，我設(shè)計了可由孩子們自主選擇的作業(yè)（文字課件）。他們有的發(fā)出環(huán)保倡議，有的畫環(huán)保宣傳畫，有的設(shè)計環(huán)保的公益廣告，有的寫出自己的感想??

最后，我在結(jié)束課時，通過放邁克爾·杰克遜的歌曲《拯救地球》，來進一步引起學(xué)生思想的共鳴，達到感情的升華?。ǔ鍪靖枨n件）

《只有一個地球》一課的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)新課標(biāo)精神，使語文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景；利用文字信息，質(zhì)疑探究；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展思維。最終致力于學(xué)生的語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

自我評析

教學(xué)時，我先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，弄清課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識，然后讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容充分質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。這樣既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

１、在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自主讀書，邊讀邊劃，聯(lián)系課文，深入思考，并選擇自己最感興趣的問題和同學(xué)交流討論，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松的、自由的與文本直接對話的空間，尊重學(xué)生獨特的理解與思考。在全班交流時，我根據(jù)教材特點，采用了變序教學(xué)的方法，首先抓住遨游太空的宇航員為什么會發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆？這一問題直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文。

２、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效的突破難點，提高課堂教學(xué)效率。如：讓學(xué)生體會地球的美麗、渺小時，在學(xué)生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學(xué)生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。

３、在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)適時的補充有關(guān)圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災(zāi)難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著我又出示了一組文字資料：地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進而組織學(xué)生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學(xué)生的呼聲。最后的拓展延伸，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談?wù)勗撛鯓颖Ｗo地球。有利于促使學(xué)生將環(huán)保意識內(nèi)化為行動。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計（模版）

一、填空題：

1、工具性與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程與方法、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。

3、提高語文能力的主要途徑是（語文實踐）。

4、兒童的說話能力建立在（聽話）能力的基礎(chǔ)上。

5、以某種意義上講，小學(xué)語文教學(xué)是以（教學(xué)目的）為中心的教學(xué)。

6、（語文概括）是語文能力的基礎(chǔ)。

二、名詞解釋：

１、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

２、課程目標(biāo)：按照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達到的培養(yǎng)目標(biāo)。

３、閱讀能力：是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。

４、學(xué)習(xí)策略：主要是指在學(xué)習(xí)活動中，為達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。

三、論述題：

１、結(jié)合實踐，談?wù)劼?、說、讀、寫能力訓(xùn)練的難點分別是什么？

1、聽話時的注意力難以集中，對語言的辨識能力，對語義的理解能力較差，要加強記憶話語的能力，聽話時的聯(lián)想和想象力等。

2、在說的過程中，不能清晰、準(zhǔn)確的表達，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

3、在讀的過程中，理解詞、句、段、篇的能力較差，誦讀能力有待加強。

4、在寫的訓(xùn)練中，一是在內(nèi)容上不能夠把自己要說的事寫清楚，二是書寫形式不規(guī)范。

２、評價《趣游奇妙的拼音王國》教學(xué)設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)。

(1)創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。(2)能按聲母表的順序正確讀準(zhǔn)23個聲母、24個韻母。會正確拼讀音綴及句子。(3)造就學(xué)生自主、合作探究的能力。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)評價

第九章 小學(xué)語文教學(xué)評價

課程導(dǎo)學(xué):

學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：

1．了解語文教學(xué)評價的一般原理和方法。

2．掌握雙向細目標(biāo)、默讀速度、口語交際等評價方法的實踐操作過程。

學(xué)習(xí)重點：

語文教學(xué)評價方法的實踐操作。

學(xué)習(xí)難點：

情感、態(tài)度、價值觀的評價方法。

學(xué)習(xí)建議：

1．把握語文新課程評價理念，梳理語文教學(xué)評價的種類和具體方法。

2．選擇一個教學(xué)單元，根據(jù)評價方法進行實踐操作。

本章主要內(nèi)容：

（1）長期以來語文教學(xué)評價存在諸多不足。語文課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)了評價的發(fā)展性功能。

（2）語文教學(xué)評價有不同類型，要掌握不同實施方法。

（3）對語文教學(xué)各組成部分的評價，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，突出重點，講究方法，全面而綜合地進行。

（4）語文教學(xué)評價改革的重點和原則。

平時課堂中經(jīng)常進行的日常檢查，也是一種教學(xué)評價。主要屬于形成性評價。

1．書面考試（紙筆測驗）。

書面考試 是學(xué)習(xí)評價中最常用的一種類型。規(guī)范的書面考試過程應(yīng)包括決定：考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結(jié)果、解釋分數(shù)等步驟。

要學(xué)會編制按知識要點進行縱向設(shè)計和按能力水平進行橫向設(shè)計的“雙向細目表”。這是書面考試科學(xué)命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何編制雙向細目表：

? 按知識要點進行縱向設(shè)計。

① 列知識要點。

② 定比例，即確定每一類要點應(yīng)占的分數(shù)比例。

（2）按能力水平進行橫向設(shè)計。

① 將能力要求從左到右逐步列出考核項目

② 參照本次評價目標(biāo)分配分數(shù)。

（3）將雙向設(shè)計合計總分,根據(jù)各知識點的內(nèi)容進行調(diào)整。

2．表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性任務(wù)的評價——真實性評價，就是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)他們語文學(xué)習(xí)成就，是一種語文學(xué)習(xí)成就的真實評價。包括結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗、口頭表述、模擬表現(xiàn)、實驗、作品、項目以及成長記錄袋等常用的表現(xiàn)性評價方式。

在我國中小學(xué)中最常見的形式是成長紀錄袋。

成長記錄袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集。它具有如下功能： ① 使學(xué)生參與評價，成為評價過程的主體；

② 使學(xué)生、家長和教師形成對學(xué)生進步的新看法；

③ 促進教師對表現(xiàn)性評價的重視；

④ 便于向家長展示，給家長會提供學(xué)生進步的具體證據(jù)；

⑤ 將教學(xué)重點集中在重要的表現(xiàn)活動上；

⑥ 有助于找出課程需要改進的方面；

⑦ 提供診斷用的特殊作品或成果；

⑧ 可供匯編累積起來的學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)和案例。

建立成長記錄袋的步驟：

① 確保學(xué)生“擁有”自己的成長記錄袋。

② 決定收集什么類型的作品樣本。

③ 收集和存放作品樣本。

④ 選擇評估成長記錄袋作品樣本的標(biāo)準(zhǔn)。

⑤ 要求學(xué)生不斷對其成長記錄袋作品進行自我評估。

⑥ 安排和舉行展示會。

⑦ 調(diào)動家長參與評價過程。教學(xué)難點

情感、態(tài)度、價值觀的評價是本章難點。

布盧姆認為各種意識水平都可以用行為形式表現(xiàn)出來，并把它們區(qū)分為三個領(lǐng)域——認識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。布盧姆本人的貢獻主要在認知領(lǐng)域。

美國教育學(xué)者柯拉斯霍認為，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等。其亞領(lǐng)域可分為接收、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織和價值的個性化 5 項。但有人持不同意見，還有人認為情感目標(biāo)在教學(xué)中難以控制，很難測量。

情感、態(tài)度、價值觀的評價方法，要在認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”、“教學(xué)建議”和“評價建議”的基礎(chǔ)上，首先確立比較清晰的目標(biāo)，其次確定這些目標(biāo)的亞領(lǐng)域，并按學(xué)段列出評價要點，再根據(jù)所確定的目標(biāo)和要求探索和建立評價方法系列。

本章其他重要內(nèi)容

1．語文教學(xué)評價的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容

語文教學(xué)評價就是對語文教學(xué)工作進行價值判斷。教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)行為評定和學(xué)習(xí)效果評定。

2．語文教學(xué)評價的主要功能

? 衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評定語文教學(xué)效果。

? 診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況。

? 激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進語文教學(xué)工作。

要真正發(fā)揮 語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能

（1）堅持教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進學(xué)生 的發(fā)展。

? 從評價內(nèi)容和評價領(lǐng)域突出語文教學(xué)評價的整體性和綜合性。

? 注重評價手段的多樣化和靈活性。

? 關(guān)注評價主體，注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。提倡家長參與評價活動。

3．語文教學(xué)過程中的評價的作用

語文教學(xué)過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價。

診斷性評價是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。

形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。

4．教學(xué)評價的分類

5．語文教學(xué)各組成部分的評價要求與方法

（1）識字寫字與漢語拼音評價。

漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

識字與寫字評價定位在考察學(xué)生認清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運 用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。并且關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性。

（2）閱讀評價。閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向 , 考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、閱讀速度。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

（3）口語交際能力評價

評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。主要方法有 復(fù)述法、問答法、辨析法、情境法等。（4）習(xí)作評價

習(xí)作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對習(xí)作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價；要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。要重視對作文修改的評價。常用方法有：多方評分法；分項評定法；九堆評分法；參照量表法；整體評價法。

（5）綜合性學(xué)習(xí)評價

綜合性學(xué)習(xí)的評價著眼點主要在：學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料：能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。6.語文教學(xué)評價改革

語文教學(xué)評價改革的重點是：最大限度避免將分數(shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（1）改革考試內(nèi)容，注重語文能力的全面評價。

（2）改革評價方法，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（3）在成績的使用上,要強調(diào)個人的縱向比較，與教學(xué)目標(biāo)的具體比較，少與他人作橫向比較。

（4）提高命題人員的綜合評價能力。主要學(xué)習(xí)資源

1．文字教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第九章。吳立崗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版。

2．錄像教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第16講、第17講，共100分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學(xué)音像出版社出版。

3．電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程網(wǎng)頁教學(xué)輔導(dǎo)欄目輔導(dǎo)文本及案例。

4．《小學(xué)語文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。中央電大雜志社發(fā)行。

第十章 語文教學(xué)研究

課程導(dǎo)學(xué):

學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求:

1．掌握語文教學(xué)研究的含義，了解語文教學(xué)研究的特點、類型及內(nèi)容，認識語文教學(xué)研究的重要意義。

2．了解語文教學(xué)研究設(shè)計的全過程，知道如何尋找課題，確立研究假設(shè)，進行文獻檢索，擬訂行動方案，撰寫研究計劃。

3．了解實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究等語文教學(xué)研究的常用方法，學(xué)會設(shè)計各類語文教學(xué)實驗，制作語文教學(xué)調(diào)查問卷，掌握課堂觀察的記錄方法。

4．知道如何撰寫調(diào)查報告、實驗報告、個案研究報告及學(xué)術(shù)論文等各類研究報告。

學(xué)習(xí)重點

? 語文教學(xué)研究設(shè)計

? 語文教學(xué)研究常用方法

學(xué)習(xí)難點：

? 對語文教學(xué)實驗的設(shè)計

? 對語文教學(xué)問卷的設(shè)計

? 對語文課堂觀察記錄方法的掌握。

學(xué)習(xí)建議：

1．根據(jù)自己的研究興趣，確定一個具體的研究課題，在實踐中了解和體會研究設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。

2．選擇一種研究方法，對設(shè)計好的課題展開研究，在研究中反思自己的教學(xué)，提高自己的研究能力。

本章知識框架

本章主要內(nèi)容：

（1）語文教學(xué)研究的含義和意義。

（2）語文教學(xué)研究設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。

（3）語文教學(xué)研究常用的方法。

（4）語文教學(xué)研究成果表述的各種形式和規(guī)范。教學(xué)重點

1．語文教學(xué)研究設(shè)計的五個環(huán)節(jié)

（1）選擇研究課題

①從教育教學(xué)理念發(fā)展中形成課題

②在教學(xué)研究的空白點處確定課題

③在語文教學(xué)的困惑與矛盾中挖掘課題

④從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)研究課題

⑤從招標(biāo)課題中獲取選題

（2）文獻檢索

文獻檢索指從眾多的文獻中查找和獲取所需信息?？梢酝ㄟ^手工檢索和計算機檢索兩種途徑進行類型。文獻檢索不僅是研究設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，而且貫穿于研究的全過程。

（3）確定研究假設(shè)

假設(shè)指的是依據(jù)一定的科學(xué)知識和事實，對所研究問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。

一個好的研究假設(shè)，是探討教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)理論的前提，是教學(xué)研究的核心。

一個規(guī)范表述的假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是：說明兩個以上變量之間的期望關(guān)系；表述語義是明確的、可操作的；必須是陳述句，不能是疑問句。4）制訂研究方案

①明確研究對象-――總體和樣本?？傮w是指所要研究對象的所有個體單位所構(gòu)成的全體。樣本指的是研究中采用的基本單位，可以是個人，也可以是群體或組織。

②選擇研究方法。研究者應(yīng)根據(jù)研究目的來選擇研究方法，在實際的教學(xué)研究中，往往是多種方法并用。

③確定行動規(guī)劃。

（5）形成研究計劃。研究計劃包括：研究什么；為什么研究；如何研究；有何成效。

2．語文教學(xué)研究常用的五種方法

語文教學(xué)研究常用的五種方法是實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。

語文教學(xué)調(diào)查研究指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運用觀察、調(diào)查表、問卷等形式，收集語文教學(xué)問題的資料，對語文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出問題解決構(gòu)想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察表，錄音錄像設(shè)備），直接從語文課堂教學(xué)情境中收集資料的一種研究方法。

個案研究指對單一對象進行深入細致的研究。

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進行的有系統(tǒng)的研究。本章的難點

1．語文教學(xué)實驗的設(shè)計

實驗設(shè)計指實驗研究的思維架構(gòu)和范型。

按照分組情況，教學(xué)實驗可分為單組設(shè)計、等組設(shè)計、固定組設(shè)計和輪組設(shè)計。

按自變量的多少，語文教學(xué)實驗可分為單因素設(shè)計和多因素設(shè)計。隨著教育研究活動的不斷深入，多因素設(shè)計成了教育實驗研究的一種新趨勢。

按照研究的目的，語文教學(xué)實驗研究又可以分為探索性研究和驗證性研究。

2．語文教學(xué)調(diào)查研究的問卷設(shè)計

問卷設(shè)計應(yīng)注意的問題：

①提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標(biāo)；根據(jù)指標(biāo)編制問題。

②確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。

③ 考慮問題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，并安排好問題的順序。3．語文課堂觀察記錄的方法

觀察研究和一般的觀察的區(qū)別是事先要有明確的目的，并且制定好計劃，觀察結(jié)束后，要及時對收集資料進行整理和分析，并且以研究報告或論文的形式呈現(xiàn)。

常用的語文課堂觀察記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其中登級量表是常用的一種。

語文課堂觀察研究的基本步驟是：

（1）確定觀察的目的和規(guī)劃。首先要確定觀察的時間、地點和次數(shù)；其次要確定觀察的中心；再次要設(shè)計和選擇記錄的方式和工具。

（2）進入課堂及記錄資料。

（3）資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。本章其他重要問題

1．個案研究

（1）特殊學(xué)生的個案研究。特殊學(xué)生的個案研究主要針對在語文學(xué)習(xí)上存在困難的個別的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)的典型個案研究。語文教學(xué)典型個案研究大多指對某一教師的課堂教學(xué)作系統(tǒng)、具體細致的微觀剖析。

2．行動研究

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進行的有系統(tǒng)的研究。在語文教學(xué)行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊反思。

行動研究包括計劃、實施、觀察和反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。3．語文教學(xué)研究成果表達

（1）語文教學(xué)實驗報告。一般由題目、前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論和附錄七部分組成。語文教學(xué)實驗報告撰寫中應(yīng)注意的問題：

①重點介紹研究方法和研究結(jié)果。教學(xué)實驗報告的價值有兩個重要條件：一個是方法的科學(xué)性，一個是結(jié)果的可靠性。

②定量與定性相結(jié)合。

（2）語文教學(xué)個案研究報告

個案研究報告主要以敘事的方式對研究現(xiàn)象進行描述和分析。一般包括六個部分：

① 問題的提出。

② 研究的目的和意義。

③ 研究的背景知識。

④ 研究方法的選擇與運用。

⑤ 研究的結(jié)果。

⑥ 對研究結(jié)果的檢驗。主要學(xué)習(xí)資源

1．文字教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第十章。吳立崗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版。

2．錄像教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第18講，50分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學(xué)音像出版社出版。

3．電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程網(wǎng)頁教學(xué)輔導(dǎo)欄目輔導(dǎo)文本及案例。

4．《小學(xué)語文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。中央電大雜志社發(fā)行。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例分析

專題二文本：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例分析

講座文本：

《教學(xué)設(shè)計案例分析》課程開設(shè)的主要目的是為了了解和把握教學(xué)設(shè)計的基本流程結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。并通過案例具體說明教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的合理性與基本要求。本課程將通過兩講對這一問題進行闡述。

從教學(xué)設(shè)計的依據(jù)入手，到例舉不同文本教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，主要解決教學(xué)設(shè)計需要和文本解讀與研究學(xué)生密切相關(guān)；只有關(guān)注文本的自身特點和內(nèi)容，研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點，才能制定出有效合理的教學(xué)內(nèi)容。

第一講： 教學(xué)設(shè)計的依據(jù)有

教學(xué)內(nèi)容的分析 包括：

第一．語文教材體系的分析；教師首先要明確語文教材體系的構(gòu)成；對使用的小學(xué)語文教材進行整體結(jié)構(gòu)分析和單元結(jié)構(gòu)分析，把握語文課程的知識體系和邏輯層次。

第二，小語單元教學(xué)的設(shè)計

第三小語教學(xué)內(nèi)容的確定，要根據(jù)課文特點和學(xué)情學(xué)段特點，確定教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生分析 包括：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認知規(guī)律的分析；

第二，學(xué)生需求與學(xué)習(xí)動機的分析

教學(xué)目標(biāo)的確定與表述 包括：

第一，單元教學(xué)目標(biāo)的確定；

第二，三維目標(biāo)的統(tǒng)一

4.教學(xué)過程的 設(shè)計

包括：

第一，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計； 第二，問題的設(shè)計；

第三，學(xué)生的設(shè)計；

第四，板書、課件的設(shè)計

如閱讀教學(xué)過程中諸環(huán)節(jié)的設(shè)計策略與方法：導(dǎo)入、整體感知、問題設(shè)計、學(xué)生活動設(shè)計、背景知識的運用、板書與課件設(shè)計、拓展遷移練習(xí)的設(shè)計等等。

5.教學(xué)評價的設(shè)計

包括：

第一，針對單元或課文教學(xué)目標(biāo)的評價設(shè)計；

第二，試卷編制與分析；

第三，語文活動的評價量表設(shè)計；

第二講：例舉說明不同文本體式優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

1.記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計——以《為中華之崛起而讀書》為例

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時，閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，促進學(xué)生對文本的理解和感悟。

教學(xué)背景分析

教學(xué)內(nèi)容：

《為中華之崛起而讀書》是人教版四年級上冊第七單元“成長的故事”專題中的第一篇課文，承擔(dān)著引領(lǐng)單元主題，繼續(xù)在閱讀中學(xué)習(xí)體會人物思想感情的任務(wù)。

本文寫的是少年周恩來耳聞目睹中國人在外國租界，受洋人欺凌卻無處說理的事，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志“為中華之崛起而讀書”。表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。文中通過對人物語言、神態(tài)等描寫，細致地刻畫了人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會人物的思想感情。

學(xué)生情況： 學(xué)生在二年級時學(xué)過《難忘的潑水節(jié)》一課，周總理和藹可親、平易近人給他們留下了深刻的印象。再讀周總理小時候的故事，會感到親切。學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，了解了文章內(nèi)容。通過對1—6自然段（第一件事）的學(xué)習(xí)，對 “中華不振”有了初步的認識。由于學(xué)生對當(dāng)時的社會背景不了解，所以在理解少年周恩來立志的原因時會遇到困難。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅以文本為依托，抓住重點語句聯(lián)系上下文深入感悟，同時，還需要將課外資料引入到學(xué)習(xí)中，在課內(nèi)外的結(jié)合中，在讀與思的結(jié)合中，在讀與寫的結(jié)合中，增進理解，感受人物形象。

技術(shù)準(zhǔn)備：自制課件。

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1．復(fù)習(xí)鞏固詞語。

2．學(xué)習(xí)第二、三件事，理解少年周恩來立志的原因。

3．有感情地朗讀課文。

4．感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，產(chǎn)生敬佩之情。

教學(xué)重點：

抓住重點詞句，體會少年周恩來為中華之崛起而讀書的思想感情。

教學(xué)難點：

理解少年周恩來立志的原因。

教學(xué)流程示意

復(fù)習(xí)字詞，整體感知文章內(nèi)容（4分鐘）

課內(nèi)外結(jié)合，理解“中華不振”（12分鐘）

讀寫悟情，感受志向遠大（18分鐘）

總結(jié)拓展，升華情感（6分鐘）

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)生字詞，整體感知文章內(nèi)容

1．復(fù)習(xí)生字詞。

租界 模范 中華不振 帝國主義

巡警 吵嚷 懲處 訓(xùn)斥 耀武揚威

鏗鏘有力 喝彩

2．整體感知，理清思路。

回憶課文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢？

3．交流：少年恩來初到沈陽，聽了伯父的話后，心中充滿了疑問，他常常想??他都想到了什么？

二、課外內(nèi)結(jié)合，理解“中華不振”

（一）品詞析句，體會“中華不振”。

1．默讀7、8自然段（第二件事），思考：少年恩來來到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語句，把體會寫在書上。

2．匯報交流：

預(yù)設(shè)1：學(xué)生能抓住描寫人物外貌、行為、神態(tài)的詞語，體會到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無奈等。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生對“中華不振”的體會還不夠深入時，教師抓住婦女這一典型人物，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

采取的策略：

（1）對比讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句。

（2）引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么？得到的又是什么呢？

（3）進入情境：如果你在場，看到這幕情景，你會怎么想？怎么做？

討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說”，你知道這是為什么嗎？

3．體會當(dāng)時的情境，完整朗讀這個典型事例。

（二）資料拓展，理解“中華不振”。

1．第一次交流資料（社會背景）：從收集的資料中，篩選出反應(yīng)帝國侵占我國領(lǐng)土，欺侮我們同胞的資料進行交流。（資料：略）

2．教師補充典型資料：（視頻+介紹）

1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個外灘公園。租界當(dāng)局不允許中國人入內(nèi)，中國人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當(dāng)局抗議，但外國人根本不把中國人放在眼里，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi)！”。

3．聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。

（三）有感情地朗讀7、8自然段。

1．回讀伯父說的話。

2．帶著此時的感受讀七、八自然段。

設(shè)計意圖：

引導(dǎo)學(xué)生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書，點撥學(xué)生細細咀嚼語言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開深層次的對話。然后引導(dǎo)學(xué)生交流課外資料，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的情感場。課內(nèi)外結(jié)合，了解舊中國的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來立志的原因這一難點做好鋪墊。

三、讀寫悟情，感受志向遠大

（一）讀懂內(nèi)容，理解“崛起”含義。

1．自由讀9—17自然段（第三件事），思考：少年周恩來在修身課上是怎么說的？

2．運用換詞語填空的方式，理解“崛起”的含義：

“為________________而讀書!”

3．繼續(xù)運用補充句子的方式，來感受少年周恩來的志向與同學(xué)們的不同。

同學(xué)們是怎么說的？

“為___________________而讀書?！?/p>

（二）讀中悟情，體會志向遠大。

1．練習(xí)朗讀少年恩來說的話：你想怎么讀？為什么？（抓住“清晰”“堅定”“！”交流自己的體會。）

預(yù)設(shè)：在學(xué)生交流過程中，依據(jù)學(xué)生體會的情況，相機引導(dǎo)，層層展開，深入體會。

（1）讀議中深入體會什么是“清晰”的？

層一：周恩來說的話是清晰的。

層二：周恩來讀書的目的是清晰的。

（2）讀議中深體什么是“堅定”的？

層一：周恩來說話的語氣是堅定的。

層二：周恩來“為中華之崛起而讀書”的信念是堅定的。

2．自由練讀這句話：周恩來清晰而堅定地答道：“為中華之崛起而讀書！”

（三）讀寫結(jié)合，探究立志原因。

1．回顧全文，思考：少年恩來為什么會有這樣與眾不同的回答呢？從租界地回來后，他到底沉思了什么呢？把想到的寫在書上。

2．生生交流。

預(yù)設(shè)：中國人為什么這樣受人欺辱？用什么方法讓中國人不再受欺凌？

學(xué)生會寫道：為什么外國人在我們的國土上這么蠻橫無理？為什么我們的同胞受外國人的欺侮，卻無處申冤、無法報仇？

學(xué)生會寫道：為什么國家的執(zhí)法人員不但不為民做主，反而在同胞面前耀武揚威，助紂為虐？

學(xué)生會寫道：這一切都是為什么？“中華不振”啊，國家落后就被人欺負，我一定要好好讀書，長本領(lǐng)，讓國家強大起來，讓祖國不再受人欺侮，讓同胞能在外國人面前挺起胸膛??

（四）反復(fù)誦讀，激發(fā)敬佩之情。

1．引讀：

是的，當(dāng)周恩來看到洋人在我們的國土上耀武揚威時，他想（生1：為中華之崛起而讀書?。?/p>

當(dāng)周恩來看到自己的同胞受盡苦難時，他想（生2：為中華之崛起而讀書?。?/p>

當(dāng)周恩來想到?jīng)Q不能再受帝國主義的欺侮時，他決心（生3：為中華之崛起而讀書?。?/p>

當(dāng)周恩來想到國家要振興，民族要富強時，他決心（生4：為中華之崛起而讀書?。?/p>

所以，當(dāng)校長問為什么而讀書時，周恩來站起來，清晰而堅定地說：（生齊：為中華之崛起而讀書?。?/p>

2．有感情地朗讀9—17自然段。

設(shè)計意圖

文章中的情感都是蘊含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語言，感知了人物的形象，對情感的體驗才有了基礎(chǔ)。在各種形式的讀書中，逐步領(lǐng)會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，及其表達出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內(nèi)心世界。在讀與寫的過程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來立志的原因，感受少年恩來志向之遠大，產(chǎn)生敬佩之情。

四、總結(jié)拓展，升華情感

1．第二次交流資料（總理生平）：從已有資料中提取有關(guān)總理生平的資料，生生交流。

預(yù)設(shè)1：周恩來青少年去國外求學(xué)的事。

（當(dāng)學(xué)生交流這方面資料時，相機引導(dǎo)學(xué)生理解課后“資料袋”中的詩句，并有感情地朗讀。）

預(yù)設(shè)2：周恩來在戰(zhàn)爭時代的事。

周恩來在建國后為國操勞的事。

??

2．總結(jié)：根據(jù)學(xué)生的交流，進行總結(jié)，促進情感的升華。

設(shè)計意圖：

這次資料的交流，主要是為了讓學(xué)生了解到，我們的周總理，小時候立志為中華之崛起而讀書！他是這樣說的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻給了祖國和人民！

青少年時代，為了中華之崛起，他遠渡重洋，刻苦求學(xué)！

戰(zhàn)爭年代，為了民族的解放，他不怕犧牲，浴血奮戰(zhàn)！

建國以后，為了祖國的富強，他鞠躬盡粹，死而后已！

這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹立在學(xué)生的心中；讓我們的子孫萬代都記住我們敬愛的周總理！

布置作業(yè)：

1．積累本課的四字詞語。

2．有感情地朗讀全文。

3．推薦閱讀《大地的兒子》。

板書： 25 為中華之崛起而讀書

中華不振 振興中華

學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

1．聽寫本課生字詞，評價對生字詞的掌握情況。

2．根據(jù)課文內(nèi)容填空，評價對文本的理解和感悟情況。

少年周恩來耳聞目睹了（），立志（）。讀了這篇文章后，我深受啟發(fā)，我要為（）而讀書。

本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點

課內(nèi)外信息相結(jié)合，突破學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生情感。本課教學(xué)中，兩次引導(dǎo)學(xué)生篩選、提取、運用課前收集的信息幫助課內(nèi)的學(xué)習(xí)。第一次交流關(guān)于文本社會背景的資料，促進學(xué)生對“中華不振”的理解，為理解少年周恩來立志原因奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生感受到少年周恩來博大胸懷，遠大志向后，第二次交流周總理生平的資料，升華學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生更多地閱讀偉人故事的興趣。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取、運用信息的能力。

（二）說明文閱讀教學(xué)設(shè)計——以《長城》為例

1、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”據(jù)此，本課立足于學(xué)生充分的自主讀書，“一唱三探”讀《長城》，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。

2、教學(xué)背景分析

《長城》一課作為人教版四年級上冊第五單元的第一篇課文，開啟了“我國的世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口。本組課文將帶領(lǐng)學(xué)生觀賞我國的世界遺產(chǎn)?！堕L城》一課不僅讓學(xué)生感受到長城的高大雄偉，還要體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。同時，要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，想像課文描寫的情境，留心文章表達的方法。

我班學(xué)生思維活躍，有良好的閱讀習(xí)慣，能初步把握文章的主要內(nèi)容，并基本掌握了聯(lián)系上下文理解詞句的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)前測中獲知，73.8%的學(xué)生親自攀登過長城，同時對長城相關(guān)知識有著強烈的學(xué)習(xí)渴求。但是，對于長城凝結(jié)著古代勞動人民的血汗和智慧，是世界歷史上的偉大奇跡這一深刻內(nèi)涵，理解起來還是有一定難度。

教學(xué)中，在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，抓住“奇跡”這條主線，圖文結(jié)合，一唱三“探”讀《長城》。

3、教學(xué)目標(biāo)（含重、難點）

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過不同層次地、有感情地讀書，了解長城氣勢雄偉等特點，體會長城的建造凝聚著古代勞動人民的血汗和智慧。

3.了解課文的表達順序，體會重點段落的表達方法。

教學(xué)重點：

通過不同層次地、有感情地讀書，了解長城氣勢雄偉等特點，體會重點段落的表達方法。

教學(xué)難點：

體會長城的建造凝聚著古代勞動人民的血汗和智慧。

4.教學(xué)流程示意

整讀課文，復(fù)習(xí)鞏固，引出“奇跡”（約5分鐘）

精讀課文，品讀語句，探究“奇跡”（約30分鐘）

回讀課文，感悟?qū)懛?，唱響“奇跡”（約5分鐘）

教學(xué)過程

一、整讀課文，復(fù)習(xí)鞏固，引出“奇跡”

（一）復(fù)習(xí)字詞

1．聽寫:高大堅固、蜿蜒盤旋、氣魄雄偉、嘉峪關(guān)等詞。

2．自由讀課文,再檢查字詞是否正確。

3．結(jié)合以上詞語說說課文的主要內(nèi)容。

（二）結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，理清主線

1．這些內(nèi)容是圍繞課文哪一句話展開描寫的？（課件）學(xué)生根據(jù)提示找到本文核心語句（文中最后一段話）。

2．文章中哪些語句讓你感受到長城是偉大的奇跡。

設(shè)計意圖：針對上一課時所學(xué)，加強鞏固，在鞏固的同時，提煉主要信息，理出文章主線。

二、精讀課文，品讀語句，探究“奇跡”

（一）學(xué)生默讀1——3自然段，邊讀邊批注。

（二）小組交流。

（三）全班匯報。

預(yù)設(shè)從三部分內(nèi)容探究“奇跡”

1.遠看長城，探尋“奇跡”

圖文結(jié)合體會氣勢

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀完第一自然段后，引導(dǎo)學(xué)生從教材中選擇與文字相對應(yīng)的插圖。

（1）借助插圖，使學(xué)生體會（出示：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。）這句話所呈現(xiàn)的氣勢。

（2）這段描寫中哪些內(nèi)容是插圖展現(xiàn)不出來的？

學(xué)生會關(guān)注到13000多里的長度，教師相機結(jié)合中國版圖中長城東起“山海關(guān)”西至“嘉峪關(guān)”的具體路線，使學(xué)生進一步感受到長城的氣勢。

（3）這就是蜿蜒盤旋在中國大地的一條長龍，請同學(xué)們放聲讀第一自然段，讀出你感受到的氣勢。

設(shè)計意圖：通過圖文結(jié)合，使圖片與文字相對應(yīng)，把直觀與抽象統(tǒng)一起來，促進學(xué)生對長城雄偉氣勢的感知，從而幫助學(xué)生初步把握“奇跡”。

2.近看長城，探討“奇跡”

圖文結(jié)合了解構(gòu)造

教師引導(dǎo)學(xué)生近看長城，繼續(xù)探討“奇跡”所在。

先讓學(xué)生默讀勾畫出介紹長城構(gòu)造的相關(guān)語句，然后進行小組交流，嘗試以導(dǎo)

游的身份對照插圖介紹長城各部分的位置、樣子及作用。

指名做導(dǎo)游，其他同學(xué)做游人，在導(dǎo)游的介紹和游人的提問中，感知長城設(shè)計的巧妙。預(yù)設(shè)學(xué)生會圍繞以下幾句話進行探討：

（1）“城墻頂上鋪著方磚十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行?！保ㄕn件：用箭頭指向圖。）

這句話設(shè)計的巧妙在于——便于作戰(zhàn)人員的通行。

（3）“兩米多高的垛子”“方形的瞭望口和射口”

設(shè)計的巧妙在于——既有利于保護自己，又有利于作戰(zhàn)。

(4)“每隔三百米就有一座方形的城臺?！?/p>

這句話設(shè)計的巧妙在于——城臺可以屯兵，城臺之間可以互相呼應(yīng)。

此時再讓學(xué)生有感情地朗讀第二自然段，學(xué)生自然從長城設(shè)計的巧妙感受這是偉大的奇跡。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)通過圖文結(jié)合，幫助學(xué)生解決對長城結(jié)構(gòu)認知的難點。將復(fù)雜問題簡單化，為進一步了解勞動人民的智慧打下基礎(chǔ)，同時幫助學(xué)生再次把握“奇跡”。

3.置身長城，探究“奇跡”

讀文補圖感受血汗與智慧

引導(dǎo)學(xué)生讀文后結(jié)合文字想像畫面，根據(jù)所想的畫面，發(fā)現(xiàn)這段文字描寫上的特點。

（1）想像人們艱辛勞作的畫面

抓住文中的關(guān)鍵語句

① 抓住“兩三千斤重，無數(shù)”體會條石巨大沉重，數(shù)量眾多，想像到勞作的艱辛。

② 抓住“一步一步”體會人們勞動時全力以赴，揮汗如雨，想像到勞作的艱辛。

③ 抓住關(guān)鍵詞語“陡峭的山嶺”體會勞作環(huán)境的惡劣與危險，想像到勞作的艱辛。

結(jié)合學(xué)生想像的畫面，教師適時引讀，學(xué)生接讀

兩三千斤重的條石呀，壓在他們的肩上，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

在炎炎酷日下，在呼呼寒風(fēng)中，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

身邊是萬丈的懸崖，腳下是崎嶇的山路，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

（2）結(jié)合想像體會描寫特點

引導(dǎo)學(xué)生再讀本自然段內(nèi)容，請學(xué)生邊讀邊填寫。

作者從（條石的沉重和眾多）想到了（）。

根據(jù)學(xué)生填寫情況，教師小結(jié)，從眼前的事物想到當(dāng)年人們艱辛勞作的場面，這就是作者的聯(lián)想。

(3)展開聯(lián)想，感悟勞動人民的智慧

借用文本的描寫手法，請學(xué)生回讀第二自然段，展開聯(lián)想，繼續(xù)用這樣的句式說一說。

從（成排的垛子）想到了（）。

從（瞭望口和射口）想到了（）巧妙防御和有效進攻。

從（屯兵的堡壘）想到了（）當(dāng)年屯兵和屯積糧食的巨大作用。

從每一塊方磚的擺放到每一個設(shè)施的安排，都可以使我們想到當(dāng)年人們構(gòu)思的精心，設(shè)計的周密。每一個細微之處都凝結(jié)著勞動人民的智慧。

(4)整合理解，表達崇敬之情

老師相機出示資料。

一萬三千多里的長城凝結(jié)著成千上萬人的辛勤勞作，苦心設(shè)計。說長城是偉大的奇跡，這奇跡不僅是對這座宏偉建筑的贊頌，更是對勞動人民血汗和智慧的贊頌就讓我們再讀一讀這句話，（出示最后一句話）讀出對勞動人民的崇敬和贊頌。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字想像畫面，旨在幫助學(xué)生解讀重點段落的描寫特點，并根據(jù)本自然段的內(nèi)容及前一自然段的描寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用文本表達方法的途徑，使表達與理解相結(jié)合，并通過此方式建立起段與段間的聯(lián)系，深入理解勞動人民血汗與智慧的內(nèi)涵，從而深層感知“奇跡”。

三、回讀課文，感悟?qū)懛?，唱響“奇跡”

（一）回讀全文之后，再次出示最后一句話，鼓勵學(xué)生結(jié)合最后一句話談出新感受。

“奇跡”來自于長城雄偉的氣勢，來自于巧妙的設(shè)計，來自于無數(shù)勞動人民的血汗和智慧。所以說，學(xué)生接讀最后一句話。

（二）借助板書，總結(jié)行文之序（出示板書）

板書設(shè)計：

遠看 氣魄雄偉

長城近觀 設(shè)計巧妙 奇跡

置身其間 血汗智慧

從遠看到近觀到置身其間，作者就按照這樣的寫作順序安排文章內(nèi)容的。

設(shè)計意圖：遵循學(xué)生從整體到部分再回歸整體的閱讀規(guī)律，整合內(nèi)容與寫法。

5、教學(xué)效果評價設(shè)計

評價內(nèi)容檢測教學(xué)目標(biāo)的達成情況，評價方式采用自我評價和同伴評價相結(jié)合方式進行，具體的評價設(shè)計方案如下：

自我評價：

1.通過本課的學(xué)習(xí)，我知道了

（A、長城的建筑特點 B、長城的作用C、長城是古代勞動人民智慧和血汗的結(jié)

晶 D、長城是奇跡）

2.我明白了文章的表達方法

（A、列數(shù)字 B、打比方 C、由遠及近的敘述順序 D、觀察、想像與感受相結(jié)合）

3.在課上，我了解到了有關(guān)長城的（）方面的知識；課外，我還想了解有關(guān)長城的（）方面的知識。

同伴評價：

1.朗讀課文第三自然段（A、能有感情地讀出自己的理解和感受 B、能正確、流利地朗讀 C、能基本正確地讀下來）

2.能概括文章主要內(nèi)容的句子是

3．教師根據(jù)學(xué)生自我評價和同伴評價對學(xué)生進行綜合評價。

本教學(xué)設(shè)計與其他教學(xué)設(shè)計相比的特點

1．圖文結(jié)合，達到喚起學(xué)生直觀形象與學(xué)生感悟抽象語言相統(tǒng)一。

2．把作者眼中所見與心中所想相結(jié)合，達到學(xué)生理解文本與向?qū)W生滲透寫法相統(tǒng)一。

3．課內(nèi)與課外相結(jié)合，達到工具性與學(xué)生的認識性、發(fā)展性相統(tǒng)一。