第一篇：蘇教版螳螂捕蟬教案

《螳螂捕蟬》

一、自主質(zhì)疑，構(gòu)建話題。

1、，同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó)，遭到了大臣們的反對(duì)。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？

&&卡片出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?！?/p>

可是吳王卻很固執(zhí)，誰(shuí)來(lái)讀讀吳王的話？

&&卡片出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

2、可就是這位固執(zhí)的吳王，聽(tīng)了少年的一番話，卻——&&卡片出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：‘對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭?！?/p>

3、教師小結(jié)：（同時(shí)出示幻燈&&）同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對(duì)，而少年的勸說(shuō)卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這位少年的勸說(shuō)究竟 “妙”在何處？讓我們通過(guò)讀課文來(lái)感受少年勸說(shuō)之妙。

二、讀書(shū)圈畫(huà)批注，感悟少年勸說(shuō)之“妙”。

1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分，想想少年的勸說(shuō)究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫(huà)畫(huà)。

2、交流：

▲

妙在少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。師：那故事的內(nèi)容是??（引讀）：出示課件&&

花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。??黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

①在這個(gè)故事里，對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬乙徽?，讀一讀，相關(guān)的句子和詞語(yǔ)，體會(huì)一下，蟬、螳螂、黃雀此時(shí)的心情是怎樣的？（無(wú)憂無(wú)慮、很高興、得意忘形）

②交流：出示幻燈&& “蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解入手體會(huì)蟬的心情如何？練讀體現(xiàn)蟬的心情（無(wú)憂無(wú)慮、很高興、得意忘形）“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會(huì)?！包S雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，練讀體會(huì)。

③師小結(jié)：故事中的蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

那么大家現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎？（同桌可以討論，完成表格。）&& && &&

再讀：現(xiàn)在讓我們連起來(lái)讀讀這段話，體會(huì)這些動(dòng)物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理。指名讀，集體讀。&&

⑥師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬，黃雀在后 &&（板書(shū)：“黃雀在后”）

在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險(xiǎn)的！）（板書(shū)：只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn)！）&&

⑦我們聽(tīng)了這個(gè)故事都明白了一個(gè)道理，那么吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后，有什么反應(yīng)呢？

出示：聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導(dǎo)學(xué)生交流

（吳王聽(tīng)了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒(méi)有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入，那后果將是自己的國(guó)家被其他的諸侯國(guó)所滅。）&& 師：所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

&&思考：師述：同學(xué)們，同樣的觀點(diǎn)，同樣是勸吳王，為什么大臣們失敗了，而少年卻成功了呢？&& 板書(shū)：（少年智勸，吳王明理）▲ 妙在少年不露聲色，精心設(shè)計(jì)，讓吳王明白道理。

師：課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺(jué)得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？吳王又是怎樣的人？

那老師想建議大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀課文第二部分其余的內(nèi)容，讀完之后我們?cè)賮?lái)交流印象深刻，有所領(lǐng)悟的內(nèi)容，我相信大家肯定會(huì)對(duì)這位少年有更多的認(rèn)識(shí)和了解。（學(xué)生小聲讀）

交流要求：先把自己所找的語(yǔ)句讀出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的想法。

1“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？”可以想象大臣們?cè)谧h論些什么？

這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣。（勇氣可嘉）

從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事，如果不為自己的國(guó)家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說(shuō)吳王了。（為國(guó)分憂、十分愛(ài)國(guó)）

2“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！?/p>

從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說(shuō)明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳?，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見(jiàn)他的決心確實(shí)很大。（堅(jiān)定決心）

露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒(méi)放在心上。（不怕吃苦、大局為重）

3這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來(lái)打鳥(niǎo)，真正的意圖是要?jiǎng)裾f(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）

4師：前面說(shuō)吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他，他就處死誰(shuí)。所以少年就沒(méi)有直接去勸，因?yàn)檫@樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺(jué)得這位少年怎么樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識(shí)過(guò)人、有膽有識(shí)、機(jī)智勇敢）

5“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼?lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事啊？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。（不動(dòng)聲色、動(dòng)之以情，曉之以理）

6他說(shuō)“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事?！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，肯定人人都想?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。（故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明?。?指導(dǎo)朗讀：那么這段對(duì)話，你們覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？

那么大家就按自己的體會(huì)，分成四人小組好好讀讀這段話。

生自由練讀

師：哪個(gè)小組愿意來(lái)展示一下？

（師幫助調(diào)配好角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）

師：誰(shuí)能不看書(shū)，表演出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意自告奮勇當(dāng)吳王？少年？

師：您是吳王，一定要有將王的風(fēng)度喲。你是少年，要機(jī)智！

師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說(shuō)不定哪一天某位大導(dǎo)演要來(lái)請(qǐng)你們拍電影呢！

師：看來(lái)同學(xué)們不僅讀懂了課文，還讀懂了隱藏在字里行間的人物品質(zhì)，你們真會(huì)讀書(shū)。

三、總結(jié)全文，領(lǐng)悟道理。

課文學(xué)到這兒，老師覺(jué)得特別高興，因?yàn)橥瑢W(xué)們通過(guò)自己的閱讀、思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收獲肯定不小。那么誰(shuí)愿意來(lái)交流交流今天的收獲呢？

1學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。

2學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。

3從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見(jiàn)，不能不聽(tīng)別人的勸告。

4我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險(xiǎn)。

5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會(huì)吃大虧。

6一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn)，是很愚蠢的！師：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們一定要記?。鹤鍪裁词虑槎疾荒苤活櫻矍暗睦?，而不顧身后隱伏的禍患，否則，定會(huì)后患無(wú)窮。

四、作業(yè)。

1.把《螳螂捕蟬》這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。

2.推薦閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》，想一想每個(gè)故事要告訴我們的道理。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 螳螂捕蟬 黃雀在后

少年智勸 吳王明理

第二篇：蘇教六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)螳螂捕蟬教案（范文模版）

一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。

板書(shū)課題：螳螂捕蟬。

師：螳螂和蟬兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。找出文中寫(xiě)“螳螂捕蟬”故事的內(nèi)容。

二、學(xué)生自讀課文。

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

3.講講螳螂和蟬之間發(fā)生的故事。板書(shū)：螳螂 蟬 黃雀

四、細(xì)讀“螳螂捕蟬”的故事。

1．用“——”劃出你認(rèn)為最有道理的那句話。

2.指名回答，出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后隱伏著禍患。

3．填寫(xiě)圖表，體悟成語(yǔ)的意思。

師：他們眼前的利益是什么？同桌交流。獨(dú)立填表。

一心眼前的利益 隱伏的禍患

蟬 螳螂

黃雀

4．從哪里看出它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 教學(xué)預(yù)設(shè)：

◆蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。．．．．．．．◆螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬。．．．．．．◆黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。．．．．．．（抓住描寫(xiě)“螳螂”“蟬”“黃雀”動(dòng)作神態(tài)的詞句，品味它們一心只想得到眼前的利益。）

五、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。2.小組交流討論。3.集體交流，討論。

（起因：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，不準(zhǔn)別人再來(lái)勸阻；經(jīng)過(guò)：一位侍奉吳王的少年利用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸阻吳王；結(jié)果：吳王聽(tīng)了少年的故事，放棄了攻打楚國(guó)的念頭。）4.概括課文的主要內(nèi)容。【板書(shū)設(shè)計(jì)】

螳螂捕蟬

（一心想得到）眼前的利益(卻不顧)隱伏的禍患

蟬 露水 螳螂 螳螂 蟬 黃雀

黃雀 螳螂 少年

第三篇：螳螂捕蟬 教案

螳螂捕蟬

教學(xué)目標(biāo)：

1、展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開(kāi)想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授

1、這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì)寫(xiě)了。

3、先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。）全對(duì)的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語(yǔ)。

二、師講故事、學(xué)生復(fù)述

1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。

2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）

3、現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？

4、指名講述、師邊聽(tīng)邊評(píng)。

5、故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？

6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

三、設(shè)疑披文、揭示寓意

1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要?jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺?guó)？）

2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什么地方看出來(lái)的？（“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他?！保?/p>

4、誰(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評(píng)價(jià)。）

5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)

（“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”少年是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。

“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事??？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）

6、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯(cuò)就改）

四、合作表演、深化體驗(yàn)

1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）

3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。

現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫(xiě)一段話，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。

五、作業(yè)

1、繼續(xù)寫(xiě)好劇本，練習(xí)表演。

2、推薦寓言書(shū)讀一讀?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊?guó)古代寓言》。

教學(xué)反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞。這堂課我感覺(jué)（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺(jué)印象

第四篇：《螳螂捕蟬》教案

睿智對(duì)話中走向生本

——《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“螳螂捕蟬”這則故事領(lǐng)悟：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

2、緊扣文本語(yǔ)言，感受少年富有智慧的人物形象。

3、通過(guò)與文本的多重對(duì)話，寫(xiě)下自己的感悟。教學(xué)過(guò)程：

一、題目切入，初讀課文

導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)第10課，齊讀課題。（課件1）

1、“螳螂捕蟬”是個(gè)成語(yǔ)，我們使用的時(shí)候，通常還會(huì)在后面加上四個(gè)字。

2、這課生字詞語(yǔ)不多，指名讀。（課件2生字詞語(yǔ)我會(huì)讀）

3、易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)倒不少。（課件3易錯(cuò)詞語(yǔ)我會(huì)辨）

4、掃清了這些字詞障礙，讀課文自然就容易多了。指名讀。（課件4讀通課文，讀懂故事）

5、讀到這句話時(shí)：“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟?！崩蠋煯a(chǎn)生了疑惑，相信你至少能提兩個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題。（課件56，點(diǎn)紅“這番話”和“恍然大悟”）

二、緊扣“這番話”，展開(kāi)教學(xué)

1、文章&

9、&11，仔細(xì)讀讀，從這些具體的描寫(xiě)當(dāng)中，一定會(huì)有些語(yǔ)句引起你的注意？（課件7，點(diǎn)紅3個(gè)“卻不知道”）

抓住三個(gè)“卻不知道”引導(dǎo)：如果它們將頭往后一調(diào)，完全可以避免這場(chǎng)災(zāi)禍。咦，蟬怎么不掉頭看看身后？螳螂怎么也不掉頭看看身后呢？黃雀怎么也沒(méi)有掉頭看看身后呢？請(qǐng)你用上“之所以??是因?yàn)??”的句式，說(shuō)說(shuō)這3句。

2、少年說(shuō)這是一件挺有意思的事，誰(shuí)能像少年那樣將這件事繪聲繪色地講好？ 帶上修飾詞，畫(huà)面才會(huì)情趣盎然。（課件8復(fù)述故事）

3、師：萬(wàn)全之策是既瞻前顧后，又顧后?，F(xiàn)在，該用一句話來(lái)對(duì)蟬、螳螂、黃雀三位好好總結(jié)一下嘍！齊讀書(shū)上的句子。（課件9故事寓意）

4、說(shuō)話練習(xí)，強(qiáng)化寓意。如果由我們對(duì)蟬、螳螂、黃雀來(lái)說(shuō)這句話，該怎么讀? 如果由蟬、螳螂、黃雀三位對(duì)自己來(lái)說(shuō)這句話，該怎么讀? 如果蟬、螳螂、黃雀要告誡別人千萬(wàn)不要像他們那樣，這句話，該怎么讀?

三、緊扣“恍然大悟”，展開(kāi)教學(xué)

1、少年這番話，吳王聽(tīng)懂了嗎？從哪兒看出來(lái)的？【板書(shū)：恍然大悟】

2、恍然大悟是什么意思？還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白過(guò)來(lái)的意思？（茅塞頓開(kāi) 豁然開(kāi)朗 撥云見(jiàn)日 如夢(mèng)初醒 頓悟??）（課件10近義詞）

3、吳王由少年的這番話到底悟出了什么呢？當(dāng)初大臣們勸說(shuō)吳王的理由是什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀第1小節(jié)）

4、吳王悟出來(lái)的結(jié)論，跟當(dāng)初大臣們所勸說(shuō)的理由不是正好一致的嗎？可大臣們勸說(shuō)吳王得到的結(jié)果是什么？誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀。

（課件11出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”）

5、這兩句話中的“死”意思一樣嗎？透過(guò)這兩個(gè)“死”，你看出了什么？你見(jiàn)過(guò)固執(zhí)的人嗎？吳王固執(zhí)到什么程度？

6、少年的話吳王還是聽(tīng)進(jìn)去了，他決定在第二天早朝的時(shí)候，跟大臣們說(shuō)說(shuō)自己悟出的內(nèi)容。請(qǐng)你代他擬一道圣旨。（課件12代擬圣旨）

四、細(xì)讀課文，悟少年“智慧”

1、大臣們苦苦勸說(shuō)卻無(wú)濟(jì)于事，還惹得吳王下了一道死命令；【板書(shū)：死命令】 可一個(gè)十來(lái)歲的少年只用一番話就將不可能變成了可能，讓一言九鼎的君王心悅誠(chéng)服地改口。少年靠的是什么？這其中一定藏著什么神奇的密碼！就讓我們走進(jìn)這番不尋常的勸說(shuō)之中，走進(jìn)具體的語(yǔ)言文字之中，去探尋那神奇的密碼?。ㄕn件13 讀少年）

2、交流：（這是一個(gè)完整的勸說(shuō)過(guò)程，所以我們先從第三小節(jié)開(kāi)始交流吧）預(yù)設(shè)：

●你真會(huì)讀書(shū)，一下子就抓住了一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)！

●看似無(wú)意，實(shí)則有心。再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你有不尋常的發(fā)現(xiàn)？●再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你發(fā)現(xiàn)少年是在有意而為？

●為什么選擇在清晨轉(zhuǎn)？為什么選擇在王宮花園里轉(zhuǎn)？ ●為什么要拿著一個(gè)彈弓在轉(zhuǎn)？是否算好了要轉(zhuǎn)上三天？

●那要是三個(gè)早晨后，吳王還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他呢？（課件14比較句子）少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年。透過(guò)這個(gè)不尋常的“被”字，你領(lǐng)悟到了什么？

看似被動(dòng)實(shí)為主動(dòng)，一個(gè)“被”字透出少年無(wú)盡的智慧呀！由這句話，我們不妨展開(kāi)大膽而合理的想象：

第二天清晨，少年整整轉(zhuǎn)了一個(gè)早晨，也未見(jiàn)吳王的蹤影，他想：

于是，到了第三天清晨，他又——（引讀）（課件15，引讀&3）可過(guò)了好一陣子，仍不見(jiàn)吳王吳王的到來(lái)，他想：

到了第四天，少年又——（引讀）（課件15，引讀&3）, 這一次，少年終于見(jiàn)到吳王踱著方步向他走來(lái)，他的心中一陣（）：

但很快就控制好自己激動(dòng)的情緒，又裝出一副專心致志打鳥(niǎo)的樣子，讀——（課件16“被發(fā)現(xiàn)”）

●師追問(wèn)： 有同學(xué)關(guān)注吳王在對(duì)話中的所有反應(yīng)嗎？（課件17）讀一讀，你有什么話要說(shuō)？

（透過(guò)吳王的一系列反應(yīng)，我們?cè)俅晤I(lǐng)略到少年的智慧！你看他一步一步地吸引吳王主動(dòng)而饒有興趣地來(lái)“問(wèn)”，而自己則藏于暗處不留痕跡地“答”，吳王不知不覺(jué)中按照少年的節(jié)奏在接受“勸說(shuō)”，此等勸說(shuō)方式，實(shí)在是巧妙至極！）

● 師再追問(wèn)：你說(shuō)少年在勸說(shuō)吳王打消攻打楚國(guó)的念頭，怎么沒(méi)有提到一句攻打楚國(guó)的話呀？他真的見(jiàn)到螳螂捕蟬這件事了嗎？那他為什么這樣說(shuō)？

（抓住兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，含而不露，實(shí)在是巧妙至極呀?。?同樣是在勸，在你看來(lái)，大臣們的勸是（力勸、直勸），少年的勸又是怎樣的勸？（智勸、巧勸）同學(xué)們，那神奇的密碼解開(kāi)了，一切盡在少年這番智慧的勸說(shuō)之中。

【板書(shū)：智勸】

總結(jié)語(yǔ)：古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國(guó)”。這語(yǔ)言的智慧哪里來(lái)，閱讀中來(lái)，思考中得。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)為我們分角色讀讀，讓我們?cè)俅我?jiàn)識(shí)那個(gè)有膽識(shí)有智慧的超群少年。

五、古文學(xué)習(xí)，拓展延伸

北京的6年級(jí)小學(xué)生，他們也學(xué)《螳螂捕蟬》，不過(guò)是古文版的。想不想嘗試。（課件18、19小古文）

六、課堂作業(yè)：

1、完成《補(bǔ)充習(xí)題》

2、想象說(shuō)話。

少年智勸吳王的事很快就傳開(kāi)了： 眾大臣聽(tīng)說(shuō)此事后，會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？

吳國(guó)的平民百姓聽(tīng)說(shuō)此事后，會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？

楚王聽(tīng)說(shuō)此事后，會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？

那些準(zhǔn)備乘虛而入的諸侯國(guó)的國(guó)王聽(tīng)說(shuō)此事后，會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？（請(qǐng)任選一個(gè)角色，發(fā)揮大膽而合理的想象，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)）

【板書(shū)】 螳螂捕蟬

智勸

死命令

————

恍然大悟

第五篇：《螳螂捕蟬》教案

[《螳螂捕蟬》教案]

熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)！《螳螂捕蟬》教案 溧陽(yáng)市城南小學(xué)陶建忠 教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，《螳螂捕蟬》教案。

2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文：

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書(shū)：吳王攻楚）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）

1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。（2）指名分角色朗讀評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)）（請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《《螳螂捕蟬》教案》）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀。（評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。（1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。（2）學(xué)生自練（3）指名講故事。

3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？ 蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益 不顧身后隱患（教師板書(shū)）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。（4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）（5）學(xué)生互說(shuō)。（6）匯報(bào)（板書(shū)）（理解“不堪設(shè)想”）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛(ài)國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。附板書(shū)設(shè)計(jì)： 螳螂捕蟬

只顧身后隱患不顧眼前利益 吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案