第一篇：第二篇螳螂捕蟬教案

10、螳螂捕蟬

教學目標：

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養(yǎng)成教育訓練點：培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。學情分析：

對寓言這一體裁，學生并不陌生。故事情節(jié)雖然比較簡單，但蘊含深刻的道理。學生對八字成語的掌握還不是很多，可是要一下子理清文中錯綜復雜的關系及其代表意義不是易事，因此，強化文字積累，深刻領悟寓意，體會少年的“智”勸將成為教學的重點難點。教學重點、難點:

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。教學準備：課件 教學過程：

今天我們繼續(xù)學習《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

二、反饋預學

1、“螳螂捕蟬”的下半句是什么？

2、像這樣的八字成語有許多，誰來說一說？

3、老師也準備了一些，自由讀、指名讀、齊讀。

4、了解“螳螂捕蟬”的出處。

三、精講導學

（一）認真聽讀課文，并思考：

1、大臣們?yōu)槭裁捶磳峭豕ゴ虺?/p>

2、想一想在“螳螂捕蟬”這個故事中，蟬、螳螂、黃雀各自如何表現(xiàn)？他們之間又有怎樣的利害關系？

3、少年是怎樣勸阻吳王的，從中你體會到少年是個怎樣的人？

（二）集體交流

1、出示課文第一自然段

指名朗讀，大臣們?yōu)槭裁捶磳峭豕ゴ虺? 指導朗讀

2、在文中找出這個故事，讀一讀。

齊讀螳螂捕蟬的段落。指名分角色朗讀，評價。指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。

學生討論，填表格，理清蟬、螳螂、黃雀之間的利害關系。

3、少年講這個故事的目的是什么？（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

（1）理解“恍然大悟”的意思。（一下子明白過來；原來不明白）（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令，這個吳王是個怎樣的人？（固執(zhí)）

（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

4、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容，并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬 ←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應當有長遠打算，否則后患無窮。

（三）練習講故事。

四、當堂檢測

1、請聯(lián)系生活實際，舉幾個和螳螂捕蟬相似的事例。

2、從“螳螂捕蟬”這則寓言中得到的啟示是。

3、同樣是勸說，為什么少年能夠成功？

五、課后作業(yè)：

1、請大家把“螳螂捕蟬”的故事相互演一演。

2、請大家回去后把“螳螂捕蟬”的故事講給家長聽。

第二篇：螳螂捕蟬 教案

螳螂捕蟬

教學目標：

1、展開想象，創(chuàng)造性地復述課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學重點、教學難點：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進行復述。

教學過程

一、復習舊知、導入新授

1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經(jīng)初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

（5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

4、現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。

二、師講故事、學生復述

1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。

2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

3、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？

4、指名講述、師邊聽邊評。

5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？

6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

三、設疑披文、揭示寓意

1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）

2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他?！保?/p>

4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）

5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨?！鄙倌晔且粋€愛國的人。

“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）

6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）

四、合作表演、深化體驗

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

現(xiàn)在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

五、作業(yè)

1、繼續(xù)寫好劇本，練習表演。

2、推薦寓言書讀一讀?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴?。

教學反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個人根據(jù)當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象

第三篇：《螳螂捕蟬》教案

睿智對話中走向生本

——《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 【教學目標】

1、引導學生聯(lián)系“螳螂捕蟬”這則故事領悟：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

2、緊扣文本語言，感受少年富有智慧的人物形象。

3、通過與文本的多重對話，寫下自己的感悟。教學過程：

一、題目切入，初讀課文

導入：今天我們學習第10課，齊讀課題。（課件1）

1、“螳螂捕蟬”是個成語，我們使用的時候，通常還會在后面加上四個字。

2、這課生字詞語不多，指名讀。（課件2生字詞語我會讀）

3、易讀錯寫錯的詞語倒不少。（課件3易錯詞語我會辨）

4、掃清了這些字詞障礙，讀課文自然就容易多了。指名讀。（課件4讀通課文，讀懂故事）

5、讀到這句話時：“聽了少年這番話，吳王恍然大悟?！崩蠋煯a(chǎn)生了疑惑，相信你至少能提兩個有質(zhì)量的問題。（課件56，點紅“這番話”和“恍然大悟”）

二、緊扣“這番話”，展開教學

1、文章&

9、&11，仔細讀讀，從這些具體的描寫當中，一定會有些語句引起你的注意？（課件7，點紅3個“卻不知道”）

抓住三個“卻不知道”引導：如果它們將頭往后一調(diào)，完全可以避免這場災禍。咦，蟬怎么不掉頭看看身后？螳螂怎么也不掉頭看看身后呢？黃雀怎么也沒有掉頭看看身后呢？請你用上“之所以??是因為??”的句式，說說這3句。

2、少年說這是一件挺有意思的事，誰能像少年那樣將這件事繪聲繪色地講好？ 帶上修飾詞，畫面才會情趣盎然。（課件8復述故事）

3、師：萬全之策是既瞻前顧后，又顧后?，F(xiàn)在，該用一句話來對蟬、螳螂、黃雀三位好好總結(jié)一下嘍！齊讀書上的句子。（課件9故事寓意）

4、說話練習，強化寓意。如果由我們對蟬、螳螂、黃雀來說這句話，該怎么讀? 如果由蟬、螳螂、黃雀三位對自己來說這句話，該怎么讀? 如果蟬、螳螂、黃雀要告誡別人千萬不要像他們那樣，這句話，該怎么讀?

三、緊扣“恍然大悟”，展開教學

1、少年這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來的？【板書：恍然大悟】

2、恍然大悟是什么意思？還有哪些詞語也含有突然明白過來的意思？（茅塞頓開 豁然開朗 撥云見日 如夢初醒 頓悟??）（課件10近義詞）

3、吳王由少年的這番話到底悟出了什么呢？當初大臣們勸說吳王的理由是什么？誰來讀一讀。（指名讀第1小節(jié)）

4、吳王悟出來的結(jié)論，跟當初大臣們所勸說的理由不是正好一致的嗎？可大臣們勸說吳王得到的結(jié)果是什么？誰來給我們讀一讀。

（課件11出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”）

5、這兩句話中的“死”意思一樣嗎？透過這兩個“死”，你看出了什么？你見過固執(zhí)的人嗎？吳王固執(zhí)到什么程度？

6、少年的話吳王還是聽進去了，他決定在第二天早朝的時候，跟大臣們說說自己悟出的內(nèi)容。請你代他擬一道圣旨。（課件12代擬圣旨）

四、細讀課文，悟少年“智慧”

1、大臣們苦苦勸說卻無濟于事，還惹得吳王下了一道死命令；【板書：死命令】 可一個十來歲的少年只用一番話就將不可能變成了可能，讓一言九鼎的君王心悅誠服地改口。少年靠的是什么？這其中一定藏著什么神奇的密碼！就讓我們走進這番不尋常的勸說之中，走進具體的語言文字之中，去探尋那神奇的密碼?。ㄕn件13 讀少年）

2、交流：（這是一個完整的勸說過程，所以我們先從第三小節(jié)開始交流吧）預設：

●你真會讀書，一下子就抓住了一個關鍵的詞語！

●看似無意，實則有心。再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你有不尋常的發(fā)現(xiàn)？●再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你發(fā)現(xiàn)少年是在有意而為？

●為什么選擇在清晨轉(zhuǎn)？為什么選擇在王宮花園里轉(zhuǎn)？ ●為什么要拿著一個彈弓在轉(zhuǎn)？是否算好了要轉(zhuǎn)上三天？

●那要是三個早晨后，吳王還是沒有發(fā)現(xiàn)他呢？（課件14比較句子）少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年。透過這個不尋常的“被”字，你領悟到了什么？

看似被動實為主動，一個“被”字透出少年無盡的智慧呀！由這句話，我們不妨展開大膽而合理的想象：

第二天清晨，少年整整轉(zhuǎn)了一個早晨，也未見吳王的蹤影，他想：

于是，到了第三天清晨，他又——（引讀）（課件15，引讀&3）可過了好一陣子，仍不見吳王吳王的到來，他想：

到了第四天，少年又——（引讀）（課件15，引讀&3）, 這一次，少年終于見到吳王踱著方步向他走來，他的心中一陣（）：

但很快就控制好自己激動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子，讀——（課件16“被發(fā)現(xiàn)”）

●師追問： 有同學關注吳王在對話中的所有反應嗎？（課件17）讀一讀，你有什么話要說？

（透過吳王的一系列反應，我們再次領略到少年的智慧！你看他一步一步地吸引吳王主動而饒有興趣地來“問”，而自己則藏于暗處不留痕跡地“答”，吳王不知不覺中按照少年的節(jié)奏在接受“勸說”，此等勸說方式，實在是巧妙至極！）

● 師再追問：你說少年在勸說吳王打消攻打楚國的念頭，怎么沒有提到一句攻打楚國的話呀？他真的見到螳螂捕蟬這件事了嗎？那他為什么這樣說？

（抓住兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，含而不露，實在是巧妙至極呀?。?同樣是在勸，在你看來，大臣們的勸是（力勸、直勸），少年的勸又是怎樣的勸？（智勸、巧勸）同學們，那神奇的密碼解開了，一切盡在少年這番智慧的勸說之中。

【板書：智勸】

總結(jié)語：古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國”。這語言的智慧哪里來，閱讀中來，思考中得。請兩個同學為我們分角色讀讀，讓我們再次見識那個有膽識有智慧的超群少年。

五、古文學習，拓展延伸

北京的6年級小學生，他們也學《螳螂捕蟬》，不過是古文版的。想不想嘗試。（課件18、19小古文）

六、課堂作業(yè)：

1、完成《補充習題》

2、想象說話。

少年智勸吳王的事很快就傳開了： 眾大臣聽說此事后，會對少年說些什么呢？

吳國的平民百姓聽說此事后，會對少年說些什么呢？

楚王聽說此事后，會對少年說些什么呢？

那些準備乘虛而入的諸侯國的國王聽說此事后，會對少年說些什么呢？（請任選一個角色，發(fā)揮大膽而合理的想象，寫一寫，說一說）

【板書】 螳螂捕蟬

智勸

死命令

————

恍然大悟

第四篇：《螳螂捕蟬》教案

[《螳螂捕蟬》教案]

熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評比中榮獲一等獎！《螳螂捕蟬》教案 溧陽市城南小學陶建忠 教學目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，《螳螂捕蟬》教案。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學過程：

一、導入課文：

1、通過上節(jié)課的學習，你有什么收獲？

（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二、學習課文

（一）學習課文對話部分的內(nèi)容。少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）（1）練習分角色朗讀（學習小組）

注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。（2）指名分角色朗讀評價（自評，互評）（請同學先點撥點撥，小學四年級語文教案《《螳螂捕蟬》教案》）指點示范后，再指名分角色讀。（評價過程注意點撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。（2）學生自練（3）指名講故事。

3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？ 蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益 不顧身后隱患（教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。（4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）（5）學生互說。（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。附板書設計： 螳螂捕蟬

只顧身后隱患不顧眼前利益 吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案

第五篇：《螳螂捕蟬》教案

螳螂捕蟬教案 主備人——袁麗榮 第一課時

一、導入

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

3、指導讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時

教學要求：

朗讀課文，練習復述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節(jié)課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

蟬悠閑自由自在 螳螂拱著身子舉起前爪 黃雀伸長脖子正要啄食 少年拿著彈弓瞄準 正隱伏著禍患

2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖（1），示范講故事

3、指一名同學講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）

4、小結(jié)，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態(tài)、動作

（1）自由讀，（2）指名讀，再評議

（3）同桌分角色讀，可加上動作

（4）推薦全班演一演（有什么建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）說說詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

（1）固執(zhí)

（2）知錯就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結(jié)合課文談談你的理解

（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業(yè)

1、復述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟