第一篇：課堂教案：螳螂捕蟬

作者：江蘇徐州銅山大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉莉

過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生個(gè)體自主的品讀、感悟、反饋、師點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生講故事比賽，閱讀古文原著等方法，讓學(xué)生體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感及思維能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)生的個(gè)體閱讀實(shí)踐及教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生

明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課教學(xué)，采用“自主、合作、探究的“學(xué)習(xí)方式以讀為本，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的讀、思、講從中體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感及思維能力。

一、激情導(dǎo)入，感受人物形象，品味語(yǔ)言文字，悟寓意。

1、師：激情導(dǎo)入

同學(xué)們通過(guò)上節(jié)課的讀書(shū)，我們知道吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)，可是吳王卻非常固執(zhí)，誰(shuí)來(lái)讀一讀吳王的話，“誰(shuí)敢勸阻我，我就處死他！”

2、但如此固執(zhí)的吳王，聽(tīng)了“少年”的一番話卻說(shuō)“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國(guó)的念頭，這是位什么樣的少年，同學(xué)們接下來(lái)咱們就和他進(jìn)行一次心靈溝通，請(qǐng)認(rèn)真讀課文，邊讀邊思，哪里對(duì)你有啟發(fā)，也可以簡(jiǎn)單地寫(xiě)在書(shū)上。

（設(shè)計(jì)意圖：此處抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎樣了？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，咱們來(lái)看看。學(xué)生自由讀：大臣認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。這時(shí)老師及時(shí)引出疑問(wèn)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對(duì)，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接著再鼓勵(lì)學(xué)生：那就讓我們來(lái)看看，這是位什么樣的少年,他勸得究竟“妙”在何處？對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較分析更容易看到事物的本質(zhì)，這是一種重要的思維方法，這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。）

3、生自由讀、悟，師巡回反饋信息。

4、生反饋

重點(diǎn)：9節(jié)——11節(jié)

指導(dǎo)過(guò)程：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕

①、第9節(jié)——11節(jié)對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，相信你會(huì)有更深的感受。

②、生讀，思考后討論交流。

③、反饋

A、蟬：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現(xiàn)蟬的心情。

B、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。

C、黃雀呢，“伸長(zhǎng)”；黃雀心里怎樣想。

④、同學(xué)們要使固執(zhí)的吳王恍然大悟呢？就看你們?cè)鯓幼x這個(gè)故事了，練讀。

⑤、指名讀，敘述的部分，少年、吳王（問(wèn)：這少年如果王宮花園里有人彈奏樂(lè)曲，會(huì)不會(huì)更有利于你勸說(shuō)？好！那就彈奏樂(lè)曲。）

評(píng)價(jià)：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什么？

二、分角色朗讀課文，加深感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

1、通過(guò)剛才的讀書(shū)，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對(duì)話描寫(xiě)得非常生動(dòng)，咱們來(lái)個(gè)全文分角色朗讀課文，好不好，先練習(xí)一下。

2、指名分角色朗讀課文（配樂(lè)）

其余的各位可以跟著默讀你所喜歡的角色的語(yǔ)言。

3、同學(xué)們，如果我們?nèi)サ魯⑹霾糠?，只讀人物的對(duì)話，可能會(huì)使故事更吸引人，咱們?cè)囈辉嚒?/p>

4、指名讀

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)朗讀表現(xiàn)“感受”。讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，既進(jìn)一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養(yǎng)了學(xué)生互相配合的合作精神。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的講述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。）

三、創(chuàng)造性復(fù)述課文，積累、內(nèi)化、運(yùn)用

1、同學(xué)們這樣一讀使劉老師有所啟發(fā)，我想如果我們要把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，那故事講出來(lái)豈不是更精彩。

2、要想把故事講好，需要大家精誠(chéng)合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學(xué)們的自信也激發(fā)了六老師的豪情，劉老師想和大家進(jìn)行講故事比賽，待會(huì)咱們都不看書(shū)，看誰(shuí)講得好?，F(xiàn)在開(kāi)始自由組合練習(xí)。

3、生練習(xí)。

4、展示。

（設(shè)計(jì)意圖：在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)去表演把故事表現(xiàn)出來(lái)，并提出要求：要想演好，先得讀好，同學(xué)之間可互相請(qǐng)教。學(xué)生轉(zhuǎn)換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的氛圍。在反饋時(shí)教師對(duì)聽(tīng)的同學(xué)提出了要求：現(xiàn)在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的故事中聽(tīng)出點(diǎn)什么。聽(tīng)過(guò)后，教師可隨機(jī)采訪“吳王”們。這時(shí)道理自然地從“吳王”的嘴里談了出來(lái)。學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時(shí)，老師再進(jìn)一

步引導(dǎo)：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學(xué)生再讀課文，發(fā)現(xiàn)少年為了引起吳王的注意，在花園里轉(zhuǎn)悠了好幾天把衣服和鞋子都弄濕了也亳不介意，見(jiàn)到吳王，又說(shuō)要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法為給吳王講這個(gè)故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機(jī)巧妙之所在嗎？）

四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，從情感上做鋪墊。

1、同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？

2、這是從《螳螂捕蟬》古文原著中節(jié)選的部分內(nèi)容，其實(shí)咱們學(xué)過(guò)的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應(yīng)的古文原著。吟誦這些古文確實(shí)能讓我們感受到中國(guó)文學(xué)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，咱們也借古人的一句話共勉。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》是中國(guó)古代寓言故事，有古文原著。在學(xué)生理解了寓言的內(nèi)容、寓意和關(guān)鍵詞語(yǔ)后，讓學(xué)生再讀古文原著，既親切又有趣，也容易接受。學(xué)生稍經(jīng)努力即可學(xué)會(huì)，加上寓言本身的趣味性有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。為今后到中學(xué)接觸古文，從認(rèn)識(shí)到興趣方面，從情感上做了鋪墊。）

第二篇：螳螂捕蟬 教案

螳螂捕蟬

教學(xué)目標(biāo)：

1、展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開(kāi)想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授

1、這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì)寫(xiě)了。

3、先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。）全對(duì)的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語(yǔ)。

二、師講故事、學(xué)生復(fù)述

1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。

2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）

3、現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？

4、指名講述、師邊聽(tīng)邊評(píng)。

5、故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？

6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

三、設(shè)疑披文、揭示寓意

1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要?jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺?guó)？）

2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什么地方看出來(lái)的？（“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他?！保?/p>

4、誰(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評(píng)價(jià)。）

5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)

（“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”少年是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。

“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事啊？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）

6、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯(cuò)就改）

四、合作表演、深化體驗(yàn)

1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）

3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。

現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫(xiě)一段話，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。

五、作業(yè)

1、繼續(xù)寫(xiě)好劇本，練習(xí)表演。

2、推薦寓言書(shū)讀一讀?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊?guó)古代寓言》。

教學(xué)反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞。這堂課我感覺(jué)（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺(jué)印象

第三篇：《螳螂捕蟬》教案

睿智對(duì)話中走向生本

——《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“螳螂捕蟬”這則故事領(lǐng)悟：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

2、緊扣文本語(yǔ)言，感受少年富有智慧的人物形象。

3、通過(guò)與文本的多重對(duì)話，寫(xiě)下自己的感悟。教學(xué)過(guò)程：

一、題目切入，初讀課文

導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)第10課，齊讀課題。（課件1）

1、“螳螂捕蟬”是個(gè)成語(yǔ)，我們使用的時(shí)候，通常還會(huì)在后面加上四個(gè)字。

2、這課生字詞語(yǔ)不多，指名讀。（課件2生字詞語(yǔ)我會(huì)讀）

3、易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)倒不少。（課件3易錯(cuò)詞語(yǔ)我會(huì)辨）

4、掃清了這些字詞障礙，讀課文自然就容易多了。指名讀。（課件4讀通課文，讀懂故事）

5、讀到這句話時(shí)：“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟?！崩蠋煯a(chǎn)生了疑惑，相信你至少能提兩個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題。（課件56，點(diǎn)紅“這番話”和“恍然大悟”）

二、緊扣“這番話”，展開(kāi)教學(xué)

1、文章&

9、&11，仔細(xì)讀讀，從這些具體的描寫(xiě)當(dāng)中，一定會(huì)有些語(yǔ)句引起你的注意？（課件7，點(diǎn)紅3個(gè)“卻不知道”）

抓住三個(gè)“卻不知道”引導(dǎo)：如果它們將頭往后一調(diào)，完全可以避免這場(chǎng)災(zāi)禍。咦，蟬怎么不掉頭看看身后？螳螂怎么也不掉頭看看身后呢？黃雀怎么也沒(méi)有掉頭看看身后呢？請(qǐng)你用上“之所以??是因?yàn)??”的句式，說(shuō)說(shuō)這3句。

2、少年說(shuō)這是一件挺有意思的事，誰(shuí)能像少年那樣將這件事繪聲繪色地講好？ 帶上修飾詞，畫(huà)面才會(huì)情趣盎然。（課件8復(fù)述故事）

3、師：萬(wàn)全之策是既瞻前顧后，又顧后。現(xiàn)在，該用一句話來(lái)對(duì)蟬、螳螂、黃雀三位好好總結(jié)一下嘍！齊讀書(shū)上的句子。（課件9故事寓意）

4、說(shuō)話練習(xí)，強(qiáng)化寓意。如果由我們對(duì)蟬、螳螂、黃雀來(lái)說(shuō)這句話，該怎么讀? 如果由蟬、螳螂、黃雀三位對(duì)自己來(lái)說(shuō)這句話，該怎么讀? 如果蟬、螳螂、黃雀要告誡別人千萬(wàn)不要像他們那樣，這句話，該怎么讀?

三、緊扣“恍然大悟”，展開(kāi)教學(xué)

1、少年這番話，吳王聽(tīng)懂了嗎？從哪兒看出來(lái)的？【板書(shū)：恍然大悟】

2、恍然大悟是什么意思？還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白過(guò)來(lái)的意思？（茅塞頓開(kāi) 豁然開(kāi)朗 撥云見(jiàn)日 如夢(mèng)初醒 頓悟??）（課件10近義詞）

3、吳王由少年的這番話到底悟出了什么呢？當(dāng)初大臣們勸說(shuō)吳王的理由是什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀第1小節(jié)）

4、吳王悟出來(lái)的結(jié)論，跟當(dāng)初大臣們所勸說(shuō)的理由不是正好一致的嗎？可大臣們勸說(shuō)吳王得到的結(jié)果是什么？誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀。

（課件11出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”）

5、這兩句話中的“死”意思一樣嗎？透過(guò)這兩個(gè)“死”，你看出了什么？你見(jiàn)過(guò)固執(zhí)的人嗎？吳王固執(zhí)到什么程度？

6、少年的話吳王還是聽(tīng)進(jìn)去了，他決定在第二天早朝的時(shí)候，跟大臣們說(shuō)說(shuō)自己悟出的內(nèi)容。請(qǐng)你代他擬一道圣旨。（課件12代擬圣旨）

四、細(xì)讀課文，悟少年“智慧”

1、大臣們苦苦勸說(shuō)卻無(wú)濟(jì)于事，還惹得吳王下了一道死命令；【板書(shū)：死命令】 可一個(gè)十來(lái)歲的少年只用一番話就將不可能變成了可能，讓一言九鼎的君王心悅誠(chéng)服地改口。少年靠的是什么？這其中一定藏著什么神奇的密碼！就讓我們走進(jìn)這番不尋常的勸說(shuō)之中，走進(jìn)具體的語(yǔ)言文字之中，去探尋那神奇的密碼?。ㄕn件13 讀少年）

2、交流：（這是一個(gè)完整的勸說(shuō)過(guò)程，所以我們先從第三小節(jié)開(kāi)始交流吧）預(yù)設(shè)：

●你真會(huì)讀書(shū)，一下子就抓住了一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)！

●看似無(wú)意，實(shí)則有心。再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你有不尋常的發(fā)現(xiàn)？●再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你發(fā)現(xiàn)少年是在有意而為？

●為什么選擇在清晨轉(zhuǎn)？為什么選擇在王宮花園里轉(zhuǎn)？ ●為什么要拿著一個(gè)彈弓在轉(zhuǎn)？是否算好了要轉(zhuǎn)上三天？

●那要是三個(gè)早晨后，吳王還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他呢？（課件14比較句子）少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年。透過(guò)這個(gè)不尋常的“被”字，你領(lǐng)悟到了什么？

看似被動(dòng)實(shí)為主動(dòng)，一個(gè)“被”字透出少年無(wú)盡的智慧呀！由這句話，我們不妨展開(kāi)大膽而合理的想象：

第二天清晨，少年整整轉(zhuǎn)了一個(gè)早晨，也未見(jiàn)吳王的蹤影，他想：

于是，到了第三天清晨，他又——（引讀）（課件15，引讀&3）可過(guò)了好一陣子，仍不見(jiàn)吳王吳王的到來(lái)，他想：

到了第四天，少年又——（引讀）（課件15，引讀&3）, 這一次，少年終于見(jiàn)到吳王踱著方步向他走來(lái)，他的心中一陣（）：

但很快就控制好自己激動(dòng)的情緒，又裝出一副專心致志打鳥(niǎo)的樣子，讀——（課件16“被發(fā)現(xiàn)”）

●師追問(wèn)： 有同學(xué)關(guān)注吳王在對(duì)話中的所有反應(yīng)嗎？（課件17）讀一讀，你有什么話要說(shuō)？

（透過(guò)吳王的一系列反應(yīng)，我們?cè)俅晤I(lǐng)略到少年的智慧！你看他一步一步地吸引吳王主動(dòng)而饒有興趣地來(lái)“問(wèn)”，而自己則藏于暗處不留痕跡地“答”，吳王不知不覺(jué)中按照少年的節(jié)奏在接受“勸說(shuō)”，此等勸說(shuō)方式，實(shí)在是巧妙至極！）

● 師再追問(wèn)：你說(shuō)少年在勸說(shuō)吳王打消攻打楚國(guó)的念頭，怎么沒(méi)有提到一句攻打楚國(guó)的話呀？他真的見(jiàn)到螳螂捕蟬這件事了嗎？那他為什么這樣說(shuō)？

（抓住兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，含而不露，實(shí)在是巧妙至極呀！）● 同樣是在勸，在你看來(lái)，大臣們的勸是（力勸、直勸），少年的勸又是怎樣的勸？（智勸、巧勸）同學(xué)們，那神奇的密碼解開(kāi)了，一切盡在少年這番智慧的勸說(shuō)之中。

【板書(shū)：智勸】

總結(jié)語(yǔ)：古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國(guó)”。這語(yǔ)言的智慧哪里來(lái)，閱讀中來(lái)，思考中得。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)為我們分角色讀讀，讓我們?cè)俅我?jiàn)識(shí)那個(gè)有膽識(shí)有智慧的超群少年。

五、古文學(xué)習(xí)，拓展延伸

北京的6年級(jí)小學(xué)生，他們也學(xué)《螳螂捕蟬》，不過(guò)是古文版的。想不想嘗試。（課件18、19小古文）

六、課堂作業(yè)：

1、完成《補(bǔ)充習(xí)題》

2、想象說(shuō)話。

少年智勸吳王的事很快就傳開(kāi)了： 眾大臣聽(tīng)說(shuō)此事后，會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？

吳國(guó)的平民百姓聽(tīng)說(shuō)此事后，會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？

楚王聽(tīng)說(shuō)此事后，會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？

那些準(zhǔn)備乘虛而入的諸侯國(guó)的國(guó)王聽(tīng)說(shuō)此事后，會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢？（請(qǐng)任選一個(gè)角色，發(fā)揮大膽而合理的想象，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)）

【板書(shū)】 螳螂捕蟬

智勸

死命令

————

恍然大悟

第四篇：《螳螂捕蟬》教案

[《螳螂捕蟬》教案]

熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)！《螳螂捕蟬》教案 溧陽(yáng)市城南小學(xué)陶建忠 教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，《螳螂捕蟬》教案。

2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文：

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書(shū)：吳王攻楚）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）

1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。（2）指名分角色朗讀評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)）（請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《《螳螂捕蟬》教案》）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀。（評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。（1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。（2）學(xué)生自練（3）指名講故事。

3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？ 蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益 不顧身后隱患（教師板書(shū)）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。（4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）（5）學(xué)生互說(shuō)。（6）匯報(bào)（板書(shū)）（理解“不堪設(shè)想”）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛(ài)國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。附板書(shū)設(shè)計(jì)： 螳螂捕蟬

只顧身后隱患不顧眼前利益 吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案

第五篇：《螳螂捕蟬》教案

螳螂捕蟬教案 主備人——袁麗榮 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書(shū)：寓言故事

2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事？

（通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）

3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

4、板書(shū)課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況

1、出示詞語(yǔ)，讀，正音

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

2、理解詞語(yǔ)意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）：寫(xiě)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。

第二段（2—11）：寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。

第三段（12）：寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的）

3、指導(dǎo)讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)

1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，記住了再寫(xiě)下來(lái)，邊寫(xiě)邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

蟬悠閑自由自在 螳螂拱著身子舉起前爪 黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食 少年拿著彈弓瞄準(zhǔn) 正隱伏著禍患

2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

二、講故事

1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

2、師出示：圖（1），示范講故事

3、指一名同學(xué)講

師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講）

4、小結(jié)，引出成語(yǔ)

螳螂捕蟬黃雀在后（板書(shū)）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來(lái)呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

（1）自由讀，（2）指名讀，再評(píng)議

（3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作

（4）推薦全班演一演（有什么建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？

2、從哪里看出來(lái)的？（恍然大悟）

（1）出示詞語(yǔ)，指名讀

（2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)

1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？

（1）固執(zhí)

（2）知錯(cuò)就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。

六、作業(yè)

1、復(fù)述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書(shū)：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟