第一篇：《螳螂捕蟬》教案

教學(xué)內(nèi)容：10 螳螂捕蟬 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

2．能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4．憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)難點：

理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 課時劃分：

兩課時

第一課時

教學(xué)時間：

主備人：紀(jì)正榮 參備人：潘玉猛 戴曉慶 張育正 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重、難點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)過程：

一、板書課題，導(dǎo)入新課

這篇寓言故事，告訴我們怎樣的道理呢？讓我們一起去讀課文。

二、學(xué)生自讀課文要求

1．讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。

2．遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況

1．指名自然段讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音、讀得不準(zhǔn)的字音?！爸T侯”讀zhū hóu，“拱”讀gǒng，“沾、濕”都讀翹舌音。

2．檢查對下列詞意的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。（2）指名說，集體討論：

3．針對前面對課題質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1．默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、寫結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2．組成小組相互交流，討論。3．集體交流，討論。

4．分段讀熟課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指導(dǎo)書寫生字

第二課時

教學(xué)時間：

主備人：紀(jì)正榮 參備人：潘玉猛 戴曉慶 張育正 教學(xué)目標(biāo)：

1．能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

3．憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重、難點：

理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。

師：先請同學(xué)們聽寫四組詞語或短語。老師一組一組地念，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想有什么聯(lián)系。

（老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬 悠閑 自由自在（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)）

不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟

師：現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，同桌互相批改，全對的打個“☆”。師：誰能用上這些詞說說，課文主要講了怎樣的一件事？

1、指名學(xué)生回答

2、同桌間交流

師：如果再概括一些，可以怎么說？

二、理解故事寓意

1、師：螳螂捕蟬這一個小小的故事竟然有這么大的作用，避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭?？墒俏以谖闹胁]有看到螳螂捕蟬這四個字，你們看到了嗎？

請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段是直接寫“螳螂捕蟬”這個故事的？

生瀏覽第3-11段

2、出示第9、11段文字。

師：請大家自由讀讀這兩段文字，思考一下故事中有那幾個角色。生：蟬、螳螂、黃雀、少年 師：在蟬、螳螂、黃雀這三種動物中最有代表性的是誰？處于最前端的是誰？

師：請一位同學(xué)讀讀直接描寫蟬的句子。生讀。

3、師：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！弊x這一句，你仿佛看到一只什么樣的蟬？

生回答

師：如果你是這只蟬，心里會想什么？

（生回答）

師：享受這個詞用得好。享受著這一天因為眼前有著甘甜的——露水。誰能帶著這種感受讀讀這句話。

生讀。

師：蟬的日子過得多么舒服，但是讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？

生：螳螂。螳螂想去捕食蟬。它拱著身子，舉起前爪。

師：讓我們來個特寫，把鏡頭聚焦于蟬的面部表情，你看到了什么？

生：兇狠。詭異。

師：如果你是蟬的同伴，你看到這種情景會怎樣？

生：快離開這里吧！親愛的同伴，趕快逃命吧！它想要吃你！師：可是這只蟬看到了嗎？它眼里看到的只有——甘甜的露水。這時的情景多么危急，誰能把這種感受讀出來？

生讀句子。

師：我從他的語氣中聽出了焦急，不再像剛才那么悠閑，自由自在。師：蟬被什么蒙住了雙眼？生：露水。眼前的利益。

師：蟬被眼前的利益蒙蔽了雙眼，卻沒顧到自己身后隱伏的禍患。板書利、禍。

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。e.師：明白了這種關(guān)系，我們來看一組句子。出示變換順序的句子，指名讀。

蟬喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

螳螂要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。

黃雀要啄食螳螂，卻不知道少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它。

它一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后正隱伏著禍患呢！出示句子

師：這張幻燈片和剛才的有什么不同？ 生：“它”換成了“它們都”。

師：真是火眼金睛。它們指的是——蟬、螳螂、黃雀。他們都有共同的特點—— 齊讀紅色句子。

三、揣摩文章表達。

師：剛才我們說少年是用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王，那么少年是怎么用這個故事來勸說吳王呢？

請同學(xué)們默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。

生：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后正隱伏的禍患。師：吳王是用這個道理來啟示吳王。生：露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。

師：毫不介意什么意思？少年不在乎衣服被露水打濕，他在意的是什么？

生：他一連轉(zhuǎn)了三個早晨，從這里看出少年很有耐心。師：她很會觀察，能從文字表面讀到文字背后的意思。

生：我找的是“第二天清晨”。這樣就和后面的故事連起來了。因為早晨才有露水。

師：你說得很有道理，這為故事提供了合適的時間。生：他一連轉(zhuǎn)了三個早晨，終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

師：明明是吳王發(fā)現(xiàn)了少年，怎么是少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了呢？ 齊讀這一句。這句話還可以怎么說？ 生：吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年。

師：這兩句意思有什么不一樣嗎？ 生：這樣就表明是少年在等吳王。

師：這個被動句看似被動實際是主動。是少年要讓吳王發(fā)現(xiàn)自己。我有個問題啊，少年在王宮花園轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)唄，干嘛拿著彈弓？生：彈弓為打鳥做準(zhǔn)備，讓吳王相信。彈弓是他手中的道具。

師：少年以王宮花園做背景，以彈弓做道具，為吳王上演了一場好戲。于是他們就有了這些對話，請你們同位合作讀讀，從第四段開始，想象吳王和少年的神情、動作。生自由練讀。

三名同學(xué)分角色朗讀，讀旁白的同學(xué)給文中加了一些提示語如充滿疑惑等。教師相機指導(dǎo)朗讀。請一生點評。

四、小結(jié)回顧全文。

師：故事到這里也就講完了，吳王聽了什么反應(yīng)？

師：“恍然大悟”什么意思？哪個字是明白的意思？你還知道哪些詞語意思和恍然大悟接近？ 生答：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟 出示，齊讀。

師：聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？ 生：不能去攻打楚國。

師：出示春秋形勢圖。吳國要去攻打楚國就會經(jīng)過長途——跋涉，國力空虛，其他諸侯國就會—— 口頭填空：吳王出兵攻打楚國，正如 ； 正如 ； 正如 ； 他只看到眼前的利益，卻不知道

五、質(zhì)疑深化人物。

1、師：原來少年說了半天就是這么個意思，大臣們開始不是說過了嗎？為什么少年勸說吳王卻沒被處死？你認(rèn)為少年勸說成功的秘訣在哪？ 生:少年沒有直接說，而是通過故事委婉地勸說吳王。

師：你說得非常好。如果說大臣的勸是直勸，那少年的勸就是——巧勸，委婉地表達自己的觀點常常容易被別人接受。

師：還有什么問題不明白的？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個人？

生：為下文講故事創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境。

如果在王宮說，吳王會顧及自己面子而不聽少年的話。覺得失了面子。師：是啊，不光環(huán)境重要，時機也很重要。一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。

2、師：你覺得這是一個怎樣的少年？生：足智多謀，勇敢，機智，聰明，有一顆愛國心。

六、課外拓展延伸。

1、這篇課文是一則寓言，我們知道寓言就是通過一個故事來說明一個道理，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。

作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。

教后記：

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第二篇：螳螂捕蟬 教案

螳螂捕蟬

教學(xué)目標(biāo)：

1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學(xué)重點、教學(xué)難點：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進行復(fù)述。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授

1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

3、先請同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

4、現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學(xué)生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語。

二、師講故事、學(xué)生復(fù)述

1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會兒請你來講這個故事。

2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）

3、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？

4、指名講述、師邊聽邊評。

5、故事聽完了。誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？

6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

三、設(shè)疑披文、揭示寓意

1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）

2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他?！保?/p>

4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）

5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

從這個對比中，你認(rèn)為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨?！鄙倌晔且粋€愛國的人。

“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事??？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）

6、你認(rèn)為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）

四、合作表演、深化體驗

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。（學(xué)生自由演練。）

3、指名兩位同學(xué)上臺準(zhǔn)備表演，請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

五、作業(yè)

1、繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演。

2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。

教學(xué)反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個人根據(jù)當(dāng)時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象

第三篇：《螳螂捕蟬》教案

睿智對話中走向生本

——《螳螂捕蟬》第二課時教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“螳螂捕蟬”這則故事領(lǐng)悟：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

2、緊扣文本語言，感受少年富有智慧的人物形象。

3、通過與文本的多重對話，寫下自己的感悟。教學(xué)過程：

一、題目切入，初讀課文

導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)第10課，齊讀課題。（課件1）

1、“螳螂捕蟬”是個成語，我們使用的時候，通常還會在后面加上四個字。

2、這課生字詞語不多，指名讀。（課件2生字詞語我會讀）

3、易讀錯寫錯的詞語倒不少。（課件3易錯詞語我會辨）

4、掃清了這些字詞障礙，讀課文自然就容易多了。指名讀。（課件4讀通課文，讀懂故事）

5、讀到這句話時：“聽了少年這番話，吳王恍然大悟?！崩蠋煯a(chǎn)生了疑惑，相信你至少能提兩個有質(zhì)量的問題。（課件56，點紅“這番話”和“恍然大悟”）

二、緊扣“這番話”，展開教學(xué)

1、文章&

9、&11，仔細(xì)讀讀，從這些具體的描寫當(dāng)中，一定會有些語句引起你的注意？（課件7，點紅3個“卻不知道”）

抓住三個“卻不知道”引導(dǎo)：如果它們將頭往后一調(diào)，完全可以避免這場災(zāi)禍。咦，蟬怎么不掉頭看看身后？螳螂怎么也不掉頭看看身后呢？黃雀怎么也沒有掉頭看看身后呢？請你用上“之所以??是因為??”的句式，說說這3句。

2、少年說這是一件挺有意思的事，誰能像少年那樣將這件事繪聲繪色地講好？ 帶上修飾詞，畫面才會情趣盎然。（課件8復(fù)述故事）

3、師：萬全之策是既瞻前顧后，又顧后。現(xiàn)在，該用一句話來對蟬、螳螂、黃雀三位好好總結(jié)一下嘍！齊讀書上的句子。（課件9故事寓意）

4、說話練習(xí)，強化寓意。如果由我們對蟬、螳螂、黃雀來說這句話，該怎么讀? 如果由蟬、螳螂、黃雀三位對自己來說這句話，該怎么讀? 如果蟬、螳螂、黃雀要告誡別人千萬不要像他們那樣，這句話，該怎么讀?

三、緊扣“恍然大悟”，展開教學(xué)

1、少年這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來的？【板書：恍然大悟】

2、恍然大悟是什么意思？還有哪些詞語也含有突然明白過來的意思？（茅塞頓開 豁然開朗 撥云見日 如夢初醒 頓悟??）（課件10近義詞）

3、吳王由少年的這番話到底悟出了什么呢？當(dāng)初大臣們勸說吳王的理由是什么？誰來讀一讀。（指名讀第1小節(jié)）

4、吳王悟出來的結(jié)論，跟當(dāng)初大臣們所勸說的理由不是正好一致的嗎？可大臣們勸說吳王得到的結(jié)果是什么？誰來給我們讀一讀。

（課件11出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”）

5、這兩句話中的“死”意思一樣嗎？透過這兩個“死”，你看出了什么？你見過固執(zhí)的人嗎？吳王固執(zhí)到什么程度？

6、少年的話吳王還是聽進去了，他決定在第二天早朝的時候，跟大臣們說說自己悟出的內(nèi)容。請你代他擬一道圣旨。（課件12代擬圣旨）

四、細(xì)讀課文，悟少年“智慧”

1、大臣們苦苦勸說卻無濟于事，還惹得吳王下了一道死命令；【板書：死命令】 可一個十來歲的少年只用一番話就將不可能變成了可能，讓一言九鼎的君王心悅誠服地改口。少年靠的是什么？這其中一定藏著什么神奇的密碼！就讓我們走進這番不尋常的勸說之中，走進具體的語言文字之中，去探尋那神奇的密碼！（課件13 讀少年）

2、交流：（這是一個完整的勸說過程，所以我們先從第三小節(jié)開始交流吧）預(yù)設(shè)：

●你真會讀書，一下子就抓住了一個關(guān)鍵的詞語！

●看似無意，實則有心。再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你有不尋常的發(fā)現(xiàn)？●再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你發(fā)現(xiàn)少年是在有意而為？

●為什么選擇在清晨轉(zhuǎn)？為什么選擇在王宮花園里轉(zhuǎn)？ ●為什么要拿著一個彈弓在轉(zhuǎn)？是否算好了要轉(zhuǎn)上三天？

●那要是三個早晨后，吳王還是沒有發(fā)現(xiàn)他呢？（課件14比較句子）少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年。透過這個不尋常的“被”字，你領(lǐng)悟到了什么？

看似被動實為主動，一個“被”字透出少年無盡的智慧呀！由這句話，我們不妨展開大膽而合理的想象：

第二天清晨，少年整整轉(zhuǎn)了一個早晨，也未見吳王的蹤影，他想：

于是，到了第三天清晨，他又——（引讀）（課件15，引讀&3）可過了好一陣子，仍不見吳王吳王的到來，他想：

到了第四天，少年又——（引讀）（課件15，引讀&3）, 這一次，少年終于見到吳王踱著方步向他走來，他的心中一陣（）：

但很快就控制好自己激動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子，讀——（課件16“被發(fā)現(xiàn)”）

●師追問： 有同學(xué)關(guān)注吳王在對話中的所有反應(yīng)嗎？（課件17）讀一讀，你有什么話要說？

（透過吳王的一系列反應(yīng)，我們再次領(lǐng)略到少年的智慧！你看他一步一步地吸引吳王主動而饒有興趣地來“問”，而自己則藏于暗處不留痕跡地“答”，吳王不知不覺中按照少年的節(jié)奏在接受“勸說”，此等勸說方式，實在是巧妙至極！）

● 師再追問：你說少年在勸說吳王打消攻打楚國的念頭，怎么沒有提到一句攻打楚國的話呀？他真的見到螳螂捕蟬這件事了嗎？那他為什么這樣說？

（抓住兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，含而不露，實在是巧妙至極呀?。?同樣是在勸，在你看來，大臣們的勸是（力勸、直勸），少年的勸又是怎樣的勸？（智勸、巧勸）同學(xué)們，那神奇的密碼解開了，一切盡在少年這番智慧的勸說之中。

【板書：智勸】

總結(jié)語：古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國”。這語言的智慧哪里來，閱讀中來，思考中得。請兩個同學(xué)為我們分角色讀讀，讓我們再次見識那個有膽識有智慧的超群少年。

五、古文學(xué)習(xí)，拓展延伸

北京的6年級小學(xué)生，他們也學(xué)《螳螂捕蟬》，不過是古文版的。想不想嘗試。（課件18、19小古文）

六、課堂作業(yè)：

1、完成《補充習(xí)題》

2、想象說話。

少年智勸吳王的事很快就傳開了： 眾大臣聽說此事后，會對少年說些什么呢？

吳國的平民百姓聽說此事后，會對少年說些什么呢？

楚王聽說此事后，會對少年說些什么呢？

那些準(zhǔn)備乘虛而入的諸侯國的國王聽說此事后，會對少年說些什么呢？（請任選一個角色，發(fā)揮大膽而合理的想象，寫一寫，說一說）

【板書】 螳螂捕蟬

智勸

死命令

————

恍然大悟

第四篇：《螳螂捕蟬》教案

[《螳螂捕蟬》教案]

熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評比中榮獲一等獎！《螳螂捕蟬》教案 溧陽市城南小學(xué)陶建忠 教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，《螳螂捕蟬》教案。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王準(zhǔn)備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。（2）指名分角色朗讀評價（自評，互評）（請同學(xué)先點撥點撥，小學(xué)四年級語文教案《《螳螂捕蟬》教案》）指點示范后，再指名分角色讀。（評價過程注意點撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。（2）學(xué)生自練（3）指名講故事。

3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？ 蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益 不顧身后隱患（教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時這段歷史。（4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）（5）學(xué)生互說。（6）匯報（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。附板書設(shè)計： 螳螂捕蟬

只顧身后隱患不顧眼前利益 吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案

第五篇：《螳螂捕蟬》教案

螳螂捕蟬教案 主備人——袁麗榮 第一課時

一、導(dǎo)入

1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。

禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

3、指導(dǎo)讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時

教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

蟬悠閑自由自在 螳螂拱著身子舉起前爪 黃雀伸長脖子正要啄食 少年拿著彈弓瞄準(zhǔn) 正隱伏著禍患

2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。

2、師出示：圖（1），示范講故事

3、指一名同學(xué)講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價后，再請另一位同學(xué)講）

4、小結(jié)，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作

（1）自由讀，（2）指名讀，再評議

（3）同桌分角色讀，可加上動作

（4）推薦全班演一演（有什么建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）說說詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)

1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？

（1）固執(zhí)

（2）知錯就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業(yè)

1、復(fù)述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟