第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)

情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。源于現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)生進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教學(xué)并非是忠實(shí)地執(zhí)行官方課程文本的過程，而是師生共同決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)的過程，而這實(shí)際上也是開發(fā)、創(chuàng)生課程的過程。這就是所謂的“教學(xué)課程”。當(dāng)我們整合“以知識(shí)為中心”的課程和“以兒童為中心”的課程，建構(gòu)現(xiàn)代化的“以情景為中心”的課程體系時(shí)，在觀念上超越傳統(tǒng)的“制度課程”，充分關(guān)注“教學(xué)課程”是十分重要的。按照“教學(xué)課程”的觀點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是官方的課程文件，它規(guī)定的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域而不是科目，它描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是限定的教師教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教材僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用?；诖?，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以課堂教學(xué)為主陣地，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，充分體現(xiàn)“以情景為中心”的課程思想，使教學(xué)過程變得生動(dòng)、活潑、有效。

（一）教材內(nèi)容的生活化處理。

新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的。數(shù)學(xué)生活化給傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂好象仍進(jìn)了一塊石頭，泛起朵朵浪花。

1、計(jì)算教學(xué)：創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，使學(xué)生在具體的生活情境中，在解決實(shí)際問題的過程中去研究計(jì)算，能夠使枯燥的計(jì)算教學(xué)變得生氣盎然。如有位教師在執(zhí)教一年級(jí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示一組肯德基商店推出的套餐，讓學(xué)生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學(xué)生提出問題，并列出諸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此類的算式，簡(jiǎn)單的題目老師通過讓學(xué)生口算與說理解決掉，然后著重進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的探索研究，通過學(xué)生擺小棒說理、交流展示計(jì)算方法等形式逐步掌握進(jìn)位加法“滿十進(jìn)一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算知識(shí)的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計(jì)算知識(shí)解決實(shí)際問題的全過程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

實(shí)踐證明，賦予計(jì)算教學(xué)內(nèi)容更多生活氣息，使計(jì)算教學(xué)與學(xué)生的生活溝通，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)溝通，與解決實(shí)際問題緊密結(jié)合，就會(huì)使抽象的算理易于理解，繁瑣的方法便于掌握。

2、應(yīng)用題教學(xué)：新課程中的應(yīng)用題教學(xué)不再分類型，不再單列，而注重培養(yǎng)學(xué)生從生活問題情境中提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如一位教師在上《金色的秋天（用數(shù)學(xué)）》一課時(shí)，通過“捉迷藏”、“荷葉上的青蛙”、“樹上的柿子”等主題圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，以此探索形成“已知兩個(gè)數(shù)的和與其中一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)”的應(yīng)用題的解題策略。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要注重培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活以解決問題的能力。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)善于捕捉并挖掘?qū)W生生活中豐富的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生在熟悉的情景中，利用已有的經(jīng)驗(yàn)去感悟數(shù)學(xué)。例如在一次周六的數(shù)學(xué)興趣課中，教師發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生缺了好多，在了解情況后，順勢(shì)推舟讓學(xué)生根據(jù)“全班56人，參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的有7人，參加奧數(shù)提高班的有8人”這些信息提出問題。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題，很快提出很多問題：

1、參加奧數(shù)提高班的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？

2、參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？

3、參加奧數(shù)提高班的人數(shù)比參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)多百分之幾？

4、參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)比參加奧數(shù)提高班的人數(shù)少幾分之幾？

5、還剩幾分之幾？??課堂引用的素材鮮活親切，學(xué)生自己提出問題、解決問題，興趣盎然，氣氛熱烈。

3、統(tǒng)計(jì)教學(xué)：統(tǒng)計(jì)是一種非常重要的數(shù)學(xué)方法。課標(biāo)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)要借助日常生活中的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都運(yùn)用到了靜態(tài)統(tǒng)計(jì)和動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)，把統(tǒng)計(jì)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。如有的教師根據(jù)學(xué)生愛好統(tǒng)計(jì)喜歡的顏色、喜愛的花朵、愛吃的水果；有的教師根據(jù)活動(dòng)、評(píng)比需要組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)三好生得票數(shù)、小紅旗競(jìng)賽情況；有的根據(jù)生活內(nèi)容統(tǒng)計(jì)十字路口來往車輛等等，使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，并探討解決問題的策略，進(jìn)而感悟統(tǒng)計(jì)的作用。

4、圖形認(rèn)識(shí)與計(jì)算教學(xué)：在圖形認(rèn)識(shí)中，我們都可以從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出模型：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等等。在圖形的周長(zhǎng)與面積計(jì)算教學(xué)中，教師一樣可以從生活原型入手。如在《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》的教學(xué)中，教師從生活引入，用課件演示了這樣一個(gè)生活問題：一塊長(zhǎng)方形地里種著青菜，公雞要吃菜，你能否想辦法不讓雞吃菜？學(xué)生想出用圍籬笆的方法后，教師追問：籬笆需多長(zhǎng)？它的長(zhǎng)度和菜地的什么有關(guān)？以此引出周長(zhǎng)，為探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法作好鋪墊。

（二）教材內(nèi)容的活動(dòng)化處理。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)??。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)。

在六年級(jí)總復(fù)習(xí)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試完成房間裝飾的任務(wù)：先測(cè)量自己住的小房間的長(zhǎng)和寬，用學(xué)過的比例尺畫下來，然后到建材市場(chǎng)挑選一種自己喜歡的地磚，測(cè)量出它的長(zhǎng)和寬，再計(jì)算一下，用這種地磚鋪地需要多少塊？一共要花費(fèi)多少元？并在四周和屋頂涂上涂料，了解市場(chǎng)上自己喜歡的涂料每平方米的用料量，計(jì)算一下大約需多少涂料？多少元？這個(gè)活動(dòng)促使學(xué)生走向社會(huì)，在解決問題的過程中更加體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。

在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為解決實(shí)際問題打基礎(chǔ)的。通過解決實(shí)際問題，進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，小學(xué)一年級(jí)教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師模擬買賣物品的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員、回收員和顧客，開展活動(dòng)。如，一名學(xué)生拿一元錢買一塊單價(jià)是5角的橡皮，售貨員應(yīng)該怎么找錢？怎么找最簡(jiǎn)便、快捷？這個(gè)問題涉及到人民幣的換算以及組合、認(rèn)識(shí)人民幣面值，售貨員現(xiàn)有人民幣各面值的數(shù)量等問題。諸多實(shí)際問題需要學(xué)生去思考、解決。通過這種模擬訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)元、角、分及其進(jìn)率的認(rèn)識(shí)和理解，又使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察認(rèn)識(shí)周圍事物。

實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，收集、選擇數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去自己解決問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的好方法。

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)小論文等形式收集、記錄生活中的數(shù)學(xué)信息，有意識(shí)地接觸現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)解決問題的能力。

生動(dòng)有趣的生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與探索研究、積極嘗試、交流互助、大膽猜想、尋找規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)挖掘身邊的數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題，形成實(shí)事求是的態(tài)度和善于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、依據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

教學(xué)工作的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性決定了教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育過程的基本途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程一般由準(zhǔn)備——新授——練習(xí)——應(yīng)用這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。在課堂教學(xué)中教師們常根據(jù)不同的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在豐富的情境創(chuàng)設(shè)和變換中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《用字母表示數(shù)》一課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)分別創(chuàng)設(shè)了以下一些情境：在新課一開始從籃球明星姚明引入，出示正在進(jìn)行的校五年級(jí)籃球比賽周一到周四的投籃情況，讓學(xué)生預(yù)測(cè)周五投籃的累積次數(shù)會(huì)怎樣，以此過渡到用字母表示數(shù)。在這節(jié)課的練習(xí)中，教師安排了以下幾個(gè)情境練習(xí)：從兒歌“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿??”中感悟、理解代數(shù)式的意義；根據(jù)相關(guān)條件用代數(shù)式表示任課老師和聽課老師的年齡。練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有新意。

然而，教學(xué)情境并非多多益善，充分挖掘一個(gè)主題情境所負(fù)載的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有時(shí)更能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)《解決問題“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)”》的簡(jiǎn)單問題時(shí)，教師始終圍繞”雅典奧運(yùn)會(huì)“這一眾人關(guān)注的事件展開教學(xué)。在課的一開始，先詢問學(xué)生：“在雅典奧運(yùn)會(huì)上，咱們得了多少塊金牌？”學(xué)生回答后教師又問：“銀牌和銅牌數(shù)你們知道嗎？”在學(xué)生不清楚的情況下，出示比多比少的條件，讓學(xué)生算一算銀牌和銅牌數(shù)，再全班交流反饋，教師做出相應(yīng)板書，最后算出獎(jiǎng)牌總數(shù)。接著，教師出示“日本隊(duì)比中國(guó)隊(duì)少16塊金牌”、“中國(guó)隊(duì)比日本隊(duì)多8塊銀牌”、“日本獎(jiǎng)牌總數(shù)比中國(guó)少26塊”，要求學(xué)生分別計(jì)算出日本的金、銀牌數(shù)和獎(jiǎng)牌總數(shù)。最后，教師又出示了上一屆和再上一屆奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌比多比少的條件，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)條件繼續(xù)解決問題，求出前兩屆的獎(jiǎng)牌數(shù)量，交流后詢問：“看著這三屆奧運(yùn)會(huì)所得的獎(jiǎng)牌數(shù)，你想說些什么？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜測(cè)下屆北京奧運(yùn)會(huì)中國(guó)的獎(jiǎng)牌數(shù)獲得情況，進(jìn)行拓展延伸。這節(jié)課以“奧運(yùn)會(huì)”情節(jié)貫穿始終，不僅提升了學(xué)生的策略理解水平，而且使學(xué)生充分體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)把握好情境的適度性以及情境的豐富性。

三、依據(jù)師生特點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

教育學(xué)原理告訴我們，教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是在教師指導(dǎo)情境中教育對(duì)象的特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是整個(gè)教育活動(dòng)取得效果的決定性因素。學(xué)習(xí)效果的取得與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等有關(guān)，也與教育內(nèi)容如教材的選擇等有關(guān)。因此要求教育者根據(jù)學(xué)生的需要、智能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征等因素安排教育內(nèi)容。同時(shí)，教師的工作永遠(yuǎn)具有不可控的個(gè)體化特征。在制度規(guī)定的范圍內(nèi)，教育者有非常多的自由選擇的空間。這意味著教師的價(jià)值觀、知識(shí)水平和人格特征也一定會(huì)對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響。從發(fā)展有效的課堂教學(xué)策略出發(fā)，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度而不是從教師自身的角度出發(fā)來考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的安排。

例如有位教師在上《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)投籃比賽”這一事件，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之前先讓學(xué)生猜猜哪個(gè)小動(dòng)物會(huì)得冠軍？并讓學(xué)生隨機(jī)統(tǒng)計(jì)出猜的結(jié)果，接著重復(fù)播放小動(dòng)物投籃的情景，讓學(xué)生根據(jù)第二次的觀看統(tǒng)計(jì)出小動(dòng)物投籃的結(jié)果，以此判斷出誰(shuí)是冠軍。這一富有童趣的情境設(shè)計(jì)，非常適合兒童的年齡特點(diǎn)和接受能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在猜一猜，看一看，數(shù)一數(shù)的過程中，逐步感受到統(tǒng)計(jì)的意義，掌握統(tǒng)計(jì)的方法，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，可以有機(jī)地將情境圖、卡通畫、統(tǒng)計(jì)表、數(shù)據(jù)單等引進(jìn)課堂教學(xué)，使原本抽象枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，這既符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，也易于被學(xué)生所接受。如小學(xué)數(shù)學(xué)十一冊(cè)教材中的“利息計(jì)算”對(duì)學(xué)生來說接觸還是比較少的，如果按書上的例子就題解題，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥乏味。我在進(jìn)行教學(xué)前，引入了銀行中最新的儲(chǔ)蓄存款利率表：

種 類期 限年 利 率存 款（元）到期得息（元）

定期整存整取3個(gè)月1、71%100 半年1、89%100 一年1、98%100 二年2、25%100 三年2、52%100 五年2、79%100 活 期 儲(chǔ) 蓄0、072%100（一年不動(dòng)）

通過實(shí)際計(jì)算與運(yùn)用讓學(xué)生明白銀行的利率是國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要確定的，不同時(shí)期的利率是不同。本金不同，存期不同，利率不同，所得的利息就都不一樣。

四、注意點(diǎn)：

1、情境內(nèi)容的真實(shí)性。教學(xué)情境應(yīng)該是實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。

2、情境內(nèi)容的價(jià)值性。

教育的中心問題是跟價(jià)值有關(guān)的問題，即在教育過程中應(yīng)當(dāng)選擇最有價(jià)值的知識(shí)和活動(dòng)，以更有效地促進(jìn)未來一代的發(fā)展。

同樣是執(zhí)教《小數(shù)加減法》一課，曾有一位教師利用學(xué)生體檢這一事件，讓學(xué)生根據(jù)提供的某個(gè)學(xué)生的身高信息提出一些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生1回答：××同學(xué)這學(xué)期比三年級(jí)上學(xué)期長(zhǎng)高了多少？（師根據(jù)問題和學(xué)生共同列出一個(gè)減法算式）。師接著問：還能提出什么問題嗎？學(xué)生2回答：××同學(xué)從一年級(jí)到四年級(jí)他的平均身高是多少？（這個(gè)問題不是這堂課要探討的問題，但教師一時(shí)不知如何應(yīng)付，只好和學(xué)生就這個(gè)問題一起進(jìn)行討論，同時(shí)認(rèn)為借機(jī)也可穿插小數(shù)加法計(jì)算方法的交流）。根據(jù)新課程的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)生1提出的問題是有價(jià)值的，但學(xué)生2提出的問題：“××同學(xué)從一年級(jí)到四年級(jí)他的平均身高是多少？”這個(gè)問題有價(jià)值嗎？顯然，問題的意義并不大。教師為了讓學(xué)生編出一道小數(shù)加法的式題，追問了學(xué)生一句：“還能提出什么問題嗎？”導(dǎo)致出現(xiàn)了一個(gè)自己事先所沒有想到的問題。筆者事后認(rèn)為，教師可以綜合數(shù)學(xué)信息，先把兩個(gè)或更多學(xué)生的身高同時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生提出求兩人身高之差或兩人身高之和；或把學(xué)生體檢中的身高和體重信息綜合起來，讓學(xué)生提出求兩人體重之和等問題，以此展開小數(shù)加法的教學(xué)。這樣或許既可體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性，又較好地做到習(xí)題類型的全面性。

綜上所述，教學(xué)中只有還原教材的生活本原，使教學(xué)的內(nèi)容不僅貼近，而且融入學(xué)生的生活，使教學(xué)扎根于深厚的生活土壤之中，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到全面、和諧地發(fā)展。

我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一種問題情境：首先，在黑板上寫出3個(gè)數(shù)“3、30、300”，問：“誰(shuí)能在這3個(gè)數(shù)的后面加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q后，再用等號(hào)連接這3個(gè)數(shù)？”學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)問題感到疑惑，3個(gè)大小不等的數(shù)加上什么樣的單位名稱才能用等號(hào)連接。此時(shí)，教師不僅將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。學(xué)生積極思考后，有的說：3米=30分米= 300厘米；有的說：3元=30角??教師一一肯定后又問：“誰(shuí)能加上同一個(gè)單位名稱后，將這3個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來？”學(xué)生回答：3米=3.0米=3.00米??教師又問：“像 3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”在這樣的問題情境下，學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)渴望和對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請(qǐng)代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

在 教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，主要是讓學(xué)生理解掌握長(zhǎng)方體、正方體的特征。我抓住了這一節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)，就是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：首先，課前布置學(xué)生人人動(dòng)手做長(zhǎng)方體和正方體各一個(gè)。課間學(xué)生小組合作拿出一個(gè)土豆，然后又讓學(xué)生動(dòng)手操作切出一個(gè)平面，再用手摸一摸切的面，這樣學(xué)生就對(duì)面有了真正的認(rèn)識(shí)，然后又讓學(xué)生在第一個(gè)面的旁邊再切一個(gè)面，這樣兩個(gè)面之間就有一條相交的線，這條線就叫做棱，然后又讓學(xué)生在兩個(gè)面的另一端再切一個(gè)面，形成三個(gè)面相交，這樣就得到三條棱相交于一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就叫做頂點(diǎn)。這樣讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)的意義。而后又通過長(zhǎng)方體和正方體教具、學(xué)具觀察，小組合作討論，并動(dòng)手摸一摸有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量各有多少，各自之間有什么特點(diǎn)和關(guān)系，最后通過對(duì)圖形觀察，口頭歸納敘述，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、思考討論，得出了長(zhǎng)方體和正方體特征，學(xué)生能真正清楚認(rèn)識(shí)理解，促進(jìn)了小學(xué)生由形象思維到抽象思維的主動(dòng)發(fā)展?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只要能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)，教師可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩、更富有智慧的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

我在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，準(zhǔn)備了12個(gè)正方體，將學(xué)生分成三個(gè)小組，每一個(gè)小組分到了 4個(gè)正方體。讓學(xué)生先后將2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)同樣的正方體分別拼成不同的形狀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察其中的奧妙，讓每個(gè)小學(xué)生都參與到其中去。通過這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，不但鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還活躍了學(xué)生的思維，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)

新意識(shí)和實(shí)際交往能力。

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施中教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)感受

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施中教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)感受

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力為導(dǎo)向的新教材觀。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教學(xué)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”

數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開生活。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過程，即是生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化。這一過程也是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的有效途徑。數(shù)學(xué)可以作為人們交流信息的手段，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模式，進(jìn)而解決問題。情境教學(xué)是在課堂教學(xué)中為完成某一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與興趣而設(shè)計(jì)的相關(guān)的教學(xué)氛圍，它在教學(xué)中起著激情、引欲、過渡、強(qiáng)化等作用。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教材觀，設(shè)計(jì)各種適宜的教學(xué)情境是有效的途徑呢？通過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)情境應(yīng)遵循以下原則。突出數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性

現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就為創(chuàng)設(shè)情境奠定了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對(duì)這一實(shí)際，精心設(shè)計(jì)情境，在開放式的教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，尋求學(xué)生感興趣的有體驗(yàn)的素材，結(jié)合他們的認(rèn)知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境。

比如一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)物體的圖形”一課，筆者利用游戲設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級(jí)學(xué)生雖入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)圖形方面的知識(shí)了解也少，但他們已經(jīng)有了生活基礎(chǔ)，接觸的生活用品的形狀已經(jīng)在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學(xué)完全可以讓學(xué)生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進(jìn)行。先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向?qū)W生介紹。因?yàn)閷W(xué)生都非常了解手中的東西，所以介紹起來興趣盎然。再通過比較、舉例等活動(dòng)，強(qiáng)化物體和圖形的區(qū)別，使學(xué)生在游戲中親身感受物體的特征。最后通過推理區(qū)別這些物品，并分類。數(shù)學(xué)概念十分抽象，對(duì)于小學(xué)生來說，從生活中來找概念原形的過程，即是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。如在進(jìn)行“長(zhǎng)度單位”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生舉出生活中那些物體的長(zhǎng)度接近1厘米、1米，通過這樣的舉例可以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的感性認(rèn)識(shí)，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰。展現(xiàn)教學(xué)的趣味性

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出知識(shí)的趣味性，是使學(xué)生很快對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過設(shè)計(jì)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)知識(shí)中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容還是充滿趣味性的。

教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境或是提供一定的素材讓學(xué)生體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生如果能真正理解規(guī)律，體會(huì)到規(guī)律的價(jià)值，那么他一定能在生活中找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)例。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。教學(xué)中應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題的感受，從而提高他們的應(yīng)用能力。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)家庭中一個(gè)月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，制作統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)用理性的科學(xué)的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)合適的情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有啟發(fā)意義，要產(chǎn)生憤悱的心理，使學(xué)生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。情境無(wú)趣自然沒有效果，但有趣而沒有啟發(fā)性的問題反而分散學(xué)生的注意力。如有一位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”中，她設(shè)計(jì)情境，先提出：“老師今天要帶你們一起到小熊家玩。”然后用多媒體出示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的，創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生從小熊的房子上找出圖形并認(rèn)識(shí)這些圖形。

師：小熊家的房子漂亮嗎？

生：漂亮！

師：看了小熊的房子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生看來看去也沒發(fā)現(xiàn)什么，到后來終于有一位學(xué)生舉手說：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有窗戶。教師聽了很高興，表?yè)P(yáng)這位學(xué)生：你觀察得很仔細(xì)，非常棒！接著又問：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？又一位學(xué)生舉手：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有鎖。此時(shí)這位教師已有些著急，不知道該不該表?yè)P(yáng)這位學(xué)生了。

其實(shí)這位教師創(chuàng)設(shè)的情境并不是不好，而是不知道如何引導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師不僅要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且要讓學(xué)生在感興趣的事物中引發(fā)數(shù)學(xué)思考，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。如果這位老師在這位學(xué)生發(fā)言后，加以引導(dǎo)：“你觀察得很仔細(xì)，那我們給小熊的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小熊家加什么形狀的窗戶？”這樣就很自然、很輕松地把全班學(xué)生引到主題上來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定很高，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不錯(cuò)。注重知識(shí)的規(guī)律性

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛運(yùn)用的過程。這個(gè)過程是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境中，必須注意到這一點(diǎn)。也就是說，要注意學(xué)生認(rèn)知趣味性，要符合學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。一節(jié)課中的情境設(shè)計(jì)可以是一個(gè)或是幾個(gè)。引入時(shí)的情境，應(yīng)著眼于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得和技能的培養(yǎng)，注意前后知識(shí)的銜接，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解知識(shí)；展開知識(shí)的情境教學(xué)，要著眼知識(shí)的推理過程，充分利用數(shù)學(xué)模型，有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵，并將其掌握和運(yùn)用，在理解、掌握、運(yùn)用的前提下，學(xué)生才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)；鞏固知識(shí)的情境教學(xué)，應(yīng)著眼于知識(shí)的層次性，在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，可以是開放的問題，也可以是開放的條件，更可以是綜合性的開放。

總之，教學(xué)活動(dòng)是在一定的情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動(dòng)。只要能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)，教師可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩、更富有智慧的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

惠州市洛塘小學(xué)

二年級(jí)

陳麗婷

學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)后有什么用處呢？學(xué)語(yǔ)文，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)思想品德，可以學(xué)會(huì)做人的基本規(guī)范；學(xué)科學(xué)，可以對(duì)這個(gè)世界的原理有所了解，那么學(xué)數(shù)學(xué)呢？小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)讓學(xué)生能在實(shí)際的生活中運(yùn)用起來。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去尋找?！边@充分說明了數(shù)學(xué)來自生活，又運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，更好地體現(xiàn)生活。實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

那么要怎樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？我提出以下幾點(diǎn)策略：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！皢栴}情境一數(shù)學(xué)模型一解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要模式，根據(jù)這個(gè)模式，我們的首要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生具有開放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，從而讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

例如現(xiàn)在我使用的是北師版二年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，當(dāng)學(xué)生學(xué)到第二單元《購(gòu)物》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了如下生活情景：假如我們來到了文具店，你想買那些文具？這些文具多少錢？你帶了多少錢? 圍繞“購(gòu)物”這一主題我設(shè)計(jì)了這些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有了豐富的實(shí)際生活的內(nèi)容。同時(shí)這樣也能使學(xué)生 在實(shí)際的生活中遇到這樣的情景時(shí)能想起在課堂上學(xué)到的知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，理解數(shù)學(xué)

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞普說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。在課堂教學(xué)的師生交際中，主要是通過言語(yǔ)交流。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生形象地接受、理解。一個(gè)沒有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的，看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西?！比绻蠋熢诮虒?dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候使用抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低。反過來，老師結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣，那么這樣會(huì)使課堂效率事半功倍。

例如，學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學(xué)“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學(xué)長(zhǎng)度單位改成“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”等等一系列有生活趣味的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣又有用。

三、通過解決生活問題使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得有趣，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。通過把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就來自我身邊的生活世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。

例如，我在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大二年級(jí)數(shù)學(xué)的《測(cè)量》時(shí)，讓學(xué)生自己拿出尺子量出課室里的物品的長(zhǎng)度，自己體會(huì)物品長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度比例，然后讓學(xué)生測(cè)量自己家的廚房、衛(wèi)生間等的長(zhǎng)度。又每單元的知識(shí)學(xué)完后，我還組織學(xué)生說說本單元所學(xué)知識(shí)與我們生活中哪些問題有關(guān)，你可以怎么運(yùn)用學(xué)到知識(shí)來解決這一問題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，讓學(xué)生展開想向的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。作為一名數(shù)學(xué)老師，我必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在實(shí)際生活的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)踐中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

摘要：數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 新課標(biāo) 生活情趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。具體可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說：“我家里有10000元錢暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢?”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎?”學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來熟視無(wú)睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來，“同學(xué)們?nèi)ゴ河?，?zhēng)著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個(gè)人，結(jié)果還有18個(gè)人在岸上等候?！痹谡n上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。

三、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)《植樹問題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

四、將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本在生活中都能找到原型。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題。如學(xué)過了“長(zhǎng)方體、正方體體積”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去計(jì)算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物計(jì)劃;又如學(xué)過“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購(gòu)物等。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

素質(zhì)教育開展至今已有若干年頭，各個(gè)學(xué)校的教育工作者們都在摸索中前進(jìn)。筆者所在學(xué)校一直很重視素質(zhì)教育，結(jié)合崗位，筆者對(duì)利用生活中的具體情景開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了淺析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的有力開展做了一些探索。

1.新課改文件指出數(shù)學(xué)作為人類生活不可缺少的部分和環(huán)節(jié)，可以幫助人們?cè)谏钪羞M(jìn)行必需的計(jì)算、推理等日常操作，同時(shí)數(shù)學(xué)也可以為其他學(xué)科的發(fā)展提供賴以發(fā)展的思想和方法，是其他技術(shù)進(jìn)步的基礎(chǔ)。利用生活中的情況開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓小學(xué)生對(duì)生活中常見的現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)理論和模型，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性。同時(shí)由于在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固和深化，容易對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華。

2.利用生活中的小例子進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能將生活進(jìn)行抽象化概括，讓小學(xué)生從心里喜歡數(shù)學(xué)、愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。由于小學(xué)生的心理認(rèn)知能力相對(duì)較低，理解力有限，數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，需要使用一定的教學(xué)策略讓抽象的數(shù)學(xué)變得形象起來，這樣學(xué)生才能有較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)起來也更加有激情、有活力，效率也更高，效果會(huì)更好。

3.利用生活中常見的一些例子、場(chǎng)景對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的操作能力和想象能力都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，完全符合新課改的要求。如果數(shù)學(xué)老師在講課中，將生活中的一些小例子、小場(chǎng)景巧妙地融入課堂教學(xué)中，并讓他們?cè)谝欢ǖ那榫持邪l(fā)揮自己的想象，這樣能更好地培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和操作能力。為了減少高分低能現(xiàn)象的普遍發(fā)生，相關(guān)教育工作者從小學(xué)開始就要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而在生活中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)疑將成為一種有效的手段。本文對(duì)如何在生活中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討，指出了在生活中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性和必要性，為在生活中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有益探索。