第一篇：《與朱元思書》shiyong教案2

《與朱元思書》教案

教學(xué)目標(biāo)· ◆知識(shí)與技能

1、積累文言詞語，感知課文大意。

2、理解本文景物描寫的特點(diǎn)。

3、體會(huì)作者追求自由的情懷和寄情山水的情趣，把握文章主旨。

4、熟讀并背誦課文。◆過程與方法

反復(fù)誦讀體會(huì)文章的聲韻美、風(fēng)景美、志趣美?！羟楦?、態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣?！そ虒W(xué)重點(diǎn)·

品味寫景佳詞妙句，把握課文的寫景方法。·教學(xué)難點(diǎn)·

體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸?！そ虒W(xué)過程·

一、猜詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

“山峰環(huán)繞，竹木茂盛，鳥兒悠閑地飛向人家的房檐，最有趣的是云彩竟然從窗戶里飄了出來。”猜一猜：這是哪首詩歌描寫的景色？

——南朝梁文學(xué)家吳均的《山中雜詩》：（閉上眼睛誦讀，回想詩的意境）山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。（描寫了詩人的山居之樂和恬淡超然的心境。）

吳均是寫山水的高手。今天我們要學(xué)習(xí)他的另一篇描寫富春江獨(dú)特風(fēng)光的山水小品文——《與朱元思書》。作者簡(jiǎn)介

吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學(xué)有俊才。今存詩一百余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨，此外，一些寫景小詩也頗著名，如《山中雜詩》，詩中有畫，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如《與朱元思書》，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡(jiǎn)淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。他在當(dāng)時(shí)文壇上影響很大，《南史》說：“均文體清拔，有古氣，好事者或?qū)W之，謂為?吳均體??！?/p>

二、范讀，演讀課文，疏通文意。朗讀指導(dǎo)。

“讀書百遍，其義自見”。請(qǐng)同學(xué)們幫老師推薦三個(gè)同學(xué)分讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真的傾聽，看看哪些字音和停頓等朗讀時(shí)應(yīng)該注意？

①讀準(zhǔn)字音：湍tuān、軒xuān、邈miǎo、泠líng、嚶yīng、鳶yuān、戾lì、窺kuī、柯kē、縹piǎo ②語氣語速：應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

③突出重音：如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

④停頓節(jié)奏：逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。四字句一般以“二二”拍為主。如：風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。從流／飄蕩，任意／東西。當(dāng)然也有例外，如：水／皆縹碧，千丈／見底。（駢散結(jié)合，瑯瑯上口）1.生齊讀課題《與朱元思書》。師提問：a．文體

南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對(duì)偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。

2．你從題目中了解了哪些信息？ “與??書”中“書”是“書信”的意思；朱元思是作者吳均的朋友；本文是吳均寫給朱元思的一封信。3.結(jié)合注釋理解文意。

第一自然段：①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語。

第二自然段： ①縹碧：青白色；縹。②急湍：急流的水。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

第三自然段①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。（質(zhì)疑解答，教師點(diǎn)撥。）

①通假字：千轉(zhuǎn)不窮（“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲）窺谷忘反（“反”通“返”，返回）

②詞類活用：猛浪若奔（動(dòng)詞作名詞，飛奔的馬）互相軒邈（形容詞作動(dòng)詞，向高處和向遠(yuǎn)處伸展）風(fēng)煙俱凈（形容詞作動(dòng)詞，消凈，消散）任意東西（名詞作動(dòng)詞，向東向西漂流）

③一詞多義：天下獨(dú)絕（絕妙）百叫無絕（停止）負(fù)勢(shì)競(jìng)上（向上）橫柯上蔽（上面）

④古今異義：一百許里（左右/允許）千轉(zhuǎn)不窮（窮盡/貧窮）

⑤其它：風(fēng)煙俱凈（全、都）從流飄蕩（順、隨）縹碧（青白色）急湍甚箭（急流）負(fù)勢(shì)競(jìng)上（憑借）橫柯上蔽（樹木的枝干）

⑥鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反：看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷與功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。

課下注釋非常多，大家課后多積累，聚沙成塔，提高文言文閱讀能力。

三、理清課文結(jié)構(gòu)，感受結(jié)構(gòu)之美。

1.學(xué)生自由朗讀課文，作者寫給朋友的信中到底講述了什么內(nèi)容呢？試用一句自己的話概括課文內(nèi)容。

此信不同于一般的書信，沒有敘述日常事務(wù)，也沒有客套的問候語，寥寥百余字，向我們展示了富春江雄奇秀麗的“奇山異水”。

2、思考：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？

明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。

3、這兩句是對(duì)富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？

提示：下文先寫什么，后寫什么？

明確：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。

教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確：

總寫

奇山異水

分寫

異水： “清”（千丈見底、直視無礙）

靜態(tài)之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

動(dòng)態(tài)之美

奇山： “看”（高山寒樹，軒藐成峰）

（視覺）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）（聽覺）

4、第一節(jié)除了總寫富春江山水的特點(diǎn)之外，還寫了什么？請(qǐng)根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。

①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。

②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。

③作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里

5、由此可見，文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？

明確：先總后分。

先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展?！皬牧黠h蕩，任意東西” 寫出對(duì)景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。

再分寫：首先寫異水，再寫奇山。

四．選讀佳句，品味妙處。

“天下佳山水，古今推富陽?！弊愿魂栔镣]，水碧山青。同學(xué)們，你喜歡富陽的“奇山”還是“異水”呢？把你喜歡的寫景的句子讀出來，說說你的理解。（可以從描寫畫面、修辭手法、描寫角度、詞語運(yùn)用、表現(xiàn)手法等方面，任選一點(diǎn)，揣摩其妙處。）

①風(fēng)煙俱凈，天山共色：天空明凈高爽，峻山挺拔秀勁，天與山相連，萬里無云，共呈一色。開篇?jiǎng)e開生面，從大處著筆，給下文的寫景勾勒出一幅背景。

②從流飄蕩，任意東西：水自然奔流，舟任意東西，人飄逸恬淡。寫出了作者放舟游覽的輕松、自由、無拘無束、心曠神怡。

③奇山異水，天下獨(dú)絕：總領(lǐng)下文。

④水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙：水之色——縹碧；水之深——千丈；水之清——見底；水之物——魚石。（夸張）水的清澈透明。

⑤急湍甚箭，猛浪若奔：湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。（比喻）水的急湍壯美。⑥夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰：這里沒有鋪寫重巖疊嶂，卻突出了山的遮天蔽日、橫云割霧?！昂畼洹币?yàn)闆]有溫暖的陽光，因?yàn)樯街??！柏?fù)、競(jìng)、軒、邈、爭(zhēng)、指”寫出了樹之奇，顯示了山之奇。（視覺）

⑦泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕：泉聲、鳥鳴、蟬叫、猿啼，匯成一曲大自然的交響樂。（聽覺）

⑧鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反： “鳶飛戾天者”“經(jīng)綸世務(wù)者”看到這樣的美景都會(huì)放棄自己的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。這到底是在寫人還是寫景？（側(cè)面襯托）更加突出了富春江的山水“奇異”、“獨(dú)絕”的魅力。

⑨橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日：作者乘船繼續(xù)前行，江面上又出現(xiàn)了另一種景觀——樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能看見陽光。文章有意以平穩(wěn)的四字句寫景收尾，給讀者留下無限的想象空間，真是言有盡而意無窮啊?。ǚ磸?fù)渲染、照應(yīng)前文）

五、歸納主旨，品志趣美。

富春江之美，美不勝收，讓人嘆為觀止！（形聲兼?zhèn)?、虛?shí)相生、動(dòng)靜互見）當(dāng)真無愧于吳均“奇山異水，天下獨(dú)絕”的贊譽(yù)！可是作者本文僅僅是寫景嗎？

——不是。

對(duì)，作者隨興而游，文隨興而發(fā)，景中有情，寓情于景。那么，你從課文的哪些句子讀出了作者的思想感情呢？

“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！?/p>

抒發(fā)了作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，含蓄地流露了愛慕美好的大自然，鄙世退隱的高潔志趣。（吳均生活的南朝梁是南北朝時(shí)期南朝的第三個(gè)朝代<宋齊梁陳>，當(dāng)時(shí)政治黑暗，社會(huì)紊亂。吳均一生仕途不順，梁武帝時(shí)他因?yàn)樗阶宰珜憽洱R春秋》，過于寫實(shí)，得罪了梁武帝，遭到了焚書免官的懲處，后來便避世隱居于石門山。）《與朱元思書》就是作者寄情山水，自明其志，也可能含有勸勉朋友之意。

六、誦讀全文，課堂小結(jié)。

問題：朗讀全文，討論總結(jié)此文為什么寫得如此成功？

明確：多層次多角度描繪景物

（動(dòng)靜結(jié)合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）

寫景有法賦予生命，情景相生

駢體文的優(yōu)點(diǎn)在此文中突顯：

句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯(cuò)落有致

六.作業(yè)： 試比較《三峽》與朱元思書的異同 【課后反思】

長(zhǎng)期以來，因?yàn)槲难晕暮?jiǎn)約、精深，使學(xué)生在理解上感到困難，所以，文言文是不受學(xué)生歡迎的。加之，過去的老教法又過分注重傳授文言知識(shí)，將文章肢解的七零八散，只見字、詞、句，不見文章整體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的反感和恐懼。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)文言文時(shí)，能夠借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當(dāng)作文章來讀，通過反復(fù)誦讀的方式整體感知作品，加深對(duì)作品內(nèi)容的熟悉和記憶，要培養(yǎng)文言語感，在誦讀中置疑，與古人對(duì)話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，創(chuàng)造思想的火花。因此學(xué)習(xí)文言文的過程就是“積累—感悟—運(yùn)用”的過程。在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，筆者特別注意了語言的積累和感悟，重視誦讀對(duì)感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。比如，學(xué)生在讀的過程中，就主動(dòng)提出這樣一些問題。文章的開頭對(duì)富春江山水特點(diǎn)的概括是“奇山異水，天下獨(dú)絕”，那么后面為何先寫水，后寫山？文章的標(biāo)題顯示文體是書信，而文章的內(nèi)容卻是寫景的，這是否矛盾，可否為文章?lián)Q一個(gè)題目？可見多讀，就有感悟，為學(xué)生搭建好探究的平臺(tái)，就能產(chǎn)生思想的火花。在課堂上解決記誦，既減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，又為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪平了道路，更培養(yǎng)了文言語感。用溝通古今的方法拉近了古今距離，積淀了典雅語匯，學(xué)習(xí)文言文，是學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的最好辦法。本課拓展延伸的目的是為了運(yùn)用，制作明信片，將課文的語句或名人贊美富春江的語句配合畫面，激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)作的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì)發(fā)掘美、享受美，體會(huì)收獲美的成就感。

第二篇：《與朱元思書》教案2

《與朱元思書》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．能通過書下注釋和同班互助了解文義

2．通過品讀能夠理會(huì)作者觀察角度的獨(dú)特，寫法的精妙

3．通過不同層次地朗讀能夠領(lǐng)會(huì)到富春江綺麗的美景和作者的感情

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)是能夠理會(huì)作者觀察角度獨(dú)特，寫法精妙的特點(diǎn)

難點(diǎn)是了解文義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，說起古文就不能不提寫山水的文章。從古至今，多少文人墨客留戀于大川名勝，寄情于小橋幽徑，寫下了無數(shù)動(dòng)人的篇章和優(yōu)美的佳句。你還記得哪些描寫山水的詩句或古文片斷？

參考：一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

山隨平野盡，江如大荒流。

青山橫北郭，白水繞東城。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

二、今天我們一起來學(xué)習(xí)吳均所寫的《朱元思書》，相信你會(huì)看到很多熟悉的山水美景。請(qǐng)大家打開書，聽我朗讀課文，注意讀音的正確。

三、要與古人對(duì)話還需過翻譯這道關(guān)。老師從網(wǎng)上找到一篇文章的譯文，請(qǐng)大家對(duì)照書下注釋和手頭的參考資料進(jìn)行檢查，看看有沒有翻譯不到位的地方，有的話請(qǐng)及時(shí)在旁邊進(jìn)行糾正，看誰的眼光最犀利，誰的古文翻譯能力最強(qiáng)？每小組負(fù)責(zé)一段，給大家三分鐘時(shí)間。（分發(fā)材料）

四、進(jìn)行每小節(jié)節(jié)意的分析。

明確：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句；字字正確，語句通順；句意要與文意一致。

五、再齊讀，停頓的適當(dāng)、節(jié)奏的緩急。老師在找課文翻譯的同時(shí)，又找到一篇《與朱元思書》的文章，作者也是吳均，據(jù)說這是原稿。真實(shí)性我想也無從考證。但我們可以看看與課文有哪些不同？有改動(dòng)的地方哪個(gè)更好些？為什么？

明確：文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總分；語句多用對(duì)偶句，增強(qiáng)氣勢(shì)；抓住景物特征，注重細(xì)節(jié)描寫；善用精妙詞語，表現(xiàn)事物特征；語句書寫為情感表達(dá)服務(wù)。

六、注意重讀，和語氣的輕重緩急，再讀課文，感受文章中山水之美。

七、所謂一切景語皆情語。你認(rèn)為作者在這幅優(yōu)美的山水寫意畫中要表達(dá)什么呢？

明確：抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）

八、帶著對(duì)作者的情感和語言的特點(diǎn)，再讀課文，能夠讓人心動(dòng)之感。

九、其實(shí)在古代像吳均這樣寄情山水，表達(dá)志向的人很多，下面請(qǐng)大家回憶所知道的這些人物，完成所給對(duì)聯(lián)的下聯(lián)。（文化內(nèi)涵）

吳均絕贊富春江水抒歸隱之心 歐陽修傾心醉翁亭唱閑置之情

柳宗元細(xì)繪小石潭感凄涼之意

第三篇：與朱元思書教案

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)

棗莊市第三十六中學(xué)孫印新

教學(xué)步驟：

(一)渲染導(dǎo)入。

1．富春江的美，激發(fā)了無數(shù)文人雅士的豪情，留下了許多吟詠佳句——（播放課件）學(xué)生齊讀： 天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐·韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。(清·劉嗣綰)

南朝梁文學(xué)家吳均的《與朱元思書》以書信短札的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相問，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。

2．學(xué)生齊說課題中“與”“書”的意思。師：這是吳均寫給友人朱元思的一封書信節(jié)錄，文章沒有一般書信的格式，也沒有通常書信中事務(wù)的敘述和問候的套語，而是向友人描繪富陽至桐廬一百多里的富春江雄奇秀麗的自然風(fēng)光，是一篇優(yōu)美的寫景小品文，也是一篇音韻和諧的駢文，在當(dāng)時(shí)文壇影響很大。

3．簡(jiǎn)介文學(xué)常識(shí)。（課件提示）

◆吳均，南朝梁文學(xué)家，史書稱他好學(xué)有俊才。其詩多與友人贈(zèng)答應(yīng)酬，詩風(fēng)以清秀為主?！读簳氛f他“文體清拔有古氣”，被人稱為“吳均體”。

◆ 《與朱元思書》是一篇駢體文。駢體文多以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律，后來發(fā)展成每句四字或六字，又叫四六文，是介于散文和韻文之間的一種文體。

(二)讀美文，整體感悟。

⒈ 自讀課文：

要求對(duì)照注釋，讀準(zhǔn)字音，讀懂大意。①重點(diǎn)注意如下加點(diǎn)字的讀音： 縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經(jīng)綸橫柯

②重點(diǎn)理解如下短語的意思： 風(fēng)煙俱凈任意東西天下獨(dú)絕急湍甚箭猛浪若奔負(fù)勢(shì)競(jìng)上鳶飛戾天望峰息心經(jīng)綸世務(wù)窺谷忘反橫柯上蔽在晝猶昏

2．朗讀訓(xùn)練：

① 本文句式齊整，駢散并行，要求通過朗讀感受韻律美。

② 本文用詞清麗，平仄相對(duì)，要求通過朗讀感受語言美。

③ 播放課件，分步展示課文二、三段顯示的畫面，聽讀，要求通過想像感受情景美。

3．多角度感知課文：

閱讀本文，說說你從文中獲得了哪些信息？

例如：本文既寫了山又寫了水；既寫了靜態(tài)的水，又寫了動(dòng)態(tài)的水。

本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——總分式。

總領(lǐng)全文的詞句——奇山異水。

本文描寫的內(nèi)容——第二段描寫“異水”，第三段描寫“奇山”。

全文描寫了順流而下的游船，縱情山水的游人，蕩漾的碧波，娓娓的游魚，崢嶸的山石，挺拔的寒樹，泠泠的泉聲，嚶嚶的鳥語，久久的蟬鳴，清厲的猿啼，清麗雋潔，如詩如畫……

找出并翻譯表達(dá)作者心情的句子——從流飄蕩，任意東西。

找出并翻譯寄予作者感懷的句子——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

(三)析美點(diǎn)，揣摩寫法。

⒈ 文中描寫的山水之美，美在哪里？

示例：山水之美，美在奇山異水，天下獨(dú)絕；美在水清皆縹碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。明確：美在游魚細(xì)石，相映成趣；

美在山勢(shì)之奇，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，爭(zhēng)高直指；

美在山音之妙，泉水泠泠，鳥鳴嚶嚶，蟬轉(zhuǎn)不窮，猿叫無絕，天籟之音，儼然奏響山林交響曲；美在山意之絕，沉醉于山水間，能望峰息心，能窺谷忘反，拋卻功名利祿，滌盡塵世之慮；

美在山林之異，寒樹橫柯上蔽，疏條交映……

小結(jié)：山水之美，美在色彩、聲響、情態(tài)、意境、動(dòng)靜等。

⒉ 拓展聯(lián)讀，穿插葉文玲《烏篷搖夢(mèng)到春江》片段，進(jìn)一步感受富春江的美。

（課件播放）學(xué)生齊讀。

富春江的俏，全在于江流的曲折多姿，從她與新安江、蘭江的匯合處下行，越見委婉婀娜；行過淹沒在水中的烏石灘，行至流急渦回的七里瀧，富春江裙裾一閃，又閃出個(gè)江中之江葫蘆灣。葫蘆灣情形畢肖一只毛茸茸嫩生生的青葫蘆，壁立灣畔的奇巖崛石，似乎觸手可及，掩映在老樹青藤中的村舍農(nóng)居，更添無限情趣。

富春江的嬌，也在于它的色澤，那江水，活脫脫是天神地母揀盡翡翠綠玉鋪就的。烏篷船行在江上，望兩岸，只見千峰染翠，峰峰嶺嶺都濃濃淡淡的綠進(jìn)去：立在船頭，看江中，水底天上的云絮，一朵朵一團(tuán)團(tuán)，俱是深深淺淺綠出來。

富春江的美，更在于它無與倫比的靜。電站的建成，益發(fā)使江水浪斂波平。它雖然還是千里澗水匯清流，但那匯聚和涌流，仿佛是在水底暗處悄悄進(jìn)行的，“臨流鼓棹，帆飛若馳”的光景已不復(fù)見，那或順流或逆行的千舟百舸，亦如動(dòng)畫一般悠悠來去。

奇山異水的富春江，鐘靈毓秀，風(fēng)物獨(dú)絕。

3．作者是如何描摹“奇山異水”的？試從描寫角度、詞語運(yùn)用、表現(xiàn)手法、表達(dá)作用等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì)寫法。

示例：文中“從流飄蕩，任意東西”一句情景相融，寫出了一種自有自在、無拘無束的輕松愜意。分組活動(dòng)：男生賞讀第二段，女生賞讀第三段?；蚍謨纱蠼M各賞讀一段，比一比，看誰發(fā)現(xiàn)的多，揣摩的更恰當(dāng)。

全班交流，評(píng)點(diǎn)：靜靜的細(xì)石與娓娓的游魚，相映成趣，這一切清美秀麗。

①“縹碧”一詞強(qiáng)調(diào)水的青綠、澄清。②“千丈見底”似寫水深，實(shí)則夸張寫出江水清澈透明。

③游魚細(xì)石，一動(dòng)一靜，相映成趣。魚群穿梭，不僅襯托水之清之秀，且逗人游興，給山水增添無限生趣。主要用了襯托的手法。

④“急湍甚箭，猛浪若奔”既寫波浪翻滾之形，又聞?wù)衩@發(fā)聵之聲，用了比喻的手法，寫出了江水之壯美。

⑤ “船行江中，時(shí)而平緩無波，時(shí)而怒濤裂岸，一動(dòng)一靜，變化無窮，收到了對(duì)照鮮明、相得益彰的效果，又表現(xiàn)出江水嫻靜的秀麗美和飛動(dòng)的雄奇美，淋漓盡致、生動(dòng)傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨(dú)絕”的個(gè)性特色。用了動(dòng)靜結(jié)合的方法。

⑥負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這幾句不僅畫出了峰巒迭起、層出無窮的磅礴氣勢(shì)，而且運(yùn)用了擬人手法，化靜為動(dòng)，把無生命的群山寫得生機(jī)勃勃，活躍飛動(dòng)。

⑦ “寫山林適寒、競(jìng)長(zhǎng)、繁多，突出了樹之奇，以樹奇襯山奇，是映襯。

⑧“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，以聲襯靜，寓視于聽，空谷傳響，側(cè)面突出了山之拔地參天。此處以奇聲異音襯山之奇異，以山音的奇美襯托山林的幽美，表現(xiàn)出富春江兩岸山間的無限情趣。

⑨“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，這里的議論、抒情，是作者“望峰”、“窺谷”的主觀感受，既透露出失意文人清高隱逸的思想，又反映了對(duì)庸俗官場(chǎng)和**社會(huì)的厭惡之情。作者厭倦官場(chǎng)生活、陶醉于大自然的情態(tài)，正好烘托出富春江一帶山谷的幽靜、美好及其誘人的魅力。此處虛寫山水，實(shí)寫世人，情、景、理俱出。

小結(jié)：本文構(gòu)思別具一格，描寫形聲兼?zhèn)?，?dòng)靜互見，虛實(shí)相生，體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)美、映襯美、情趣美、虛實(shí)美。行文駢散相間，實(shí)為一篇優(yōu)美雋永的寫景散文，不僅給我們美的享受，還為我們學(xué)習(xí)景物描寫提供了范本。

(四)總結(jié)規(guī)律，制作卡片。

示例： 以聲襯靜——蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。（空谷傳響，襯托出山之幽靜。）

聯(lián)想：①爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。（《如夢(mèng)令》）②明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。（《西江月》）③林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。（《山峽》）④四下里一片寂靜，耳邊傳來不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的：像波濤在澎湃，像野馬在奔馳，像山泉在嗚咽，像春蠶在咀嚼桑葉……（《老山界》）

[備選創(chuàng)意]

創(chuàng)意說明：本設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生將同作者的作品及同類型的作品勾連比較，橫向探究，以期融會(huì)貫通，提升能力，豐富積累。

教學(xué)步驟：

(一)美讀課文

①朗讀——播放課件，要求讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出蘊(yùn)味。

②品讀——了解作者思路、寫景層次。

③精讀——賞析語言特色、寫景技巧。

(二)比較閱讀

⒈閱讀吳均的《與顧章書》，標(biāo)出與課文內(nèi)容相吻合的語句旁批評(píng)點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想情感及作品風(fēng)格。

明確：兩文都是給友人的書信；都多用四字句，駢散相間，韻律和諧；兩文都寫山寫水，形聲兼?zhèn)洌饩硟?yōu)美；都寫景抒情，抒發(fā)了對(duì)自然的向往，表現(xiàn)了無拘無礙的自由心境，從而創(chuàng)造了一個(gè)遠(yuǎn)離俗世的超然的審美世界。

2．復(fù)習(xí)背誦《答謝中書書》，領(lǐng)悟文中描繪的山川之美，與本文比較寫景的層次及方法。

3．復(fù)習(xí)背誦《山峽》，同是寫山寫水，與本文比較描寫角度和方法有何異同。

全班交流自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，積累寫景的詞匯、寫景的方法。

4． 教師小結(jié)。

對(duì)教育而言，真正需要的，不是國(guó)家制訂的進(jìn)程表，而是給每一個(gè)孩子的一份私人進(jìn)程表?！闋査?漢迪

從《與朱元思書》的教學(xué)看教師深度導(dǎo)引的三個(gè)層次

在課堂教學(xué)之中，學(xué)生是否能真正成為學(xué)習(xí)的主體往往決定于教師能否進(jìn)行深度導(dǎo)引。所謂“深度”導(dǎo)引，就是教師在對(duì)文本和學(xué)生的充分了解下對(duì)課堂的一種機(jī)智應(yīng)變。這種應(yīng)變是在學(xué)生與文本的對(duì)話之后產(chǎn)生的，它貴在誠懇機(jī)智的學(xué)情探索和心心相印的平等意識(shí)。其特點(diǎn)是敏銳地捕捉學(xué)生的思維線路，巧妙地應(yīng)用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，能動(dòng)地尊重學(xué)生的理智情感，使課堂對(duì)話徹底脫離了單純的知識(shí)傳授和平板的知識(shí)生成，而進(jìn)入一種充滿人性化的，游刃自如的，漸行漸深漸行漸美的立體良性的智慧狀態(tài)。

一般來說，深度的導(dǎo)引，往往表現(xiàn)為三個(gè)層次：

以《與朱元思書》的教學(xué)為例：

第一層次：左右銜接前后貫通，打穿知識(shí)通道。

如學(xué)生問：

“泉水激石”怎么不用“泉水擊石”呢？

“皆生寒樹”中怎么用“寒”來形容“樹”呢？

“猛浪若奔”中的“奔”為何不可以理解為動(dòng)詞“奔跑”呢？

分析：不要以為這只是簡(jiǎn)單的字詞理解方面的提問。這些問題如果是以“激”、“寒”、“奔”如何解釋的方式呈現(xiàn)，那么學(xué)生和文本的初始對(duì)話的質(zhì)量就還不算太高。但從問題本身的呈現(xiàn)方式來看，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了對(duì)字詞的初步理性思考和理性比較了。這樣的提問已經(jīng)具有“深度質(zhì)疑”的特點(diǎn)。在這種情況下，教師如若稍不注意，直截了當(dāng)?shù)睾?jiǎn)單告知字詞意義，那么就堵塞了學(xué)生的思維通道，遏制的學(xué)生的知識(shí)再生成的可能性，既不利于學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)，也大大減低了課堂容量的自然提升。

這時(shí)候深度引導(dǎo)的方法是：左右逢源，洞穿堵塞。

我采用了聯(lián)想式比較的方法給孩子們搭出理解階梯?！度龒{》中不是有“乘奔御風(fēng)不以疾也”的句子嗎？《三峽》中也還有“至若晴初霜旦，林寒澗肅”的句子。上學(xué)期學(xué)習(xí)《觀潮》的時(shí)候，不是有一句“震撼激射，吞天沃日”嗎？我一提醒，大家伙兒也就都想起來了，稍作點(diǎn)撥，學(xué)生一交流討論，問題就迎刃而解了。特別是對(duì)“激”和“擊”的比較，課堂討論還很出了彩。孩子們又翻字典又動(dòng)腦筋，談到了“激”字所有的而“擊”沒有的飛花濺玉的美形和泠泠作響的美聲，這一教學(xué)環(huán)節(jié)真是讓人回味無窮。

第二層次：整體俯瞰推波助瀾，豐富思維角度

如學(xué)生問：

文中已經(jīng)用“窺谷忘返”和“望峰息心”兩個(gè)句子點(diǎn)題了，老師也經(jīng)常談到“卒章顯志”的問題，所以文章在這個(gè)時(shí)候戛然而止多好啊，為什么又還要加一句景物描寫“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日”呢？這會(huì)不會(huì)沖淡主題？

分析：這個(gè)問題提得是有相當(dāng)深度的，因?yàn)樗鼇碜杂趯W(xué)生對(duì)整篇文章的俯視，它象征著學(xué)生已經(jīng)能夠主動(dòng)站在文本的高處對(duì)文本進(jìn)行初步的整體審視。它也預(yù)示著學(xué)生已經(jīng)脫離了零敲碎打的學(xué)習(xí)思考，而進(jìn)入前后貫通的思維境界。當(dāng)然，僅僅是站在門口還未升堂入室。這個(gè)時(shí)候，教師易犯的最大失誤就是以為這是“深度質(zhì)疑”中的高層次問題而惟恐學(xué)生理解有難度所以情不自禁一講為快。這樣做的后果是：強(qiáng)行讓學(xué)生的腳步停止在了“整體閱讀”的起跑線上，浪費(fèi)了思維資源，讓“灌”和“套”殺了回馬槍。

這時(shí)候教師應(yīng)該回應(yīng)以“深度導(dǎo)引”：將計(jì)就計(jì)，順勢(shì)挖掘思維潛力，拓開整體閱讀的空間，讓閱讀難點(diǎn)不攻自破。

我提醒學(xué)生，既然大家已經(jīng)注意到了從整體上來俯瞰全文，那我們?yōu)槭裁锤╊慕嵌炔欢嘁恍┠?？不僅可以從全文的開頭結(jié)尾，還可以從本段的開頭結(jié)尾來俯瞰。不僅可以從描寫方面來俯瞰，還可以從情感變化方面、表達(dá)效果方面來俯瞰。多朗讀了幾回后，孩子們的“多角度俯瞰”有了成效。有孩子說點(diǎn)題之后寫景，可以淡化說教的痕跡，讓吳均的這次建議有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。有孩子說，以景開頭，以景結(jié)尾，做到了前后照應(yīng)。有孩子說從“猛浪若奔”“爭(zhēng)高直指”“百叫無絕”的熱鬧回到“在晝猶昏”的靜謐，這和前文的“天山共色”“游魚細(xì)石”的寧靜是相吻合的，這樣畫面的淡入與淡出符

合美學(xué)的原理（甚至還有孩子談到了蒙太奇）。更精彩的是，一個(gè)孩子還發(fā)現(xiàn)了只有這樣的清幽安寧若明若現(xiàn)的景物描寫才能和文中主人公“從流飄蕩，任意東西”的心境和諧??總之，這個(gè)問題的提出起始于整體閱讀，深化于整體閱讀，學(xué)生的問和教師的導(dǎo)都頗讓人難忘。

第三層次：擴(kuò)展空間碰撞思維，營(yíng)造探究磁場(chǎng)

如學(xué)生問：

“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”書上說是“轉(zhuǎn)”是通假字，通“囀”，但是為何上學(xué)期我們?cè)趯W(xué)《三峽》的時(shí)候有個(gè)句子“常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)就絕”中的“轉(zhuǎn)”又沒有說是通假字呢？

文中“負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指”的到底是“夾岸高山”，還是“山上寒樹”？

分析：就這兩個(gè)問題本身來看，似乎僅僅也還屬于字詞句理解的層面，但是一旦深入，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)不那么簡(jiǎn)單。這兩個(gè)問題的價(jià)值，不在于問題本身，而在于問題折射出來的中國(guó)語言文字理解的多義性復(fù)雜性。所以，在爭(zhēng)論的過程中，孩子們各執(zhí)己見連我也難以決斷。這使《與朱元思書》的教學(xué)，出現(xiàn)了“群鶯亂飛，雜花生樹”的局面。

這時(shí)候深度導(dǎo)引的方法是：放手討論，巧借外力，讓思維盡情碰撞，關(guān)于“轉(zhuǎn)”的問題我在課堂上就讓孩子們求助了當(dāng)時(shí)可能找到的好幾本詞典，說法卻都不太一樣。商務(wù)印書館的《應(yīng)用漢語詞典》上“轉(zhuǎn)”沒有鳴叫之意，只有“囀”解釋為：鳥聲音婉轉(zhuǎn)地鳴叫。商務(wù)印書館的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋和《應(yīng)用漢語詞典》是一致的。上海辭書出版社1996年版的《學(xué)生古漢語詞典》中明確標(biāo)注：通“囀”。鳥、蟲婉轉(zhuǎn)鳴叫。舉的例子就是《與朱元思書》中的這一句。但四川大學(xué)2003年新版的《古漢語常用字字典》對(duì)“轉(zhuǎn)”（讀四聲）的解釋是“鳴叫聲的回轉(zhuǎn)”，如果真這樣就好理解“哀轉(zhuǎn)久絕”之意了，但后邊恰恰又有個(gè)例子，恰就是“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”，看來這本大詞典上是沒有把這句中的“轉(zhuǎn)”當(dāng)作通假字的。于是，我們就又糊涂了。而且，孩子們還發(fā)現(xiàn)，課本中是把“囀”當(dāng)作是名詞“鳥叫聲”來解釋的，而文中顯然應(yīng)該理解為動(dòng)詞才合理?？磥?，要解決這個(gè)問題，還得請(qǐng)教更權(quán)威的字典和老師才行。

“夾岸高山”和“山上寒樹”之爭(zhēng)更是如火如荼。在孩子們的啟示下，他們甚至還翻察了我的教學(xué)參考書，結(jié)果發(fā)現(xiàn)參考書上也是自相矛盾的。參考書189頁的全文解釋是“重重疊疊的山巒各仗著自己地勢(shì)爭(zhēng)相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無數(shù)的山峰”，而教參190頁的賞析文章的第三自然段又說“寒樹不畏天高氣寒，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，互比高低，給山增加了無限生機(jī)。寒樹直指蒼穹，參差起伏，蜿蜒連綿，宛若山峰”?？磥恚⑿鬯娐酝?，這個(gè)地方還真是一個(gè)“是非之地”??！兩派學(xué)生不服氣，我說：“大家伙兒下去寫成小論文，找機(jī)會(huì)咱們?cè)賮磙q一辯”，這才暫時(shí)平息了**。

這是兩個(gè)課堂上沒有能夠解決的問題，但就是這個(gè)“沒能解決”，反而讓教學(xué)呈現(xiàn)出了“天光云影共徘徊”的境界：學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著問題出課堂，這不正是語文教學(xué)孜孜以求的可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力嗎？

總之，我的體會(huì)是，教師的課堂引導(dǎo)要真正具有深度，必須要遵循的原則是：

一、學(xué)生與文本的對(duì)話一定要在教師與學(xué)生的對(duì)話之前，教師不能只以自己對(duì)文本的理解來設(shè)置教學(xué)流程，教學(xué)的起跑線應(yīng)該讓學(xué)生自己來劃——讓學(xué)生在自我閱讀中生成問題從而生成課堂，堅(jiān)決拒絕傳統(tǒng)意義上的“循循善誘”。因?yàn)椋骸把普T”雖然從來都是一個(gè)褒義詞，但其實(shí)它也完全可能成為“課堂殺手”。在課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識(shí)。老師那“不無啟發(fā)”的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的“自由思想”。

二、在課堂上僅僅提“尊重學(xué)生”是不夠的。尊重的本質(zhì)是要研究學(xué)生：細(xì)心地感受學(xué)生的思維層次，悉心地洞察學(xué)生的知識(shí)和情感基礎(chǔ)，真誠地呼喚和回應(yīng)學(xué)生的思維方向，巧妙地加強(qiáng)學(xué)生的思維力度。只要這樣，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”的倡導(dǎo)才不會(huì)成為一句空話；唯有這樣，學(xué)生才會(huì)真正在課堂教學(xué)中達(dá)到各自能夠到達(dá)的最高目標(biāo)。

第四篇：與朱元思書教案

精選與朱元思書教案5篇

與朱元思書教案 篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1、積累一些文言知識(shí)，準(zhǔn)確掌握本文的重點(diǎn)文言詞語及句子。

2、在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦全文。

3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景的方法。

過程與方法：

1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容，品味賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫景方法進(jìn)行探求。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色，體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意，背誦課文。

2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、正確理解作者流露出來的思想感情。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫景方法進(jìn)行探求。

【教學(xué)方法】

誦讀法、合作探究法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

山川之美，古來共談，面對(duì)祖國(guó)的名山大川，無數(shù)文人墨客寫下許多優(yōu)美的詩文，請(qǐng)同學(xué)們說說你所知道寫山水的詩句。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇寫山水的美文吳均的《與朱元思書》。

二、簡(jiǎn)介作家作品

吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱吳均體，本文是作者寫給友人信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，是一篇優(yōu)美的山水小品。

三、吟誦課文，賞優(yōu)美風(fēng)光

1、一讀課文，讀準(zhǔn)字音

把你不認(rèn)識(shí)的字或者不容易記住的字寫在黑板上。 明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)

2、教師吟誦課文，學(xué)生聽讀，畫出節(jié)奏、領(lǐng)悟感情，再讀課文。

明確：喜愛、贊美、陶醉

3、三讀課文，讀懂內(nèi)容

(1)、結(jié)合課文注釋，疏通文意，理解文句，合作交流，讓學(xué)生板書你認(rèn)為重點(diǎn)的詞語和句子，點(diǎn)撥釋疑。

教師釋：奔、軒、邈、東西、好鳥

(2)、各段寫了什么內(nèi)容?從哪些方面來寫水之異的?從哪些角度來寫山之奇的? 作者面對(duì)這天下獨(dú)絕的奇山異水時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣?

4、融情背誦課文

四、品讀課文，析美文美點(diǎn)

本文是一篇模山范水的美文，請(qǐng)前后一桌的同學(xué)合作探究，品味賞析文章，用《與朱元思書》真美，美在句式，說說對(duì)課文美點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。

提示：從描寫角度、修辭方法、詞語運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì)寫法。

示例：《與朱元思書》真美，美在語言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻;)

《與朱元思書》真美，美在結(jié)構(gòu)，你看奇山異水，天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文，第二段分寫水之美，第三段分寫山之美，先總后分，脈絡(luò)清晰，嚴(yán)謹(jǐn)完整。

五、現(xiàn)學(xué)活用，小試牛刀

仿吳均體，寫一段文字記錄幻燈圖片所述的場(chǎng)景或者自己經(jīng)歷的趣事。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品

六、歸納小結(jié)，結(jié)束新課

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、背誦并默寫課文。

2、仿吳均體，寫一段文字記錄自己所見的景色或者經(jīng)歷的趣事。

板書設(shè)計(jì)：

21與朱元思書

吳 均

異水清、急

景 天下獨(dú)絕

奇山高峻、樹密、景美

情 向往大自然 鄙棄功名

與朱元思書教案 篇2

【教材分析】

1、教材的地位和作用：

本課是人教社初中語文下冊(cè)第五單元的一篇文言自讀課。

為了增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，吸收古代文學(xué)的精華，初中語文課本每?jī)?cè)都有兩個(gè)單元反映古代生活的文言文?！缎抡n標(biāo)》要求閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并背誦優(yōu)秀篇章。吳均的《與朱元思書》就是一篇優(yōu)秀寫山水的小品文。它要求全文背誦，可見其精美。學(xué)生學(xué)習(xí)本文是讓學(xué)生初步懂得怎樣審美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要通過學(xué)習(xí)本文，善于啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

2、教學(xué)目標(biāo)：

⑴ 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文按總分順序?qū)懢盃钗锏姆椒?體會(huì)作者融情于景的寫法;反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦，學(xué)習(xí)用審美的角度分析課文。

⑵ 思想目標(biāo)：本文描寫了從富陽到桐廬一路上的奇山異水，景色奇特秀麗，令人神往。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)情不自禁地?zé)釔鄞笞匀坏娘L(fēng)光，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

⑶ 能力目標(biāo)：運(yùn)用想象，把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面。學(xué)習(xí)這篇課文，要反復(fù)誦讀，一邊讀，一邊用想象把文字變成生動(dòng)的場(chǎng)景，從而領(lǐng)悟本文的意境。體會(huì)出作者的志趣和人生態(tài)度。這一目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析的意識(shí)，漸漸提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：反復(fù)誦讀理解文章內(nèi)容，從審美的角度體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語言美。

難點(diǎn)：把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，領(lǐng)悟本文的意境，將最能體現(xiàn)作者的志趣和人生態(tài)度的句子找出來。

【教材處理】

雖然學(xué)生已經(jīng)接觸了一些古文，但對(duì)古文還是有恐懼癥。教師應(yīng)盡力宣傳古人的優(yōu)秀，文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，反復(fù)誦讀，力爭(zhēng)當(dāng)堂背下來。

【教學(xué)方法】

閱讀──討論──點(diǎn)撥──擴(kuò)展;

朗誦法、背誦、討論質(zhì)疑、自主合作探究。

【教學(xué)手段】

多媒體輔助教學(xué)。

【教學(xué)程序】

一、導(dǎo)入

“天下佳山水，古今推富春?！?元·吳恒贊)

“錢塘江盡到桐廬，水碧山清畫不如?！?(唐·韋莊)

“三吳行盡于山水，由到桐廬景情美。” (宋·蘇東坡)

1、聽課文錄音，正音，掌握重點(diǎn)詞語：

韻 柯 縹碧 軒邈 泠泠 戾天 經(jīng)綸 負(fù)勢(shì)

2、誦讀：采用多種形式，形成齊讀、分讀、領(lǐng)讀、目的是熟讀成誦。

二、研讀課文，探究思考

1、整體感知課文，從審美的角度看，你認(rèn)為此文美在何處?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?總分，脈絡(luò)分明。

得出結(jié)論：(一)結(jié)構(gòu)美

2、文章如何抓住“異”和“奇”兩個(gè)字來寫山和水的?

3、從各種聲音中你會(huì)感到什么?

得出結(jié)論：(二)意境美

4、請(qǐng)你在文中找出體現(xiàn)作者情感和志趣的語句。

“從流飄蕩，任意東西”“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！?/p>

得出結(jié)論：(三)志趣美

5、讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么?

句式整齊，音韻和諧，對(duì)比立意，相映成趣，瑯瑯上口，節(jié)奏感強(qiáng)。

得出結(jié)論：(四)語言美

三、思維拓展

展開想象：根據(jù)自己乘船、坐車或者騎車之體驗(yàn)，描述你所見之景象，要具體，給人以親見之感。

四、教師小結(jié)

學(xué)習(xí)了《與朱元思書》，我們?nèi)缤x了一本好書，欣賞了一幅好畫，在收到美的熏陶之時(shí)，我們以后在寫作文時(shí)，尤其游記類文章，也要注意景物描寫的生動(dòng)具體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰，句子整齊工仗，傾注自己的真情。

與朱元思書教案 篇3

一、詩詞導(dǎo)入

同學(xué)們,在上課之前先讓我們齊讀這些詩句：“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。” “三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美?！?“天下佳山水，古今推富春?！边@些詩句贊美的是從桐廬到富陽之間的富春江，是什么樣的美景讓歷代文人墨客流連忘返，推崇備至呢？讓我們隨南朝梁文學(xué)家吳均一同去富春江賞景吧！請(qǐng)同學(xué)們把書翻到《與朱元思書》。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

關(guān)于《與朱元思書》我們要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)呢？請(qǐng)語文課代表為我們宣讀本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知識(shí)與能力：熟讀成誦，積累 “縹碧、軒邈、經(jīng)綸”等文言詞匯，讀通大意。

過程與方法：品讀精美語言，體驗(yàn)富春江的美麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)作者寫景的技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握關(guān)鍵句子，體悟作者愛慕大自然、避世隱退的高潔志趣和人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)：文言文知識(shí)積累、品讀精美語言鑒賞美點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者寫景的技巧，體悟作者愛慕大自然、避世隱退的高潔志趣和人生哲理。

教學(xué)方法：朗讀法、小組合作探討法、思維導(dǎo)圖法

三、以讀助學(xué)

好文章，三分品七分讀，接下來我們就請(qǐng)朗讀專家組為同學(xué)們進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：

PPT展示：朗讀專家組將從字音、節(jié)奏、重音、語速、情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生一：讀音指導(dǎo)

接下來我將為大家指導(dǎo)本文中的重難點(diǎn)字詞，請(qǐng)大家跟我讀。、

jù piǎo bì jiā xuān miǎo líng ling zhuàn yuān

俱 縹碧 夾岸 軒邈 泠泠 轉(zhuǎn) 鳶

lì kuī kē zhòu yóu shū

戾 窺 柯 晝 猶 疏

學(xué)生二：節(jié)奏、重音、情感、語速

本文是一篇駢體文，大多數(shù)以四字句為主，所以節(jié)奏應(yīng)該是二二拍。

例如：風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。（請(qǐng)大家齊讀）

重音：急湍甚箭，猛浪若奔。

在本句中“箭”和“奔”應(yīng)該讀重一些，這樣才能體現(xiàn)出水流湍急，請(qǐng)大家齊讀。

情感：本課應(yīng)讀出對(duì)大自然的贊美、熱愛之情。如:奇山異水，天下獨(dú)絕。

語速：舒緩

學(xué)生三：示范朗讀

學(xué)生四：請(qǐng)同學(xué)們舉手朗讀出自己喜歡的自然段。

評(píng)價(jià)：我對(duì)某某同學(xué)的朗讀做一下簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，他讀出了 ，但在 方面還需改進(jìn)一下，就會(huì)更好。

學(xué)生五：請(qǐng)全班同學(xué)齊聲朗讀。（學(xué)生五對(duì)全班同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)）

四、預(yù)習(xí)檢測(cè)

讀通大意是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)課上大家已經(jīng)以小組為單位進(jìn)行了預(yù)習(xí)，認(rèn)真梳理了這篇文章的大意和文言現(xiàn)象,接下來我們就以搶答的方式考察一下大家的預(yù)習(xí)。

1、重點(diǎn)字詞及重點(diǎn)句子

俱：全、都 凈：消散 許里：左右 獨(dú)絕：絕妙 縹碧：青白色 負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑借 戾：至，到達(dá) 經(jīng)綸：治理、籌劃

（1）急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。

（2）鳶飛戾天者，望峰息心； 經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

像鳶飛到天上極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐名利的心就平息下來;那些治理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。

2、通假字：千轉(zhuǎn)不窮 同“囀”鳥叫聲

窺谷忘反 同“返 ” 歸、還

3、詞類活用：猛浪若奔 飛奔的馬

互相軒邈 向高處和向遠(yuǎn)處伸展

任意東西 向東向西漂流

4、古今異義：一百許里 古義：左右 今義:允許

千轉(zhuǎn)不窮 古義：窮盡 今義：貧窮

5、一詞多義：天下獨(dú)絕 絕妙 負(fù)勢(shì)競(jìng)上 向上

百叫無絕 停止 橫柯上蔽 上面

五、整體感知

梳理完文言知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R聲朗讀一遍文章，并思考下面兩個(gè)問題。

（一）作者運(yùn)用哪兩句話，高度贊美了富春江美景的特點(diǎn)？

學(xué)生：奇山異水，天下獨(dú)絕。

（二）這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？

學(xué)生：總分，先寫異水，再寫奇山。

六、鑒賞感悟

接下來請(qǐng)同學(xué)們擔(dān)當(dāng)小小欣賞家和小小評(píng)論家，來鑒賞這奇山異水。

PPT呈現(xiàn)：用“山（水）之美，美在 ”的句式，說說你對(duì)課文美點(diǎn)的品味。

提示：（一）展現(xiàn)文字所表現(xiàn)的美妙畫面；

（二）從山水的特點(diǎn)、用字、修辭、寫作方法、表達(dá)效果等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

任務(wù)分配：1、2、3組尋找“山之美”；4組點(diǎn)評(píng)。

5、6、7組尋找“水之美”；8組點(diǎn)評(píng)。

（點(diǎn)評(píng)小組可從書寫、展示內(nèi)容、表達(dá)能力、互動(dòng)能力等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）

時(shí)間：六分鐘

展示方式：大卡

鑒賞示例：

山水之美，美在風(fēng)煙俱凈，天山共色。

表達(dá)效果：江面上風(fēng)平浪靜，風(fēng)塵煙霧全都散盡，兩岸山色無限，似與天接。視野是何等的開闊，心情是何等的舒暢。這兩句是作者登州縱目的總體感受，宏觀勾勒，異常大氣。

用字：“凈”字在這里形容詞做動(dòng)詞，是消散之意，寫出了江面的風(fēng)平浪靜。

七、本課小結(jié)

教師總結(jié)：同學(xué)們，本節(jié)課我們從朗讀課文、學(xué)習(xí)文言知識(shí)、分析文章結(jié)構(gòu)、鑒賞文章美點(diǎn)等方面著手領(lǐng)略了富春江的.美景，感受到了作者熱愛自然、厭棄塵俗、寄情山水的情感。 接下來請(qǐng)大家拿出小卡，用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)本課你都學(xué)到了什么。哪位同學(xué)愿意在黑板上展示？

學(xué)生總結(jié)：拿出小卡，繪制思維導(dǎo)圖。

教師示例：

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)（西安高級(jí)中學(xué)鄭若冰）

七、本課作業(yè)

寫一篇富春江的導(dǎo)游詞（200字）

與朱元思書教案 篇4

一、導(dǎo)入

俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，其實(shí)在浙江還有一個(gè)非常美麗的地方---富春江。南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家吳均曾經(jīng)寫了一篇關(guān)于富春江山水的文章。今天，讓我們尋著這位文學(xué)家的足跡，走進(jìn)富春江，去領(lǐng)略富春江山水的優(yōu)美景色。

二、作者及背景簡(jiǎn)介（生說，師補(bǔ)充）

吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學(xué)而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室，升國(guó)侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實(shí)錄，“以其書不實(shí)”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤(rùn)《詩人吳均》一文中有吳均年譜(見《中國(guó)文學(xué)論集》，中華書局1983年出版)。

吳均是史學(xué)家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家?！读簳繁緜髡f：“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’?！薄端鍟?jīng)籍志》四著錄：“梁奉朝請(qǐng)《吳均集》二十卷。”《舊唐書經(jīng)籍志》、《新唐書藝文志》著錄皆為二十卷?！端问匪囄闹尽分洠骸啊秴蔷啡??！笨梢娖湮募螘r(shí)已大部分散失。

關(guān)于駢文：和散文相對(duì)的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。駢文的最大特點(diǎn)是講求對(duì)仗，即所謂“駢偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián)，句法結(jié)構(gòu)相互對(duì)稱，詞性、詞義相互配對(duì)，句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時(shí)被稱為“四六文”，以后歷代相沿。其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對(duì)，平對(duì)仄，仄對(duì)平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時(shí)還將典故反用，起襯托、對(duì)比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對(duì)唐宋以后的文學(xué)語言，特別是律詩、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內(nèi)容的表達(dá)，成為文章的桎梏。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2．了解有關(guān)吳均的文學(xué)常識(shí)，并認(rèn)識(shí)作者通過描寫富春江美景所表達(dá)的厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

3．掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。

4．理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章多角度刻畫景物的寫法。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

1.誦讀課文。

（1）自讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

（2）指名讀，點(diǎn)評(píng)。

2.了解文意。

借助工具書、結(jié)合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實(shí)關(guān)鍵字詞的意思，將不懂的做上記號(hào)，自學(xué)結(jié)束后提出來全班討論。

教師明確：

風(fēng)停了，煙霧都完全消散，天空和群山融為一色。我乘著船隨著江流飄浮移動(dòng)，隨心所欲地任船所至觀賞風(fēng)景。從富陽到桐廬，一百里左右的奇山異水，是天下獨(dú)一無二的美景。

富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。水中游動(dòng)的魚兒和水底細(xì)小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪就像奔騰的駿馬。夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹木。高山憑著高峻的山勢(shì)，爭(zhēng)著向上，仿佛彼此爭(zhēng)著向高處和遠(yuǎn)處伸展；群山競(jìng)爭(zhēng)著高聳，筆直地向上形成無數(shù)個(gè)山峰。泉水沖擊著山石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥兒相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽。蟬兒長(zhǎng)久不斷地叫著，猿猴長(zhǎng)時(shí)間地啼個(gè)不停。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息熱衷于功名利祿的心；那些辦理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時(shí)也可以見到（從枝葉的縫隙間漏射下來的）陽光。

3.質(zhì)疑求助——?dú)w納整理

A（1）書中注釋及補(bǔ)充的重點(diǎn)字詞（2）古今異義字詞（3）通假字 （4）一詞多義（5）同義詞（6）成語 （7）句子翻譯

B分析層次結(jié)構(gòu)，理清背誦思路

明確：先總后分。先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)。接著寫山?！皧A岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。簡(jiǎn)單概括為先總后分，先寫水，后寫山。

C本文描寫生動(dòng)，你認(rèn)為具體表現(xiàn)在哪里？

明確：本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色?！眱H八個(gè)字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！ 寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰?！边@里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢(shì)”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。

五、課文小結(jié)：

（一）寫作特色

1．由總到分描寫景物

文章第一部分開篇寫“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是游富春江的總體感受，然后交代了自己游覽的路線后，用“奇山異水，天下獨(dú)絕”總括文章內(nèi)容。文章第二部分先寫 “異水”，后寫“奇山”。由總到分，條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。

2．抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫

本文總寫山水時(shí)，用奇異來形容概括。第二段寫水時(shí)，抓住了動(dòng)靜兩種情況下水的特點(diǎn)：在迂緩處水的特點(diǎn)是清澈。作者描寫水清澈的特點(diǎn)用了夸張的修辭：“水皆縹碧，千丈見底”，而且用水底景物來突出這個(gè)特點(diǎn)：“游魚細(xì)石，直視無礙”。水流迅急處水的特點(diǎn)是飛速?zèng)坝?，作者用了比喻夸張的修辭：“急湍甚箭，猛浪若奔”。寫山時(shí)，抓住了山陡峭高聳和山間景色優(yōu)美的特點(diǎn)來寫的。在寫山的陡峭高峻時(shí)寫群山“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”，“競(jìng)”“直指”生動(dòng)描畫出山峰陡直的樣子。寫山間景色，作者選取山間生機(jī)勃勃、千姿百態(tài)的動(dòng)物、植物、泉水，動(dòng)靜結(jié)合。聲色俱全地展現(xiàn)了山間美景。

3.情景交融的表現(xiàn)手法

文章第一段是總寫，從總體上感受“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，透露出作者悠閑、輕松之情，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，用議論景色直接表達(dá)對(duì)景物的喜愛之情。第二段寫山景的時(shí)候，描繪山的雄偉峭拔，顯示出贊嘆之情；寫山間景色，各種動(dòng)植物等，體現(xiàn)出對(duì)美景的陶醉神往，進(jìn)而抒發(fā)了淡泊名利、向往平靜自然生活的心情。

4.文章語言簡(jiǎn)約清新，精于錘煉

文章在寫景的時(shí)候運(yùn)用大量駢句，使文章讀來更瑯瑯上口，并且把相關(guān)聯(lián)的事物并列起來描繪，更是互相襯托，相得益彰。如寫山間景色；“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，不僅將清越的泉水擊石聲和歡快的鳥鳴聲并列在一起，表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，同時(shí)泉水和鳥鳴的聲音相互和應(yīng)，更別有一番風(fēng)韻。而“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，蟬聲的喧鬧，猿聲的凄厲，顯出山間的勃勃生機(jī)。

與朱元思書教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。

2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。

3、了解景物描寫的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

賞讀基礎(chǔ)上熟誦全文。

教學(xué)難點(diǎn)：

寓情于景。

課時(shí)安排：

1課時(shí)。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課。

古人云：“仁者樂山，智者樂水?！蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

吳均何許人也？南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長(zhǎng)，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。

（二）讀其文，疏其義。

1、對(duì)于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。（課文朗讀）

2、下面我們還是先來疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流。（學(xué)生分組活動(dòng)）

請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來翻譯一下，一人一段。老師在屏幕上打出了課文中一些重要的詞句，和大家一起交流。

（三）神游佳境。

本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數(shù)景物，請(qǐng)同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來。（學(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）

（四）體情品意。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。（學(xué)生討論）

整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日?！弊杂商接懺诋?dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。）

（五）探尋藝術(shù)的魔棒。

該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文？

1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。

教案《新人教版八年級(jí)語文上冊(cè)《與朱元思書》教案二》，來自網(wǎng)！

首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面，圍繞“獨(dú)絕”二字生發(fā)和描摹。

2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。

3、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)，寫“山”詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。

4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。

①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。

②視覺：

a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。

b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。

c、“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……

5、描寫、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

6、運(yùn)用了大量的對(duì)偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當(dāng)優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競(jìng)”“爭(zhēng)”形容山峰相互依侍，爭(zhēng)相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫活了。

7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如此美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！钡碾[逸情懷。

（六）小結(jié)本文。

讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

第五篇：《與朱元思書》教案

《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與能力

1．弄清文中文言詞語的含義，提升閱讀文言文的能力。2．積累文言語匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦。3．體會(huì)文章的“語言之美、意境之美”，培養(yǎng)審美能力。

（二）過程與方法

以誦讀帶動(dòng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的方式完成本文的學(xué)習(xí)過程。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛之情，體會(huì)作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

大屏幕出示富春江圖片，教師做下面的介紹導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。富春江，全長(zhǎng)110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼保@也許有些夸張，但人們稱她為中國(guó)的黃金旅游線卻并非過譽(yù)??

富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風(fēng)光中少見。來這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、作者及文體簡(jiǎn)介

1．文體

南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對(duì)偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。

2．簡(jiǎn)介作者。

吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、示范朗讀課文，學(xué)生在聽讀的過程中整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。

1．聽讀課文，學(xué)生看畫面及文字，初步感知文意。

教師提示學(xué)生注意以下詞語的讀音：

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯

2．指名同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，注意他朗讀的節(jié)奏、重音、停頓。聽讀完后給

出點(diǎn)評(píng)。

教師提示朗讀需要注意的地方：

(1)注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

3．要求學(xué)生自由朗讀課文，感受作品的語言美。

教師提示：本文是駢文，文中出現(xiàn)多出對(duì)偶句注意體會(huì)妙處。

如：泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)給世務(wù)者，窺谷忘返?

句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。4．學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀朗讀示范和老師的提示，努力讀出最佳效果。

四、自主學(xué)習(xí)，疏通文意。

讀完文章我們不難發(fā)現(xiàn)全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學(xué)習(xí)字詞。學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學(xué)生自讀課文，自己試著翻譯課文，標(biāo)畫出自己解決不了的詞句。

2．四人小組內(nèi)討論交流，解決個(gè)人解決不了的問題，教師巡視指導(dǎo)。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決。

4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。

小組內(nèi)自主檢測(cè)，交流反饋。

五、布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問

二、理清課文結(jié)構(gòu)。

1、學(xué)生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了山水的特征？ 明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

2、這兩句是對(duì)富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？ 提示：下文先寫什么，后寫什么？

明確：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用多媒體出示明確：

總寫

奇山異水 分寫

異水： “清”（千丈見底、直視無礙）

靜態(tài)之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

動(dòng)態(tài)之美

奇山： “看”（高山寒樹，軒藐成峰）

（視覺）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）（聽覺）

3、第一節(jié)除了總寫富春江山水的特點(diǎn)之外，還寫了什么？請(qǐng)根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。

③作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里

4、由此可見，文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？ 明確：先總后分。

先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展?！皬牧黠h蕩，任意東西” 寫出對(duì)景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。

再分寫：首先寫異水，再寫奇山。

三、學(xué)習(xí)描繪方法，感受意境之美。

過渡：如此奇異的山水，作者是怎樣具體描繪這的呢？讓我們一起來探究。

1、富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子，并說出景物特點(diǎn)。學(xué)生展示后教師多媒體展示明確：

①江水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。

②江流湍急（氣勢(shì)磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

2、從動(dòng)靜角度看，這兩個(gè)方面分別寫靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)？

師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對(duì)于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物——游魚細(xì)石來表現(xiàn)的，顯得格外有力。這是我們作文時(shí)要學(xué)習(xí)的。

3、作者又是如何寫“奇山”的呢？

生：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。師：除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？ 生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

師：從人的感覺角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官？ 生：①視覺――山峰、樹木

②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

師：從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法？

生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。②對(duì)偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。小結(jié)：這里作者運(yùn)用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)美，“負(fù)??峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡！（你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？提示：聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）

師：作者寫山中各種聲音，有什么作用？

生：表面上熱鬧異常，其實(shí)是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。師：大家還學(xué)過運(yùn)用此種寫法的詩句嗎？

生：萬籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點(diǎn)來寫的？

生：樹木茂密

師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感。可以說是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。

四、探究文章志趣之美，可提出如下問題。

本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國(guó)歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現(xiàn)作者情感的語句）（作者觸景生情，生出哪些感慨呢？）生1：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托通過襯托強(qiáng)化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜做對(duì)比，含蓄地否定了申訴社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往，也傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對(duì)偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽美景對(duì)人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”！

為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？ 明確：（介紹作者）編撰史書，觸及當(dāng)朝皇帝痛處，被毀書罷官。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)無法實(shí)現(xiàn)自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來看，當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表面。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

五、揣摩語言，賞析文章的語言美。

1、小組合作探究交流，談?wù)劚疚牡恼Z言有何特點(diǎn)。

學(xué)生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。本文的語言形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。

2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。（多媒體顯示）

（1）

風(fēng)煙俱凈，天山共色。

（2）

水皆縹碧，千丈見底。（3）

游魚細(xì)石，直視無礙。

（4）

急湍甚箭，猛浪若奔。（5）

夾岸高山，皆生寒樹。

（6）

負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

（7）

泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。學(xué)生自由選句品味寫景的妙處，只要學(xué)生能說出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。明確：（1）“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。（2）“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的?！扒д伞背小翱~”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。（3）魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看

出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛?！保?）“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。（5）“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀?！昂畼洹币环矫纥c(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

（6）不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)人爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活動(dòng)，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。

（7）這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲、如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔，如形容水流聲是“泠泠”，鳥響聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮”“百叫無絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

六、總結(jié)歸納

問題：朗讀全文，討論總結(jié)此文為什么寫得如此成功？ 明確：多層次多角度描繪景物

（動(dòng)靜結(jié)合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）寫景有法賦予生命，情景相生 駢體文的優(yōu)點(diǎn)在此文中突顯：

句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯(cuò)落有致

七、拓展延伸

同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。同學(xué)們，面對(duì)自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們?cè)絹碓诫y以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請(qǐng)你就“人與自然”這個(gè)話題談一談你的思考?！菊n后反思】

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)文言文時(shí)，能夠借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當(dāng)作文章來讀，通過反復(fù)誦讀的方式整體感知作品，加深對(duì)作品內(nèi)容的熟悉和記憶，要培養(yǎng)文言語感，在誦讀中置疑，與古人對(duì)話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，創(chuàng)造思想的火花。在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，特別注意了語言的積累和感悟，重視誦讀對(duì)感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。在課堂上解決記誦，既減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，又為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪平了道路，更培養(yǎng)了文言語感。