第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的調(diào)查分析報(bào)告

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的調(diào)查分析報(bào)告

一、調(diào)查目的

小學(xué)英語(yǔ)，是一門(mén)新興課程。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一開(kāi)始都懷著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡模擬和表現(xiàn)自我，表現(xiàn)出較強(qiáng)的愛(ài)好。但同時(shí)，英語(yǔ)又作為一門(mén)重要的考查科目，擠身于語(yǔ)文與數(shù)學(xué)之間，難免受到應(yīng)試教育的影響，給學(xué)生過(guò)早打上英語(yǔ)學(xué)習(xí)要死記硬背的烙印，不利于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的首要問(wèn)題。其次，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，每周二課時(shí)，接觸運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間實(shí)在是十分有限。再次，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往憑著一時(shí)的熱情和愛(ài)好，學(xué)得快忘得快，一旦碰到挫折，那他們的熱情和愛(ài)好就會(huì)很快消退。所以，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)加以實(shí)踐運(yùn)用，從而能比較輕松地達(dá)到內(nèi)化的目的。為了了解我校英語(yǔ)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的效應(yīng)以及學(xué)生的反應(yīng)，我通過(guò)隨堂聽(tīng)課和對(duì)學(xué)生不記名的問(wèn)卷調(diào)查的形式展開(kāi)調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象

本校三、五、六年級(jí)英語(yǔ)教師以及三、五、六年級(jí)的學(xué)生。

三、調(diào)查形式

1、隨堂聽(tīng)課

2、對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查

四、調(diào)查結(jié)果和分析 從調(diào)查結(jié)果看，98%的學(xué)生都喜歡教師在英語(yǔ)課堂中設(shè)計(jì)各種情境學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)為這樣有趣，易于學(xué)習(xí)。這就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好這一目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往憑著一時(shí)的熱情和愛(ài)好，學(xué)得快也忘得快，從隨堂聽(tīng)課中也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得這主要是教師在課堂中設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)存在幾個(gè)問(wèn)題：

1、過(guò)于追求“樂(lè)”

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)更加追求趣味性。因?yàn)檫@樣更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，吸引學(xué)生的留意力。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)更多地采用一些比賽、游戲或唱歌等比較活潑的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)這些情境活動(dòng)的時(shí)候過(guò)于追求“樂(lè)”。因?yàn)槲覀冎涝谶@些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)中，雖說(shuō)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但也往往輕易讓學(xué)生情緒失控，甚至課堂上出現(xiàn)“一團(tuán)亂”的現(xiàn)象。這樣，這些活動(dòng)不但沒(méi)有幫助我們更好的教學(xué)，反而破壞了我們的課堂秩序。

2、過(guò)于追求“新”

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代。于是，計(jì)算機(jī)多媒體也引入英語(yǔ)課堂教學(xué)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，不但可以使情景更形象生動(dòng)，還可以更加快捷有效地幫助我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，的確讓老師省心不少，所以，這一新型教學(xué)手段更是獲得了不少教師的青睞。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些教師在課堂中幾乎完全依靠多媒體的現(xiàn)象，不管是“視、聽(tīng)、說(shuō)”，還是課文中情景的創(chuàng)設(shè),都依靠多媒體來(lái)完成,教師只要?jiǎng)觿?dòng)鼠標(biāo)而已。雖然英語(yǔ)學(xué)科的多媒體課件是有聲動(dòng)畫(huà)的制作，它集動(dòng)畫(huà)和聲音于一體，通過(guò)把教材中的素材通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式展示給學(xué)生，增加學(xué)生的視覺(jué)感官效果，較生動(dòng)形象地展示教材中的語(yǔ)言素材，學(xué)生的視聽(tīng)效果得到強(qiáng)化，起到了幫助學(xué)生理解文章（或?qū)υ?huà)）內(nèi)容的作用。但是，不容忽視的一個(gè)問(wèn)題是：這些文章或?qū)υ?huà)素材在多媒體課件中的展示，僅僅是把文中情景和有聲語(yǔ)言展示給學(xué)生；它代替不了學(xué)生思維，代替不了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的操練，更不能使這種操練在適時(shí)的情景中隨時(shí)的變化。因?yàn)楫吘闺娔X只是一臺(tái)機(jī)器，一種工具，它根本不可能代替教師的作用。

3、過(guò)于“重情節(jié)”而“輕環(huán)節(jié)”

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景時(shí)都會(huì)留意要貼近生活，讓學(xué)生感覺(jué)故事仿佛就在身邊。因此，教師在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候都很注重情景的情節(jié)性和完整性。但是，我們卻往往輕易忽視情節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接。比如在我們?cè)O(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景時(shí)，有些教師為了故事的完整性，在情景對(duì)話(huà)中出現(xiàn)了不少的生詞和新句。而使學(xué)生理解困難，感覺(jué)一上來(lái)就悶了，不但沒(méi)有很好地導(dǎo)出新課，反而使學(xué)生失去了愛(ài)好。

五、初步探索的策略

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我覺(jué)得要從以下幾方面努力：

一、情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)

小學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生愛(ài)好，英語(yǔ)教師起著要害的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿(mǎn)懷激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，即使是夸張的動(dòng)作或朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們也會(huì)特殊喜歡?？傊處熆梢愿鶕?jù)孩子的心理，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情境，動(dòng)靜穿插，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)穿插，吸引學(xué)生的留意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、情境內(nèi)化，激活知識(shí)

優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。

三、情境遷移，學(xué)以致用

英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須把學(xué)習(xí)遷移拓展到生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲和教師用英語(yǔ)打招呼、交談；鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問(wèn)候、對(duì)話(huà)，也可以開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)故事比賽等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大膽去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐，必定會(huì)激發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析報(bào)告

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析報(bào)告

摘要：本文通過(guò)對(duì)經(jīng)過(guò)課改后，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及對(duì)英語(yǔ)的掌握程度等進(jìn)行調(diào)查、分析，以求尋找更為高效的英語(yǔ)教育方式，從而采取切實(shí)有效的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)和矯正學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和習(xí)慣，一、前言

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上各個(gè)領(lǐng)域使用最廣泛的語(yǔ)言，不僅是最重要的信息載體之一，而且是許多國(guó)家基礎(chǔ)教育階段的必修課程。現(xiàn)我國(guó)已在小學(xué)大面積開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，為了了解我市義務(wù)教育階段小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的看法，我們特進(jìn)行了這一次的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

我們對(duì)育才小學(xué)的98名學(xué)生以問(wèn)卷的方式進(jìn)行了一次調(diào)查。我們共發(fā)問(wèn)卷98份，收回80份，其中有效問(wèn)卷為80份。調(diào)查問(wèn)卷共包括30個(gè)問(wèn)題，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，我們主要關(guān)注的是小學(xué)生在校內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)情況。問(wèn)題分三部分：①學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；②學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣、方法；③學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1、大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)（71％）的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，25%的學(xué)生表示一般，只有4%的學(xué)生害怕和討厭上英語(yǔ)課。在喜歡英語(yǔ)的原因調(diào)查中，60%的學(xué)生表示是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有趣，30%認(rèn)為英語(yǔ)重要。另外，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)很值得，學(xué)習(xí)英語(yǔ)比其它課程輕松一些，對(duì)英語(yǔ)老師提出的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)回答等。這說(shuō)明同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，這對(duì)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很重要的保證。

2、很多同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到合適的學(xué)習(xí)方法，但同時(shí)也存在著不少的問(wèn)題。86%的學(xué)生認(rèn)為每天都應(yīng)看一會(huì)英語(yǔ)，80%的學(xué)生在英語(yǔ)課上會(huì)積極參與小組活動(dòng)，同他人合作，88%的學(xué)生在生活中能試著使用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，另外大多數(shù)學(xué)生能夠利用課外時(shí)間參加補(bǔ)習(xí)班、閱讀課外書(shū)、使用復(fù)讀機(jī)，錄音機(jī)、收看或收聽(tīng)少兒英語(yǔ)節(jié)目等來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這些都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。但同時(shí)有一些問(wèn)題也引起了我們的關(guān)注，41%的學(xué)生不會(huì)制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，40%的學(xué)生遇到不清楚的地方不一定會(huì)主動(dòng)向老師提問(wèn)，56%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上回答老師提問(wèn)時(shí)會(huì)膽怯、害羞。這提醒了教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極提問(wèn)，多贊揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心。

3、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況良好。所有學(xué)生都能基本聽(tīng)懂課堂上老師的英語(yǔ)指令，絕大多數(shù)學(xué)生看懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，能唱多首英文歌曲，能完成課外英語(yǔ)作業(yè)，只有極少數(shù)學(xué)生覺(jué)得課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，76%的學(xué)生都表示不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。這些都表明多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程較為順利，對(duì)英語(yǔ)的掌握情況比較理想，英語(yǔ)學(xué)習(xí)趨勢(shì)良好。

三、調(diào)查總結(jié)

這次問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果具有積極的一面，也反映了一些問(wèn)題。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要好的習(xí)慣和好的學(xué)習(xí)方法。只有掌握了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，才能有效的提高自己的英語(yǔ)水平。但總的來(lái)說(shuō)目前小學(xué)的教學(xué)方式比較理想，課改為學(xué)生提供了更多的課余學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生很有幫助。能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，自主實(shí)踐能力，能發(fā)掘?qū)W生的自身潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。希望課改的不斷的推新過(guò)程中，給學(xué)生和教學(xué)帶來(lái)更大的收獲。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)

【摘要】

教學(xué)情境是為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，利用具體的場(chǎng)所、景象、境況等來(lái)制造或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍，來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。良好的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，還可以使學(xué)生在知識(shí)的獲取過(guò)程中提高思維和認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)情境設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)興趣 求知欲望 綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！?/p>

教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生最重要的作用就是改變學(xué)生的學(xué)生方式。小學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)總傾向于直觀(guān)性和形象化。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场?的作用下，那些生動(dòng)直觀(guān)的形象才能有效的激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是非常必要的，這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為教學(xué)情境設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到課堂的學(xué)習(xí)之中。下面結(jié)合實(shí)例，淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

問(wèn)題教學(xué)情境，是指在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的教學(xué)情境。課堂上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能使學(xué)生通過(guò)探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得積極的心理滿(mǎn)足，從而激發(fā)他們的求知欲。

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境不等于隨隨便便問(wèn)問(wèn)題，有的教師在課堂上頻繁地問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”“是不是”等，學(xué)生不需要思考就能回答，這樣問(wèn)，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多少意義，而且會(huì)形成思維的惰性。因此，問(wèn)題教學(xué)情境所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有挑戰(zhàn)性而且思維含量比較高，這樣，學(xué)生探索的欲望才能不斷生成，思維才能不斷發(fā)展。

例1：《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“小明想買(mǎi)條褲子，同樣的商品華潤(rùn)超市98元，打八折出售，天虹超市118元，打七折出售，請(qǐng)你幫他算一算，該上哪兒買(mǎi)合算？為什么？”

像這樣讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而真正用于生活的真諦。

例2：《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

讓學(xué)生動(dòng)手操作：用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形，有幾種拼法？拼后思考

（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？

（3）你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？

通過(guò)直觀(guān)演示和共同討論，就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是“長(zhǎng)×寬”。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)換角色教學(xué)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本上是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽(tīng)講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。因此，這是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，學(xué)生的角色是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于抽象程度很高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這樣一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致的一個(gè)直接結(jié)果就是抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，沒(méi)有什么用處。

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的一個(gè)基本理念就是以人為本，突出學(xué)生發(fā)展。這就要求我們教師要把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中善于結(jié)合教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出改變學(xué)生角色的教學(xué)情境，諸如：讓學(xué)生扮演節(jié)目演員、游戲（或活動(dòng)）參與者等等，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

例3：《3的倍數(shù)特征》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“我們來(lái)做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，看誰(shuí)能考到老師。你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說(shuō)出它能不能被3整除，不信，你們可以用筆算去驗(yàn)證?！痹谙敕皆O(shè)法沒(méi)有難住老師后，學(xué)生充滿(mǎn)好奇，老師究竟是用什么方法快速判斷出來(lái)的呢？老師趁機(jī)說(shuō)，你們想知道其中的奧秘嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你也能做到。于是學(xué)生就能以極高的興趣迅速進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)導(dǎo)入新課內(nèi)容，改變了學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者這一角色，把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。從而使學(xué)生更好地理解知識(shí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)合作”是面向21世紀(jì)教育的四大支柱之一。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中滲透培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教育是非常必要的。

設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等，要求學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、合作的技能，以及學(xué)會(huì)處理分歧的能力和分享學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣。

例4：《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“讓我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，找一些圓形的物品，分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，并算出周長(zhǎng)和直徑的比值，把結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中?？纯茨銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)?！?/p>

由于數(shù)據(jù)多，完成工作量大。如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生做，然后校對(duì)答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不能很好發(fā)揮，而且完成這樣的一道題目單靠一個(gè)人去做要耗費(fèi)15分鐘左右，課堂教學(xué)效果非常不明顯。筆者在這類(lèi)題目的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：以4人為一組，要求小組在5分鐘之內(nèi)完成規(guī)定的題目，形

成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的情境。學(xué)生頓時(shí)投入到緊張的合作解題中，連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也活躍起來(lái)，為了完成共同的任務(wù)，和小組其他同學(xué)分工合作，忙得不亦樂(lè)乎，教師在這一過(guò)程中，只須為學(xué)生作咨詢(xún)和指導(dǎo)。5分鐘過(guò)后，讓一個(gè)小組主動(dòng)到投影儀前匯報(bào)結(jié)果，其它同學(xué)檢查。由一個(gè)小組對(duì)答案進(jìn)行校對(duì)、分析，提出意見(jiàn)。此時(shí)，教師只須作適度的引導(dǎo)和糾正。

在這一過(guò)程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深層次的理解。這樣的教學(xué)情境真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

四、編說(shuō)故事教學(xué)情境

學(xué)生對(duì)故事情境有著極強(qiáng)的向往，因而教師可以選擇學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)故事、童話(huà)故事、神話(huà)傳說(shuō)、歷史典故等設(shè)計(jì)情境進(jìn)行課堂教學(xué)。故事情境所講的故事要小而具體、富有趣味性和啟發(fā)性，更重要的是要與課本教學(xué)內(nèi)容保持相對(duì)一致。以故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)。

例5：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“兔媽媽有兩個(gè)孩子，大的叫長(zhǎng)耳朵，小的叫短尾巴。炎熱的夏天到了，有一天兔媽媽上街買(mǎi)回一個(gè)大西瓜，長(zhǎng)耳朵、短尾巴開(kāi)心極了，圍著媽媽吵著要吃。兔媽媽用刀把西瓜平均分成兩半，讓他們每人吃其中的一塊?？墒嵌涛舶偷艿懿豢?，纏著媽媽說(shuō)：“一塊太少，我要吃?xún)蓧K”，長(zhǎng)耳朵哥哥急了，搶著說(shuō)：“我要跟弟弟吃一樣多”，兔媽媽想了想，很快按要求分好了西瓜?！?/p>

故事的主要內(nèi)容是兔媽媽通過(guò)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，解決了分西瓜碰到的難題。聽(tīng)完故事之后，學(xué)生迫切想知道什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。因此，這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容也就在學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)的情境下完成。

例6：《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師： “同學(xué)們，你們能講永遠(yuǎn)講不完的故事嗎？（學(xué)生疑惑的看著我，搖搖頭）老師給你們講一個(gè)：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對(duì)小和尚說(shuō)......”

通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”，水到渠成地引出“循環(huán)”的概念。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方法還有很多，只要我們教師能認(rèn)真鉆研教材，聯(lián)系

實(shí)際，不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新，一定能設(shè)計(jì)出許多有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)情境。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的、立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐漸形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習(xí)方式。從而，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2008年第3期、第5期、第12期 《教學(xué)月刊（數(shù)學(xué)）小學(xué)版》2010年第9期

《怎樣教得精彩》方國(guó)才主編 中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[范文]

專(zhuān)題一 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 第二講(下)

[討論8：如何設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的活動(dòng)？]

主持人：下面我們繼續(xù)討論小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們繼續(xù)請(qǐng)程老師和劉老師為我們分析案例，然后去解決相應(yīng)的一些問(wèn)題。首先我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)要便于在課堂上實(shí)施。有這樣的一個(gè)案例，我們放過(guò)的片段當(dāng)中，我已經(jīng)講述過(guò)，這位老師讓學(xué)生去做Turn left.這樣的一個(gè)動(dòng)作。那么老師用長(zhǎng)段的英文去解釋?zhuān)l(fā)指令，孩子們聽(tīng)完之后呢，僅僅的跟著老師follow了Turn left.而沒(méi)有做動(dòng)作。那么接下來(lái)老師繼續(xù)用英文解釋?zhuān)敲催@次孩子們似乎聽(tīng)懂了，這時(shí)候孩子們做了Turn left.的動(dòng)作，但是同時(shí)也做了Go straight on.的動(dòng)作。那么反復(fù)兩次這樣的出錯(cuò)，程老師，您認(rèn)為這個(gè)過(guò)程當(dāng)中孩子們?yōu)槭裁磿?huì)出錯(cuò)？那么我們從這個(gè)活動(dòng)能發(fā)現(xiàn)什么樣的一些問(wèn)題？

程老師：我自己覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)的問(wèn)題主要是指令不清楚。也就是我們現(xiàn)在上課的老師可以用不同的方式去向?qū)W生發(fā)出指令。第一是老師實(shí)際做動(dòng)作學(xué)生跟著做，另外老師說(shuō)英文指令，第三就是老師說(shuō)中文指令，那么這兩者是不一樣的。有些指令，比如說(shuō)Turn left.Turn right.這種本來(lái)就是相當(dāng)于練聽(tīng)力的這種指令。還有一種指令就是課堂活動(dòng)本身的一些指令，比方這個(gè)老師他講了說(shuō) You must listen to me carefully.If I say turn left.You just turn left.Do not to go straight on.You do the actions.OK? 實(shí)際上這些指令呢，根據(jù)我的判斷，學(xué)生為什么出錯(cuò)？就是指令不清楚，學(xué)生并不知道老師要他們干什么，所以學(xué)生就反復(fù)出錯(cuò)了。這個(gè)指令問(wèn)題，在課堂上我也發(fā)現(xiàn)很多情況，有的老師自己說(shuō)的很清楚，學(xué)生沒(méi)懂，或者是老師自身指令本身就很不清楚，要么就是沒(méi)有邏輯，要么就是說(shuō)的不清楚。

主持人：好，確實(shí)，我們活動(dòng)的指令要非常的清楚，這樣孩子才能好實(shí)施這樣的一個(gè)活動(dòng)。那么在第一節(jié)課當(dāng)中還有這樣的一個(gè)活動(dòng)，是Get the Halloween presents.老師在做這個(gè)活動(dòng)之前做了一個(gè)示范，然后讓孩子們之間互相問(wèn)Can I have some bread? 那么學(xué)生來(lái)去相互的回答Sorry, you can’t.或者是Yes, you can.這樣的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，劉老師您看這樣的設(shè)計(jì)是否合適？那么，這樣的活動(dòng)，孩子們操作起來(lái)是否可行？

劉老師：在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候呢，我們老師就一定要，就是剛才程老師講的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此這個(gè)活動(dòng)，如果是老師手上拿著一個(gè)東西進(jìn)行示范的時(shí)候，他應(yīng)該最好是有一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟阋纬勺詈笫菍W(xué)生雙向之間的一個(gè)pair work。如果老師僅僅一個(gè)人示范，你記住這個(gè)時(shí)候，角色要很清楚。當(dāng)我們?cè)诳吹胶芏嗤饨套鲞@種示范的時(shí)候，他一下站這邊，然后又站到那邊，做另外一個(gè)臉兒，這樣就使兩個(gè)之間的交互活動(dòng)很清楚。比如我手上有這個(gè)東西，然后對(duì)方問(wèn)我Can I have some…? 我一看我上面有Yes.Of course.我就可以給你，如果我的圖片上沒(méi)有，我就不能給你。所以，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)活動(dòng)老師的設(shè)計(jì)呢，他是考慮到讓學(xué)生有一種雙向的交流。但是如果這種雙向的交流的一個(gè)指令不清楚，或者你這個(gè)設(shè)計(jì)的整個(gè)不能夠形成一種交流，學(xué)生實(shí)際上還是在一種簡(jiǎn)單的模仿。

程老師：我倒是還有一個(gè)建議，可能更有意思一些。比如說(shuō)，讓每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)一些食品，比方說(shuō)你最喜歡的或者是什么樣的，然后讓其他同學(xué)再來(lái)這個(gè)組問(wèn)，你們有沒(méi)有什么，我想要什么，有沒(méi)有？這樣他就更有挑戰(zhàn)性，更有意思了，那么就是說(shuō)不是老師事先給他規(guī)定的有還是沒(méi)有。

主持人：還有一點(diǎn)，我注意到，我們學(xué)生在去尋找萬(wàn)圣節(jié)禮物的時(shí)候，孩子們是下座位來(lái)去做的這個(gè)活動(dòng)。我們看到錄像當(dāng)中，確實(shí)這個(gè)教室有這樣的空間，但實(shí)際上我們的課堂上五、六十人的大班，是不是有這樣的空間呢？所以說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要考慮你學(xué)生的人數(shù)，以及你教室空間的情況。

劉老師：而且老師設(shè)計(jì)活動(dòng)呢，一定要有可操作性。比如說(shuō)扔色子，往地上扔，還是往桌上扔？很細(xì)節(jié)，往地上扔的話(huà)課堂的整個(gè)秩序就會(huì)亂。所以你不如色子做小一點(diǎn)，往桌上扔，這樣小孩們?cè)谝粋€(gè)group里面，他形成一種相互之間的交流，很有趣味。當(dāng)然我們還有一些老師在課堂上傳籃球，這都是不合適課堂操作的游戲。[討論9：如何設(shè)計(jì)全體學(xué)生參與的活動(dòng)？] 主持人：在我們看到的片段當(dāng)中，有一位老師在練習(xí)Go straight on.這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候呢，他先是分別的讓幾個(gè)同學(xué)上來(lái)，老師發(fā)指令，學(xué)生去做動(dòng)作，接下來(lái)又讓兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另一個(gè)學(xué)生去做動(dòng)作，那么其他全班的同學(xué)在這觀(guān)看。那么這樣的一個(gè)活動(dòng)在學(xué)生全體參與的這方面是不是存在一些問(wèn)題？請(qǐng)劉老師就這個(gè)方面來(lái)談一談。劉老師：這個(gè)實(shí)際上前面我們已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這個(gè)，就是一個(gè)活動(dòng)的一個(gè)可操作性和一個(gè)面向大多數(shù)的問(wèn)題。如果教師的示范活動(dòng)，叫一個(gè)同學(xué)做的示范活動(dòng)是起到示范作用，而為全班的其他同學(xué)繼續(xù)做后面的類(lèi)似的活動(dòng)做準(zhǔn)備的話(huà)，這是非常好的。如果整節(jié)課都是老師和一個(gè)學(xué)生之間單向的活動(dòng)，那就是不好的。從這個(gè)老師整個(gè)的案例來(lái)看，他首先是讓幾個(gè)同學(xué)走上去，實(shí)際上他就強(qiáng)化Go straight on.這個(gè)指令，那么然后讓同學(xué)去發(fā)這個(gè)指令，那也就是他提出新的要求了，學(xué)生不光能夠聽(tīng)懂指令，而且能夠跟自己去發(fā)出這個(gè)指令。但是用什么更好的方式讓全班同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)呢？那就判斷這個(gè)同學(xué)做的動(dòng)作對(duì)不對(duì)，如果孤立的一個(gè)指令，那這個(gè)活動(dòng)就沒(méi)有什么很大意義了。

程老師：是這樣的。你比如說(shuō)我們看錄像里面，這些同學(xué)他在前面說(shuō)指令，另外一個(gè)同學(xué)去做，其他同學(xué)觀(guān)看。那觀(guān)看也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程啊。但是這種效果是不是那么好呢？就可以打一個(gè)問(wèn)號(hào)了。那么其實(shí)還有一個(gè)片段，片段9，就是這個(gè)老師讓學(xué)生重新編歌謠，老師先做一個(gè)示范，然后學(xué)生小組之間來(lái)編歌謠。這個(gè)時(shí)候，就像剛剛你所講的，我先做一個(gè)主要活動(dòng)，后續(xù)的學(xué)生來(lái)自己做，這樣實(shí)際上他這個(gè)參與面就廣得多。在錄像里面看得很清楚，學(xué)生四個(gè)人一組或者五個(gè)人，自己在那編歌謠，等于是每個(gè)人都參與了。所以這種形式，恐怕學(xué)生參與度要高一些。

[討論10：如何使活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的深層興趣？]

主持人：好，確實(shí)是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候考慮到能讓更多的學(xué)生去參與，這才是最重要的。那么談到活動(dòng)當(dāng)中呢，還有一個(gè)非常重要的一點(diǎn)，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。從昨天看到的一個(gè)片段當(dāng)中的后半截，教師在訓(xùn)練Turn left.Turn right.的時(shí)候，采用的都是聽(tīng)指令做動(dòng)作的一些活動(dòng)，剛才我們已經(jīng)做了介紹，在這就不再贅述這個(gè)過(guò)程。那么這樣的活動(dòng)，看起來(lái)呢是比較熱鬧，全班同學(xué)都在參與。但是實(shí)際上我們細(xì)看一看，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的是否合適呢？請(qǐng)程老師來(lái)談?wù)勥@方面的看法。

程老師：這個(gè)活動(dòng)我看了，就是應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的，老師發(fā)指令，學(xué)生做動(dòng)作。實(shí)際上，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)階段特別強(qiáng)調(diào)用TPR這種教學(xué)方式，主要是減少學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的負(fù)擔(dān)，直接聽(tīng)指令做動(dòng)作。但是作為一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生的話(huà)，你簡(jiǎn)單的讓他Turn left.Turn right.可能有點(diǎn)機(jī)械，或者至少挑戰(zhàn)性不夠。如果四年級(jí)的話(huà)你可以給一些難度高一點(diǎn)的指令，或者略為復(fù)雜的指令。

劉老師：對(duì)，可能這個(gè)四年級(jí)的教學(xué)要求，他就是要學(xué)生能夠聽(tīng)懂指令做動(dòng)作。但是你不一定非要老師發(fā)指令，學(xué)生都要按指令做。你實(shí)際上也可以用一種FLASH的理解，看一個(gè)圖形，有一個(gè)指令，然后看那個(gè)圖形，轉(zhuǎn)對(duì)了，還是轉(zhuǎn)錯(cuò)了。這實(shí)際上對(duì)學(xué)生是一種判斷，也是一種對(duì)那個(gè)指令的一種判斷，看那個(gè)執(zhí)行人做對(duì)了，還是做錯(cuò)了。所以還有一種指令的方式，不一定是老師當(dāng)著學(xué)生的面去發(fā)指令。像我以前教學(xué)也試過(guò)，你就遠(yuǎn)離學(xué)生，或者用一個(gè)另外的錄音的聲音給學(xué)生發(fā)出指令，這樣叫學(xué)生可以熟悉各種不同的聲音，避免我們小學(xué)課堂上老是老師的一個(gè)聲音。就讓學(xué)生能夠去體驗(yàn)到更多的環(huán)境下，更多的情境下的這樣一些動(dòng)作。還有一個(gè)聽(tīng)指令以后要學(xué)生畫(huà)箭頭。所以他這個(gè)實(shí)際上這個(gè)方式是非常多的，不一定就拘泥于某一種形式。

主持人：還可以這樣設(shè)計(jì)，比如說(shuō)，我們可以讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)蒙上眼睛，藏起一個(gè)班里的某一件東西，可以是我們學(xué)生的某一個(gè)用品，書(shū)啊、鉛筆啊，或者其他的一些東西，藏到某一個(gè)位置，然后通過(guò)發(fā)指令，讓這個(gè)學(xué)生找到這個(gè)東西。那么這樣的一個(gè)方式，也是我們可以讓全班的更多同學(xué)來(lái)參與進(jìn)來(lái)的方式，您看是嗎？ 劉老師：對(duì)。

程老師：但是這個(gè)活動(dòng)的話(huà)，因?yàn)樵诮淌依锩婺阋猅urn left.Turn right.它實(shí)際上這個(gè)空間并不是很大，所以我剛才也在聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題，他到底擺在什么地方，因?yàn)榻淌宜隙ㄊ亲伟宓屎苷R的，前面講臺(tái)可能有一點(diǎn)點(diǎn)空間，那么左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)能轉(zhuǎn)到什么地方去？ 主持人：對(duì)，也有局限。程老師：這就是一個(gè)可操作性的問(wèn)題。

劉老師：對(duì)，還要注意課堂安全，小孩轉(zhuǎn)的時(shí)候摔跤了，那也是不允許的。

主持人：對(duì)，尤其是孩子蒙上眼睛的時(shí)候。

我們還在前面的片斷7當(dāng)中，看到教師讓學(xué)生去Design their own robots.這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中教師先給孩子們做一個(gè)示范，他自己畫(huà)一個(gè)想象當(dāng)中的機(jī)器人，然后寫(xiě)下來(lái)He will fly.He will talk.等等之類(lèi)的語(yǔ)言的描述，然后讓孩子們自己去做，自己設(shè)計(jì)一個(gè)自己想象當(dāng)中的機(jī)器人。那么這樣的活動(dòng)是否能夠激起孩子們這種深層的興趣呢？

劉老師： 這種活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)非常好，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生一種創(chuàng)造精神，就是根據(jù)自己的想象力去做。你看我到美國(guó)一個(gè)小學(xué)看到小學(xué)校上一個(gè)標(biāo)語(yǔ)啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是說(shuō)他小孩首先是觀(guān)察，然后去探究，然后發(fā)現(xiàn)。她很強(qiáng)調(diào)小孩的想象力，叫小孩去畫(huà)一個(gè)自己的機(jī)器人，他有很大的一種想象空間，然后小孩畫(huà)過(guò)這個(gè)以后，然后進(jìn)一步隨著語(yǔ)言的深入，他能夠用語(yǔ)言把他這個(gè)robot介紹出來(lái)，或者描述出來(lái)。如果他是學(xué)的那個(gè)人體的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一個(gè)作用。然后學(xué)顏色的時(shí)候，他如果這個(gè)robot，他可以說(shuō)它什么顏色啊，穿什么衣服啊。那么激發(fā)這種學(xué)生想象的活動(dòng)呢，應(yīng)該說(shuō)在我們小學(xué)課堂上現(xiàn)在采用還是比較多，很多老師都發(fā)揮了很好的一種創(chuàng)造力，給學(xué)生設(shè)計(jì)這種活動(dòng)。但是要注意一條，就是這個(gè)活動(dòng)一定要最終落實(shí)到和學(xué)生用語(yǔ)言的表達(dá)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)橛脠D形表達(dá)是一種方式，還要有一種語(yǔ)言的表達(dá)，哪怕標(biāo)注幾個(gè)單詞，看圖片給那個(gè)圖片寫(xiě)一個(gè)說(shuō)明，哪怕標(biāo)一個(gè)單詞說(shuō)My robot.主持人：是，其實(shí)這個(gè)案例當(dāng)中，我覺(jué)得還有一點(diǎn)非常好，就是這個(gè)老師在做示范之前，發(fā)給每個(gè)孩子的讓他自己畫(huà)的一個(gè)小紙卡上面，提示了一些語(yǔ)言，比如說(shuō)fly 這樣的詞，比如說(shuō) He will… She will…等等這樣的一些語(yǔ)句，這樣的一些提示，是不是就能夠像您說(shuō)的那樣，能夠幫助他去回憶起來(lái)學(xué)生需要使用的語(yǔ)言。

劉老師：這就是對(duì)大班教學(xué)，一種是control，一個(gè)是less control，一個(gè)是free。就是教學(xué)中有個(gè)控制，一個(gè)是給學(xué)生一種思維空間，但是還是控制在我一定的目標(biāo)范圍內(nèi)，另外一種完全讓學(xué)生自由的一種思維。應(yīng)該從大班教學(xué)，特別一個(gè)班上有40多個(gè)人、50多個(gè)人，那這個(gè)時(shí)候老師的設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該還是有所控制。所以在老師給他的那個(gè)紙片上給他一些fly，給他一些work，或者是listen這樣一些詞，對(duì)學(xué)生的想象他有一定的目標(biāo)要求，這個(gè)也是不同層次地給學(xué)生一種思維的空間。

[討論11：如何設(shè)計(jì)含有“信息差”的活動(dòng)，促成真實(shí)的交際？] 主持人：好，我們?cè)倩仡櫼粋€(gè)片段，在昨天放過(guò)的片段12中，這位老師與學(xué)生做的一個(gè)Funny sentences這樣的一個(gè)活動(dòng)。劉老師，您看在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的驚呼聲啊笑聲啊此起彼伏。那么這樣的活動(dòng)，您是怎么看待的？

劉老師：這樣的活動(dòng)我覺(jué)得還是很有意思的，它有意思為什么呢？就是他給四個(gè)孩子手上的那個(gè)信息是其他同學(xué)所不了解的。比如說(shuō)某個(gè)同學(xué)手上拿到的一個(gè)信息是某一個(gè)人，但另外一個(gè)人手上拿到的是一個(gè)地點(diǎn)，另外一個(gè)是拿到他做的事，另外一個(gè)是拿到一個(gè)時(shí)間，當(dāng)其他的同學(xué)提出一個(gè)Who is it? 他說(shuō)出一個(gè)人，然后就提出Where is he? 或Where is she? 他在什么地方，這個(gè)時(shí)候可能說(shuō)出一個(gè)地方，組成一個(gè)句子，是人們很難以想象的。比如說(shuō)某一個(gè)人他如果是在北極、南極，從意義上來(lái)看，可能就會(huì)引起其他同學(xué)的興趣。特別到這個(gè)人在干什么，如有人說(shuō)了在和布什談話(huà)，或者在和布什聊天，甚至和薩達(dá)姆在一塊，這個(gè)就可能會(huì)引起一些興趣。因此，在課堂上穿插這樣一些活動(dòng)，它還是很有意義的。另外，從另一層意思來(lái)看，這種活動(dòng)設(shè)計(jì)，它還可以進(jìn)一步往前推進(jìn)，他可以形成學(xué)生一種邏輯的思維。比如現(xiàn)在是某一個(gè)人到他的時(shí)間、地點(diǎn)，讓他來(lái)描述一個(gè)過(guò)去發(fā)生的事情，進(jìn)而到今后的，隨著學(xué)生的深入，可能是三個(gè)互相之間有邏輯關(guān)系的句子，讓學(xué)生能夠把它串聯(lián)成文，應(yīng)該這是課堂設(shè)計(jì)中同學(xué)能夠達(dá)成很輕松的這樣一種交流的機(jī)會(huì)。但是從真實(shí)交際的角度呢，這個(gè)活動(dòng)基本上老師還是控制的。所以，什么叫真實(shí)的交際呢？它應(yīng)該就是說(shuō)，我原來(lái)看過(guò)一本書(shū)，就是老師他能夠嚴(yán)格控制答案的，這個(gè)就叫meaningful，是有意義的，但是不一定是communicative。但是如果這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以后，老師是無(wú)法控制學(xué)生的答案的，比如說(shuō)讓孩子們?nèi)ギ?huà)一個(gè)robot，你不知道學(xué)生會(huì)畫(huà)成什么樣。再一個(gè)呢，讓學(xué)生去猜就是讓學(xué)生去猜某一個(gè)袋子里面有什么東西，這個(gè)時(shí)候?qū)W生所說(shuō)出來(lái)的猜的東西，不一定是你老師限定他的一個(gè)詞匯范圍，那這個(gè)時(shí)候他就是一種學(xué)生用思維來(lái)表達(dá)自己心里面想象的事。因此從這個(gè)練習(xí)來(lái)看，它有這種貼近交際，因?yàn)樗梢韵蚱渌瑢W(xué)傳遞某一種信息這樣一種作用，但是從雙向的這種真實(shí)交際來(lái)看，它還是一種預(yù)備期的。

主持人：好。確實(shí)是，盡管有些活動(dòng)當(dāng)中已經(jīng)設(shè)計(jì)了信息差，但是設(shè)計(jì)了信息差是否就能達(dá)到真實(shí)的交際呢？我們?cè)賮?lái)看一個(gè)案例，在放過(guò)的片段11當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生練習(xí)使用What are you doing? I’m … 兩個(gè)學(xué)生一問(wèn)一答，進(jìn)行了這樣的一個(gè)練習(xí)。程老師，您看在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是否進(jìn)行了真實(shí)的交際呢？

程老師：他這里面一問(wèn)一答是這樣的，老師給每個(gè)孩子發(fā)一張紙條，紙條上寫(xiě)了一個(gè)動(dòng)作，比如說(shuō)我在聽(tīng)音樂(lè)，我在看書(shū)，我在打電話(huà)，就每個(gè)紙條上寫(xiě)的一句話(huà)，另外一個(gè)學(xué)生就問(wèn)他，被問(wèn)的這個(gè)學(xué)生就根據(jù)紙條來(lái)回答。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)設(shè)計(jì)意圖也跟劉老師剛才說(shuō)的一樣，就是他有一個(gè)希望，創(chuàng)造一個(gè)信息差，關(guān)鍵問(wèn)題是這個(gè)信息差是老師事前控制的，是事先預(yù)置好的，所以這種信息差，我們現(xiàn)在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虛假的信息差。那么這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該怎么去設(shè)計(jì)呢？我倒是有一個(gè)建議，比如說(shuō)我們讓每一個(gè)同學(xué)從家里帶一張自己的照片，在照片上是在做什么事的時(shí)候拍的，然后我們拿來(lái)以后，因?yàn)檎掌旧砜赡芸床怀鲈谧鍪裁?，那么另外一個(gè)同學(xué)就得問(wèn)What are you doing? 比如說(shuō)I’m talking on the phone.那進(jìn)一步再去追問(wèn)Who are you talking to? 或者What are you talking about? 這樣就是真實(shí)的了。因?yàn)楸热缯f(shuō)我有時(shí)候把我的一些照片拿來(lái)給我的朋友看，他們就問(wèn)你這是在什么地方？你在干什么？你就給他講，這就是真正的信息差。如果按這種信息差去設(shè)計(jì)教學(xué)的話(huà)，才是真正的交際。

劉老師：對(duì)。像現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的這種真實(shí)交際應(yīng)該非常好設(shè)計(jì)。如果你叫一個(gè)孩子上去做一個(gè)動(dòng)作，那么其他同學(xué)猜What is he doing? What is she doing? 這個(gè)時(shí)候他就形成一種真實(shí)的交際了。再一個(gè)，我們看那個(gè)Follow me的節(jié)目里面，因?yàn)樗?tīng)一個(gè)聲音，聽(tīng)到一個(gè)聲音What is he doing? 這個(gè)時(shí)候?qū)W生猜他是用思維，在用英語(yǔ)表達(dá)他聽(tīng)到的聲音，他猜想他做什么，這就是一種真實(shí)交際。

主持人：對(duì)。那么同樣是這樣的一個(gè)問(wèn)答練習(xí)，我們還看到一個(gè)案例，就是在第一節(jié)完整的課當(dāng)中，那位老師跟孩子們一起做Get the Halloween presents.這樣的活動(dòng)，那么教師發(fā)給孩子們每人兩張這樣的卡片，學(xué)生下座位一邊問(wèn)Can I have some…? 然后找到與自己手里相同的卡片。那么在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是否在真實(shí)的進(jìn)行交際？ 劉老師：實(shí)際上這個(gè)應(yīng)該還是屬于一個(gè)drill，還是個(gè)meaningful practice，有意義的操練。因?yàn)楹⒆觽兪稚夏玫降亩际抢蠋熛薅ㄋ?，比如他手上拿的是一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)那個(gè)香蕉Can I have some bananas? 然后我有Yes, of course.主要老師的目的還是在練習(xí)Can I have…? 和Can I have…? 表示請(qǐng)求的一種答語(yǔ)，在這個(gè)地方值得區(qū)分的，Can I have…? 表示一種請(qǐng)求，所以我傾向于一般的回答應(yīng)該是Yes, of course.Here you are.就行了。但是好像我們老師就側(cè)重在這個(gè)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)上，她是比較強(qiáng)調(diào)Yes, I can.No, I can’t.這個(gè)我覺(jué)得從表示一種請(qǐng)求要東西的話(huà)呢，好像不太得體。

程老師：對(duì)，就是回答的人不能簡(jiǎn)單說(shuō)Yes, you can.或者No, you can’t.應(yīng)該是如果有的話(huà)就給人家，如果沒(méi)有你就是Sorry, I don’t have any.劉老師：而且另一方還說(shuō)Thank you.就成為一種比較完整的一種交際氛圍。

[討論12：如何設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)？]

主持人：好。非常感謝！這才是營(yíng)造一種真實(shí)的交際。我們看到的片段13當(dāng)中，老師利用Tony在家的一段錄像讓學(xué)生做reporter報(bào)道的這樣的一個(gè)活動(dòng)，同時(shí)在這個(gè)學(xué)生報(bào)道之前呢，拓展像first, then, after that, at last等這些詞匯，之后讓學(xué)生分組進(jìn)行展示，最后讓學(xué)生完成這封信。那么，這樣的一個(gè)活動(dòng)我們看看是否體現(xiàn)了這種語(yǔ)言的真實(shí)的運(yùn)用？

程老師：我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是很有創(chuàng)意的，等于這個(gè)老師先給學(xué)生放一段錄像，這個(gè)錄像里面有一個(gè)小男孩在做一些事情，最后希望學(xué)生看完這個(gè)錄像之后做一個(gè)報(bào)道，而且還用一些連接性詞語(yǔ)，這個(gè)設(shè)計(jì)意圖是很好的。但是你剛才提到就是讓學(xué)生給Tony寫(xiě)一封信，既然是讓學(xué)生做報(bào)道，那就是說(shuō)我客觀(guān)報(bào)道Tony他一天都做什么事，應(yīng)該是給另外一個(gè)人寫(xiě)一個(gè)報(bào)道，為什么是讓學(xué)生給Tony寫(xiě)封信呢？

主持人：這個(gè)活動(dòng)是這樣的，因?yàn)槲覀冎豢吹揭粋€(gè)片段，所以可能之前的這個(gè)活動(dòng)我們沒(méi)有看到。之前的這個(gè)活動(dòng)呢，老師是展示了Tony寫(xiě)給其他的小朋友的來(lái)反饋?zhàn)约鹤蛱煸诩腋墒裁吹倪@樣的一封信，但是由于Tony比較小，我們看到錄像當(dāng)中的小孩很小，可能也就剛剛上學(xué)那個(gè)年齡，那么他有很多的詞匯是不會(huì)寫(xiě)的，這個(gè)時(shí)候老師拿出來(lái)，讓五年級(jí)的孩子給他去補(bǔ)充這樣的一些信息。程老師：那是給他不是幫他來(lái)寫(xiě)信。主持人：對(duì)。

程老師：是幫他還是給他寫(xiě)信？ 主持人：幫他來(lái)去完成這封信。

程老師：那就應(yīng)該是讓學(xué)生完成Tony寫(xiě)的一封信。也就是說(shuō)替Tony來(lái)寫(xiě)這封信，這創(chuàng)意也是可以的。

[討論13：如何合理安排教學(xué)活動(dòng)的順序？] 主持人：在我們看到的片段5、6、7，這幾個(gè)片段其實(shí)是一課當(dāng)中的連續(xù)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，那么從一開(kāi)始的聽(tīng)句子、判斷正誤，到看動(dòng)畫(huà)片練習(xí)重點(diǎn)的語(yǔ)句，到最后設(shè)計(jì)機(jī)器人。那么這一系列的活動(dòng)，程老師，您看安排得是否合適？

程老師：我們以前講過(guò)，就是一個(gè)課堂教學(xué)要有層次。那么根據(jù)交際語(yǔ)言教學(xué)過(guò)去提過(guò)一個(gè)很重要的一個(gè)理論，就是說(shuō)有三種類(lèi)型的活動(dòng)，一種是完全控制的，就是由教師控制的；另外一種是教師控制一半叫half controled；另外一種就是叫free practice，或者是free production，就是完全沒(méi)有控制的。這就有層次了。我覺(jué)得這幾個(gè)活動(dòng)安排還體現(xiàn)了層次性。首先是理解，然后是重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的一些重點(diǎn)句子，然后再設(shè)計(jì)機(jī)器人，實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)節(jié)。所以這就體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言的接觸、理解、體驗(yàn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后語(yǔ)言運(yùn)用。我覺(jué)得這個(gè)思路基本上是比較清楚的，我個(gè)人也比較贊賞這樣的設(shè)計(jì)思路。

主持人：那么是不是我們安排活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該考慮這樣的一個(gè)順序？ 程老師：這是一種思路之一，你不能說(shuō)所有的活動(dòng)都按照這種思路。就是剛才我們也講了，有時(shí)候按這個(gè)思路，有時(shí)候可能需要換一種順序也是可能的。

主持人：好。那么我們目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中看到的真是豐富多彩的活動(dòng)，老師們也想象力非常豐富，設(shè)計(jì)了很多種的活動(dòng)。但是出現(xiàn)了一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是在這個(gè)整體的活動(dòng)安排方面，有類(lèi)似的像堆積式的、很雜亂無(wú)章的，那么還有一種就是跳躍式的，沒(méi)有前后邏輯關(guān)系，或者說(shuō)沒(méi)有梯度的這些問(wèn)題。那么這些問(wèn)題，劉老師您有什么看法？或者說(shuō)我們?nèi)绾我?guī)避這些現(xiàn)象？

劉老師：聽(tīng)小學(xué)老師的課就是使人心跳，像參加成都的活動(dòng)，好像我整天就在心跳。什么問(wèn)題呢？就是小學(xué)老師本身的層次年輕，富有想象力，而且他們所接觸到社會(huì)各種活動(dòng)也是非常多，于是，他們就產(chǎn)生了一種思維上的一個(gè)誤區(qū)，就認(rèn)為我小學(xué)的英語(yǔ)課就是要活動(dòng)形式多，活潑。這樣就帶來(lái)兩個(gè)偏差，一個(gè)偏差就是忽略了我教學(xué)的目標(biāo)，第二個(gè)就忽略了我們本身教材。我們經(jīng)?？吹叫W(xué)課從頭到尾，學(xué)生都沒(méi)打開(kāi)過(guò)書(shū)，就是跟著在動(dòng)啊、跳啊、唱啊、說(shuō)啊，然后就看課件啊，學(xué)生從來(lái)就沒(méi)接觸過(guò)書(shū)。我們教學(xué)生交流還有很重要的一個(gè)交流，就是學(xué)生和文本之間的交流，他和書(shū)本上的圖畫(huà)、書(shū)本上的文字之間的交流。因此，從這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上來(lái)看，它就像一首交響樂(lè)，就是它有序章，也就是我們的熱身，使孩子們的情緒能夠進(jìn)到這個(gè)樂(lè)譜里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的時(shí)候，但是也一定有它比較緩的那個(gè)時(shí)候。所以一堂課，它一定有它的非常興奮的階段，也有它該停下來(lái)思維、反饋、回饋的階段。所以我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有些活動(dòng)設(shè)計(jì)上，建議我們老師要思考，就是有些非常樸實(shí)的、非常平常的活動(dòng)不能夠在我們小學(xué)課堂上讓它沒(méi)有了。比如說(shuō)學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)，甚至就照著老師的那種工整的黑板上的四線(xiàn)格的板書(shū)去抄寫(xiě)，你這樣一些活動(dòng)都是非常必要的，當(dāng)然你一個(gè)活動(dòng)以后總是要有一個(gè)結(jié)果。所以我們?cè)瓉?lái)也說(shuō)from mechanical to meaningful to communicative，從機(jī)械的到有意義的，然后到交際的，它應(yīng)該有這個(gè)過(guò)程。比如說(shuō)我看到前面的一些案例里面，比如說(shuō)Happy Halloween那個(gè)，如果學(xué)生看過(guò)了，聽(tīng)過(guò)了以后，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生listen and act，學(xué)生應(yīng)該模仿錄音去表演這個(gè)情境，而不應(yīng)該馬上轉(zhuǎn)到Can I have some…? Yes, of course.就轉(zhuǎn)到語(yǔ)言的單向的訓(xùn)練了。實(shí)際上學(xué)生在表演這個(gè)戲劇里面，他會(huì)更深層的去理解這個(gè)情景，更深層的理解什么時(shí)候說(shuō)Can I have…? 什么時(shí)候說(shuō)Here you are.什么時(shí)候說(shuō)Thank you.所以我們?cè)谡n標(biāo)里面很強(qiáng)調(diào)學(xué)生要去模仿、表演那個(gè)小紅帽啊這樣一些童話(huà)劇。為什么？學(xué)生在表演之中也是一種學(xué)習(xí)，他是一種performance，是通過(guò)一種情景去表現(xiàn)。所以，我想就是說(shuō)，第一從這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上就一定要考慮到我的教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課的安排應(yīng)該有張有弛，有節(jié)奏，要把握教學(xué)節(jié)奏。第二個(gè)就是要特別注意，活動(dòng)的過(guò)程之中要讓孩子們還有一種語(yǔ)言的習(xí)慣和語(yǔ)言的能力的訓(xùn)練，而老師不要滿(mǎn)足于這個(gè)活動(dòng)搞的很熱鬧，就覺(jué)得自己教學(xué)成功了。這就是小學(xué)的課堂熱熱鬧鬧，但是沒(méi)有實(shí)效。

[討論14：如何創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)？]

主持人：好，非常感謝！我們最后再看一下有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)。一般在課堂結(jié)束的時(shí)候老師都要布置作業(yè)。在新課程理念下的這個(gè)作業(yè)，已經(jīng)不再是以往的那種抄寫(xiě)單詞啊、背誦一些課文啊之類(lèi)的作業(yè)了，教師們都嘗試創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)。比如說(shuō)，我們看到第一節(jié)完整的課例當(dāng)中，那位老師給學(xué)生布置了三個(gè)作業(yè)：一個(gè)是聽(tīng)并跟讀課文的錄音，然后練說(shuō)歌謠；還有一個(gè)是完成活動(dòng)用書(shū)當(dāng)中的練習(xí)1和2；那么還有一個(gè)是試著找一找更多的有關(guān)西方節(jié)日的信息。劉老師，您看這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)得怎么樣呢？

劉老師：應(yīng)該說(shuō)這個(gè)老師在學(xué)習(xí)我們的新課程、在課改里面，她有她的一種思維，或者有一種思路，就是注意到學(xué)生一種拓展性的和發(fā)展性的作業(yè)。我們很多英語(yǔ)老師往往把學(xué)生復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)的能力就看作學(xué)生的一種應(yīng)用能力，這個(gè)是有局限性的。但是從小學(xué)來(lái)看，還要強(qiáng)調(diào)孩子們的一種模仿。所以這個(gè)老師第一個(gè)作業(yè)布置學(xué)生們是去聽(tīng)錄音，跟著錄音去練習(xí)，我覺(jué)得這是很好的一種作業(yè)形式。同時(shí)呢，老師又根據(jù)學(xué)生的一種拓展的需求，去提出一個(gè)新的作業(yè)，但這個(gè)作業(yè)，要考慮到學(xué)生能否去實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)試著找找更多有關(guān)西方節(jié)日的信息，如果不拘泥于英文的話(huà)那是可以的，下節(jié)課讓學(xué)生能夠說(shuō)出更多的一些西方的信息，如果學(xué)生很難以實(shí)現(xiàn)，就要根據(jù)實(shí)際情況，我想這個(gè)在大城市可能孩子們接觸得多一些西方的節(jié)日，可能要在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，他可能要考慮到一些具體實(shí)際。因此給學(xué)生的拓展性的練習(xí)一定要考慮學(xué)生是否可以實(shí)現(xiàn)、可以操作。這樣就使我們的作業(yè)，既沿著我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中得到一種強(qiáng)化和反饋的機(jī)會(huì)，又同時(shí)有利于學(xué)生拓展性的思維和拓展性的學(xué)習(xí)。

主持人：好，確實(shí)是這樣的?，F(xiàn)在老師們?cè)诓粩嗟娜?chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，而且現(xiàn)在有的老師還給學(xué)生一些選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，我曾經(jīng)看過(guò)有一位教師，她有三種方式讓孩子們?nèi)ミx擇做作業(yè)：一種是可以用新穎的方式去抄寫(xiě)本課的單詞；還有一種是可以根據(jù)課文當(dāng)中的故事，發(fā)揮想象來(lái)做一本Story Book；那么還有一個(gè)呢，是可以對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行錄音，參加金話(huà)筒的評(píng)選。程老師，您看這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)得怎么樣呢？ 程老師：這個(gè)里面有兩點(diǎn)，一個(gè)是作業(yè)的選擇，就是自主選擇權(quán)，另外就是作業(yè)的形式。應(yīng)該說(shuō)這些我都見(jiàn)過(guò)，我見(jiàn)過(guò)一個(gè)學(xué)校的學(xué)生作業(yè)，就是你說(shuō)的由自己的想象的方式去抄寫(xiě)單詞，還不是抄寫(xiě)，他是用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這個(gè)單詞，所以他可能畫(huà)一個(gè)海邊的一個(gè)場(chǎng)景，然后他畫(huà)一個(gè)樹(shù)，或者畫(huà)一個(gè)什么沙灘，其中有個(gè)字母來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。我看過(guò)一個(gè)小學(xué)的學(xué)生作品集，非常的精美，這是一個(gè)。另外就是自己編故事，就是寫(xiě)Story Book，雖然有的老師覺(jué)得小學(xué)生怎么可能寫(xiě)出故事??？其實(shí)不一定的，因?yàn)槲覀儾唤o他這個(gè)自由發(fā)揮的空間，我們就不知道他有多大的潛能。我也見(jiàn)過(guò)一個(gè)小學(xué)生編的故事，確實(shí)很有意思，雖然只有三言?xún)烧Z(yǔ)，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其畫(huà)的圖也非常漂亮。金話(huà)筒比賽其實(shí)我在有些小學(xué)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也有這種做法，回去以后你自己錄音，你選你自己喜歡的一段課文，或者是一個(gè)詩(shī)歌你去自己錄。那些小孩就特別喜歡，而且他想錄的很好，所以他回家以后跟家長(zhǎng)講，錄了一遍又一遍，最后把這個(gè)錄好了。這就是我說(shuō)的兩方面，一個(gè)是選擇權(quán)，Can I have…?不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生做同樣的事情，第二個(gè)就是內(nèi)容、形式活潑多樣。我比較欣賞這樣的作業(yè)。

[總結(jié)與寄語(yǔ)]

主持人：在我們小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)題討論要結(jié)束的時(shí)候，我們請(qǐng)兩位老師每人說(shuō)一句話(huà)，可以是對(duì)整個(gè)討論的總結(jié)，也可以是對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)老師的鼓勵(lì)?？傊?，每人說(shuō)一句話(huà)作為我們這個(gè)專(zhuān)題討論的結(jié)束。

程老師：一句話(huà)恐怕難以總結(jié)。我覺(jué)得首先現(xiàn)在很多小學(xué)老師已經(jīng)開(kāi)始思考怎么去設(shè)計(jì)教學(xué)，這實(shí)際上是個(gè)很好的現(xiàn)象，那么下面一個(gè)問(wèn)題就是研究如何去有效設(shè)計(jì)。我打個(gè)比方，就像我們?yōu)榱藚⒓幽硞€(gè)重要的活動(dòng)穿衣服，特別是女同志，為了參加某些重要的活動(dòng)，總要精心的打扮一番。那么我覺(jué)得這個(gè)精心打扮或者穿衣服就像設(shè)計(jì)一節(jié)課，或者也可以把設(shè)計(jì)一節(jié)課比喻成設(shè)計(jì)一身衣服。首先你要根據(jù)這個(gè)活動(dòng)的目的去選衣服，對(duì)吧？比如我們參加各種活動(dòng)，有婚禮，有聚會(huì)，有葬禮，各種各樣的活動(dòng)不一樣的，你要選適當(dāng)?shù)囊路?lái)達(dá)到這個(gè)目的，還有去約會(huì)，你不能不考慮這個(gè)目的來(lái)選衣服。你還要考慮這個(gè)衣服是不是合身，就相當(dāng)于我們這個(gè)活動(dòng)是不是有效，是不是設(shè)計(jì)得科學(xué)，衣服不合身的話(huà)穿著難看。另外活動(dòng)之間的銜接和搭配就相當(dāng)于我們衣服之間的搭配，你的顏色、款式，你里外的衣服等等，你要協(xié)調(diào)一致，否則的話(huà)穿出來(lái)就不好看。我就想打個(gè)比喻，不知道這個(gè)比喻是不是很合適？ 主持人：我想應(yīng)該是非常合適的。那么這句話(huà)就是說(shuō)，我們小學(xué)英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)課堂的各種教學(xué)環(huán)節(jié)就像我們選擇衣服一樣。程老師：就像你穿衣服一樣。每天你要穿衣服，你不是隨意地穿衣服，你要有一些思考的。

主持人：這其實(shí)是非常經(jīng)典的一句話(huà)。下面我們請(qǐng)劉老實(shí)說(shuō)一句話(huà)。劉老師：我這也不是一句話(huà)了，我給我們小學(xué)老師一個(gè)公式叫ABC to success，就是通往成功的ABC，就是ABC in English refers to 指南。就是A refers to attitude，就是我們教師要有一個(gè)很好的態(tài)度。什么態(tài)度呢？就是對(duì)我們整個(gè)教育??小學(xué)英語(yǔ)教育這個(gè)事業(yè)的態(tài)度，有了這種正確的態(tài)度，你才能夠去投入你的思想和精力去思考教學(xué)。Here B refers to belief, 一種信念，就要相信我們，要依據(jù)我們先進(jìn)的教育理念，根據(jù)我們課程改革的發(fā)展方向去努力，我們是能夠取得進(jìn)步并且獲得成功。C refers to competence, 就是能力。因此我們小學(xué)的老師很重要的一點(diǎn)，我根據(jù)全國(guó)的小學(xué)老師調(diào)查情況來(lái)看，很關(guān)鍵的還有一種自身的能力，比如說(shuō)我們這幾次看到的很多案例，老師的一些語(yǔ)言里面還是很多毛病的。能力呢，一個(gè)包括自己的專(zhuān)業(yè)方面的能力，一個(gè)自己在教學(xué)理論和教學(xué)的研究上的一些能力，當(dāng)然還要有自己教學(xué)實(shí)踐的能力。所以ABC to success.祝我們參加學(xué)習(xí)的每位小學(xué)老師都能夠獲得成功！

主持人：好。非常感謝！感謝程老師和劉老師！感謝這段時(shí)間以來(lái)與我們小學(xué)老師一起分享我們課堂教學(xué)的成果，一起感悟課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，并且提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)也感謝我們各位老師的收看！老師們?cè)僖?jiàn)！

[作業(yè)]

1、請(qǐng)結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾未_立一課的教學(xué)目標(biāo)？

2、您認(rèn)為應(yīng)如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合課例做具體說(shuō)明。

3、請(qǐng)結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)？

4、通過(guò)收看專(zhuān)題研討課程，你認(rèn)為目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在哪些問(wèn)題？請(qǐng)就其中一個(gè)問(wèn)題提出您的改進(jìn)建議。

5、觀(guān)看專(zhuān)家引領(lǐng)的討論后，您有什么感想？請(qǐng)結(jié)合某一方面談?wù)勀南敕ā?/p>

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué) 校：

班 級(jí)：

學(xué) 號(hào)：

姓 名：

指導(dǎo)老師：

小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課題名稱(chēng)：Unit2 My family 科目：英語(yǔ)

年級(jí)：小學(xué)三年級(jí) 教學(xué)時(shí)間：一星期

一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit2 My family

二、設(shè)計(jì)理念：

1.以單元話(huà)題為線(xiàn)索組織活動(dòng)。

教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以話(huà)題為線(xiàn)索，以活動(dòng)為中心。教師可將活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的展現(xiàn)等主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師僅充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者的角色。本單元以family為主題，把形式多樣的活動(dòng)與family串聯(lián)起來(lái)。圍繞family這一主題設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中表達(dá)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，從而習(xí)得語(yǔ)言。2.活動(dòng)要具多樣性和多層次性。

教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)同座(pair)、小組(groups)、全班(class)有合理的安排。活動(dòng)要盡可能多的發(fā)揮學(xué)生的多元智能。尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，面向全體學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)在和諧有趣的氣氛中進(jìn)行。

鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并能通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的有情境、有意義的任務(wù)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際操作并實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。3.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。

利用教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等形式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂總體進(jìn)行評(píng)價(jià)，激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、學(xué)情分析：1.能掌握A、B部分Let’s learn、Let’s say中的單詞和字母。2.能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀A、Blet’s learn、Let’s talk中的單詞和句子。3.能夠正確聽(tīng)讀、指認(rèn)Let’s say中的字母和單詞，字母要能正確書(shū)寫(xiě)。4.能夠理解Let’s chant部分的內(nèi)容并能熟練而有節(jié)奏感地唱出來(lái)。5.能夠了解Story time、Culture等部分的內(nèi)容。

四、教學(xué)方法：本單元以family為話(huà)題，分A、B、C三個(gè)部分。以A、B部分Let’s talk中日常生活交際用語(yǔ)為線(xiàn)索，A、B部分Let’s learn中的有關(guān)家庭成員的單詞為橋梁，A、B部分Let’s say中的字母教學(xué)為輔助，C部分中的任務(wù)活動(dòng)為落實(shí)點(diǎn)，貫穿整個(gè)單元。

A、B部分Let’s talk為會(huì)話(huà)教學(xué)，內(nèi)容為向別人介紹家庭成員的日常交際 會(huì)話(huà)：This is my family.Who’s that man(boy)?He’s my...Who’s that woman(girl)?She’s my...Come on!Let’s watch TV!A、B部分Let’s learn為詞匯教學(xué)，內(nèi)容為八個(gè)家庭成員單詞：father/dad,mother/mom,sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,以及man和woman。A、B部分Let’s say為字母教學(xué)，學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)字母Ff,Gg,Hh,Ii,并能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)以這些字母為首的單詞fish,father,goose,girl,hamburger,hot dog,ice-gream,ice。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，落實(shí)任務(wù)型教學(xué)，將Let’s do ,Let’s chant ,Let sing和Story time等形式多樣的任務(wù)活動(dòng)與單元話(huà)題串聯(lián)起來(lái)。在教學(xué)中，還應(yīng)圍繞family這一主題設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉 快的情境中表達(dá)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，從而習(xí)得語(yǔ)言。五．教學(xué)設(shè)計(jì)流程：

1.Teaching aims :A.Let students know how to ask “Who’s that man ?”and “Who’s that woman ?”.And can use “he” and “she”correctly.B.Let them can read “Who’s that woman ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that man ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.” “Nice to meet you.”、“Nice to meet you ,too.”And make sure students’s pronouncation sample.2.Teaching important points :Help the students master “Who’s that women ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that men ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.”

3.Teaching difficulities :Help the students comunicate with others in reality.4.Teaching tools :PPT、tape 5.Teaching prcedures : Step 1: Warm up(5 minutes)1.Let’s sing a song 2.Make greetings with each other.A :Good morning/afternoon!I’m Lily, I’m from China.Where are you from ? B :I’m from...A :Nice to meet you.B :Nice to meet you, too.Step 2 : Revision(10 minutes)1.T :Who’s this girl ? S1 :She’s my friend ,Amy.T :Nice to meet you.S2 :Nice to meet you ,too.2.S1 :Who’s this girl ? S2 : She’s my friend ,Amy.S1 :Nice to meet you.S3 :Nice to meet you ,too.Step 3 :Presentation(13 minutes)1.A game :The students play different people and the teacher asks a girl to stand up and asks others “Who’s that girl ?”The students answer “She’s my friend, Amy.”And the teacher asks a boy to stand up and asks “Who’s that boy ?” The students answer “He’s my friend, Mike.” 2.The teacher points the students one by one and says “She is Lily.” “He is Bob.” “She’s Marry.” and“He’s Liu Tong.”And let the students imitate.3.Show a family photo in PPT.The teacher says : “Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.Do you know who she is ? Try to ask me ‘Who’s that women ?’” Students :Who’s that women ? Teacher :She’s my mother.4.Let the students look at the PPT and teach them the words: father, mother, man, and women.5.Show the whole contents about the PPT.It talk about ‘Let’s talk’.Step 4 :Practice(10 minutes)1.A game :I am a little dubbing speaker.Listen to the tape and read after it.Then let the students look at the pictures and practice in groups.There is no one word in the picture.Last, give the students who performed best some little gifts to encourage them.2.Introduce my family members.Ask the students take out their family photos.And then the teacher teaches them this sentence: “Look!This is my family.” Teacher :Who’s that women/man ? Students :She’s my mother./He’s my father.Ask the students show their family photos in pairs and let them make a dialogue like the modle above-mentioned.S1 :Look!This is my family photo/picture.S2 :Who’s that man ? S1 :He’s my father ? S1 :Who’s that women ? S2 :She’s my mother.Step 5 :Consolidation(5 minutes)1.A game :Let’s guess Show your family photos and everyone has no head in your family photos.The teacher says: “This is my family photo.” Then points one person and asks “Who’s that men ?” or “Who’s that women ?” The students answer : “Father/dad!”or “Mother/mon!”Last ,the teacher gives the students the correct answer and gives the students who is best gifts.2.Let’s draw The teacher asks every student draw a family photo.And then introduces their family members like this : Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.They are father ,mother....Step 6 : Summing up /Homework(2 minutes)1.Do the practise about ‘ Let talk’ 2.Homework A :Listen to the tape and read the dialogues about ‘Let’s talk’ B :Introduce your family members to your best friend.C :Write the words :father ,mother ,man ,and women in your exercise book.6.Evaluate the performance of the students in class.1.Evaluate the best students :give them some gifts and encourage others to make the best ones as examples.2.Guide the students to evaluate and enjoy their own performance in class.Which is the best group ? 7.Blackboard-writing Words :man ,women ,he ,she ,father and mother.Sentences :Who’s that men ? He’s my father.Who’s that women ? She’s my mother 8.Teaching reflection 1.The most students can read the four sentences.2.The half of the students can’t use ‘he’and ‘she’ in the right situations.3.The students can read and write the words correctly.